STAROSNE KARAKTERISTIKE

MUZIČKI RAZVOJ DETE

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti.

Najznačajnije karakteristike muzički razvoj su:

• slušni osjećaj, sluh za muziku;
• Kvalitet i nivo emocionalne reakcije na muziku različitih tipova;
• Najjednostavnije vještine, radnje u pjevanju i muzičko-ritmičkom izvođenju.

Prva godina života. Od prvih meseci, dete koje se normalno razvija na prirodu muzike reaguje takozvanim kompleksom oživljavanja, radujući se ili smirujući. Do kraja prve godine života beba sluša pjevanje odrasle osobe i prilagođava se njegovoj intonaciji pjevušeći i brbljajući.

Druga godina života. Dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boje boje. Rađaju se prve pjevačke intonacije; Pevajući zajedno sa odraslim, dete za njim ponavlja završetke muzičkih fraza pesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeskanje, udaranje, okretanje uz zvuke muzike.

Treća i četvrta godina života. Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Govor postaje koherentan, a mišićno-koštani sistem jača. Dijete razvija želju za bavljenjem muzikom i aktivnošću. Do 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Savladavaju mnoge pokrete koji im omogućavaju da samostalno plešu i igraju.

Peta godina života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja i može napraviti jednostavne generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u komadu se nalaze delovi (jedna brza, a druga spora), na kom instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u pokretnom plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih šire koriste u igricama i plesu. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, igrati ulogu na svoj način (na primjer, u igri priče). Drugi pokazuju interesovanje samo za jednu vrstu aktivnosti, zavisno od sklonosti i sposobnosti svakog pojedinca.

Šesta i sedma godina života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu stečenog znanja i utisaka o muzici, deca mogu ne samo da odgovore na pitanje, već i samostalno okarakterišu muzičko delo i razumeju njegova izražajna sredstva. Osjetite različite nijanse raspoloženja koje prenosi muzika.

Dijete je sposobno za holističku percepciju muzička slika, što je veoma važno za razvijanje estetskog odnosa prema okolini. Ali da li to znači da analitička aktivnost može naštetiti holističkoj percepciji? Istraživanja sprovedena u oblasti senzornih sposobnosti i muzičke percepcije dece pokazala su zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak slušanje i izolacija. Napravite razliku između najupečatljivijih sredstava „muzičkog jezika“. Dijete može prepoznati ova sredstva i, uzimajući u obzir, ponašati se na određeni način kada sluša muziku, pjeva pjesme i plesni pokreti. To promoviše muzički i slušni razvoj, ovladavajući potrebnim vještinama za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina dodatno se jača vokalni aparat, širi se i izjednačava raspon, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi i igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Jasnije se otkrivaju individualna muzička interesovanja i sposobnosti.

Dakle, muzičko obrazovanje ispunjava zadatak sveobuhvatnog i skladnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Harmonična kombinacija mentalnog i fizički razvoj, moralne čistoće i estetski odnos prema životu i umjetnosti - neophodne uslove formiranje holističke ličnosti. Ostvarenje ovog visokog cilja uvelike je olakšano pravilnom organizacijom muzičkog obrazovanja djece.

Muzika je sredstvo estetsko obrazovanje dijete

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno i na taj način se uključuju u različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je razviti opštu muzikalnost deteta. Koji su glavni znaci opšte muzikalnosti?
Prvi znak muzikalnosti je sposobnost da se oseti karakter, raspoloženje muzičko djelo, suosjećati sa onim što se čuje, pokazati emocionalni stav, razumjeti muzičku sliku.
Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne pojave i izaziva asocijacije. Ritmički zvuk koračnice čini ga srećnim i uzdignutim, a predstava o bolesnoj lutki rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu koju je odrasla osoba izvela na radiju, dječak je rekao: “Moj ujak pjeva o svojoj tuzi.” To znači da je dijete osjetilo raspoloženje koje pjesma prenosi stanje uma osoba.
Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, uporedite, procijenite najupečatljivije i razumljivije muzičke fenomene. Za to je potrebna elementarna muzička i slušna kultura, proizvoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (pesma i refren, tri dijela u predstavi itd. .), obratite pažnju na izražajnost kontrasta umjetničke slike(ljubazna, otegnuta priroda refrena i energična, dirljiva priroda hora). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela koja djeca slušaju i izvode sa velikom željom i postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.
Treći znak muzikalnosti je ispoljavanje kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući ga, dijete na svoj način zamišlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom i plesom. Na primjer, svi traže izražajne pokrete karakteristične za veselo marširajuće pionire, teško hodajuće medvjede, zečiće u pokretu itd. Poznati plesni pokreti koriste se u novim kombinacijama i varijacijama.
Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalni odnos prema muzici, poboljšava se sluh, a i njihov kreativna mašta. Dječija iskustva poprimaju jedinstvenu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, oblikuje njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emotivnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.
Pjesme o Lenjinu, o zvonima Kremlja, o Moskvi budi osjećaj ljubavi prema našoj sovjetskoj domovini. Okrugli plesovi pjesme plesovi različite nacije budi interesovanje za njihove običaje i neguju internacionalna osećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže u sagledavanju herojske slike i lirskog raspoloženja, veselog humora i živahnih plesnih melodija. Raznolikost osećanja koja nastaju pri percipiranju muzike obogaćuje dečija iskustva, njihova duhovni svijet.
Rješavanje obrazovnih problema uvelike je olakšano kolektivnim plesom, plesom i igrom, kada su djeca preplavljena zajedničkim iskustvima. Pjevanje zahtijeva udruženi napor učesnika. Osoba koja neprecizno pjeva ometa dobar zvuk i izvedbu, a to svi doživljavaju kao neuspjeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primer drugova, opšta inspiracija i radost ispunjenja aktiviraju plašljive i neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom i preterano samouverenog, uspešno izvođenje druge dece služi kao poznati inhibitor negativnih manifestacija. Od takvog djeteta se može tražiti da pomogne svojim drugovima, čime se ulijeva skromnost i istovremeno razvijaju njegove individualne sposobnosti.
Nastava muzike utiče na opštu kulturu ponašanja predškolskog deteta. Izmjenjivanje različitih zadataka i aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje na dječjim instrumentima, kretanje uz muziku) zahtijeva dječju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, organizaciju i ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započnite je i završite na vrijeme; u plesu, igricama, umeti da glumi, slušajući muziku, uzdržavajući se od impulzivne želje da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibitorne procese i razvija volju.
dakle, muzička aktivnost stvara potrebne uslove za formiranje moralnih kvaliteta ličnost djeteta, postavlja početne temelje opšta kultura buduća osoba.

Muzika je sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnih procesa, odnosno zahtijeva pažnju, zapažanje i inteligenciju. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, uočavaju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika i uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja nastavnika, nakon završenog rada, dijete pravi prve generalizacije i poređenja: utvrđuje opšti karakter predstave, uočava da je literarni tekst pjesme jasno izražen. muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost i vođeni su od strane nastavnika.
Kao i drugi oblici umjetnosti, muzika ima obrazovnu vrijednost. Oslikava životne pojave koje predškolce obogaćuju novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tilicheeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje i veselje ljudi koji veličaju našu sovjetsku domovinu! Prilikom estetskog i mentalnog razvoja djeteta potrebno je na svaki mogući način podržati čak i manje kreativne manifestacije koje aktiviraju percepciju i prezentaciju, bude fantaziju i maštu.
Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, a aktivnost pretraživanja, zahtijevaju mentalnu aktivnost. Na primjer, kada pjeva, dijete improvizira, kreira vlastitu verziju melodije, pokušava pronaći podudaranje književni tekst ekspresivne intonacije.
U muzičko-ritmičkim aktivnostima djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju i kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, narodni ples, pantomima, a posebno muzička i razigrana dramatizacija podstiču djecu da dočaraju sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. U ovom slučaju se promatra određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dodjeljuju uloge, a zatim djeluju. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika - sredstvo fizičkog vaspitanja

Muzika koju percipira slušni receptor utiče opšte stanje Ukupno ljudsko tijelo, izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. V. M. Bekhterev je, naglašavajući ovu osobinu, dokazao da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modova na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čovjeku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.
Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), pospješuje razvoj vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pevača reguliše i produbljuje disanje.
Časovi ritmike, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju djetetovo držanje, koordinaciju i razvijaju jasnoću u hodu i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog djela zahtijevaju da pokreti u skladu s tim mijenjaju brzinu, stepen napetosti, amplitudu i smjer.
Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalni odziv i razvijen sluh za muziku omogućit će djeci da u pristupačnim oblicima reaguju na dobre osjećaje i postupke, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

Metode muzičkog obrazovanja u vrtić: “Doshk. obrazovanje”/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarova i drugi; Ed. NA. Vetlugina. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: bilješke.

KARAKTERISTIKE PREDMETA „TEORIJA I METODE MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA”

PREDMET PREDMETA

Teorija i metodika muzičkog vaspitanja dece je jedna od njih akademske discipline na fakultetima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pedagoških instituta koji obrazuju specijaliste iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije. Ovaj predmet se prvenstveno zasniva na estetici (jedno od oblasti izučavanja je umjetnička djelatnost ljudi), muzikologiji (nauka o muzici, smatrajući je teorijski i historijski, kao poseban oblik umjetničkog znanja), muzičkoj psihologiji (proučavanje razvoj muzikalnosti, muzičkog talenta), muzička sociologija (istraživanje specifičnih oblika postojanja muzike u društvu). Usko je povezana sa opštom i predškolskom pedagogijom, psihofiziologijom. Sve ove nauke su teorijske osnove muzičkog vaspitanja i obrazovanja o kojima se govori u predmetima koji čine opšti predmet i njegovi izborni predmeti.

