starosne krize su obična i u isto vrijeme misteriozna pojava, za koju su svi čuli više puta. Tako se u razgovorima starijih neminovno pojavljuje ozloglašena „kriza srednjih godina“, a „kriza četvrtine života“ je postala prava pošast modernih dvadesetogodišnjaka. Važno je shvatiti da psihološki problemi povezani s određenim godinama nisu nimalo nategnuti: svi se suočavamo s njima na ovaj ili onaj način. Kada se nađete u situaciji životne krize, najvažnije je zapamtiti da niste prvi koji je doživljava. Većina kriza vezanih za starenje može se riješiti, pretvarajući ih na kraju u produktivan period života. Uz pomoć psihoterapeuta Olge Miloradove otkrivamo kroz koje egzistencijalne krize nam je suđeno da prođemo, zašto nastaju i kako ih preživjeti.
Dasha Tatarkova
Tinejdžerska kriza
Svaka dob povezana s određenom krizom je, naravno, vrlo uslovna. Dakle, jedna od najsjajnijih i najtežih faza našeg odrastanja nastupa u dobi od 14 do 19 godina. Ovo vrijeme je povezano s raznim psihološkim, fiziološkim i društvenim promjenama koje uvelike mijenjaju osobu. Pubertet je veliki preokret koji svaki tinejdžerski dan pretvara u rollercoaster emocija. Ono što je bitno jeste da ljudi u ovom trenutku prvo moraju da razmisle o tome šta ih čeka u bliskoj budućnosti, kada će se formalno smatrati „odraslim“. Svako zna iz prve ruke koliko je teško sa 16, 17, 18 godina odlučiti šta ćeš raditi do kraja života i za šta ćeš neumorno raditi tokom studiranja.
Današnji tinejdžeri provode većinu vremena u školskom sistemu. Uređena priroda života čini potrebu za donošenjem navodno sudbonosne odluke posebno teškom. Ne pomaže ni nevjerovatan društveni pritisak: nastavnici su zastrašeni u školi završni ispiti, kod kuće roditelji plaše ulazom. I samo rijetki odrasli misle da pitaju šta misli i želi sam tinejdžer čija je budućnost u pitanju. Takav psihološki pritisak može dovesti do tužnog ishoda: na primjer, u Južnoj Koreji se vjeruje da samo diplomci tri najprestižnija univerziteta u zemlji imaju perspektivu. Stoga se lokalni tinejdžeri, u nastojanju da upišu željeni fakultet, dovode do potpune iscrpljenosti kako u školi tako i na dodatnim kursevima. Ovaj teret, zauzvrat, dovodi do neviđenog broja samoubistava među mladima.
Tinejdžerima nije dozvoljeno da trezveno sagledavaju svoje želje i sposobnosti zbog svojih preplavljujućih emocija i pojačane percepcije svijeta. Inače, svaki 17-godišnjak bi brzo shvatio da je u njegovim godinama normalno da ne znate šta tačno želite. Upravo tinejdžeri najčešće odustaju od hobija koje su im roditelji izmislili i nametnuli u djetinjstvu. Odricanje od starog i traženje novog je prirodan proces. Američki tinejdžeri odavno su smislili način da mudro prežive ovaj trenutak: mnogi se odlučuju na takozvanu prazninu godinu nakon završetka škole, odnosno pauzu između studija kako bi putovali, radili i općenito bolje pogledali život izvan uobičajenog sistema i bolje razumiju sebe. Ova metoda ne obećava božanska otkrivenja, ali vam pomaže da pogledate svijet iz novog ugla.
Želja za samostalnošću je prirodna želja tinejdžera, koju treba podsticati u razumnim granicama.
Kriza identiteta nije samo pokušaj da shvatite ko "želite da budete kada odrastete". Mnogo je važnije da se upravo u ovom trenutku formira procjena nečije ličnosti. Djevojčice se često suočavaju s poteškoćama kada je u pitanju prihvatanje svog promjenjivog tijela. Kulturni pritisak ništa ne olakšava kada su Victoria's Secret modeli na svakom bilbordu i kada jednom mjesečno morate stegnuti proteze. Istraživanje vlastite seksualne orijentacije i dalje vodi do ogroman broj tragedije zbog činjenice da oni oko njih (i vršnjaci i stariji ljudi) ne prihvataju uvijek homoseksualne tinejdžere. Teško je i za transseksualne tinejdžere, za koje pubertet u tuđem tijelu može rezultirati teškim psihičkim traumama.
