Knjiga sadrži spisak beletristike za čitanje deci predškolskog uzrasta. Literarni materijal je odabran na način da se obezbijedi razvoj likovnih i stvaralačkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, njihovog estetskog ukusa i kulture percepcije djela.
Knjiga je namenjena širokom krugu radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i studentima pedagoških fakulteta i fakulteta.
Valentina Viktorovna Gerbova
Upoznavanje djece sa fikcijom. Program i metodološke preporuke
Biblioteka "Programi obrazovanja i obuke u vrtiću" pod općim uredništvom M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Program za upoznavanje djece fikcijaštampa se na osnovu teksta knjige „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ urednika M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbove, T. S. Komarova.
Predgovor
Ova publikacija je dio metodološkog kompleta za „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” (priredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd., revizije i dopune - M.: Mozaika-Sintez, 2006.), koji u skladu sa savremenim zadacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje sveobuhvatan razvoj djeteta na osnovu njegovih godina i individualnih sposobnosti.
Vodeći ciljevi „Programa“ su stvaranje povoljnih uslova da dete u potpunosti uživa u predškolskom detinjstvu, formiranje osnova osnovne lične kulture, razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta, priprema djeteta za život u modernog društva, za školu.
Za „Program“ pripremljene su kratke „Metodičke preporuke“ (M.: Izdavačka kuća „Vaspitanje predškolskog uzrasta“, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), koje otkrivaju karakteristike organizacije i načina rada u svim glavni dijelovi odgoja, obuke i razvoja djeteta u vrtiću u različitim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva.
Detaljnije metodološke smjernice za "Program" sadržane su u metodičkim priručnicima: Komarova T. S. " Vizuelne aktivnosti u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Razvoj govora u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Deca ranog uzrasta u vrtiću" (M.: Mozaika- Sintez) itd.
Priručnik „Upoznavanje djece sa fikcijom“ nastavlja seriju publikacija ovog obrazovno-metodičkog kompleta. Knjiga sadrži program i metodičke preporuke za upoznavanje djece od 2 do 7 godina sa fikcijom.
Program
U "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" beletristika se smatra vrijednim oblikom umjetnosti za sebe. Književni materijal nije direktno vezan ni za jednu od programskih cjelina, iako ima ogroman uticaj na razvoj inteligencije, govora, pozitivnog odnosa prema svijetu, ljubavi i interesovanja za knjigu.
Programski radovi birani su posebno pažljivo, uzimajući u obzir njihove umjetničke vrijednosti i dostupnost sadržaja djeci određenog uzrasta. Pokušali smo da predstavimo kako klasičnih djela, poznata više od jedne generacije čitalaca, kao i dela savremenih domaćih i stranih autora.
Odgajanje čitaoca je dugotrajan i radno intenzivan proces, pa su liste umjetničkih djela i zadaci upoznavanja djece sa beletrističnom verzijom različiti za svaki predškolski uzrast.
Djeca bilo koje dobi trebaju, ako je moguće, čitati svaki dan (nova i poznata djela). Problemi programiranja se moraju rješavati u nastavi i van nje.
Program daje nastavniku pravo da izvrši određene izmjene u listama preporučene literature, uzimajući u obzir regionalnu komponentu sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja i posebnosti načina rada predškolske obrazovne ustanove.
Prva juniorska grupa
(dve do tri godine)
Više puta čitana umjetnička djela predviđena programom za djecu druge grupe ranog uzrasta.
Nastavite učiti djecu da slušaju narodne pjesme, bajke i originalna djela. Čitanje popratite pokazivanjem igračaka, slika, likova stolno pozorište i druga vizuelna pomagala, kao i učenje slušanja umjetničkog djela bez vizuelne pratnje. Čitanje kratkih poetskih djela popratiti igrivim aktivnostima.
Omogućite djeci da završe riječi i fraze kada nastavnik čita poznate pjesme.
Podsticati pokušaje čitanja cijelog poetskog teksta uz pomoć odrasle osobe. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da odigraju dobro poznatu bajku.
Nastavite da uključujete djecu u gledanje slika u knjigama, ohrabrite ih da imenuju poznate predmete, pokažite ih na zahtjev učitelja, naučite ih da postavljaju pitanja: „Ko (šta) je ovo?“, „Šta radi?“ Prepričajte djeci sadržaj jednostavnih slike priče. Ponudite da reproducirate radnje (kretnje) lika („Pokaži kako kokoši kljucaju žitarice, kako djevojka jede supu“).
Skrenuti pažnju djece da dijete samoinicijativno gleda knjigu i odobriti njegovu aktivnost.
Za čitanje djeci
septembar oktobar novembar
ruski folklor
Ponavljanje pjesmica, pjesmica, čitanih i pričanih bajki djeci druge godine života.
Pjesme, pjesmice."Naše patke ujutro..."; “Mačka je otišla u Toržok...”; "Zec Egorka..."
Bajke."Klinci i vuk", arr. K. Ushinsky
Folklor naroda svijeta"Tri vesela brata", prev. s njim. L. Yakhnina; "Bu-bu, rogat sam", lit., arr. Yu. Grigorieva.
Dela pesnika i pisaca Rusije
Poezija. A. Barto. “Plišani medo”, “Kamion” (iz serije “Igračke”), “Ko viče”; V. Berestov. "Velika lutka"; G. Lagzdyn. "Pjetao"; S. Marshak. „Priča o glupi miš"; E. Moshkovskaya. "Red" (skraćeno); N. Pikuleva. "Fox Tail"; K. Chukovsky. "Fedotka".
Proza. L. Tolstoj. “Mačka je spavala na krovu...”, “Petja i Miša su imali konja...”.
Djela pjesnika i pisaca iz različitih zemalja S. Kaputikyan. "Svi spavaju", prev. od armenskog T. Spendiarova.
decembar januar februar
ruski folklor
Pjesme, pjesmice."Naša Maša je mala..."; “Chicky, chicky, chicky...”, “O doo-doo, doo-doo, doo-doo Sedi gavran na hrastu.”
Bajke."Teremok", dol. M. Bulatova.
Folklor naroda svijeta"Kotausi i Mausi"; engleski, arr. K. Chukovsky; “Oh, ti mala draga…”; lane sa plijesni. I. Tokmakova.
To je odavno poznato iskustvo čitanja počinje da se razvija u detinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je veoma važna faza u odgoju pažljivog, senzibilnog čitaoca koji voli knjige, što mu pomaže da razumije svijet oko sebe i sebe u njemu, da formira moralna osjećanja i ocjene, te da razvije percepciju umjetničke riječi.
Skinuti:
Pregled:
Upoznavanje djece sa fikcijom.
Odavno je poznato da se iskustvo čitanja počinje razvijati u djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je vrlo važna faza u odgoju pažljivog, osjetljivog čitaoca koji voli knjigu, koja mu pomaže da razumije svijet oko sebe i sebe u njemu, formira moralna osjećanja i ocjene, te razvije percepciju umjetničke riječi.
Ovo je doba u kojem se najjasnije ispoljava sposobnost percipiranja umjetničkog djela sluhom, vidom, dodirom i maštom; iskreno, iz punoće duše, saosećati, negodovati, radovati se.
Svaki predškolac je čitalac. Čak i ako ne zna čitati, već samo sluša odraslu osobu. Ali on bira šta će slušati, percipira ono što čuje i čuje ono što ga zanima. Međutim, osjetljivost na čitanje ne nastaje sama od sebe. Zavisi šta se tačno, koliko često i na koji način deca čitaju.
Dječija književnost kao dio opšta literatura je umjetnost riječi. Njegove karakteristike određuju vaspitni ciljevi i uzrast djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Književnost za djecu doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta i formiranju njegovog pogleda na svijet.
U krug dječije čitanje uključuje:
Radi usmeno stvaralaštvo ruski narod i narode svijeta;
Klasična dječja književnost (domaća i strana);
Savremena književnost (ruska i strana).
narodna poezija - najveće dostignuće nacionalne kulture svaki narod. Visoko umjetničko savršenstvo i pristupačnost percepciji predškolskog djeteta učinili su folklor važna sredstva edukacija, upoznavanje sa narodne kulture, maternji jezik. Program uključuje pjesme, pjesmice, napjeve, kalendar dečiji folklor, vrtalice jezika, zagonetke.
Pedagoška vrijednost bajki je izuzetno velika. Predškolskoj djeci čitaju se i pričaju priče o životinjama. U bajkama različite nacije a iz različitih vremena tu su slike rustikalno-glupog vuka, kukavnog hvalisavog zeca, medvjeda bukve, lukave koketne lisice, ratobornog pijetla itd.
Bajke koju vole stariji predškolci. Oni nenametljivo uče dijete da procjenjuje djela i postupke ljudi u svjetlu ispravnih koncepata o tome šta je dobro, a šta loše. Na osnovu narodnih priča nastale su književne bajke. Često se u njima prepliću elementi bajki o životinjama, svakodnevnom životu i bajkama.
Upoznavanje djece sa poezijom počinje u najranijoj dobi, a pjesnici A. Barto, K. Chukovsky i drugi se upoznaju sa percepcijom ozbiljnog visoka poezija- pesme A. Puškina, F. Tjučeva, A. Pleščejeva, A. Majkova, I. Bunjina, S. Jesenjina i mnogih drugih divnih ruskih pesnika. Programske liste naširoko predstavljaju priče različitih tema. U nekima otkrivaju moralnih problema, a u drugima - ekološki, u trećima - "podvige" djece, pronalazača i sanjara, slavno izborivši pravo na nezavisnost.