U ovom poglavlju ćemo se zadržati na temi metodike muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Metodika muzičkog vaspitanja i obrazovanja kao pedagoška nauka proučava obrasce uvođenja deteta u muzičku kulturu, razvoj muzičkih sposobnosti u procesu podučavanja različitih vrsta muzičkih aktivnosti (percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovna aktivnost). S tim u vezi, cilj ovog predmeta je osposobljavanje učenika, na osnovu lične muzičke kulture, profesionalnim muzičkim znanjima, vještinama i različitim metodama i tehnikama muzičkog vaspitanja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta.

3 kursa su sljedeća:

Dati učenicima predstavu o mogućnostima muzičkog obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu;

Otkriti obrasce razvoja muzičkih sposobnosti i osnove muzičke kulture djece u predškolskoj ustanovi i porodici;

Utvrditi metode i tehnike, organizacione oblike muzičkog vaspitanja i osposobljavanja dece za različite vrste muzičkih aktivnosti u vrtiću;

Opišite funkcije nastavnog osoblja

vrtić za organizovanje muzičkog vaspitanja predškolske dece.

Metodologija ovog predmeta, kao i drugih privatnih metoda koje se izučavaju na predškolskom fakultetu, osmišljena je da odgovori na pitanje: kako i na kom materijalu odgajati dijete u vrtiću u skladu sa postavljenim ciljem razvoja njegove ličnosti?

Sadržaj muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću ogleda se u relevantnim programima u vidu zahteva za razvoj muzičkih sposobnosti, formiranja muzičkih znanja, veština i sposobnosti kod dece i preporučene liste repertoara za sve vrste muzičkih aktivnosti u različitim starosne grupe predškolske ustanove. Programski zahtjevi su najstabilniji dio sadržaja muzičkog obrazovanja, ali se i prilagođavaju u vezi sa novim pristupima obrazovanju djece i uzimajući u obzir rezultate istraživanja sprovedenih u ovoj oblasti. Na primjer, na osnovu novih koncepata organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, vaspitno-disciplinski model obrazovanja zamjenjuje se lično orijentiranim, koji bi trebao postati odlučujući pri sastavljanju programskih zahtjeva za muzički razvoj djece. „Na osnovu postojećih programa, nastavnik treba da koristi širu upotrebu narodnih i klasična muzika, prilikom odabira repertoara vodite računa o specifičnim uslovima starosnoj grupi djeca, „faktor individualnosti“ učenika (B. M. Teplov), materijalno-tehnička baza ustanove, njihove muzičke i pedagoške sposobnosti, itd., Ali glavna stvar je učitelj, koji zna o sposobnosti muzike da otkrije najbolje u čoveku, da bi veličao lepotu sveta oko sebe, uvek mora da se seti važnosti formiranja estetskog principa kod deteta, razumevanja lepote i razvijanja duhovnosti njegove ličnosti.

Jedan od glavnih ciljeva metodologije je spajanje studentovog teorijskog znanja sa praktičnim vještinama i sposobnostima, primjenom teorije na “akciju”.

Dakle, sadržaj predmeta uključuje, s jedne strane, ovladavanje studenata posebnim muzičkim znanjima, vještinama i sposobnostima u procesu teorijske i praktične nastave u učionici, as druge strane njihovo provjeravanje u vrtiću tokom laboratorijske nastave i nastave. praksu kako bi se osigurala puna muzička stručna obuka specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Važno je da budući učitelj shvati da je efikasnost muzičkog treninga u velikoj mjeri određena njegovim ličnim primjerom i kulturom. Prilikom organizovanja slušanja muzike, učenja pesme i sl., on mora ne samo da obezbedi umetničko izvođenje dela (u „živom” izvođenju ili snimku), živo priča o njegovom sadržaju i karakteru, već i da pokaže lični interes, strast. , i, u određenoj mjeri, likovnost, bez koje učenici neće moći osjetiti odgovarajuće raspoloženje i emocionalno saosećati sa muzičkim slikama. Lični odnos nastavnika prema muzici, njegov ukus i izvođačke sposobnosti u velikoj meri utiču na nivo muzičkog razvoja njegovih učenika. Zato muzički direktor i nastavnik moraju stalno da unapređuju svoju muzičku kulturu. Tome u velikoj meri doprinosi izučavanje muzičkih disciplina (elementarna muzička teorija i solfeđo, muzička literatura, horsko pevanje, ritam, sviranje muzičkih instrumenata). Ali ovo nije dovoljno. Da biste održali dobru profesionalnu formu, uključujući i muzičku formu, potrebno je da se o njoj sistematski brinete, aktivno se baveći svojim usavršavanjem. Samo nastavnik sa visokim nivoom opšte i muzičke kulture može postati uzor svojim učenicima. Samo pod ovim uslovom djeca će moći steći duhovnost koja je toliko neophodna za lični razvoj.

Razotkrivanje predmeta ovog predmeta zahtijeva sagledavanje pojmova odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u kontekstu njegovih specifičnosti.

Muzičko obrazovanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj negovanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece sa ciljem razvoja kreativne ličnosti deteta.

Muzičko obrazovanje u vrtiću predstavlja „prve korake“ u ovoj oblasti, koji djeci otkrivaju sadržaj osnovnih informacija i znanja o muzici, vrstama i metodama muzičke aktivnosti.

Obrazovanje se smatra glavnim načinom i sredstvom muzičkog vaspitanja dece, koje obezbeđuje delotvornost u razvoju njihove muzikalnosti, muzičkih i estetskih ideja, muzičke kulture, umetničkih i kreativnih sposobnosti, sa ciljem formiranja punopravne ličnosti deteta. .

Muzički razvoj je proces formiranja i razvoja muzičkih sposobnosti zasnovanih na prirodnim sklonostima, formiranju temelja muzičke kulture, stvaralačke aktivnosti od najjednostavnijih oblika ka složenijim.

Svi ovi koncepti su usko povezani. Njihova povezanost se izražava iu činjenici da efikasnost muzičkog razvoja predškolskog djeteta zavisi od organizacije muzičkog obrazovanja, uključujući i obuku. Obrazovanje treba biti razvojne prirode zasnovano na dubinskom proučavanju djeteta, njegovog uzrasta i individualne karakteristike i poznavanje obrazaca muzičkog i estetskog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Značaj muzike kao vida umetnosti

Kako objasniti ogromna snaga uticaj muzike na duhovni svet čoveka?

Prije svega, njegova nevjerovatna sposobnost da odražava ljudska iskustva u različitim trenucima života. Narod se raduje - to rezultira svečanim i radosnim zvucima muzike; vojnik pjeva u maršu - pjesma daje posebno veselo raspoloženje i organizira korak; majka tuguje za mrtvim sinom - tužni zvuci pomažu u izražavanju tuge. Muzika prati čoveka tokom celog života.

“Kakav zanimljiv materijal! ...Uostalom, ovaj materijal bi mogao poslužiti za pisanje odlične studije o težnjama i očekivanjima naroda“, rekao je V.I.Lenjin o zbirci ruskih seljačkih pjesama.

N.V. Gogol je narodnu muziku figurativno nazvao "zvučnom istorijom", "zvučnim živim hronikama".

Muzička djela odražavaju stranice istorije. U danima Velikog otadžbinskog rata rođena je jedna od najboljih pesama tog vremena - „Sveti rat“ A. Aleksandrova. Ujedinio je sovjetski narod u njihovoj strogoj, nepopustljivoj odlučnosti da se bori do potpune pobjede. IN opkoljen Lenjingrad D. Šostakovič stvara čuvenu Sedmu simfoniju. Osuđuje najveće zlo koje fašizam donosi. „Ne volim da govorim sebi takve reči, ali ovo je bio moj najinspirativniji rad“, priseća se kompozitor. Njemu pripadaju sljedeće riječi: „U tuzi i u radosti, u radu i u odmoru - muzika je uvijek uz čovjeka. Toliko je potpuno i organski ušao u život da se uzima zdravo za gotovo, kao vazduh koji se udiše ne razmišljajući i ne primećujući... Koliko bi svet postao siromašniji da je lišen prelepog, jedinstvenog jezika koji pomaže ljudima da razumeju svaki drugi bolji.”3

Ovo je još jedna karakteristika muzike - da ujedini ljude u jednom iskustvu, da postane sredstvo komunikacije među njima. Doživljava se kao čudo što je muzičko djelo stvorilo

od strane jedne osobe izaziva određeni odgovor u duši druge. Veliki ruski kompozitor P. I. Čajkovski je rekao: „Svom snagom duše bih želeo da se moja muzika širi, da se poveća broj ljudi koji je vole, koji u njoj nalaze utehu i podršku.

Živopisna umetnička dela koja izražavaju svet velikih misli i dubokih osećanja čoveka, sposobna da izazovu emocionalni odgovor, utiču na estetsku stranu duše, postaju izvor i sredstvo vaspitanja.