Istovremeno se javlja i socijalna identifikacija – potraga za sobom u kontekstu okolnog društva. Nositi se sa svim ovim ponekad je teško bez psihologa, trenera ili čak psihoanalitičara, ali morate početi od sebe, bez obzira u kojoj ste ulozi. Porodica puna ljubavi, spremna da prihvati svoje dijete koje raste, a ne samo da ga kontroliše i obuzda, ključ je uspješnog odrastanja, čak i uzimajući u obzir tinejdžerski bunt i otuđenje. Želja za samostalnošću prirodna je želja tinejdžera, koju treba razumno podsticati, ne stvarajući prepreke, ali mu omogućiti da otvoreno pokaže svoje emocije i želje. Odrastanje je karta za veoma, veoma dug voz, tako da nema smisla žuriti i ljutiti se što se to ne desi odjednom.
Olga Miloradova
psihoterapeut
Glavne krize koje psiholozi identifikuju u životu osobe su krize djetinjstva. Kriza novorođenčeta, rano djetinjstvo, predškolski uzrast, školski pubertet i tako dalje. Ako govorimo o krizi kod manje ili više odrasle osobe, onda on u principu nema jasnu vezanost za godine - radije za događaje. Ako su dječje krize gotovo potpuni kolaps starog sistema i sklapanje novog, onda su odrasli uvijek izbor. Sukob kontradikcija: idite sa tokom ili promijenite sve u potpunosti, budite kao svi ostali ili idite prema svom cilju protivno pravilima. Pošto je reč o tački izbora, čini mi se da većina ruskih tinejdžera odmah upiše fakultet, pa iskustva i trenutak krize najverovatnije prethode trenutku izbora. Kada je izbor već napravljen i promena uslova je uspešna, onda, generalno, izbora nema: sada se moramo prilagoditi.
Kvartalna životna kriza
Da li ste završili fakultet i ne znate šta da radite sa sobom? Da li ste uspjeli da radite na 2-3 različita posla, ali ne možete pronaći mjesto za sebe? Prijatelji se vjenčaju, razvode, imaju djecu, a vi se ne osjećate spremnim za takve promjene? Čestitamo, niste sami u svom problemu - jednostavno imate krizu četvrtine života. Za poetičniju i detaljniju definiciju ovog životnog perioda, možete se obratiti pop kulturi, koja redovno sagledava psihičke probleme mlađih od trideset godina: to su junakinje TV serija "Devojke" i "Broad City" ili Greta Gerwigovi likovi u filmovima “Sweet Frances” i “Miss America”
Posljednjih decenija došlo je do značajnog pomaka u društveno prihvatljivom vremenu ulaska u samostalnu odraslu dob. Mnogi faktori su se spojili: uz povećanje očekivanog životnog vijeka, situacija na tržištu rada se postepeno mijenjala. Finansijske krize i promjene prioriteta od lojalnosti jednoj kompaniji kroz život do lični rast a česte promjene u radu dovele su do toga da se revizija nečijih postignuća i dezorijentacije, poznata kao „tridesetogodišnja kriza“, za mnoge pomjerila na uvjetnih dvadeset i pet. Do ovog uzrasta, mnogi su već uspjeli isprobati različite veze i profesije, ali još uvijek nisu spremni da se odluče na jednu stvar i tek počinju da odlučuju o svojim težnjama, osjećajima i interesima. Dvadeset pet je gruba dob: zapravo, većina ljudi koji se osjećaju usamljeno, izgubljeno i zalutalo približava se tridesetim.