Dakle, krug dječjeg čitanja usmjeren je na razvijanje interesa za knjige kod predškolaca, postupno popunjavanje njihovog književnog prtljaga, obogaćivanje književnog iskustva, koje se manifestira u interesu za djela određenog žanra ili određene teme, u potrebi za gledanjem ilustrovanih knjiga. .
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Teorijske osnove za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom
Uvod
Zaključak
Književnost
Uvod
Fikcija služi kao moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje djece, ima ogroman uticaj na razvoj i bogaćenje djetetovog govora. IN poetske slike Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika. Ovi primjeri se razlikuju po svom utjecaju: u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju muzikalnost, melodičnost i ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im tačnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov maternji govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima i poređenjima. V.G. Belinski je smatrao da „knjige koje su napisane posebno za decu treba da budu uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata“ Belinski V.G. Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1948. . Na važnost upoznavanja djece sa ljepotom njihove zavičajne riječi i razvijanja kulture govora ukazali su nastavnici, psiholozi i lingvisti (K.D. Ushinski, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein, A. V. Zaporožec, F.A.Sokhin, A.A.Leontiev, itd.
O.S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe utiče na djetetovu ličnost i razvija sposobnost suptilnog osjećanja forme i ritma. maternji jezik.
Fikcija prati osobu od prvih godina života.
Svrha ovog rada je da se sagledaju posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
Postavljeni cilj doveo je do rješavanja sljedećih zadataka:
1. Proučiti metodičku, pedagošku i psihološku literaturu na ovu temu.
2. Razmotrite historiju nastanka dječje fikcije kao predškolske discipline.
3. Identifikujte glavne metode i oblike upoznavanja predškolaca sa fikcijom.
Predmet istraživanja je upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
Predmet istraživanja su posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.
1. Formiranje dječije beletristike kao predškolske discipline
Dječja književnost je skup djela stvorenih posebno za djecu, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja.
Odrasli doživljavaju dječju književnost na različite načine: poštuje njenu istoriju, uživa u bogatstvu njenih umjetničkih ostvarenja; drugi to vidi kao zabavu za mališane, nedovoljno za duboku pažnju; treći nema pojma da takva literatura uopšte postoji.
Razvoj dječije književnosti povezan je s pojavom knjiga u obrazovne svrhe. Njihovi autori su umjetničku riječ, postavljenu uz nastavni materijal, smatrali poticajem za učenje i savladavanje svakodnevnih pravila (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knjažnina, M.H. Muravyova, M.M.
Dečja književnost, čija istorija datira još od kraja 15. veka, odavno je utvrđena kao da ima pravo da sama po sebi bude vredan oblik verbalne književnosti. umjetničko stvaralaštvo ima prioritetnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta.
Dječija književnost XV - XVII vijeka. razvijen kao odgovor na društvene i državne zahtjeve, bio je u središtu modernih naučnih ideja, pedagoških ideja i umjetničkih tokova. Često su se u dječjim knjigama pojavljivale temeljne inovacije: prve pjesme, prve specifične metode dijaloga između autora i malog čitaoca, prvi crtež sekularnog sadržaja. Prva svjetovna štampana knjiga, Bukvar Ivana Fedorova, također je bila namijenjena djeci.
Na osnovu rezultata naučnih istraživanja tog perioda, možemo zaključiti da je prvi metodološki članak napisao moskovski slobodoumnik Fjodor Kuritsin na prelazu iz 15. u 16. vek. i bio je posvećen gramatici. U njemu F. Kuritsyn nije govorio o tome kako podučavati, već o tome zašto djecu treba poučavati.
Prva osoba koja se pozabavila pitanjima metoda rada sa dečjim knjigama bio je prevodilac latinske gramatike za rusku decu Dmitrij Gerasimov. U predgovoru knjige, koja se zvala „Donatus“ (nazvana po autoru, rimskom lingvisti iz 15. vijeka Aeliju Donatu), iznio je potrebne podatke koje dijete mora imati da bi steklo predstavu o knjizi. i razviti želju za čitanjem i proučavanjem. Prije svega, ovo je podatak o autoru, koji je bio inovativan za ono vrijeme. Stara ruska književnost anonimno: autor se ili nije imenovao, ili se sakrio iza imena jednog od velikana, pripisujući njegova djela.
„Bukvar“ I. Fedorova sadrži prvi poziv roditeljima, koji ukazuje na autorovo shvatanje dvostranosti pedagoškog procesa i potrebe za jedinstvom nastavnika, učenika i roditelja u podučavanju i vaspitanju dece, u sticanju filoloških znanja i u iskorenjivanju neznanja.
Veza između filološkog teksta i metodologije rada s njim objašnjava se činjenicom da književnost za djecu još nije bila samostalna umjetnička forma. No, upravo će ta povezanost utjecati na originalnost dječje književnosti, koja će po svojoj prirodi biti pozvana da rješava ne samo estetske, već i pedagoške probleme.
Kreatori knjiga za djecu svjesno su djelovali kao edukatori: pisali su članke o obrazovanju, važnosti dječje književnosti i dječjem čitanju.
U 17. veku pisci, učitelji, državnici, ljudi različitih profesija i pogleda na obrazovanje i obuku. Saradnik Petra I, Feofan Prokopovič napisao je za djecu "Kratku rusku istoriju" i "Prvo učenje mladih" - još jedan skup poučavanja i pravila za djecu.
Sredina 17. vijeka bila je rijetka u dječjim knjigama. Određeni uspon počinje tek u poslednjoj trećini veka, za vreme vladavine Katarine II. Prosvećena carica bila je dobro upućena u evropsku filozofiju i književnost svog vremena, a sama je napisala oko pet hiljada različitih dela, uključujući pedagoške članke i dečije bajke. Katarina Druga učinila je mnogo na uspostavljanju novog sistema obrazovnih institucija u Rusiji i podstakla je umetnost i književnost.
Ogromnu ulogu u demokratizaciji dječje književnosti odigrale su takve istaknute ličnosti iz Catherininog doba kao što su N.I.Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim mladim čitateljima uporno su usađivali ideju o vrlinama koje ne zavise od klase osobe i na svaki mogući način širile dječje ideje o svijetu oko sebe.
U poslednjoj trećini 17. veka. Intenzivira se proučavanje problematike dječjeg čitanja. Učitelj i javna ličnost I.I. Betskoy, radeći na različitim raspravama koje regulišu aktivnosti obrazovnih institucija, precizira metode i tehnike rada sa decom prema uzrastu, daje individualne savete o formiranju niza čitanja i estetskog razvoja. mlađe generacije. Ne preporučuje korištenje “duhova iz čudovišta” u komunikaciji s djecom starijom od pet godina, jer oni “zamračuju” um djece lažnim pojmovima i izazivaju strah.
Učiteljica je takođe preporučila da se ne prisiljavaju djeca da uče mnogo napamet, posebno ono što ne razumiju. I.I. Betskoy je vjerovao da se djeca od pet godina mogu naučiti čitati, ali samo "tako da im se oči naviknu na poznavanje slova", ali pravo čitanje počinje u adolescenciji.
N.I. Novikov, koji je učinio mnogo za razvoj dječje književnosti i dječjeg čitanja, smatrao je da djecu treba učiti da razmišljaju o tekstu i primjenjuju „sve što pročitaju ili čuju na sebe i na posebne okolnosti u kojima se nalaze ili mogu nastaviti da se nađe.” Na taj način će djeca naučiti da izvlače iskustvo iz onoga što čitaju, da razmišljaju o tome1 o odgoju i poučavanju djece”, 1783.
Jedan od prvih u domaćoj metodologiji dječjeg čitanja bio je N.I. Novikov se bavio pitanjima formiranja kruga dječijeg čitanja, teorijskog i praktičnog. Smatrao je da djeca treba da čitaju ne samo edukativnu literaturu. Želeći da proširi opseg dečjeg štiva i iznese ga van granica školske književnosti, N. Novikov izdaje časopis „Dečje čitanje za srce i um”. Časopis je namijenjen djeci od 6 do 12 godina. Svrha i svrha časopisa N.I. Novikov je to vidio kao pomoć u obrazovanju dobrih građana, razvijanju onih osjećaja bez kojih čovjek ne može biti prosperitetan i zadovoljan u životu. U skladu s ovim programom, plemeniti ideali su usađeni u djela ruske i prevodne literature objavljene na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog njegovih ličnih zasluga, svako nasilje je osuđeno („Damon i Pitija“, „Darežljivost u lošem stanju”, “Prepiska” otac i sin o seoski život“, “O oponašanju roditelja” itd.).
Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati usvajanje sopstvenog jezika, nastalog iz živog elementa kolokvijalnog govora, oplemenjenog najvišim ukusom pesnika, posebno briljantnog Puškina. A danas jezik Puškinove bajke ostaje standard za pisce za djecu.
Razvoj književnosti za djecu išao je putem “velike” književnosti i pedagogije. Vodeći principi kulture bili su ideali prosvećenog humanizma, demokratije i patriotizma.