Treća karakteristika muzike je, po rečima D. Šostakoviča, „lep, jedinstven jezik“. Kombinujući ekspresivnu, svetlu melodiju, harmoniju i jedinstven ritam, kompozitor izražava svoj pogled na svet, svoj odnos prema okolini. Svi oni koji ih percipiraju obogaćeni su ovakvim radovima.

Da li muzika može podjednako uticati na sve slušaoce? Naravno da ne. A ovo je još jedna njegova karakteristika. Svaka osoba na svoj način pokazuje interesovanje i strast za muzikom, daje prednost određenom muzičkom žanru, omiljenom kompozitoru, individualnom radu, ima određeno iskustvo slušanja. Kao što se uči čitati, pisati, brojati i crtati, tako se mora naučiti prepoznavati, cijeniti muziku, pažljivo slušati, uočavajući dinamičan razvoj slika, sukob i borbu kontrastnih tema i njihovo dovršavanje. Percepcija slušaoca mora pratiti cjelokupni razvoj muzike. Moramo naučiti da razumijemo ovaj “lijepi, jedinstveni jezik”. Muzički ukus se postepeno razvija, javlja se potreba za stalnom komunikacijom sa muzikom, umetnička iskustva postaju suptilnija i raznovrsnija.

Još jedna karakteristika muzike koja nas zanima jeste da utiče na čoveka od prvih dana njegovog života. Čuvši nježnu melodiju uspavanke, dijete se koncentriše i utiša. Ali onda se čuje snažan marš i izraz lica se odmah menja djetinjasto lice, pokreti su oživljeni! Rana emocionalna reakcija omogućava upoznavanje djece s muzikom od prvih mjeseci života i čini je aktivnim asistentom u estetskom odgoju.

§ 2. Muzika i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti

Skladan spoj mentalnog i fizičkog razvoja, moralna čistoća i estetski odnos prema životu i umjetnosti neophodni su uvjeti za formiranje cjelovite ličnosti. Ostvarenje ovog visokog cilja uvelike je olakšano pravilnom organizacijom muzičkog obrazovanja djece.

Muzika je sredstvo estetskog vaspitanja

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno i na taj način se uključuju u različite vrste umjetničkih aktivnosti.

Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je razviti opštu muzikalnost deteta. Koji su glavni znaci opšte muzikalnosti?

Prvi znak muzikalnosti je sposobnost da se oseti karakter i raspoloženje muzičkog dela, da se saoseća sa onim što se čuje, da se pokaže emocionalan stav i da se razume muzička slika.

Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne pojave i izaziva asocijacije. Ritmički zvuk koračnice čini ga srećnim i uzdignutim, a predstava o bolesnoj lutki rastužuje. Čuvši tužnu pjesmu koju je odrasla osoba izvela na radiju, dječak je rekao: “Moj ujak pjeva o svojoj tuzi.” To znači da je dijete osjetilo raspoloženje pjesme, prenoseći stanje duha osobe.

Drugi znak muzikalnosti je sposobnost slušanja, upoređivanja i vrednovanja najupečatljivijih i najrazumljivijih muzičkih fenomena. Za to je potrebna elementarna muzičko-slušna kultura, dobrovoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (pesma i refren, tri dijela u predstavi itd. .), zapazite ekspresivnost kontrastnih umjetničkih slika (ljubazna, razvučena priroda hora i energična, pokretna priroda hora). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela koja djeca slušaju i izvode sa velikom željom i postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.

Treći znak muzikalnosti je ispoljavanje kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući ga, dijete na svoj način zamišlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom i plesom. Na primjer, svi traže izražajne pokrete karakteristične za veselo marširajuće pionire, teško hodajuće medvjede, zečiće u pokretu itd. Poznati plesni pokreti koriste se u novim kombinacijama i varijacijama.

Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalni odnos prema muzici, poboljšava im se sluh, rađa se kreativna mašta. Dječija iskustva poprimaju jedinstvenu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, oblikuje njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači u izgledu od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emotivnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.

Kolovozci, pjesme i igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje i njeguju internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i razigrane plesne melodije. Raznolikost osećanja koja nastaju pri percipiranju muzike obogaćuje dečija iskustva i njihov duhovni svet.

Rješavanje obrazovnih problema uvelike je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom i igrom, kada su djeca preplavljena zajedničkim iskustvima. Pjevanje zahtijeva udruženi napor učesnika. Neko ko neprecizno peva ometa dobar zvuk i izvođenje, a to svi doživljavaju kao neuspeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primer drugova, opšta inspiracija i radost ispunjenja aktiviraju plašljive i neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom i preterano samouverenog, uspešno izvođenje druge dece služi kao poznati inhibitor negativnih manifestacija. Od takvog djeteta se može tražiti da pomogne svojim drugovima, čime se ulijeva skromnost i istovremeno razvijaju njegove individualne sposobnosti.

Nastava muzike utiče na opštu kulturu ponašanja predškolskog deteta. Izmjenjivanje različitih zadataka i aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje na dječjim instrumentima, kretanje uz muziku) zahtijeva dječju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, organizaciju i ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započnite je i završite na vrijeme; u plesu, igricama, umeti da glumi, slušajući muziku, uzdržavajući se od impulzivne želje da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibitorne procese i razvija volju.

Dakle, muzička aktivnost stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti i postavlja početne temelje za opću kulturu buduće osobe.

Muzika je sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, odnosno zahteva pažnju, posmatranje i inteligenciju. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, uočavaju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika i uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja nastavnika, nakon završenog rada, dete pravi prve generalizacije i poređenja: određuje opšti karakter predstave, uočava da je književni tekst pesme jasno izražen muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost i vođeni su od strane nastavnika.

Kao i drugi oblici umjetnosti, muzika ima obrazovnu vrijednost. Oslikava životne pojave koje predškolce obogaćuju novim idejama. Slušajući, na primjer, pjesmu "Ovo je naša domovina" E. Tilicheeve, oni osjećaju svečanost, uzdizanje i veselje ljudi koji veličaju našu sovjetsku domovinu. Prilikom estetskog i mentalnog razvoja djeteta potrebno je na svaki mogući način podržati čak i manje kreativne manifestacije koje aktiviraju percepciju i prezentaciju, bude fantaziju i maštu.

Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, kada pjeva, dijete improvizira, stvara vlastitu verziju melodije i pokušava pronaći korespondenciju između književnog teksta i izražajnih intonacija.

U muzičko-ritmičkim aktivnostima djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju i kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, narodni ples, pantomima, a posebno muzička i razigrana dramatizacija podstiču djecu da dočaraju sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. U ovom slučaju se promatra određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dodjeljuju uloge, a zatim djeluju. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika je sredstvo fizičkog razvoja

Muzika koju percipira slušni receptor utiče na opšte stanje celog ljudskog tela, izazivajući reakcije povezane sa promenama u cirkulaciji krvi i disanju. V. M. Bekhterev je, naglašavajući ovu osobinu, dokazao da ako uspostavite mehanizme utjecaja muzike na tijelo, možete izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P. N. Anokhin, koji je proučavao utjecaj durskih i molskih modova na stanje tijela, zaključuje da vješto korištenje melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čovjeku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološkim karakteristikama muzičke percepcije daju materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.

Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), pospješuje razvoj vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pevača reguliše i produbljuje disanje.

Časovi ritmike, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju djetetovo držanje, koordinaciju i razvijaju jasnoću u hodu i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog djela zahtijevaju da pokreti u skladu s tim mijenjaju brzinu, stepen napetosti, amplitudu i smjer.

Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalni odziv i razvijen sluh za muziku omogućit će djeci da u pristupačnim oblicima reaguju na dobre osjećaje i postupke, pomoći će aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolce.

§ 3. Dobne karakteristike muzički razvoj djeteta

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Pravilno ga organizirati i usmjeravati od ranog djetinjstva, uzimajući u obzir promjene u uzrastu, zadatak je učitelja. Inače, ponekad se primećuju zastoji u razvoju. Na primjer, ako ne naučite djecu da razlikuju muzički zvuci po visini, tada dijete do 7 godina neće moći da se nosi sa zadatkom koji mlađe može lako obaviti.

Najznačajnije karakteristike muzičkog razvoja su:

slušni osjećaj, muzičko uho;

kvalitet i nivo emocionalne reakcije na muziku različitih tipova;

jednostavne vještine, radnje u pjevanju i muzičko-ritmičkom izvođenju.

Zabilježimo opće trendove u dobnom razvoju.

Prva godina života. Psiholozi primjećuju da djeca rano razvijaju osjetljivost sluha. Prema A. A. Lyublinskaya, 10-12 dana života beba počinje da reaguje na zvukove. U drugom mesecu dete prestaje da se kreće i utihne, sluša glas, zvuk violine. Sa 4-5 mjeseci postoji sklonost ka nekoj diferencijaciji muzičkih zvukova: dijete počinje da reaguje na izvor iz kojeg se zvuci čuje, da osluškuje intonacije pjevačkog glasa. Od prvih meseci, dete koje se normalno razvija na prirodu muzike reaguje takozvanim kompleksom oživljavanja, radujući se ili smirujući. Do kraja prve godine života beba se, slušajući pjevanje odrasle osobe, prilagođava svojoj intonaciji pjevušeći i brbljajući.