Roditelji modernih tridesetogodišnjaka potrudili su se da im pruže maksimum udoban život. Mnoga "djeca", koja su se navikla na ovo, ne žele živjeti sama: Richard Linklater je to primijetio u svom filmu "Slacker" još 1991. godine. Za razliku od svojih roditelja, današnji tridesetogodišnjaci ne teže da što brže rađaju decu i ne daju prioritet stabilnosti karijere. Istovremeno, globalna društvena raspoloženja ne idu u korak sa njihovim pogledom na svijet, a iskustva očeva i majki udahnjuju dodatnu nesigurnost u njihov izbor i izazivaju osjećaj krivice. Zbog njihovog "nevoljnog odrastanja", milenijalci su čak dobili nadimak Petar Pan generacija.
Za sve ovo postoji i jedan koji se pojavio u eri društvenih mreža. Uvek se osećamo kao da radimo nešto pogrešno jer, prema mitu koji stvaraju Fejsbuk i Instagram, mi jedini imamo probleme - a ne naši prijatelji ili kolege. Kada ne nestane strah od toga da budete manje uspješni i zanimljivi od svojih prijatelja, podsjetite se da je račun na društvenoj mreži bilo koje osobe samo skup najboljeg od najboljih, društveni konstrukt stvoren trudom misli. Pokušajte se fokusirati na ono što želite i možete postići ovdje i sada i počnite s izvršavanjem plana.
Popularni savjeti o tome kako prevladati, pa čak i prihvatiti stanje neizvjesnosti koje karakterizira krizu četvrtine života, najčešće se oslanjaju na zen prakse. Kao prvo, korisno je praviti liste, ali ne zgrabite sto stvari odjednom, već preuzimajte zadatke postepeno, radeći po malo svaki dan. Morate prihvatiti da su greške neizbježne - i ne plašiti ih se. Važno je da konačno iskreno priznate sebi šta vas zanima i koje hobije zaista volite, a ne nameću vam ih porodica ili prijatelji. Glavni savjet, posebno koristan u svjetlu onoga što je gore rečeno o društvenim mrežama, jeste da naučite da se ne poredite s drugima. Društvo postepeno počinje shvaćati da jedini put prema gore nije jedini mogući i svakako nije najbolji, pa je vrijeme da se pronađe nešto ugodno za svakoga ponaosob. Usput će vam uvijek pomoći u onome što se dešava. Kriza četvrtine života je zapravo korisna, pomaže vam da izađete iz nametnutih očekivanja, dovedete svoj život u red i ponovo ga izgradite po svom ukusu.
Olga Miloradova
psihoterapeut
Kriza nije sama po sebi destruktivna – ona pruža priliku za lični rast. Zbog promjene u odrasloj dobi, okvir se također pomjerio. Neki ljudi su tek završili fakultet sa dvadeset pet godina, dok drugi sa trideset već imaju iza sebe 5-7 godina karijere i počinju da preispituju svoja dostignuća. Drugi scenario: vaša karijera se kreće, ali vaš lični život nije; ili upravo suprotno - postoji dijete, ali ne i godina karijere. Kriza je osjećaj ili potpunog ćorsokaka ili produžene stagnacije. Nakon fakulteta, to se može dogoditi ako, na primjer, osoba studira ne za sebe, već za "koru", mame i tate, a on sam sanjao je nešto sasvim drugo. Kada shvatite da vaše vrijeme uopće nije bilo ono o čemu ste oduvijek sanjali, tada se nove stvari počinju činiti važnima i život se restrukturira tako da odgovara novim idealima.
Kriza srednjih godina
Ako je prethodni tip krize bio povezan, zapravo, sa strahom za budućnost, onda je ova u potpunosti vezana za prošlost. Kriza srednjih godina znači da se jednog dana probudite i da vas pogodi nepozvani užas: sve što ste do sada postigli kao da gubi svaki smisao. Posao, dom, partner, djeca - sve izgleda dosadno i besmisleno: posao na koji ste proveli cijeli život ne donosi zadovoljstvo, ljubav i zaljubljenost djeluju daleki, a djeca su najvjerovatnije toliko zaokupljena svojim poslovima da jedva plaćaju pažnju na tebe. U vezi s ovom fazom uobičajeno je prisjetiti se klišea poput kupovine skupih automobila, zloupotrebe alkohola, žudnje za aferama sa mlađim partnerima sa strane, neizbježnog razvoda i svakojakih pokušaja da se dotakne davna mladost. Takve smo priče više puta vidjeli u "American Beauty", "Greenberg", "The Big Disappointment", Apatovovoj "Ljubavi odraslih" ili u novom "Dok smo mladi".