Pojava teorije i kritike književnosti za decu može se smatrati ogromnim dostignućem - u člancima vodećeg kritičara prve polovine 19. veka V. Belinskog. Dokazali su da je književnost za djecu visoka umjetnost, na koju se primjenjuju strogi kriteriji nacionalnosti, humanizma i slikovitosti, da dječja knjiga treba da služi ne samo kao predmet zabave ili obrazovanja, već i kao važno sredstvo duhovnog razvoja dijete. Proklamovao je slogan književnosti za mlade čitaoce - "Zaobilazeći um, kroz srce". Naznačio je znakove po kojima se pseudoknjiževnost prepoznaje i opisao štetu koju nanosi djetetu. Postavio je temelje dječijeg čitanja kao relativno samostalnog područja pedagoškog znanja, koje je primilo dalji razvoj u drugoj polovini 19. veka.
Do sredine 19. vijeka. Kroz radove V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova, počeo je da se oblikuje metod upoznavanja deteta sa knjigama, poseban Ruska školačitanje, čije su glavne odredbe bile uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika čitaoca, pažnja na djetetovu percepciju djela, analiza književnog teksta izvodljivog za djecu i pažljiv odabir knjiga za dječju lektiru.
Dječja književnost za predškolsku djecu počela se aktivno isticati tek krajem 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ . L. Tolstoj je smatrao da djeci treba ponuditi „najveći i najraznovrsniji izbor ozbiljnih tema“. Potonji razvoj književnosti potvrdio je ovaj stav jednim pojašnjenjem: književnost za djecu daje prednost temama preuzetim iz života svog čitaoca. Na primjer, tema dječjih igara i igračaka, tema djetinjstva, tema prirode i slike životinjskog svijeta, tema unutarporodičnih odnosa i odnosa unutar dječjeg tima.
Tokom 1940-ih - 1950-ih. Uspostavila se i nastavila da postoji tradicija društvene i moralne analize književnih djela za djecu i njihovog odabira za dječiju lektiru. Estetska vrijednost tekstova nije bila bitna.
Tokom 1920-ih - 1930-ih godina. pojavio, a 1950-ih - 1960-ih. Ustalila se tendencija razvoja metoda za upoznavanje djece sa čitanjem van stranog iskustva u ovoj oblasti.
Do sredine 1970-ih. je nagomilano odlično iskustvo proučavati percepciju književnosti kod predškolaca različitih starosnih grupa, što je omogućilo L.M. Gurovich postavlja pitanje o teorijske osnove metode upoznavanja predškolaca sa fikcijom.
Dakle, vidimo da je dječja fikcija kao obrazovna oblast još prilično mlad.
2. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta i psihofiziološke karakteristike njihovog uvođenja u beletristiku
Osobitosti upoznavanja predškolskog djeteta sa fikcijom kao jednim od vidova umjetnosti zavise, po našem mišljenju, od njegovog formiranja. mentalnih procesa, posebno maštu.
Postoje individualne, tipološke karakteristike mašte povezane s godinama, sa specifičnostima pamćenja, percepcije i razmišljanja osobe. Neki ljudi mogu imati dominantnu konkretnu, maštovitu percepciju svijeta, koja se iznutra pojavljuje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve osobe se kaže da imaju umjetnički tip razmišljanja. Pretpostavlja se da je fiziološki povezan sa dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću tendenciju da operišu sa apstraktnim simbolima i konceptima (ljudi sa dominantnom levom hemisferom mozga).
Posebnosti kreativna mašta djeca predškolskog uzrasta povezana su s činjenicom da se u predškolskom uzrastu djetetov organizam nastavlja poboljšavati: stopa rasta djece od 3 do 5 godina se nešto usporava u odnosu na prethodni dobni period, ali u dobi od 5 do 8 godina ponovo se povećava. Istovremeno sa općim rastom i povećanjem tjelesne težine, nastaju procesi anatomskih promjena i funkcionalnog razvoja svih glavnih tkiva i organa djeteta. Dolazi do postepenog okoštavanja skeleta, povećava se mišićna masa i povećavaju performanse djetetovog tijela. Ali uz to se bilježi brzi zamor i iscrpljenost nervnih ćelija. Do dobi od 6-7 godina dijete uspješno savladava složene vrste pokreti..
Kod predškolskog djeteta, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati. Visoka osjetljivost nervnog sistema određuje sjaj, oštrinu percepcije i upečatljivost djece, zbog čega u odgoju i obrazovanju predškolaca odabir utisaka i znanja (to su uglavnom elementarna znanja o životu oko njih) postaje toliko važan. .
U predškolskom uzrastu, uz ciljano obrazovanje, razvijaju se metode vizuelne, slušne, taktilne percepcije, vizuelnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacionih procesa.
Mastering kognitivni procesi, djeca postaju sposobna za elementarnu analizu i sintezu, klasifikaciju i počinju da donose sudove o objektima i pojavama oko sebe. U principu, predškolski uzrast karakteriše radoznalost i radoznalost. Ali ako prirodna radoznalost djeteta nije zadovoljena, ono postaje pasivno.
Predškolsko doba karakteriše svežina i oštrina mašte, koja se manifestuje u različite vrste aktivnosti. Pod uticajem odraslih, aktivnost predškolca postaje dobrovoljna i kontrolisana, što je veoma važno za usađivanje pažnje tokom treninga i rada.
Formiranje ličnosti predškolca izražava se u formiranju njegovog karaktera. Od velike je važnosti razvoj svijesti i pojava različitih motiva za djelovanje i ponašanje. Predškolac već može lične motive ponašanja podrediti javnim, procijeniti svoje ponašanje i ponašanje druge djece, na osnovu zahtjeva vaspitača i roditelja.
U situaciji igre, dok uči u učionici, predškolac razvija karakterne osobine jake volje. Formiranje moralne svijesti karakterizira nastanak osjećaja dužnosti, pravde, dostojanstva i drugih društvenih osjećaja. Predškolac počinje shvaćati značenje zahtjeva koji mu se postavljaju. Iskustva pri činjenju dobrih i loših djela uzrokovana su ne samo stavom odrasle osobe, već i vlastitim prosuđivanjem i moralnim odnosom prema njima. Djeca ispoljavaju dublje osjećaje stida, stida i, obrnuto, radosti i zadovoljstva od svijesti o ispunjenim društvenim zahtjevima.
Predškolac ima starosne preduslove za razvoj sposobnosti. To daje osnov za mijenjanje i usložnjavanje sadržaja obrazovanja, mijenjanje omjera igrivih, verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda odgoja i osposobljavanja, korištenje svih mogućnosti koje se pružaju u predškolskom djetinjstvu za sveobuhvatno obrazovanje djeteta.
Svako dijete je individua. Za razvoj ličnosti kroz obrazovanje i obuku važno je poznavati ne samo društveno-tipične starosne osobine, već i individualne psihološke karakteristike, kvalitete i svojstva djeteta. Osnova individualnih osobina ličnosti je tip nervnog sistema od kojeg zavisi snaga osnovnih nervnih procesa, njihova pokretljivost i ravnoteža. Određena legura svojstava stvara individualni stil aktivnosti i ponašanja. Osnovu individualnih sklonosti određenim vrstama aktivnosti čine anatomske i fiziološke karakteristike sistema za analizu. Dakle, prirodne sklonosti su uslovi za razvoj sposobnosti. Razvoj sklonosti u potpunosti zavisi od uslova života i vaspitanja. Jedinstvenost svakog djeteta izražava se u nivou i obimu anatomskih i fizioloških sklonosti i sposobnosti. To zahtijeva individualan i diferenciran pristup odgoju i obrazovanju djece.
Uz prirodne anatomske i fiziološke individualne osobine, svaka osoba razvija životnu aktivnost koja je jedinstvena po svojoj originalnosti. Vaspitanje i društveno okruženje formiraju individualnu ličnost, koja se manifestuje u pravcu sposobnosti, potreba, ciljeva, osećanja, volje i karaktera. Uzimanje u obzir ovih karakteristika u vaspitanju i nastavi zahteva individualan pristup deci. Svako dijete ima individualne karakteristike, kako fizičke tako i lični razvoj, te je ove karakteristike potrebno uzeti u obzir u procesu odgajanja i obrazovanja djeteta.
Tako dijete predškolskog uzrasta nastavlja poboljšavati funkcionalnu aktivnost moždane kore, razvijati sposobnosti vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-efikasnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacionih procesa.
Predškolci, već u dobi od 3-4 godine, odlikuju se visokom kognitivnom aktivnošću, nastoje da prošire svoje vidike i izbiju iz okvira sredine koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Već su spremni za komunikaciju s njom: emocionalno reagiraju na ono što čuju, hvataju i razlikuju različite intonacije, prepoznaju omiljene književne likove i suosjećaju s njima. Najaktivnije percipiraju male žanrove folklora (pjesme iz rime, šale), pjesme razigrane prirode, bajke i pjesme. Preporučljivo je upoznati djecu sa poetskim tekstovima tokom nastave u vrtiću i kod kuće, kao i tokom šetnje, oblačenja, pranja i hranjenja. Istovremeno, djeca, zajedno s odraslom osobom, glume zaplete poetskih djela, slušaju onomatopeju, sazvučje i rime.