Manifestacije emocionalne reakcije na muziku i razvoj slušnih senzacija omogućavaju muzičko obrazovanje od samog početka. rane godine.

Druga godina života. Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju jarko kontrastne emocije: veselu animaciju ili mirno raspoloženje. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i bojanje tembra (svira metalofon ili bubanj). Rađaju se prve, svjesno reprodukovane pjevačke intonacije; Pevajući zajedno sa odraslim, dete za njim ponavlja završetke muzičkih fraza pesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeskanje, udaranje, okretanje uz zvuke muzike.

Treća i četvrta godina života. Djeca imaju povećanu osjetljivost i sposobnost preciznijeg razlikovanja svojstava predmeta i pojava, uključujući i muzičke. Uočene su i individualne razlike u osjetljivosti sluha. Na primjer, neka djeca mogu precizno reproducirati jednostavnu melodiju. Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Dolazi do prelaska sa situacionog govora na koherentan govor, sa vizuelno-efikasnog mišljenja na vizuelno-figurativno mišljenje, a mišićno-koštani sistem je primetno ojačan. Dijete razvija želju za bavljenjem muzikom i aktivnošću. Do 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Savladavaju mnoge pokrete koji im omogućavaju da u određenoj mjeri samostalno plešu i igraju.

Peta godina života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja i može napraviti jednostavne generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u komadu se nalaze delovi (jedna brza, a druga spora), na kom instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u pokretnom plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih šire koriste u igricama i plesu. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, igrati ulogu na svoj način (na primjer, u igri priče), drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakoga.

Šesta i sedma godina života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu stečenog znanja i utisaka o muzici, deca ne samo da mogu da odgovore na pitanje, već i samostalno okarakterišu muzičko delo, razumeju njegova izražajna sredstva i osete različite nijanse raspoloženja koje muzika prenosi.

Dijete je sposobno za holističku percepciju muzičke slike, što je veoma važno za razvijanje estetskog odnosa prema okolini. Ali da li to znači da analitička aktivnost može naštetiti holističkoj percepciji? Istraživanja sprovedena u oblasti senzornih sposobnosti i muzičke percepcije dece pokazala su zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak pažljivo slušati, istaći i razlikovati najupečatljivija sredstva „muzičkog jezika“. Dijete može prepoznati ova sredstva i, uzimajući u obzir, djelovati na određeni način pri slušanju muzike, izvođenju pjesama i plesnih pokreta. To promoviše muzički i slušni razvoj, ovladavajući potrebnim vještinama za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina dodatno se jača vokalni aparat, širi se i izjednačava raspon, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi i igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Jasnije se otkrivaju individualna muzička interesovanja i sposobnosti.

Razumijevanje uzrasnih karakteristika muzičkog razvoja omogućava nastavniku da razjasni redoslijed zadataka i sadržaj muzičkog obrazovanja djece na svakom starosna faza.

Ciljevi muzičkog obrazovanja

Glavni zadatak komunističkog odgoja u vrtiću je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Muzika takođe obavlja ovaj zadatak. N.K. Krupskaja karakteriše značaj umetnosti u obrazovanju pojedinca: „Moramo pomoći detetu da kroz umetnost postane dublje svesnije svojih misli i osećanja, da jasnije razmišlja i dublje oseća...“1. Pedagogija, na osnovu ovih odredbi, definiše pojam muzičkog obrazovanja i razvoja.

Muzičko obrazovanje i razvoj

Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti i estetskog odnosa prema muzici.

U ovom slučaju dijete uspješno savladava različite vrste muzičkih aktivnosti, ako se uzmu u obzir njegove individualne karakteristike i dobne mogućnosti.

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na veoma malu decu.

Štaviše, i to je dokazano, čak je i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša pozitivno utiče na dobrobit dete u razvoju(možda to oblikuje njegove ukuse i preferencije). Samo razvijanjem emocija, interesovanja i ukusa djece mogu se upoznati sa muzičkom kulturom i postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je važan za kasnije savladavanje muzičke kulture. Ako se u procesu dječje muzičke aktivnosti razvija njihova muzička i estetska svijest, to neće proći a da ne ostavi traga na kasniji razvoj čovjeka, njegovu opću duhovna formacija.

Muzika razvija i mentalni razvoj djeteta. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Dječiji vokabular obogaćen je figurativnim riječima i izrazima koji karakteriziraju raspoloženja i osjećaje prenesene u muzici. Muzička aktivnost uključuje mentalne operacije: upoređivanje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje i time doprinosi ne samo muzičkom, već i opštem razvoju djeteta.

Veoma je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta. U predškolskoj pedagogiji muzika se smatra nezamjenjivim sredstvom za razvijanje emocionalne osjetljivosti djece na sve dobro i lijepo sa čime se susreću u životu.

Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Da bi mu se otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je razviti njegove sposobnosti, a prije svega sluh za muziku i emocionalnu reakciju. Inače, muzika neće ispuniti svoje obrazovne funkcije.

U vrlo ranoj dobi, beba razlikuje muziku od zvukova i buke oko sebe. Svoju pažnju usmjerava na melodiju koju čuje, zamrzne se na neko vrijeme, sluša, reaguje osmehom, pjevušenjem, pojedinačnim pokretima i pokazuje „kompleks oživljavanja“. Starija djeca već imaju povećane mentalne sposobnosti. Oni shvataju određene veze među pojavama i umeju da naprave najjednostavnije generalizacije - da odrede, na primer, prirodu muzike, da nazovu karakteristike sviranog komada kao veselo, veselo, smireno ili tužno. Razumiju i zahtjeve: kako pjevati pjesmu različitog karaktera, kako se kretati u mirnom kolu ili u aktivnom plesu. Razvijaju se i muzički interesi: postoji sklonost prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, žanru muzike.

Do šeste ili sedme godine uočavaju se početne manifestacije umjetničkog ukusa - sposobnost vrednovanja radova i njihovog izvođenja. Pjevački glasovi u ovom uzrastu dobijaju zvučnost, melodičnost i pokretljivost. Raspon se izravnava, vokalna intonacija postaje stabilnija. Ako je četverogodišnjoj djeci još uvijek potrebna stalna podrška odrasle osobe, onda uz sistematsku obuku većina šestogodišnje djece pjeva bez instrumentalne pratnje.

Dječje akcije na časovi muzike usmjerenih na izvršavanje obrazovnih i kreativnih zadataka. Uče izvođačke vještine i improviziraju vlastite jednostavne melodije, a prilikom izvođenja raznih plesova nastoje na svoj način prenijeti različite plesne pokrete i muzičke i igrice.

Raznovrsni razvoj djetetove ličnosti osigurava se zahvaljujući bliskoj povezanosti između estetskog odgoja i moralnog, mentalnog i fizičkog odgoja. Pravilno razvijen program i djela odabrana u skladu s dobnim mogućnostima djece pomažu u realizaciji ideološkog i moralnog utjecaja. Ali najvažnija stvar je „škola osećanja“, koja se formiraju zahvaljujući posebnom svojstvu muzike - da izazove empatiju slušalaca.

Tokom časova muzike aktivira se i kognitivna i mentalna aktivnost. Djeca puno uče slušajući pažljivo dio. Međutim, oni uočavaju samo njegove najopćenitije karakteristike, njegove najživlje slike. Istovremeno, emocionalni odgovor ne gubi na značaju ako dijete dobije zadatak da sluša, razlikuje, upoređuje i identificira izražajna sredstva. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju djetetovu sferu osjećaja i iskustava i daju im smisao.

Harmonija muzičkog i estetskog vaspitanja postiže se samo kada se koriste sve vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne predškolskom uzrastu i sve kreativne mogućnosti odrastajućeg čoveka. U isto vrijeme, komplikuje pedagoški zadaci, ne treba zloupotrebljavati posebnu osjetljivost djece. Sama muzička umjetnost i njene karakteristike postavljaju nastavnika pred potrebu rješavanja niza specifičnih problema:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i senzibiliteta omogućava široku upotrebu vaspitnog uticaja muzike.

2. Obogatite utiske dece tako što ćete ih, u jasno organizovanom sistemu, upoznati sa raznovrsnim muzičkim delima i korišćenim izražajnim sredstvima.

3. Upoznavanje djece sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, razvijanjem percepcije muzike i jednostavnih izvođačkih vještina u oblasti pjevanja, ritma i sviranja dječijih instrumenata. Upoznati osnovne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno i ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pjevački glas i ekspresivnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uvodi u aktivne praktične aktivnosti, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i kolom, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva. Ovo pomaže u prepoznavanju nezavisnosti, inicijative i želje za korištenjem Svakodnevni život naučio repertoar, svirati instrumente, pjevati, plesati. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Muzika je umetnost koja utiče na dete već u prvim mesecima njegovog života. Njegov direktan uticaj na emocionalnu sferu doprinosi nastanku početnih odgovornih radnji, u kojima se vide preduslovi za dalje formiranje osnovnih muzičkih sposobnosti.

Da bi se djeca uspješno razvijala u ovom pravcu, potrebno je organizovati rad na muzičkom obrazovanju, vodeći računa o karakteristikama muzike i uzrasnim mogućnostima djece.