Termin "kriza srednjih godina" skovao je kanadski psihoanalitičar Elliot Jacques. Njime je odredio prijelazni period života, koji obuhvata vrijeme negdje između 40 i 60 godina, kada život gubi svoje boje i počinje ponovno promišljanje svega što se dogodilo prije. Poznati psihoanalitičar Erik Erikson, koji je razvio teoriju razvoja ličnosti, opisao je posljednje dvije faze ljudski život(zrelost i starost ili stagnacija i očaj) je vrlo sličan opšte odredbe kriza srednjih godina. Konkretno, Erickson je to ukratko opisao životna faza dva pitanja: „Kako da budem siguran da moj život ne propadne” i „Kako da shvatim da nije sramota biti svoj?”
Unatoč činjenici da je koncept krize srednjih godina čvrsto utemeljen u modernoj kulturi (postoji teorija da je Bond rezultat takvog perioda u životu Iana Fleminga), nije ga ništa lakše opisati nedvosmisleno nego sve iznad kriza. Različito se manifestira kod različitih ljudi i pogađa ih u različitim životnim dobima, za neke postaje pozitivno iskustvo, a za druge početak teške depresije. Finansijska situacija, lični život i drugi sociokulturni faktori uvelike utiču na to da li će osoba doživeti krizu srednjih godina ili ne.
Međutim, postoje i stalne varijable: krizu srednjih godina karakteriše neodoljiv osjećaj razočaranja, kao i svijest o ljudskoj smrtnosti. Tokom ovog perioda života, mnogi doživljavaju smrt bliskih rođaka, poput roditelja. Takav gubitak nije samo tuga s kojom se teško nosite: on vas tjera da razmišljate o neizbježnosti vaše smrti i izaziva egzistencijalni strah. U tom istom uzrastu mnogima dolazi kraj karijere ili se barem pojavljuju ograničenja u pogledu uslova ili trajanja rada. Starost se osjeća na fiziološkom nivou: pokretljivost se smanjuje, a žene doživljavaju menopauzu, povezanu ne samo s jakim hormonalnim, već i psihičkim promjenama. Suprotno uvriježenom mišljenju, i muško tijelo doživljava promjene, takozvanu andropauzu, kada se smanjuje testosteron u krvi.
Psiholozi napominju da svi gore navedeni simptomi uzrokuju stres, ali ne dovode nužno do stanja krize. Čak i kada se preklapaju, osoba ne mora nužno završiti u dubokoj depresiji. Kriza srednjih godina je, prije svega, vrijeme promišljanja i promišljanja života. To što najčešće sustiže one preko četrdeset godina ne znači da vam se to neće dogoditi ni kasnije ni ranije, pod uslovom da je sve ostalo.
Kod krize srednjih godina (kao i kod svake druge) važno je ne propustiti trenutak kada ona preraste u kliničku depresiju. U tom slučaju svakako morate potražiti stručnu pomoć. U svim ostalim slučajevima, praktični savjeti za prevazilaženje psihičkih problema mogu se ukratko opisati kao “ne bojte se promjena i ne paničarite”. Fizičke vježbe Ne samo da će vam pomoći da se osjećate aktivnim kao prije, već će i prirodno poboljšati vaše raspoloženje. Najteže i najisplativije je prihvatiti promjenu, pokušati kanalisati strah od roditeljskih grešaka u produktivan smjer i poboljšati odnose s djecom. Koliko god kapetanski zvučalo, pronalaženje novih, nedestruktivnih hobija zaista može pomoći da se ublaži egzistencijalni strah. Starenje je, kao i odrastanje, neizbježan dio života i morate ga prihvatiti i raditi s onim što imate.