Čitalačka interesovanja starijih predškolaca su raznovrsnija: vole knjige o životinjama, prirodnim pojavama, djeci, opise igre i svakodnevnih situacija. Glavna vrijednost ovog uzrasta je visoka emocionalna odzivnost na književnu riječ, sposobnost empatije, s uzbuđenjem praćenja razvoja radnje i čekanja sretnog kraja, zbog čega govorimo o mogućnosti i neophodnosti razvoja književnog stvaralaštva. ukus od ranog predškolskog uzrasta. Ovo je posebno relevantno za našu stvarnost, kada su police i kiosci prepuni jarkih, privlačno ilustrovanih knjiga za predškolce. Ali njihova sadržajna strana, nažalost, često je primitivna i ne samo da ne usađuje ukus, već, naprotiv, osiromašuje djetetov duhovni svijet i ne razvija emocionalno nabijen, figurativan govor.
O specifičnostima dječje književnosti raspravljalo se više puta od L. Tolstoja i danas utvrđeno je niz karakteristika, kao što su jedinstvo književnog i pedagoški principi. Pisac djeluje kao posrednik između čitatelja i društva. A. Gaidar je napisao: „Moramo objasniti momcima kako se pravi propeler ili kako radi tenk. Ali ovo nije dovoljno. Pisac mora djeci objasniti riječi “čast”, “zastava”, “hrabrost”, “istina”. Možda upravo u tome leži glavna poteškoća s kojom se suočava dječji pisac: govoriti o apstraktnim, „ne djetinjastim“ stvarima konkretno, „na djetinjast“.
Osim toga, pisci i istraživači su ukazali na specifičnosti teksta dječijeg djela, gdje, prema Rogačevu, „dolazi do stalne razmjene estetike i didaktike“. Vrlo često dječji tekst ima igrivu prirodu. Pisac se igra riječima, mislima, zvucima. Pokušava da govori kako bi dete govorilo, da pogodi tok njegovih misli, da izrazi svoju ideju o svetu. A.K. Pokrovskaya je napomenula da knjige za malu djecu imaju svoja umjetnička sredstva za prikazivanje stvarnosti. Među takvim tehnikama treba navesti animizam i antropomorfizam, te alogizam realnog. Autori koji pišu za mališane ne samo da naširoko koriste dječji govor kao umjetnička tehnika, ali i graditi zaplet u skladu sa karakteristikama dječjeg mišljenja i jezika (kratke žanrovske forme, onomatopeje Tekst dječje knjige za predškolce ne može se zamisliti bez ilustracija).
Pored svega navedenog, dječju književnost odlikuje posebna vrsta heroja. Karakteristično je samo za ono što je karakteristično za čitaoca. Oni su pristupačni malom slušaocu, bliski mu duhom i izražavaju njegove potrebe i mogućnosti. Prvi tip je mali junak, po godinama i visini jednak čitaocu, ali "hrabar", snažan, koji žuri u pomoć. Drugi je heroj u nevolji, potrebna mu je pomoć, zaštita, savjet. Treći tip je heroj koji u stvarnosti ne postoji i nema analoga. Četvrti tip je heroj zašto.
Hajde da odredimo starosne karakteristike predškolskog uzrasta kao čitaoca. Prvi je naivnost čitanja sa razumevanjem. Predškolci poistovjećuju književnost sa stvarnošću (zato doživljavaju strah čitajući strašne priče).
Druga karakteristika vezana za uzrast je emocionalnost razumijevanja pročitanog. Sagledavajući bajku, dijete nasilno izražava svoje emocije: plače, smije se, suosjeća, ogorčeno je itd. S jedne strane, ovo je dobro: on je zainteresovan, empatičan čitalac. Ali, s druge strane, jake emocije ne dozvoljavaju trezvenu, kritičku procjenu onoga što čitate. Stoga je, uz emocionalnost, potrebno njegovati racionalnost percepcije.
Još jedna karakteristika predškolskog čitaoca je želja za oponašanjem. Čita uglavnom one knjige koje vole njegovi vršnjaci i nastavnik i vodi se njihovim mišljenjem. Zbog toga djeca trebaju razviti samostalnu percepciju.
Opisane uzrasne karakteristike omogućavaju da se identifikuju negativni stereotipi predškolskog čitaoca koje treba prevladati, te pozitivni koje treba formirati. Mogu se imenovati četiri grupe takvih stereotipa.
Prvi su stereotipi o odnosu prema procesu čitanja. Među njima ima negativnih: odnos prema čitanju isključivo kao zabavi, opuštanju, užitku ili, obrnuto, dužnosti. Za razliku od njih, potrebno je formirati pozitivne stereotipe: čitanje tretirati kao ozbiljnu aktivnost koja zahtijeva rad misli, kao korisna aktivnost, obogaćujući duhovni svijet osobe, omogućavajući mu da zadovolji kognitivne interese.
Druga grupa su stereotipi o čitalačkim interesima i preferencijama. Tu su i: stereotip ograničenog čitaoca, kada dijete sluša samo bajke, a ne voli poeziju, itd.; svejed čitatelj koji čita sve knjige neselektivno, uključujući i odrasle; konformistički čitalac koji čita samo one knjige koje čitaju njegovi vršnjaci. Prevazilaženjem ovih stereotipa formiramo pozitivan stereotip pronicljivog čitaoca – on ne čita sve knjige u nizu, već bira one koje su korisne.
Treća grupa su stereotipi o razumijevanju čitanja. Među njima, predškolce karakteriše negativan stereotip „naivnog realiste“: dijete ono što čita doživljava kao stvarnost i poistovjećuje se s junakom knjige. Šta fali ovom stereotipu? Prvo, ne dozvoljava analizu pročitanog. (U školi će se od djeteta tražiti da odredi pisčevu namjeru i način da je ostvari, ali dijete neće biti spremno za to.) Drugo, stereotip naivnog realiste mu ne dozvoljava da kritički procjenjuje ono što ima. čitaj. Zahtijeva korekciju u cilju formiranja pozitivnih stereotipa o čitatelju-sagovorniku (vodi dijalog sa piscem, autorom televizijskog programa), čitatelju-kritičari, promišljenom, zainteresiranom, obogaćivanju autorovog plana vlastitim saznanjima. Predškolce moramo naučiti da se ne reinkarniraju, već da sami isprobaju ono što čitaju i upoređuju.
I na kraju, četvrta grupa - stereotipi ocjenjivanja čitanja. Često predškolci ili uopće ne procjenjuju ono što su pročitali, ili ga procjenjuju nekritički, oslanjajući se samo na emocije ili mišljenje odraslih i vršnjaka. Stoga je potrebno odgajati predškolce kao kritičko misleće, kreativne čitaoce.
3. Metode i oblici upoznavanja predškolaca sa beletristikom
Književnost za djecu, kao dio opšte književnosti, je umjetnost riječi. Njegove karakteristike su određene obrazovnim ciljevima i uzrastom djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti predškolaca). Književnost za djecu doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta i formiranju njegovog pogleda na svijet.
Dječji čitalački krugovi uključuju:
Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;
Klasična dječja književnost (domaća i strana);
Savremena književnost (ruska i strana).
1 mlađa grupa (2 - 3 godine). Program "Djetinjstvo"
Ciljevi: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju da zajedno sa nastavnikom i samostalno pogledamo knjigu; - upoznavanje sa narodnim pjesmama i pjesmama; - upoznavanje sa kratkim i razumljivim autorskim pesmama za decu.
Glavni oblici rada sa djecom: - pokazivanje ilustracija, - demonstriranje slika (predmet, subjekt) pomoću flanelgrafa; - prije čitanja izvodi se dječja pjesma didaktička igra, sadržajno povezani s njim; - u nekim slučajevima nastavnik prati čitanje pokazujući radnje opisane u dječjoj pjesmi.
Sredstva, metode i tehnike upotrebe beletristike u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta:
1. Poetski radovi(narodne pjesme, pjesmice, pjesme, pjesmice). U mnogima životne situacije ovaj ili onaj posao se ispostavi da je na mestu. Korišćenjem poetski tekst djeca sunce zovu - kanta, ako se odjednom sakrilo i danas se uopće nije pojavilo. Za doručkom (popodnevna užina) podsjetite djecu na dječju pjesmu „Mrav trave“. Na putu do šetnje, uz tekst odgovarajuće dječje pjesmice, djeca pokazuju kako velike noge hodaju (t-o-p, t-o-p), a male nogice trče (vrh, gazi, gazi). Pomažući djetetu da obuče rukavice, pročitajte pjesmu "Moj prst" N. Sakonske, podstičući pokušaje izgovora riječi. Neke pjesme se mogu čitati djeci prije spavanja, “Baiu-bai, bayu-bai” (ruska narodna pjesma).
Ako vam se dete popelo u krilo, vreme je da ga „zajašete” na konju („Idem, idem da vidim ženu, dedu...”, ruska narodna pesma).
Pjesme za dječje pjesme odlikuju se bogatstvom oblika i veličina. Sadržaj nekih ne treba objašnjenje za ispravnu percepciju drugih, potrebna je demonstracija relevantnih objekata, radnji i objašnjenja. Upoznavanje sa ovim poslednjim zahteva preliminarni rad. Dakle, prije nego što zajedno s djecom pročitate pjesmicu „Aj, kači-kači...“ pogledajte i uporedite kiflice i đevreke (prirodne), pogledajte sliku na kojoj je pećnica. Prije čitanja dječje pjesme “Naše patke ujutro...” možete organizirati igra na otvorenom"Ne budi ćurku."