Već u prvoj godini života vaspitač organizuje komunikaciju dece sa muzikom, akumulirajući njihovo iskustvo slušanja najjednostavnijih melodija (pevanih ili izvođenih na dečijim muzičkim instrumentima), podstiče ih da na njih reaguju glasom ili pokretom i stvara preduslove za djetetovu aktivnu muzičku aktivnost u narednim fazama razvoja.
Sve muzičke sposobnosti ujedinjeni jednim konceptom - muzikalnošću. „Muzikalnost je kompleks sposobnosti razvijenih na osnovu urođenih sklonosti u muzičkoj aktivnosti, neophodnih za njeno uspešno sprovođenje“ (Radynova O.P. „Muzički razvoj dece“).

Srž muzikalnosti su tri osnovne sposobnosti koje su neophodne za uspešno izvođenje svih vrsta muzičkih aktivnosti: emocionalna odzivnost, sluh za muziku, osećaj za ritam.

Emocionalni odziv na muziku je centar djetetove muzikalnosti, osnova njegove muzičke aktivnosti, neophodan za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja i njegovo izražavanje u izvođačkim i stvaralačkim aktivnostima.

Muzički sluh je neophodan za jasnu intonaciju pri pevanju, osećaj za ritam je neophodan za kretanje, ples i sviranje muzičkih instrumenata.

Savremeni istraživači su dokazali da formiranje temelja muzičke kulture i razvijanje muzičkih sposobnosti treba započeti što je ranije moguće. Siromaštvo muzičkih utisaka iz detinjstva, njihovo odsustvo teško se mogu nadoknaditi kasnije, kao odrasli. Za formiranje temelja kulture, odgovarajuće okruženje, što će mu pružiti priliku da se upozna sa raznovrsnom muzikom, nauči da je percipira i doživi.

Muzička aktivnost predškolaca je razne načine, dječija sredstva spoznaje muzička umjetnost(a kroz njega i život oko sebe i sebe), uz pomoć kojih se vrši opći razvoj.

U muzičkom obrazovanju djece izdvajaju se: sledeće vrste muzička aktivnost: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičke i obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se ostvaruju u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzički instrumenti. Muzičke obrazovne aktivnosti uključuju informacije general u muzici kao obliku umjetnosti, muzičkih žanrova, kompozitori, muzički instrumenti itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, pretpostavlja da djeca ovladaju onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, te ima specifičan uticaj na muzički razvoj djece predškolskog uzrasta. Iz tog razloga je važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti.

Muzičke i obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje i informacije o muzici djeci se ne daju samostalno, već u procesu sagledavanja muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do tačke. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa i kreativnosti potrebno je posebno znanje o metodama, tehnikama izvođenja i sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičkim i ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i načinima njihovog izvođenja, što zahtijeva i posebna znanja: o jedinstvu prirode muzike i pokreta, o izražajnosti. slika igre i njenu zavisnost od prirode muzike, od sredstava muzičkog izražavanja (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova i kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama i tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Stoga se mora imati na umu da muzički razvoj ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece. Djetetovo razmišljanje se poboljšava i obogaćuje emocionalnu sferu, a sposobnost doživljavanja i osjećanja muzike pomaže u negovanju ljubavi prema lijepom općenito, osjećajnosti u životu. Razvijaju se i mentalne operacije, jezik i pamćenje. Dakle, muzičkim razvojem deteta doprinosimo formiranju harmonično razvijene ličnosti, što je veoma važno. Muzička aktivnost predškolaca je raznovrsnost načina i sredstava da djeca uče muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i životu oko sebe i sebe) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj.

Bibliografija:

1. Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. –M.; Prosvjeta, 1981
2. Metode muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću / ur. Vetlugina N.A. – M, 1982
3. Metlov N.A. Muzika za djecu - M.; Prosvjeta, 1985
4. Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičkog obrazovanja. – M.: 1972
5. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja. – M.; 1986
6. Teplov B.M. Psihologija muzičkih sposobnosti - M., Lenjingrad, 1977.
7. Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Državni humanitarni univerzitet Vladimir

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Test

predmet: teorija i metodologija

muzički razvoj dece

na temu: „Specifičnost i odnos razne vrste muzičke aktivnosti predškolske djece"

Izvršio: studentska grupa – DO-41

iza redovno obrazovanje

Pedagoški fakultet i Metodika osnovnog vaspitanja i obrazovanja

Zavyalova O. Yu.

Predavač: Mihailova N.V.

Vladimir – 2010

Uvod 3

Poglavlje 1. Muzička aktivnost predškolaca 5

1.1 Značaj muzičkog obrazovanja djece 5

1.2. Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolaca 8

Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske dece 12

2. 1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca 12

2.2. Muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičke i obrazovne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta 16

Zaključak 25

Reference 26

Uvod

U savremenoj pedagogiji pažnja je usmjerena na kontrast između tradicionalne pedagogije i pedagogije kreativnosti, za koju je glavni razvoj aktivnosti učenika, bez obzira na njegovu dob. To je umjetnost koja je usmjerena na emocionalnu i senzualnu sferu osobe, koja je prijemčivija i osjetljivija od apstraktnih logičkih struktura.

Među svim vrstama umjetnosti, prema mnogim istraživačima, najemotivnija po prirodi je muzika (B.V. Asafiev, N.A. Vetlugina, G.A. Ermakova, V.V. Medushevsky, E.V. Nazaikinsky, O.P. Radynova, A.N. Sokhor, G.S. Tarasov, K.V.S. Tarasov, V.S. Tsukerman i drugi.) raspon osjećaja i raspoloženja. B.V. Asafjev karakteriše muziku kao „odraz logike promene emocionalnih stanja“; B.M. Teplov – „kao emocionalna spoznaja“. Dakle, muzika se smatra kreativnim načinom ovladavanja dječjom spoznajom emocionalnog i kulturnog aspekta društva, kojim se formira kreativni odnos osobe prema svijetu oko sebe i prema sebi, procjeni stvarnosti, svojim pogledima, idealima i jedno od najmoćnijih sredstava za razvoj kreativne kulture ličnosti predškolca.

Proces formiranja kreativne kulture ličnosti predškolske djece ima svoje karakteristike, koje su povezane sa uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta. Kreativna muzička aktivnost, prema O.P. Radynova, različiti su načini i sredstva dječjeg znanja o muzičkoj umjetnosti (a kroz nju i okolnom životu i njima samima), uz pomoć kojih se ostvaruje formiranje kreativne kulture predškolca. 1

Svrha mog rada je da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, identificirao sam sljedeće zadatke:

Otkriti suštinu dječje muzičke aktivnosti;

Pokazati specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske djece.

Poglavlje 1. Muzička aktivnost predškolaca

Značaj muzičkog vaspitanja dece

Različite vrste umjetnosti imaju specifična sredstva utjecaja na osobu. Muzika ima sposobnost da utiče na dete u najranijim fazama. Dokazano je da je čak i prenatalni period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša utiče na dobrobit djeteta.

Muzika je jedno od najbogatijih i najefikasnijih sredstava estetskog vaspitanja velika snaga emocionalni uticaj, obrazuje osećanja osobe, oblikuje ukuse.

Savremena naučna istraživanja ukazuju da razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture – tj. Muzičko obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Muzika ima intonacionu prirodu sličnu govoru. Slično procesu ovladavanja govorom, koji zahtijeva govorno okruženje, da bi se zaljubilo u muziku, dijete mora imati iskustvo u percipiranju muzičkih djela. različite ere i stilova, navikavaju se na njene intonacije, suosjećaju s njenim raspoloženjima. Čuveni folklorista G.M. Naumenko je napisao: „...dijete koje se nađe u socijalnoj izolaciji doživljava mentalnu retardaciju, stiče vještine i jezik onoga ko ga odgaja i komunicira s njim. I kakvu će zvučnu informaciju apsorbirati u sebe? rano djetinjstvo, to će biti glavna prateća poetika i muzički jezik u svom budućem svesnom govoru i muzičkoj intonaciji. Postaje jasno zašto su ona djeca koja su uspavljivana uspavankama, odgajana u jaslicama, zabavljana šalama i bajkama, s kojima su se igrali uz izvođenje pjesmica, prema brojnim zapažanjima, najkreativnija djeca, sa razvijenim muzičkim mišljenjem ...” 2

Muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava razmišljanje, neguje se osjetljivost za lijepo u umjetnosti i životu. „Samo razvijanjem djetetovih emocija, interesovanja i ukusa može se uvesti u muzičku kulturu i postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se u procesu muzičkog djelovanja formira muzičko-estetička svijest, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju" 3

Kada se bavite muzičkim obrazovanjem, važno je zapamtiti opšti razvoj djeca. Predškolci imaju malo iskustva u razumijevanju ljudskih osjećanja koja postoje pravi zivot. Muzika koja prenosi čitav spektar osećanja i njihovih nijansi može proširiti ove ideje. Pored moralnog aspekta, muzičko obrazovanje ima veliki značaj za formiranje estetskih osećanja kod dece: upoznavanjem sa kulturnom muzičkom baštinom dete uči merila lepote i usvaja dragoceno kulturno iskustvo generacija. Muzika razvija i mentalni razvoj djeteta. Osim raznovrsnih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje karakteristike emocionalnog i figurativnog sadržaja, pa se obogaćuje dječji vokabular. figurativne riječi i izrazi koji karakterišu osećanja koja se prenose u muzici. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji uključuje i mentalne operacije: poređenje, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utiče ne samo na muzički, već i na opći razvoj djeteta.