Olga Miloradova
psihoterapeut
Ako većina kriza o kojima se ranije govorilo nisu toliko krize (uprkos njihovim nazivima), već produktivni periodi promjena i rasta, onda pod krizom srednjih godina oni zaista podrazumijevaju krizu u psihološkom smislu. Izražava se u neproduktivnoj depresiji, devalvaciji i poricanju svega postignutog. Ovo stanje može biti uzrokovano rutinom, mislima o smrti i sindromom praznog gnijezda. Pojavljuje se nihilistička pozicija: sve je loše samo zato što je loše.
Klasičan primjer: suočeni sa smrću voljene osobe i osjećajući životinjski užas, mnogi utjehu traže u vjeri i, čini se, nalaze je. Zapravo, većina se nalazi u ugodnom domu, skrivajući se od nekoliko egzistencijalnih realnosti sa kojima se svi prije ili kasnije susreću i koje moraju prihvatiti – govorimo o smrtnosti i usamljenosti. U suštini, osoba ostaje u neriješenom sukobu, grčevito hvatajući činjenicu da postoji život nakon smrti. Kao rezultat toga, nema rasta, nema prihvatanja, nema sljedećeg koraka. Stoga, glavno pravilo koje se morate pridržavati bez obzira na to kakva vas životna kriza zatekne: ne možete zariti glavu u pijesak – morate pokušati preraditi otkriće koje vas je obuzelo u nešto produktivno.
Starosne krize su posebni, relativno kratkoročni (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim mentalnim promjenama. Pozovite na normativne procese neophodne za normalan progresivni tok ličnog razvoja (Erikson).
Oblik i trajanje ovih perioda, kao i težina njihovog nastanka, zavise od individualnih karakteristika, društvenih i mikrosocijalnih uslova. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba da bude skladan i bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisustvo kriza u razvoju prirodno. Štaviše, prema nekim idejama razvojne psihologije, dijete koje nije zaista doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Ovom temom bavili su se Božović, Polivanova i Gail Sheehy.
L.S. Vygotsky ispituje dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, promjene u djetetoj psihi mogu nastati sporo i postupno, ili se mogu javiti brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Stabilan period karakteriše nesmetan tok razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promena ličnosti regiona. Dugog trajanja. Manje, minimalne promjene se akumuliraju i na kraju perioda daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se nove formacije povezane sa godinama, stabilne, fiksirane u strukturi Ličnosti.
Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, a pod nepovoljnim okolnostima mogu trajati i do godinu ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali nasilne faze. Značajni pomaci u razvoju djeteta dramatično se mijenjaju u mnogim svojim osobinama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter. Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene i nejasne. Egzacerbacija se javlja sredinom perioda. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom „teškoće u obrazovanju“. Dijete je van kontrole odraslih. Afektivni ispadi, hirovi, sukobi sa voljenima. Uspešnost školaraca se smanjuje, interesovanje za nastavu slabi, akademski uspeh se smanjuje, a ponekad se javljaju bolna iskustva i unutrašnji sukobi.
U krizi razvoj poprima negativan karakter: ono što je formirano u prethodnoj fazi se raspada i nestaje. Ali stvara se i nešto novo. Nove formacije se ispostavljaju kao nestabilne i u narednom stabilnom periodu se transformišu, upijaju u druge nove formacije, rastvaraju se u njima i tako odumiru.
D.B. Elkonin razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dete svakoj tački svog razvoja pristupa sa određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sistema odnosa osoba-ličnost i onoga što je naučilo iz sistema odnosa osoba-objekat. Upravo se trenuci kada ovaj nesklad poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom periodu. Ali svaka strana priprema razvoj druge.”
Kriza novorođenčeta. Povezan sa oštrom promjenom životnih uslova. Dijete prelazi iz ugodnih, poznatih uslova života u teške (nova ishrana, disanje). Adaptacija djeteta na nove uslove života.
Godina 1 kriza. Povezano sa povećanjem djetetovih mogućnosti i pojavom novih potreba. Nalet nezavisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prelaznog perioda je svojevrsni dečji govor pod nazivom L.S. Vygotsky autonoman. Po svom zvučnom obliku značajno se razlikuje od govora odraslih. Riječi postaju polisemantične i situacijske.