Nakon prvog čitanja, ponovite pjesmicu još 3-4 puta. Moguće su sljedeće opcije:
Koristite iste tehnike i isti vizuelni materijal kao prilikom prvog čitanja;
Kada čitate dječju pjesmicu, nemojte pribjegavati vizualizaciji;
Možete koristiti novi vizualni materijal ili modificirati stari, mijenjati situacije u igri. Na primjer, još jedna igračka mačka “dolazi” djeci sa zahtjevom da pročitaju pjesmu “Mačka je otišla na pijacu...” i o njemu.
Svako programsko poetsko djelo čita se djeci tokom cijele godine.
2. Bajke u stihovima. U svakoj prilici zamolite djecu da reproduciraju radnju lika. Deca, na primer, pokazuju kako u pomenutoj bajci S. Marshaka mače „u uglu iza grudi pere šapu jezikom“; kako preskače i trči za olovkom za motanje; pokušavajući dobiti olovku koja se otkotrljala ispod ormarića.
3. Bajke. Pričajte maloj djeci ruske narodne priče u najpristupačnijem formatu za njih. Za potpunu percepciju teksta veoma su važni crteži i razgovor sa decom o njihovom sadržaju. Gledajući crtež na kojem ogroman bik stoji pored malog zečića, obećavajući da će istjerati lisicu iz kuće i sramno se povlači, djeca razumiju da nije jak onaj ko je velik, već onaj koji je hrabar.
Prvo upoznavanje bajke je pričanje svima. Priču ne bi trebalo ponovo pričati na današnji dan. Ispričajte djeci istu bajku nakon 2-3 dana. Djeca već znaju sadržaj bajke i rado završavaju određene sove i fraze. Sada im možete pokazati predstavu koristeći stolne pozorišne figure.
Do kraja godine, zajedno sa muzički direktor a roditelji mogu izvesti jednostavnu predstavu.
4. Gledanje ilustrovanih knjiga. Koristeći slike, komunicirajte s djetetom, pričajte i pokažite, zamolite dijete da pronađe nekoga na slici i divite se njegovoj sposobnosti zapažanja.
2. mlađa grupa (3 - 4 godine).
Ciljevi: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju da zajedno sa nastavnikom i samostalno pogledamo knjigu; - upoznavanje sa narodnim pjesmama i pjesmama; - upoznavanje sa kratkim i razumljivim autorskim pjesmama za djecu; - svakodnevno čitanje narodnih pjesama, pjesmica, narodnih i izvornih bajki, pjesama, priča ruskih i stranih autora.
Glavni pravci rada sa djecom. Na početku školske godine treba da ponovimo sa decom ono sa čime smo se ranije upoznali. U svakoj prilici čitajte djeci narodne pjesme, pjesmice i pjesmice; pričati narodne priče.
Oblici organizacije postaju složeniji:
1. Čitanje po ulogama. Djelo se djeci čita više puta, a podstiče se njihov pokušaj čitanja sa učiteljem. Čim se djeca sjete teksta, čitanje se organizira po ulogama.
2. Igre na otvorenom i kolo. Narodne pjesme postavljaju slušaoce na određene radnje, pozivaju ih da nekome pomognu, nekoga spasu, od nekoga pobjegnu, nekoga uhvate itd.
3. Čitanje poezije.- Pesme za decu, male po obimu i razumljive po sadržaju, često su upućene konkretnom detetu, o čemu svedoči i njegovo ime u tekstu. Zamjenom ovog imena jednim od prisutnih dijete dobija vrlo neobičan i prijatan poklon za njega.
Ako se u pesmi ne pominje neko ime, a učiteljica ga čita i istovremeno gleda nekog od mališana i lukavo se osmehuje, detetu laska takva pažnja. Druga djeca, gledajući učitelja i slušajući pjesmu, razumiju zašto je pjesma upućena ovom djetetu i počinju oponašati njegove postupke. Sutradan se ponovo okuplja grupa djece i čita im se ista pjesma.
Ako se dijete sjeti pjesme, učitelj ga poziva da pjesmu „pokloni“ prisutnim vršnjacima.
Pamteći nove pjesme i pjesme, djeca postepeno zaboravljaju stare. Stoga, s vremena na vrijeme, u odgovarajućim slučajevima, nastavnik treba da se prisjeti starih pjesama.
4. Basne. Nakon što ste upoznali decu sa basnom, trebalo bi da je pročitate ponovo nakon 2-3 dana, pa posle nedelju dana, a zatim da je čitate tokom cele godine u svakoj prilici.
5. Narodne priče. Bajke se djeci ne pričaju, već čitaju, jer su prilično velike i sadrže rimovane stihove i onomatopeje koje je teško zapamtiti. Da bi djeca naučila i voljela bajke, moraju se čitati više puta. Deca vole da slušaju isto, tako da nema potrebe da žurite da menjate repertoar. Bajku treba čitati 3-4 dana, pa napraviti pauzu i ponoviti bajku posle nedelju-dve, posle mesec dana, posle dva meseca.
Srednja grupa (4-5 godina)
Ciljevi: - Vežbati decu u prepričavanju književnih dela (u celini, u delovima, koristeći elemente dramatizacije); - Nastavite da razvijate interesovanje za knjige i njihovo gledanje; - predstaviti djela različitih žanrova; - Naučite pjesme i izražajno ih čitajte; - Proširiti i konsolidovati pravi zivot normama govorni bonton zasnovano na asimilaciji djece etičkih normi i pravila.
Glavna uputstva: čitajte svakodnevno. Na listi programskih književnih djela nalaze se pjesme, priče i originalne bajke, čiji su junaci u svojim ljudskim manifestacijama bliski i razumljivi djetetu, uče ga da bude ljubazan, snažan, pravedan i velikodušan.
1. Šaljivo radi. Ova djela liječe lijenost, tvrdoglavost, hirove i sebičnost bolje od bilo kakvog moralnog učenja.
2. Nastaviti rad na upoznavanju djece sa novim djelima malih folklornih oblika: narodne pjesme, brojalice, zagonetke, vrtalice. Ova djela se smatraju oličenjem humanosti, humora, izražajnosti jezika; sadrže idealne kombinacije teško izgovorljivih glasova i dobro osmišljene zvučne kombinacije riječi. Važno je da djeca ne samo da znaju i pamte pjesmice za brojanje, već ih i samostalno koriste u igri.
4. Bajke(ruske narodne priče, priče naroda svijeta, književne priče): - Upoznavanje djece sa novim bajkama; - pričaju priče koje već znaju; - Dramatizirati kratke odlomke iz bajki, podstičući djecu da pokušavaju igrati uloge umjesto da samo izgovaraju riječi; - Pišite završetke bajkama, posebno delima J. Rodarija. (“Priče s tri kraja”); - Pokušaji djece da komponuju bajke su dobrodošli, prema njihovoj kreativnosti se postupa s pažnjom, a pomoć ne odbijaju.
5. Skrenite pažnju djece na figurativnu stranu umjetničkog djela. Uzrast od 4-5 godina je vrijeme za poseban odnos prema ljepoti, a posebno prema ljepoti jezika. Važno je objasniti djeci da se ista stvar može ispričati na različite načine.
6. Pjesme. Djeca u ovom uzrastu počinju čuti ljepotu poetskog govora. Djeci ovog uzrasta treba pomoći da nauče poeziju napamet. Kada nudite pjesme na pamćenje, djetetu se mora dati pravo izbora. Da bi se pjesme zapamtile, dijete ih treba više puta čuti i izgovoriti. Recitovanje pjesama radi pamćenja nije uvjerljiv motiv za dijete; Pozovite djecu da ekspresivnim pokretima prenesu sadržaj pjesme. Mnoga poetska djela dobra su za čitanje po ulogama, posebno ona koja djecu upoznaju sa pravilima lijepog ponašanja.
Senior grupa (5 - 6 godina).
Ciljevi: 1.Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela. Skrenuti pažnju djece na vizuelna i izražajna sredstva ( figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja). 2. Pomozite djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ. 3. Unaprijediti umjetničke i govorne vještine djece prilikom čitanja pjesama i dramatizacije djela. 4. Negujte kod deteta potrebu da pogleda knjigu i razgovara o njenom sadržaju. Pokažite djeci glavne razlike između bajke, priče i pjesme.
Glavna područja rada sa djecom: Svakodnevno čitati djeci poznata i nova književna djela, naučiti pjesme napamet; stvoriti uslove za gledanje knjiga sa ilustracijama najboljih umjetnika.
Oblici organizacije obrazovne aktivnosti: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta, samostalno ispitivanje knjiga od strane djece; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima).
Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, lično čitanje djela, čitanje zajedno s djecom prilično velike pjesme ili bajke u stihovima, pričanje poezije pokretima .
Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).
1. Nastavite da razvijate interesovanje dece za beletristiku.
2. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela: razviti sposobnost pokazivanja nesebične radosti, emocionalnog uzbuđenja pri susretu s ljubaznim i lijepim svijetom; doživite saosećanje i empatiju prema likovima iz knjiga, mentalno se osećajući pored njih ili identifikujući se sa svojim omiljenim likom.
3. Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja), pomažući djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ.
4. Unaprijediti umjetničke i govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama, dramatizacija i priredbi (emocionalni nastup i prirodno ponašanje, sposobnost da intonacijom, gestom i izrazom lica prenesu svoj stav prema sadržaju djela i situacijama opisanim u njemu).
5. Negujte kod deteta potrebu da gleda u knjigu i ilustracije. Pomozite djeci da vide glavne razlike između bajke, priče, pjesme.
Glavna područja rada sa djecom:
2. Ne zaboravite na potrebu ponovnog čitanja djela. Bajka (priča) koja se jednom čuje, čak i ako je ostavila traga u djetetovoj duši, brzo će se izgubiti u toku drugih informacija koje nisu ništa manje zanimljive predškolcu.
3. Voditi posebne časove za upoznavanje djece sa fikcijom. Svrha ovakvih časova je da se obogate i razjasne dječija predstava o knjigama, njihovim autorima, žanrovima djela, izražajnosti, slikovitosti i ljepoti književnog jezika; pomoći djetetu da se snalazi u svijetu umjetničkih djela; identificirati dječje sklonosti i preferencije.
4. Jednom sedmično popodne treba posvetiti fikciji kako bi se zadovoljila potreba djece za slobodnom komunikacijom o fikciji i samoostvarenjem u igricama, dramatizacijama i predstavama prema književnim djelima.
5. Redovno činite knjige dostupnim djeci da ih pogledaju.
6. Zainteresujte se šta je dijete imalo u procesu samostalnog ispitivanja.
Oblici organizacije: - čitati bajke, priče, pjesme svaki dan starijim predškolcima, djeca samostalno pregledavaju knjige; - aktivnost sa djecom. Uz njihovu pomoć rješavaju se svi zadaci upoznavanja predškolaca sa fikcijom; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima). Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, lično čitanje djela, zajedničko čitanje prilično velike pjesme ili bajke u stihu od strane učitelja sa djecom, pričanje poezije gestovima.
Sredstva, metode i tehnike rada sa decom: - izložbe beletristike u kutku knjiga; - dopuniti znanje predškolaca brojalicama, pjesmicama i basnama; - čitanje bajki, kratkih priča, priča; - čitanje i pamćenje poezije. Uhvatite ljepotu i izražajnost jezika. Za učenje napamet djeci treba ponuditi mala dinamička djela, uključujući dijaloge, učenje napamet se izvodi jednom mjesečno. Tekst se čita deci 1-3 puta; Objašnjeno je kako čitati određene redove i osposobiti djecu za izražajno čitanje ovih redova. Mnoge pjesme su zasnovane na dijalozima, pa se lako čitaju u ulogama ili zajedno sa učiteljem, a mnoge pjesme se mogu i pjevati. Započnite pjesmu, a djeca dovrše pojedine riječi i fraze. Svako dijete završi ono čega se sjeća; - učešće u dramatizacijama i predstavama.
fikcija za predškolce
U ovom rad na kursu vidjeli smo da je formiranje dječije beletristike počelo krajem 15. stoljeća, ranije je bila dio književnosti za odrasle, a kao posebna predškolska disciplina počela je nastajati krajem 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ .
Dječja beletristika kao obrazovna oblast još je prilično mlada, a ranije je bila dio književnosti za odrasle.
Upoznavanje djece sa fikcijom je različito za svaki predškolski uzrast. Djeca bilo koje dobi trebaju, ako je moguće, čitati svaki dan (nova i poznata djela).
Uz pomoć knjige dijete otkriva svijet u svim njegovim međupovezanostima i međuzavisnostima, počinje sve bolje i bolje razumijevati živote ljudi, doživljavajući i živeći ono što čitaju.
Dječji čitalački krug ima za cilj razvijanje interesa za knjige i postupno popunjavanje njihovog književnog prtljaga.
Zaključak
Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Njegov uticaj na mentalne i estetski razvoj dijete. Njegova uloga je takođe velika u razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. Koherentan govor pokazuje koliko dijete savladava bogatstvo svog maternjeg jezika, gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.
Značaj fikcije je veliki: ona otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa, razvija mišljenje i maštu, obogaćuje emocije i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ima ogroman obrazovni, kognitivni i estetski značaj, jer proširujući djetetovu predodžbu o svijetu oko sebe utiče na djetetovu ličnost i razvija sposobnost osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.
Fikcija proširuje vaše vidike, uvodi vas u bogat svijet slika koje odražavaju život, usađuje ljubav prema umjetnosti, razvija emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan odnos prema životu, književni i umjetnički ukus, a također doprinosi nastanku vlastitih sudova. o onome što čitate, potrebi da se progovori i razvija govor.
Prema mišljenju poznatog književnog kritičara Yu.M. Lotman, književnih tekstova imaju svojstva „sažetog informacionog sadržaja“, tj. sadrže onoliko informacija o svijetu koliko stvarno iskustvo ograničeno vremenom i prostorom ne može pružiti. I zaista, književni tekstovi – ako su pravilno odabrani – mogu pokriti, ako ne sve, onda većinu obrazovnih i odgojnih vještina koje djeca trebaju savladati. Zato se čitanje beletristike može koristiti kao jedno od sredstava koje stvara semantičku pozadinu i poticaj za razvoj drugih oblika. zajedničke aktivnosti odrasla osoba sa djecom (produktivna, kognitivno-istraživačka, igra), ujedinjujući ih u holistički obrazovni proces.
Koristeći umjetnička djela kao gotov kulturni materijal, učitelj i roditelji djeluju kao vodiči djeci u svjetove koje je knjiga stvorila, a pritom ne ostaju ravnodušni izvođači, već su kao partneri zajedno iznenađeni, divljeni , uznemiriti, predvidjeti moguće sukobe - saosjećati likove u događajima koji im se dešavaju.
Drugim riječima, čitanje beletristike djeluje kao jedan od oblika zajedničkog partnerstva odrasle osobe i djece. Za razliku od drugih oblika – produktivnog, kognitivno-istraživačkog, igranog – predškolci ga ne mogu samostalno nastaviti i preći u slobodnu aktivnost zbog činjenice da većina njih ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom partneru. Ovo nalaže posebnu odgovornost vaspitaču i roditeljima u pogledu odabira umjetničkih djela za čitanje, tako da knjiga, dotičući konce dječije duše, u najvećoj mjeri doprinosi razvoju i obrazovanju djeteta.
Negovanje interesovanja za čitanje knjiga ne bi trebalo da bude ograničeno ni na jedan aspekt, kao što se često radi: na primer, kreativna percepcija umetničkih dela formira se samo u nastavi o razvoju govora. Takvo obrazovanje treba sprovoditi ne samo i ne toliko na nastavi, koliko u slobodnom životu, a pre svega u porodici.
Književnost
1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Književnost za djecu: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izd., rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.
2. Bakhtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. - M.: Beletristika, 1975.
3. Belinsky V.G. Pun zbirka cit.: u 13 tomova - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.
4. Blonsky P.P. Odabrani pedagoški i psihološki eseji u 2 toma / ur. A. Petrovsky. - M.: Pedagogija, 1979.
5. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prosveta, 1968.
6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarno vaspitanje, duhovno, moralno i patriotsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta i mlađih školaraca posredstvom ruskog jezika i nacionalne kulture. - M.: Moskovska inovativna mreža "Puškinskoe slovo", 2006.
7. Razvojna i obrazovna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979.
8. Volynkin V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak / V.I. Volynkin. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.
9. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: Psihološka istraživanja. - M. - L., 1956.
10. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor: Sob. op. u 6 tomova - T. 2. Problemi opće psihologije / Ed. V.V. Davidova. - M.: Pedagogija, 1982.
11. Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom: programske i metodičke preporuke. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
12. Grigoriev A.P. Književna kritika. - M.: Khud. lit., 1967.
13. Gritsenko Z.A. Ispričajte svojoj djeci bajku... Metode upoznavanja djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003.
14. Gritsenko Z.A. Dječija književnost. Metode uvođenja djece u čitanje: udžbenik. pomoć studentima fak. doshk. više obrazovanje ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.
15. Gurovich L. M. O teorijskim osnovama metodologije za upoznavanje djece predškolske dobi s fikcijom // Herzen Readings. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: znanstveni izvještaji. - L., 1976.
17. Za najmlađe: čitanka / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.
18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod u istoriju predškolske pedagogije: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / ur. S.F. Egorova. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001.
19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i drugi Razvijanje sposobnosti kroz upoznavanje predškolaca sa beletrističnom verzijom: metod. priručnik / ur. N.V. Miklyaeva. - M.: UC “Perspektiva”, 2010.
20. Lihačev D.S. Pisma o dobrom i lijepom / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.
22. Kogan L.N. Likovna kultura i umjetničko obrazovanje. M.: Znanje, 1979.
23. Kokonova I.M. Seminari i praktična nastava iz predškolske pedagogije: Proc. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti "Pedagogija i psihologija djece predškolskog uzrasta." - M.: Obrazovanje, 1989.
24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Beletristika u razvoju kreativnih sposobnosti starijih predškolaca. - M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2006.
25. Korotkova N. Beletristika u odgojno-obrazovnom radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 8.
26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihičkom razvoju djeteta. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.