Kao što je već pomenuto, muzika razvija emocionalnu sferu. Emocionalno reagovanje na muziku jedna je od najvažnijih muzičkih sposobnosti. Povezan je s razvojem emocionalne odzivnosti u životu, s kultiviranjem takvih osobina ličnosti kao što su ljubaznost i sposobnost suosjećanja s drugom osobom.

Dakle, značaj muzičkog obrazovanja djece je sljedeći. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje i estetska osećanja, a dete se mentalno razvija.

Struktura i vrste muzičkih aktivnosti predškolske djece

Aktivnost je aktivan proces ovladavanja društvenim iskustvom i kulturnim dostignućima. Čovjek tijekom života ovladava raznim vrstama aktivnosti, uslijed čega se formiraju njegove mentalne kvalitete i osobine ličnosti. Neki od njih dobijaju poseban značaj i napreduju najuspješnije. Lične kvalitete osobe se otkrivaju u selektivnim odnosima i sklonostima prema određenim vrstama aktivnosti. Aktivnost poboljšava percepciju, pamćenje, razmišljanje, maštu i senzacije. U procesu bilo koje aktivnosti dijete ovladava određenim radnjama koje dovode do određenog vanjskog rezultata, te unutrašnjim, mentalnim radnjama koje čine osnovu sadržaja mentalnog razvoja (opažanje, mišljenje, mašta, pamćenje). Isto tako, muzička aktivnost se sastoji od brojnih radnji. Na primjer, dijete prilikom savladavanja pjesme pažljivo sluša uvod u pjesmu, trudi se da je započne na vrijeme, uhvati zadati tempo, odražava jednostavne nijanse pri izvođenju i završava izvođenje u isto vrijeme kao i njegovi vršnjaci. Kao što vidimo, radnje mogu biti spoljašnje, objektivne: dete peva, kreće se, diriguje, svira instrument itd., kao i unutrašnje: percipira muziku, prožeto je njenim emocionalnim raspoloženjem, upoređuje solo i horske zvukove, sluša sopstveno pevanje. Ako se radnja ponavlja mnogo puta, ona se postepeno uči i postaje vještina. Kombinacija ovih vještina tada omogućava djetetu da se nosi s novim, složenijim radnjama. „Muzička aktivnost djece predškolskog uzrasta je mnoštvo načina, sredstava za učenje muzičke umjetnosti (a kroz nju i života oko sebe i njih samih) uz pomoć kojih se ostvaruje njihov opći razvoj“ 4.

U muzičkom obrazovanju djece razlikuju se sljedeće vrste muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost, muzičko-obrazovne aktivnosti. Svi oni imaju svoje sorte. Dakle, percepcija muzike može postojati kao samostalna vrsta aktivnosti, ili može prethoditi i pratiti druge vrste. Izvedba i kreativnost se ostvaruju u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Muzičke obrazovne aktivnosti uključuju opšte informacije o muzici kao obliku umetnosti, muzičkim žanrovima, kompozitorima, muzičkim instrumentima itd., kao i posebna znanja o metodama izvođenja. Svaka vrsta muzičke aktivnosti, koja ima svoje karakteristike, pretpostavlja da djeca ovladaju onim metodama aktivnosti bez kojih nije izvodljiva, te ima specifičan uticaj na muzički razvoj djece predškolskog uzrasta. Zbog toga je veoma važno koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti. Struktura, vrste muzičke aktivnosti i njihova interakcija jasno se odražavaju na dijagramu koji je sastavila O.P. Radynova na osnovu šeme N.A. Vetlugine.

PERCEPCIJA MUZIKE

Percepcija muzike specijalno kreirana za slušanje Percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem Muzičke didaktičke igre

IZVRŠENJE

Pevanje Muzički i ritmički pokreti Sviranje muzičkih instrumenata

KREACIJA

Pjesma kreativnost Musical - igranje i plesna kreativnost Sviranje muzičkih instrumenata

MUZIČKE I OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Opšta znanja Specifična znanja vezana za različite vrste muzičkih aktivnosti

Kao što se može vidjeti iz gornjeg dijagrama, sve vrste aktivnosti su međusobno povezane i međusobno djeluju. Svaka vrsta aktivnosti služi kao sredstvo za razvijanje neke muzičke sposobnosti. Opažanjem muzike i razlikovanjem emocionalne obojenosti formira se modalni osjećaj. Visinski sluh (muzička i slušna percepcija) se razvija uz pomoć onih vrsta aktivnosti u kojima se ova sposobnost ispoljava, i to u dvije vrste izvođenja – pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata po sluhu. Ritmičko osjećanje dolazi do izražaja prvenstveno u muzičko-ritmičkim pokretima, reprodukciji ritmičkog obrasca u pljeskanju, na muzičkim instrumentima i u pjevanju. Emocionalni odgovor na muziku razvija se u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Istovremeno, u razvoju muzičkih sposobnosti različite vrste aktivnosti mogu zamijeniti jedna drugu. Na primjer, tonski sluh se može razviti u pjevanju ili sviranju muzičkih instrumenata; osećaj za ritam - u muzičko-ritmičkim pokretima itd.

Dakle, vrste muzičke aktivnosti su: percepcija muzike posebno stvorene za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra percepcije muzike posebno kreirane za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra na. Sve vrste su sredstva muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Dakle, suština dječje muzičke aktivnosti je sljedeća. Muzika utiče na sveukupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšavaju se razmišljanje i estetska osećanja. Muzičke aktivnosti djece sastoje se od muzičkih i didaktičkih igara; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje glazbenih instrumenata; pjesnička kreativnost; muzičko, igračko i plesno stvaralaštvo; igra percepcije muzike posebno kreirane za slušanje; percepcija muzike u vezi sa njenim izvođenjem; muzičke i didaktičke igre; pjevati; muzički i ritmički pokreti; sviranje muzičkih instrumenata.

Poglavlje 2. Specifičnosti muzičke aktivnosti predškolske dece

2.1. Razvoj muzičke percepcije predškolaca

Percepcija je odraz u moždanoj kori objekata i pojava koje utiču na ljudske analizatore. Percepcija nije samo mehanički, zrcalni odraz ljudskog mozga onoga što mu je ispred očiju ili onoga što njegovo uho čuje. Percepcija je uvijek aktivan proces, aktivna aktivnost. To je prva faza procesa mišljenja, dakle, prethodi i prati sve vrste muzičke aktivnosti.

Percepcija muzike nastaje već kada dete ne može da se bavi drugim vrstama muzičkih aktivnosti, kada još nije u stanju da percipira druge vrste umetnosti. Percepcija muzike je vodeći vid muzičke aktivnosti u svim uzrasnim periodima predškolskog djetinjstva. Slušanje i percepcija muzike znači razlikovanje njenog karaktera, praćenje razvoja slike: promjene intonacije, raspoloženja. Poznati muzičar-psiholog E.V. Nazaikinsky predlaže razliku između dva pojma: percepcija muzike i muzička percepcija - ovisno o tome da li se to dogodilo. On muzičku percepciju naziva ostvarenom percepcijom – koja se osjeća i ima značenje. “Muzička percepcija je percepcija usmjerena na razumijevanje i razumijevanje značenja koje muzika ima kao umjetnost, tj. poseban oblik odraz stvarnosti kao estetski umjetnički fenomen" 5. U suprotnom slučaju, muzika se doživljava kao zvučni signali, kao nešto čujno i djeluje na organ sluha. Važno je formirati muzičku percepciju.

Zbog različitih muzičkih i životnih iskustava, percepcija djeteta i odrasle osobe nije ista. Percepciju muzike male dece karakteriše njena nevoljna priroda i emocionalnost. Postepeno, sa sticanjem određenog iskustva, kako savladava govor, dijete može sadržajnije percipirati muziku, povezati muzičke zvukove sa životnim pojavama i odrediti prirodu djela. Kod dece starijeg predškolskog uzrasta, obogaćivanjem životnog iskustva i iskustva slušanja muzike, percepcija muzike stvara raznovrsnije utiske.

Percepcija muzike od strane odrasle osobe razlikuje se od percepcije djeteta po tome što muzika može izazvati bogatije životne asocijacije, osjećaje, kao i sposobnost razumijevanja muzike koju slušaju na drugačijem nivou od djece.

Istovremeno, kvalitet percepcije muzike nije vezan samo za godine. Nerazvijena percepcija je površna. Može se javiti i kod odrasle osobe. Kvaliteta percepcije u velikoj mjeri ovisi o ukusima i interesima. Ako osoba odrasta u „nemuzičkom” okruženju, često razvija negativan stav prema „ozbiljnoj” muzici. Takva muzika ne izaziva emocionalnu reakciju ako osoba od djetinjstva nije navikla da suosjeća sa osjećajima koja se u njoj izražavaju. N.A. Vetlugina piše: „Razvoj muzičke osjetljivosti nije posljedica čovjekovog sazrijevanja u vezi sa godinama, već je posljedica svrsishodnog obrazovanja“ 6.