Kriza 3 godine. Granica između ranog i predškolskog uzrasta jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sistema društvenih odnosa, kriza identifikacije svog „ja“, smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava sa njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena "ja sam", prema Vigotskom, nova je formacija "spoljnog ja sebe". “Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa sa drugima – kriza društveni odnosi».
L.S. Vigotski opisuje 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam je negativna reakcija ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv za akciju je učiniti suprotno.
Motivacija za ponašanje djeteta se mijenja. U dobi od 3 godine prvi put postaje sposoban da djeluje suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno ovom željom, već odnosom s drugom, odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije koja je data djetetu. Tvrdoglavost. Ovo je reakcija djeteta koje na nečemu insistira ne zato što to zaista želi, već zato što je to samo ispričalo odraslima i zahtijeva da se njegovo mišljenje uvaži. Tvrdoglavost. Ona nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sistema odnosa koji se razvijao u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u porodici.
Sklonost ka samostalnosti se jasno manifestuje: dijete želi sve da radi i odlučuje za sebe. U principu, ovo je pozitivna pojava, ali tokom krize, pretjerana sklonost ka samostalnosti dovodi do samovolje, često je neadekvatna djetetovim mogućnostima i izaziva dodatne sukobe sa odraslima.
Za neku djecu sukobi sa roditeljima postaju redovni; čini se da su stalno u ratu sa odraslima. U tim slučajevima govore o protestu-pobuni. U porodici sa jedino dijete može se pojaviti despotizam. Ako u porodici ima više dece, umesto despotizma obično se javlja ljubomora: ista sklonost ka moći ovde deluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog stava prema drugoj deci koja u porodici nemaju gotovo nikakva prava, sa stanovišta. mladog despota.
Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi da psuje (stara pravila ponašanja su obezvrijeđena), bacati ili čak razbijati omiljenu igračku ponuđenu u pogrešno vrijeme (stara vezanost za stvari se obezvređuje) itd. Odnos djeteta prema drugim ljudima i prema sebi se mijenja. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.
Kriza od 3 godine povezuje se sa osvješćivanjem sebe kao aktivnog subjekta u svijetu objekata po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.
Kriza 7 godina. Može početi sa 7 godina ili može napredovati do 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja - položaja školskog djeteta, povezanog s ispunjenjem zadatka koji odrasli visoko cijene akademski rad. Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je period rađanja socijalizma. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti vodi ponovnoj procjeni vrijednosti. Duboke promjene se dešavaju u smislu iskustava - stabilnih afektivnih kompleksa. Čini se da je L.S. Vigotski to naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u opštoj komunikaciji), svaki put približno podjednako doživljava dijete, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa – osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite vrijednosti, kompetentnost, ekskluzivnost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, pojavljuje se logika osjećaja. Iskustva dobijaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih i postaje moguća borba između iskustava.
To dovodi do nastajanja unutrašnjeg života djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegovog ponašanja. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova za radnju – veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Ovo je intelektualni trenutak koji omogućava manje ili više adekvatnu procjenu buduće akcije sa stanovišta njenih rezultata i daljih posljedica. Smišljena orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutrašnjeg života. Istovremeno eliminiše impulsivnost i spontanost djetetovog ponašanja. Zahvaljujući ovom mehanizmu, dečja spontanost se gubi; dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja iskustva i oklevanja, i trudi se da ne pokaže drugima da se oseća loše.
Čista krizna manifestacija diferencijacije između vanjskog i unutrašnjeg života djece obično postaju nestašluke, maniri i vještačka napetost u ponašanju. Ove vanjske karakteristike, kao i sklonost ka hirovima, afektivnim reakcijama i sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.
Novoformiranje - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.
Pubertetska kriza (od 11 do 15 godina) povezano sa restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne polne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. Zahvaljujući brz razvoj nastaju poteškoće u radu srca, pluća i opskrbi mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.
Emocionalna nestabilnost povećava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta.