27. Molodova L.P. Razgovori s djecom o moralu i ekologiji: metoda. priručnik za nastavnike i vaspitače mlađih škola. - Mn.: Asar doo, 2002.
28. Mudrik A.V. Komunikacija kao faktor u obrazovanju školaraca. - M.: Pedagogija, 1984.
29. Mukhina B.S. Dječja psihologija: Udžbenik. za ped. Institut / Ed. L.A. Wenger. - M.: Obrazovanje, 1985.
30. Prva riječ: čitanka za djecu / komp. Cl. Lukashevich. - Sergijev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.
31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralno vaspitanje u vrtiću: programske i metodičke preporuke. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.
32. Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja XXI veka // Materijali naučno-praktične konferencije posvećene 110. godišnjici rođenja E.A. Flerina. - M., 2000.
33. Romanyuta V.N. Ti i tvoji prijatelji. Učimo djecu da komuniciraju: Toolkit za nastavnike osnovnih škola, psihologe, vaspitače i roditelje. - M.: ARKTI, 2004.
34. Stoyunin V.Ya. O nastavi ruske književnosti. - M.: Pedagogija, 1978.
35. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / komp. and ed. ulazak eseji S. Soloveichika. Ed. 5th. - M.: Politizdat, 1985.
36. Tolstoj L.N. O umjetnosti i književnosti. (Pripremljeni tekstovi, uvodni članak i beleške K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisac, 1958. - T. 2.
37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Odgajanje predškolskog djeteta kao čitatelja i gledatelja // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9.
38. Ushinsky K.D. Native word. - M., 1948. - T. 2.
39. Kharchenko. Dm. Kako je hrčak Krosha Zernyshkin naučio biti ljubazan: priča za djecu o savjesti. - Mn.: Sveto Jelisejevski manastir, 2004.
40. Čitanka za djecu starijeg predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača u vrtiću vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; ed. IN AND. Loginova. - M.: Obrazovanje, 1990.
41. Čitanje deci: knjiga za čitanje u nacionalnim vrtićima RSFSR: priručnik za vaspitače / autor.-kom. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; ed. Z.G. Sakhipova. - L.: Prosvetljenje. Leningr. Odsjek, 1987.
Slični dokumenti
Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Osobine razvoja vokabulara predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece od 6-7 godina u procesu korištenja beletristike, njena dinamika.
disertacije, dodato 25.05.2010
Društvena osnova laganja; proces usađivanja istinitosti kod predškolaca. Formiranje iskrenosti i istinitosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz fikciju. Metodologija ispitivanja djece predškolskog uzrasta radi utvrđivanja uzroka dječjih laži.
kurs, dodato 06.02.2015
Glavne svrhe upotrebe fikcije u nastavi istorije. Mjesto fikcije u nastavi istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija fikcija. Metodologija upotrebe fikcije.
kurs, dodan 24.06.2004
Suština i sadržaj patriotizma, pravci njegovog formiranja. Osobine i metode koje se koriste u procesu patriotskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta, upotreba dečije literature u ovaj proces, izrada preporuka.
kurs, dodato 06.12.2015
Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Opis djece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Književna djela, preporučuje se djeci predškolskog uzrasta. Značajke rada na ispravljanju poremećaja koherentnog govora pomoću dječje fikcije.
rad, dodato 14.10.2017
Uloga beletristike u prirodoslovnom radu sa predškolcima. Principi odabira prirodoslovne literature za djecu. Korištenje djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu sa predškolskom djecom. Upoznavanje djece sa prirodom.
kurs, dodan 23.08.2013
Dobne karakteristike percepcija vremena kod dece predškolskog uzrasta. Pojam književnosti za djecu i njeni žanrovi. Pojam vremena i njegova svojstva. Mogućnosti upotrebe dječije literature u formiranju privremenih ideja kod djece predškolskog uzrasta.
teza, dodana 05.10.2012
Moralno vaspitanje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječije fikcije u procesu moralnog vaspitanja. Metodologija za formiranje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca kroz beletristiku.
kurs, dodan 13.05.2012
Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. Osobitosti percepcije bajki kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija osobenosti percepcije djece predškolskog uzrasta.
kurs, dodato 08.11.2014
Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uslovima savremene stvarnosti. Proučavanje karakteristika uticaja beletristike na decu različite starosti. Negative Impact književnost niskog kvaliteta.
Djeca od 5-6 godina već posjeduju dovoljno literarnog znanja, razlikuju bajku od pripovijetke i precizno prepoznaju poetska djela. Oni razumeju suštinu konkretnog čina književnog junaka, iako ne shvataju uvek njegove skrivene motive. Predškolci su u stanju da se dive opisu prirode (pjesme I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maykova, A. Feta, S. Jesenjina i drugih pjesnika).
Lista umjetničkih djela za stariji predškolski uzrast prilično je obimna i raznolika. Uključuje pjesme i napjeve, ali interesovanje djece za njih nije toliko izraženo kao u prethodnim starosnim grupama. Ali prebrojavanje rima, vrtalica jezika, zagonetke i bajke su popularne.
Ruske narodne bajke, pune divne fikcije, dramatičnih situacija, sukoba dobra i zla, ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već i postavljaju temelje morala.
Na programu su originalne bajke (A. Puškin, D. Mamin-Sibirjak, N. Telešov, V. Katajev, P. Bažov, M. Gorki, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Janson i dr. ); priče o deci, njihovim postupcima i iskustvima (V. Dmitrieva „Beba i buba“; A. Gajdar „Čuk i Gek“; L. Tolstoj „Kostočka“); dela o odnosima u svetu između ljudi i životinja (L. Tolstoj „Lav i pas”; G. Snegirjev „Hrabri mali pingvin” itd.); humoristične priče(V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev, itd.).
Već u srednjoj grupi uvodi se čitanje “debele” knjige poglavlje po poglavlje (nastavak čitanja). Stariji predškolci imaju stabilnije interesovanje za „debele” knjige. Čitajući poglavlje za poglavljem, treba da vas zanima šta se deca sećaju i da li imaju želju da slušaju šta još čeka junake knjige (A. Volkov „Čarobnjak iz smaragdnog grada”; T. Aleksandrova „Kuzka Brownie” L. Panteleev “Priče o vjeverici i Tamari” itd.).
Pripremanje djece za opažanje novog djela može se obaviti neposredno prije čitanja ili dan ranije, koristeći različite tehnike.
Nastavnik stavlja u kut knjige nova knjiga. Djeca samostalno gledaju ilustracije, pokušavaju odrediti žanr djela (bajka, pripovijetka, pjesma) i saznaju o čemu se radi. Na početku časa nastavnik pita djecu o njihovim pretpostavkama, pohvali ih za zapažanje i imenuje rad.
Učitelj pokazuje predmete koji se pominju u djelu, a koje djeca ne poznaju, imenuje ih i objašnjava njihovu svrhu. Na primjer, prije čitanja bajke N. Teleshova „Krupenička“, on predlaže da razmislite o heljdi (žitarice i slika ove biljke; bolje tokom cvatnje i sa već zrelim plodovima).
Nastavnik predlaže, na osnovu naslova, pretpostavke o sadržaju knjige. Na primjer: " Nova bajka Borisa Zahodera zovu "Siva zvijezda". Šta mislite o kome se radi? (Odgovori djece.) Zapravo, ova bajka govori o krastači. Zašto si se mrštio i mahao rukama?"
Odmah nakon čitanja djela (ili nakon nekog vremena) potrebno je razgovarati sa djecom. Sljedeće tehnike će vam pomoći da bolje razumijete sadržaj.
Pitanja nastavnika.
Ispitivanje ilustracija za rad.
Demonstracija crteža i panoa koji prikazuju junake djela i različite epizode.
Na primjer, učitelj poziva djecu da zatvore oči i zamisle kozu iz bajke P. Bazhova "Srebrno kopito". Zatim pokazuje crtež. “Ovo nije on”, kažu djeca, “bajkoviti koza ima srebrno kopito na desnoj prednjoj nozi, tanke noge, svijetlu glavu i pet grana na rogovima.” Učiteljica još jednom traži od djece da zatvore oči i zamjenjuje prethodni crtež novim (koza sa srebrno kopito, ispod kojeg se razlijeću gems). Djeca rado upotpunjuju set kamenčića praveći ih od sjajnih omota slatkiša (grudica).
Verbalne skice. Učitelj poziva djecu da se zamisle kao ilustratori, razmisle i kažu koje bi slike nacrtali za rad. Dok sluša izjave, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja.
Čitanje odlomaka iz teksta na zahtjev djece.
Kako bi djeca bolje razumjela karakteristike žanra i jezika djela, nastavnik im može ponuditi:
– pričajte o najsmješnijoj (najtužnijoj, najstrašnijoj, itd.) epizodi. Zatim se čitaju relevantni odlomci. Na primjer: “Ali mačak nije izašao odvratno, urlao je neprekidno i bez ikakvog umora... Bilo je vrijeme za spavanje, ali mačak je zavijao i psovao kuća, i to nam je išlo na živce” (K. Paustovsky „Mačji kradljivac”);
– ispričajte detaljnije o jednoj od epizoda (po izboru nastavnika). Zatim učiteljica čita tekst, a djeca završavaju završetke rečenica: „Marjuška je bila dobra - napisana ljepotica, i iz ljubaznosti... (njena ljepota se povećala)"("Finista - Jasni soko", ruska narodna bajka). Ili: "Krupenica, crvena devo, zivi, cvetaj, pomladi se... (dobri ljudi za radost)! A ti, heljdo, bledi, sazri, uvijaj se - budi ti... (za dobrobit svih ljudi)!" (N. Teleshov "Krupenička");
– dramatizirati odlomke koji su najzanimljiviji sa stanovišta aktivacije vokabular ili koji sadrže dijaloge koje djeca rado igraju i slušaju. Na primjer, Natašin razgovor sa kolačem Kuzjom (zasnovan na djelu T. Aleksandrove „Kuzka the Brownie“).