Dakle, percepcija zavisi od nivoa muzičkog i opšteg razvoja osobe, od svrsishodnog vaspitanja.

I emocije i razmišljanje su uključeni u percepciju umjetničkih djela. Prilikom slušanja muzike uloga emocionalne komponente je posebno velika. Ako osoba ima razvijenu percepciju, onda već nakon samo jednog slušanja shvata značenje muzičkog djela. Uz stalno slušanje, percipirana muzička slika se produbljuje, rad se otvara novim aspektima. Stoga je u djetinjstvu, kada je iskustvo percipiranja muzike još malo, po pravilu potrebno više slušanja kako bi percepcija djela postala sadržajnija i osjetnija. Stoga je neophodno razvijati muzičku percepciju predškolaca i trenirati je.

Muzičke nijanse se kod djece razvijaju od najranije dobi. U svakom uzrastu dijete razlikuje najživopisnija sredstva izražavanja uz pomoć sposobnosti koje posjeduje - pokret, govor, igra itd. Stoga razvoj muzičke percepcije treba provoditi kroz sve vrste aktivnosti. Slušanje muzike ovdje može biti na prvom mjestu. Prije izvođenja pjesme ili plesa dijete sluša muziku. Primajući različite muzičke utiske iz djetinjstva, dijete se navikava na intonacijski jezik narodne klasične i moderne muzike, akumulira iskustvo u percipiranju muzike različitih stilova i razumije „intonacijski vokabular“ različitih epoha. Čuveni violinista S. Stadler jednom je primijetio: „Da biste razumjeli divnu bajku na japanskom, morate je barem malo znati.” Kao što je već spomenuto, usvajanje bilo kojeg jezika počinje u ranom djetinjstvu. Muzički jezik nije izuzetak. Zapažanja pokazuju da mala djeca uživaju u slušanju antičke muzike J. S. Bacha, A. Vivaldija, W. A. ​​Mozarta, F. Schuberta i drugih kompozitora - mirne, vesele, nježne, razigrane, radosne. Na ritmičku muziku reaguju nevoljnim pokretima. Kroz predškolsko djetinjstvo širi se krug poznatih intonacija, učvršćuje, otkrivaju se sklonosti i formiraju začeci muzičkog ukusa i muzičke kulture u cjelini.

Percepcija muzike se odvija ne samo kroz slušanje, već i kroz muzičko izvođenje - pevanje, muzičko-ritmičke pokrete, sviranje na muzičkim instrumentima.

Dakle, razvoj muzičke percepcije predškolske djece je sljedeći. Kao što je već spomenuto, sve vrste muzičkih aktivnosti su međusobno povezane. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

2.2. Muzičko izvođenje, muzičko stvaralaštvo,

muzičke i edukativne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta

Muzička izvedba izvodi u pjevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju muzičkih instrumenata. Za savladavanje različitih vrsta izvođačkih aktivnosti potrebno je kod djece razvijati određene vještine i sposobnosti. Neke od njih je lako savladati, druge je teško. Da bi se dječija izvedba i kreativnost uspješno manifestovali, dijete treba da akumulira muzičke utiske (preko percepcije muzike). Ako djeca razlikuju promjenjivu prirodu muzike, mogu povezati muzičke slike sa životnim pojavama, dobro poznaju sredstva muzičkog izražavanja, koriste iskustvo opažanja muzike pri izvođenju muzičkih djela i u kreativnim improvizacijama. Bez razvijene percepcije, izvođačka aktivnost djece svodi se na oponašanje i ne obavlja razvojnu funkciju.

Često dječji nastup nema vrijednost za druge ljude, ali je samoj djeci neophodan za dalji muzički razvoj. Zahtjev likovnosti, prije elementarne ekspresivnosti, teško se može primijeniti na dječju predstavu. Kroz njega djeca prenose svoja osjećanja, misli, iskustva.

Dječja izvedba zahtijeva određene trening radnje, ponavljanja i vježbe. Intonacijske greške u dječjem pjevanju prevazilaze se uz pomoć vježbi za razvoj tonskog sluha i uspostavljanje slušno-glasovne koordinacije.

Razmotrimo redom vrste muzičkih aktivnosti.

Pjevati. Pjevanje je najrašireniji i najpristupačniji oblik izvođenja. U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičko-slušna percepcija, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stiču vještine i sposobnosti. Pevanje ispunjava muzičke potrebe deteta, ono može da izvede takozvane poznate i omiljene pesme u bilo kom trenutku. Pjevanje je djeci najbliže i najpristupačnije.

Uticaj pjevanja na fizički razvoj djece je očigledan: podstiče razvoj i jačanje pluća; razvijanjem koordinacije glasa i sluha poboljšava govor djece; utiče na opšte stanje djetetovog organizma; izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. Prema ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja.

Muzički i ritmički pokreti. Ritmika je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike i njen karakter prenose pokretima. Osnova ritma je muzika, a razne fizičke vežbe, plesovi i pokreti u obliku zapleta koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumevanja istog.

Pokreti uz muziku su se koristili u odgoju djece od davnina (Drevna Indija, Kina, Grčka). Ali švajcarski učitelj i kompozitor Emile Jacques-Dalcroze je prvi razmatrao ritam i potkrepio ga kao metod muzičkog obrazovanja. Prije ritma, prije svega je postavio zadatak razvijanja muzičkih sposobnosti, kao i plastičnosti i izražajnosti pokreta. Posebna vrijednost i održivost njegovog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja leži u njegovoj humanoj prirodi. E. Jacques-Dalcroze je bio uvjeren da je potrebno svu djecu učiti ritmu. U njima je razvio dubok „osećaj“, uvid u muziku, stvaralačku maštu, formirao sposobnost izražavanja u pokretima.

B.M. Teplov je dokazao da je percepcija muzike praćena motoričkim reakcijama (vokalizacije, pokreti malih prstiju itd.). Stoga se pokreti uspješno koriste kao tehnike koje aktiviraju svijest djece o prirodi melodije, kvaliteti zvučne produkcije (glatko, jasno, naglo), sredstvima muzičke izražajnosti (akcenti, dinamika, usponi i padovi melodije, tempo, ritmički obrazac, itd.). Ova svojstva muzike mogu se modelirati kroz pokrete ruku, plesne pokrete i slike.

Prilikom vježbanja ritmike važno je da centar časa bude muzika. B.M Teplov piše: „Čim se (nastava ritma) pretvori u časove za obrazovanje ritmičkih pokreta uopšte, čim se muzika povuče u poziciju pratnje pokretima, čitav smisao, bar celokupno muzičko značenje, ove klase nestaju” 7 . Kako se sama djeca ne bi fokusirala samo na izvođenje pokreta tokom časa, nastavnik mora pažljivo pripremiti nastavu i naučiti elemente plesnih pokreta. Važno je da obuka bude razvojne prirode, a ne da se svodi na “coaching”.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. U radu sa djecom koriste se različiti muzički instrumenti i igračke. Oni izazivaju veliko interesovanje kod deteta. Inicijator učenja djece sviranju muzičkih instrumenata već 20-ih godina bio je muzička figura i nastavnik N.A. Metlov. Došao je i na ideju da organizuje dječiji orkestar (prvo noise orkestar, pa mješoviti). Mnogo je radio na stvaranju i usavršavanju dečijih muzičkih instrumenata koji imaju skalu – metalofon i ksilofon. Odabran je repertoar, koji uključuje narodne pjesme i druga djela pogodna za izvođenje na dječjim muzičkim instrumentima, a izrađena su i neka pravila za njihovu instrumentaciju. U svojim publikacijama N.A. Metlov daje detaljne metodološke preporuke o upotrebi i podešavanju instrumenata, redoslijedu učenja djece sviranju muzičkih instrumenata i opis tehnika sviranja svakog od njih.

Upotreba dječijih muzičkih instrumenata i igračaka obogaćuje muzička iskustva školaraca i razvija njihove muzičke sposobnosti. Sviranje muzičkih instrumenata koji nemaju ljestvicu pomaže u razvijanju osjećaja za ritam i proširuje dječje percepcije tembra. Melodični muzički instrumenti su sve tri osnovne muzičke sposobnosti: modalni osećaj, muzičko-slušna percepcija i osećaj za ritam. Da biste svirali melodiju po sluhu, morate imati muzičko-slušne ideje o lokaciji zvukova u visini i ritmičke ideje. Prilikom odabira melodije potrebno je osjetiti i privlačnost stabilnih zvukova, razlikovati i reprodukovati emocionalnu obojenost muzike. Osim toga, sviranje muzičkih instrumenata razvija volju, želju za postizanjem ciljeva i maštu.

Važno je privući pažnju djece na izražajnost tembra svakog instrumenta, koristiti figurativna poređenja i karakteristike. Djeca treba da osete izražajne sposobnosti instrumenata i da nauče da koriste različite boje boja. Tako se razvija muzički odgovor na muziku – osnova muzikalnosti.

Prilikom podučavanja sviranja muzičkih instrumenata, nastavnik mora uzeti u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta. Neka djeca lako biraju pjesme, dok druga zahtijevaju detaljniji pripremni rad.

Na času muzike za predškolce treba da budu prisutne sve vrste dečijeg muzičkog izvođenja.