Brownie . Zar nećeš i ti da baciš smeće?
Natasha . Šta su krpe?
Brownie (smije se, skače, zabavlja se). Pohabati znači grebati.
Natasha. Neću se grebati. Ja sam osoba, ne mačka.
Brownie. Zar nećeš poludeti?
Natasha. Šta je to srušiti se?
Brownie (skače, pleše, jadikuje). Ah, nevolja, nevolja, tuga! Šta god da kažeš nije razumno, šta god da kažeš, sve je uzalud, šta god tražiš, sve je uzalud!..
Scena se unaprijed uvježbava. Potom oni koji žele to mogu da igraju u šetnji ili u grupi u slobodno vrijeme od nastave, a po potrebi i na raspustu. Čudno je da su izvođači uloge Brownieja vrlo sretni kada stave čupavu periku. On im pomaže da uđu u karakter.
Očigledna je potreba za razgovorom na osnovu pročitanog, jer svako umjetničko djelo postaje estetski objekt tek kada se shvati. Ali ne smijemo zaboraviti da dijete prije svega treba da uživa u onome što čuje. Detaljna analiza može učiniti više štete nego koristi. Ako se djelo čita djeci van nastave, samo im treba pomoći da shvate motive herojevih postupaka tako što ćete ih zamoliti da razmisle, razmisle u svom slobodnom vremenu, šta ga je navelo na ovu ili onu odluku. Ili možete pojasniti zašto se djelo tako zove. Na primjer: „Šta mislite zašto se bajka u kojoj je zec pokazao hrabrost spasivši vranu zove „Zec razmetljivi“?“ (Ruska narodna bajka, adaptacija O. Kapitsa).
Razgovarajući o pročitanom na času i postavljajući pitanja koja zahtijevaju promišljanje i dokaze, nastavnik, nakon što sasluša djecu, treba da pročita odlomak (odlomke) iz djela. Važno je da djeca češće čuju tekst nego da razmišljaju o tome šta se dogodilo i zašto.
Preporučljivo je započeti čitanje ruskih narodnih bajki izrekom: „Naše priče počinju, naše su priče tkane Na moru-okeanu, na ostrvu Bujan...“
Pričanje bajki treba završiti jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:
Ovako oni žive
Kolačići žvaću
Piju ga sa medom,
Čekaju nas u posjetu.
I bio sam tamo
Dušo, popio pivo,
Spustilo mi se niz brkove,
Ni kap nije ušla u moja usta.
Ili završetak iz bajki A. Puškina: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja! Dobri momci lekcija!"
Djeca starije grupe upoznaju se sa obrednim pjesmama, šalama, dosadnim bajkama i basnama (narodnim i izvornim).
U bibliografskim listama ima mnogo pjesama posvećenih prirodi. Treba ih više puta čitati djeci u razredu iu školi Svakodnevni život(u cijelosti i izvodi), pogotovo kada je teško reći bolje.
Mirisalo je na zimsku hladnoću
Na polja i šume.
Svijetli svijetlo ljubičasto
Oblaci prije zalaska sunca.
I. Bunin "Prvi snijeg"
Prozirnije šume
Kao da postaju zeleni.
A. Puškin "Eugene Onegin"
Na listi programskih radova navedene su pjesme koje se preporučuju za učenje napamet i za lično čitanje.
Lekcije za pamćenje pjesama strukturirane su na sljedeći način: čitanje bez namjere pamćenja; čitanje s fokusom na pamćenje, sekvencijalna analiza logički dovršenih odlomaka; usmjeravanje djece kako pravilno čitati određeni dio pjesme; vježbe recitovanja odlomka (3–5 osoba); čitanje cijele pjesme od strane nastavnika.
Prije čitanja sljedećeg odlomka treba izgovoriti prethodni, a zatim novi, kako bi dijete što češće čulo tekst. Nema potrebe poticati djecu da čitaju pjesmu u horu. Kada čitate pojedinačno, važno je obratiti pažnju ne na jačinu govora, već na njegovu ekspresivnost i prirodnost intonacije. Dajemo primjer.
"To je divna pesma, zar ne?"
Učitelj čita prvi dio pjesme i sljedeći katren.
Učiteljica poziva djecu da nastave liniju: „Snijeg je padao cijelu noć, a ujutro je padao snijeg... (polje se zabijelilo, kao da je sve prekriveno pokrovom) ".
Troje ili četvoro djece ponavljaju odlomak.
Nastavnik čita pjesmu u cijelosti.
Treći katren je najteži. Kako bi pomogla djeci da je upamte, učiteljica koristi tehniku „Pitam – odgovori!“: „Tamna šuma koja se pokrila divnim šeširom“? Pitanje je upućeno 3-4 djece koja poeziju pamte sporije od svojih vršnjaka. Djeca naizmjence ponavljaju frazu.
Učitelj čita pjesmu u cijelosti, pozivajući djecu da čitaju vrlo tiho s njim.
Svaka lekcija o uvođenju umjetničkih djela treba početi ponavljanjem, kako djeca ne bi zaboravila obrađeni materijal: „Danas ću vas upoznati s novom pjesmom Samuila Yakovlevich Marshaka, koje njegove pjesme i bajke već znate?“
Također bi trebali češće podsjećati djecu na odlomke iz poznatih programskih radova tokom nastave o razvoju govora i upoznavanju svijeta oko sebe. Na kraju svakog mjeseca preporučljivo je izvršiti književnih kvizova, književni kaleidoskopi. U ovom starosnoj grupi već mogu biti tematske: “Bajke”, “Koliko mačaka i mačića (lisica, medveda) ima u bajkama, pričama, pesmama!”, “Knjige vašeg omiljenog pisca”, “Ove neverovatne životinje!”, “ Neviđeno i nečuveno“, „Smešne pesme“ itd.
Planovi lekcija mogu uključivati:
Kvizovi („Iz kojih su djela ovi odlomci?“);
Dramatizacije malih odlomaka iz 1-2 dela (unapred pripremljene);
Predstave raspjevanih junaka djela. Nalaze se u ruskim, a posebno često u stranim bajkama (nastupi se moraju pripremiti unaprijed uz učešće muzičkog radnika):
Vatre visoko gore,
Kotlovi od livenog gvožđa ključaju,
Damast noževi su naoštreni,
Žele da me ubiju.
Sestra Alyonushka i brate Ivanuška, Ruska narodna bajka
Operi se, mrzovoljce,
medvjed paljanac,
Za Mishku bila čista,
Treba nam Mishka za pranje
Kandže i pete,
Leđa, grudi i noge.
T. Enger "Avanture u šumi Elki-on-Gorka"
Učitelj čita odlomke iz djela koja se djeci posebno sviđaju (na zahtjev djece);
Takmičenje za najbolji izvođač uloge (na primjer, patuljak, kolačić, princeza žaba, Winnie the Pooh, itd.).
Ovaj skup zadataka je sasvim prikladan za slobodne večeri. Na ovim večerima također je prikladno odglumiti (u slobodnoj interpretaciji) odlomak iz nekog djela, učeći djecu improvizaciji uz aktivno učešće odraslih. Na primjer, kada dramatiziraju odlomak iz bajke K. Čukovskog „Muha koja nereda“, od djece se traži da prikažu bube, žohare, leptire i cvrčke.
Pojavljuje se mrav.
Ant . Oh, ne mogu! Ovo je vijest! Leti... Ona... Leti...
Sve . Šta se desilo? Koja muva? Šta sa njom? Da, govori!
Svi insekti govore o istoj stvari, ali svaki na svoj način.
Ant. Eww! Pusti me da dođem do daha! Muva je prošetala poljem.
Sve. Šta? Kakvo čudo - prošla muva preko polja. Pusti ga.
Ant. Muva je prošetala poljem. Muva je našla novac.
Sve. Da? Šta ste našli? Kaže da je našla novac. Šta je ovo novac? Možda bomba? Oh, gde da bežimo?!
Ant. Muva je otišla na pijacu i kupila samovar.
Sve. Gdje si otisla? sta si kupio? Samovar! To je to!
Ant. I evo je.
Muva jedva vuče teški samovar (izmišljena situacija), brišući znoj sa čela.
Letite. Dođite dragi, počastiću vas čajem.
Sve. Pa, hvala! Hvala ti! Ovo je dobro! Ovo je neverovatno! Kako smo sretni! Moramo da se spremimo, moramo da se doteramo.
Planiranje časova
"Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" u starijoj grupi preporučuje izvođenje 8 časova mjesečno o razvoju govora i upoznavanju djece sa fikcijom.
U tabeli je prikazan broj klasa u kojima se rješavaju određeni softverski zadaci.
Planovi lekcija