DJEČJE MUZIČKO KREATIVNOST. N.A. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala sposobnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, potkrijepila ideju odnosa, međuzavisnosti dječjeg učenja i kreativnosti, teorijski i eksperimentalno dokazujući u svojim radovima da se ti procesi ne suprotstavljaju, već su u bliskom kontaktu i međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uslov za nastanak dječijeg stvaralaštva akumulacija utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Stanje drugog deteta muzičko stvaralaštvo– akumulacija izvođačkog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno i direktno primjenjuje sve što je naučilo tokom procesa učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece i poprima razvojni karakter.

Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječji nastup, obično nema nikakvu umjetničku vrijednost za ljude oko sebe. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju stvara dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno oličenje, promjenjivost i originalnost.

Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, kreativnost zahtijeva maštu, maštu i slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: pevanju, ritmu, sviranju dečijih muzičkih instrumenata. Pjesničku kreativnost je važno razvijati već od ranog predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijeg kreativnog izražavanja zavisi od jačine njihovog pevačkog umeća, sposobnosti da pevanjem izraze određena osećanja i raspoloženja, te da pevaju jasno i izražajno. Da bi se predškolci orijentisali na pjesničko stvaralaštvo, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva i razvoj muzičkih i slušnih koncepata. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Osim u pjevanju, dječija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri ovisi o organizaciji treninga u muzičkim i ritmičkim pokretima. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, stalno obogaćuje, ako postoji mogućnost da se pokaže samostalnost.

Veću pažnju treba posvetiti odabiru muzičkih djela koja služe kao svojevrsni scenarij za samostalne akcije djece. Programska muzika zauzima vodeće mjesto u kreativni zadaci, jer poetski tekst i figurativne riječi pomažu djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Dječije instrumentalno stvaralaštvo najčešće se manifestuje u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg života i muzičkog iskustva.

Jedan od uslova za uspeh instrumentalno stvaralaštvo– posjedovanje osnovnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka, koje vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, magične padajuće pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje i karakter muzike. Zavisno od prirode slike koja se želi prenijeti, djeca biraju određena izražajna sredstva, to pomaže djeci da duboko osjete i razumiju karakteristike izražajnog jezika muzike i podstiču samostalnu improvizaciju.

MUZIČKE I OBRAZOVNE AKTIVNOSTI

Gore je rečeno da u vrtiću predškolci ne samo da uče praktične muzičke vještine, već i dobijaju potrebna teorijska znanja o muzici.

Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja. Razvoj modalnog osjećaja (razlikovanje emocionalne obojenosti muzike - karaktera cjelokupnog djela) pretpostavlja saznanje da su sadržaj muzike osjećaji, raspoloženja, njihove promjene, da slika u muzici bilo koje pojave okolnog svijeta uvijek ima specifična emocionalna obojenost, da sredstva muzičke izražajnosti (durovska ili molska ljestvica, različiti tembar, dinamika i sl.) stvaraju određeno raspoloženje, nježno ili prijeteće, veselo ili svečano, da muzički oblik (broj dijelova u djelu) određuje se promjenom emocionalne obojenosti muzike, promjenom prirode intonacije u pojedinim dijelovima itd.

Za formiranje muzičko-slušnih pojmova važno je znati da muzički zvuci imaju različite visine, da je melodija sastavljena od zvukova koji se kreću gore, dole ili ponavljaju u istoj visini. Za razvoj osjećaja za ritam potrebno je saznanje da muzički zvuci imaju različite dužine – da mogu biti dugi i kratki, da se kreću i da njihova izmjena može biti mjerena ili aktivnija, da ritam utiče na karakter muzike, njenu emocionalnu obojenost i čini različite žanrove prepoznatljivijima. Formiranje motivisane procene muzičkih dela, pored gomilanja slušnog iskustva, zahteva i određena znanja o muzici, njenim vrstama, kompozitorima, muzičkim instrumentima, sredstvima muzičkog izražavanja, muzičkim žanrovima, oblicima, vladanje određenim muzičkim terminima (registar , tempo, fraza, dio, itd.)

Muzičko-obrazovne aktivnosti ne postoje odvojeno od drugih vrsta. Znanje i informacije o muzici djeci se ne daju samostalno, već u procesu sagledavanja muzike, izvođenja, kreativnosti, usput, do tačke. Svaka vrsta muzičke aktivnosti zahtijeva određena znanja. Za razvoj performansa i kreativnosti potrebno je posebno znanje o metodama, tehnikama izvođenja i sredstvima izražavanja. Učeći pjevanje djeca stiču znanja neophodna za ovladavanje vještinama pjevanja (proizvodnja zvuka, disanje, dikcija itd.). U muzičko-ritmičkim aktivnostima predškolci ovladavaju različitim pokretima i načinima njihovog izvođenja, za što su potrebna i posebna znanja: o jedinstvu prirode muzike i pokreta, o ekspresivnosti sviračke slike i njenoj zavisnosti od prirode muzike, o sredstvima muzičke izražajnosti (tempo, dinamika, akcenti, registar, pauze). Djeca uče nazive plesnih koraka, uče nazive plesova i kola. Učeći sviranje muzičkih instrumenata, djeca stiču i određena znanja o tembrima, metodama i tehnikama sviranja različitih instrumenata.

Djeca pokazuju sklonosti prema određenim vrstama muzičkih aktivnosti. Važno je uočiti i razviti kod svakog djeteta želju za komunikacijom sa muzikom u onom tipu muzičke aktivnosti za koju pokazuje najveće interesovanje, u kojoj se njegove sposobnosti najpotpunije ostvaruju. To ne znači da on ne treba da savlada druge vrste muzičke aktivnosti. Međutim, ne može se zanemariti stav psihologije o vodećim vrstama aktivnosti koje utiču na razvoj ličnosti. Ako se ove vodeće vrste aktivnosti pojavljuju u predškolskom djetinjstvu, potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta i, shodno tome, usmjeriti proces muzičkog obrazovanja ka razvoju njegovih sposobnosti, sklonosti i interesovanja. Inače, kao što smo već primijetili, proces učenja se svodi na “coaching”. Ako se obuka izvodi bez individualno diferenciranog pristupa, ona prestaje biti razvojna.

Dakle, muzičko izvođenje se odvija u pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Glavni uslov za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva je gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor stvaralaštvu, njegov izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. Za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Dakle, specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca su sljedeće. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se u pevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Zaključak

Svrha mog rada je bila da pokažem specifičnost i međusobnu povezanost različitih vrsta muzičkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, riješio sam sljedeće zadatke:

Otkrila je suštinu dječje muzičke aktivnosti: sve vrste muzičkih aktivnosti međusobno djeluju. Muzička percepcija djeteta neće se razviti i poboljšati u potpunosti ako se zasniva samo na slušanju muzičkih djela. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja.

Pokazala je specifičnosti muzičke aktivnosti predškolaca. Za razvoj muzičke percepcije važno je koristiti sve vrste muzičkog izvođenja. Izvodi se u pevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima i sviranju na muzičkim instrumentima. Uslovi za nastanak dječijeg muzičkog stvaralaštva su gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti i akumulacija izvođačkog iskustva, a za razvoj muzičkih sposobnosti djeci su potrebna određena znanja.

Bibliografija:

1. Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynova. – M.: VLADOS, 1994

2. Nazaykinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3. Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4. Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. – M.: 1972

5. Vetlugina N.A. Muzičko vaspitanje u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1981

6. Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičko obrazovanje– M., 1986

1 Radynova O.P. Muzički odgoj predškolske djece / O.P. Radynova. – M.: VLADOS, 1994

2 Nazaykinsky E.V. Muzička percepcija kao problem muzikologije // Percepcija muzike - M., 1980

3 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

4 Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997

5 Nazaykinsky E.V. O psihologiji muzičke percepcije. – M.: 1972

Djeca predškolske ustanove DobSažetak >> Kultura i umjetnost

... odnos ... aktivnosti. Razvoj umjetničke sposobnosti djeca predškolske ustanove Dob ... aktivnosti djeca"(1961) postavlja pitanje potrebe za formiranjem djeca"Pre svega, veštine" vidi" ... razne oblasti aktivnosti osoba... specifičnosti. ...

Senzorni razvoj djeca rano Dob (2)

Sažetak >> Pedagogija

... djeca poslušajte nastup muzički radi. Djeca ... razne vrste njegov aktivnosti blisko međusobno povezani i međusobno su zavisni. Cilj senzornog razvoja je formiranje senzornih sposobnosti u djeca ... specifičnosti ... djeca predškolske ustanove Dob.- ...

Formiranje interesovanja za Čarušinovo delo djeca predškolske ustanove Dob

Sažetak >> Pedagogija

... predškolske ustanove Dob sa radovima E. I. Charushin uključuje postepeno upoznavanje sa radovima, različitim metodama i tehnikama, odnos drugačije vrste aktivnosti ...

Psihološko-pedagoške osnove efikasnosti građanskog vaspitanja djeca predškolske ustanove Dob V

Teza >> Pedagogija

Ovisnosti o specifičnosti područje). Oni... su takođe unutra odnosima razne sredstva i... različita vrste aktivnosti predviđeno osnovnim programom (govor, muzički, ... vrste aktivnosti. 5. Princip jasnoće Vizuelni materijal za djeca predškolske ustanove Dob ...

Povratak