Rodna identifikacija dostiže novi, viši nivo. Orijentacija prema modelima muškosti i ženstvenosti jasno se očituje u ponašanju i ispoljavanju ličnih kvaliteta.
Zahvaljujući brzom rastu i restrukturiranju tijela u adolescenciji, naglo raste interes za nečiji izgled. Formira se nova slika fizičkog “ja”. Zbog svoje hipertrofirane važnosti, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene.
Na sliku o fizičkom “ja” i samosvijesti općenito utiče tempo puberteta. Djeca sa kasnim sazrijevanjem su u najmanje povoljnoj poziciji; ubrzanje stvara povoljnije prilike za lični razvoj.
Pojavljuje se osjećaj odraslosti - osjećaj odraslosti, centralna neoplazma rane adolescencije. Javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim. Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za emancipacijom, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Intimna i lična komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom periodu. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i druženje u neformalnim grupama. Javljaju se i svijetli, ali obično naizmjenični hobiji.
Kriza od 17 godina (od 15 do 17 godina). Pojavljuje se upravo na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomjeriti za 15 godina. U ovom trenutku dijete se nalazi na pragu pravog odraslog života.
Većina 17-godišnjih školaraca fokusirana je na nastavak školovanja, nekolicina je fokusirana na pronalaženje posla. Vrijednost obrazovanja je velika korist, ali je istovremeno postizanje zacrtanog cilja teško, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može naglo porasti.
Oni koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakterišu različiti strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj porodici za svoj izbor, prava dostignuća u ovom trenutku je već veliki teret. Tome se dodaje i strah od novog života, od mogućnosti da se napravi greška, od neuspeha pri upisu na fakultet, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i, na toj pozadini, izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature pred završni ili prijemni ispit, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili druge kronične bolesti.
Oštra promjena načina života, uključivanje u nove vrste aktivnosti, komunikacija s novim ljudima izazivaju značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagođavanje na nju. Uglavnom dva faktora pomažu u prilagođavanju: podrška porodice i samopouzdanje i osjećaj kompetentnosti.
Fokusirajte se na budućnost. Period stabilizacije ličnosti. U ovom trenutku se formira sistem stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – pogled na svijet. Poznati su povezani mladalački maksimalizam u procjenama i strast u odbrani vlastitog gledišta. Centralna novoformacija perioda je samoopredjeljenje, profesionalno i osobno.
Kriza 30 godina. Oko 30. godine, ponekad i nešto kasnije, većina ljudi doživljava krizu. Izražava se u promjeni ideja o svom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je ranije bilo glavno u njemu, u nekim slučajevima čak i u uništavanju prijašnjeg načina života.
Kriza od 30 godina nastaje zbog neostvarenja životnih planova. Ako u isto vrijeme dolazi do “preispitivanja vrijednosti” i “revizije vlastite Ličnosti”, onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Ličnost.
Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz ovaj period se obično vezuje potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza u cjelini, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.
Problem značenja u svim njegovim varijantama, od partikularnog do globalnog – smisao života – nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi ostvarenju predmeta potrebe, tj. kada je cilj bio pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se opći životni cilj pokazao pogrešnim, tj. životni plan.
Neki ljudi u odraslom dobu doživljavaju još jednu, „neplaniranu“ krizu, koja nije ograničena na granicu dva stabilna životna perioda, već se javlja u datom periodu. Ovo je tzv kriza 40 godina. To je kao da se ponavlja kriza od 30 godina. Nastaje kada kriza od 30 godina nije dovela do odgovarajućeg rješenja egzistencijalnih problema.
Osoba akutno doživljava nezadovoljstvo svojim životom, nesklad između životnih planova i njihove provedbe. A.V. Tolstikh napominje da se tome dodaje i promjena stava kolega na poslu: vrijeme kada bi se moglo smatrati „obećavajućim“, „obećavajućim“ prolazi, a osoba osjeća potrebu da „plati račune“.
Pored problema povezanih sa profesionalne aktivnosti, kriza od 40 godina često je uzrokovana zaoštravanjem porodičnih odnosa. Gubitak nekih bliskih ljudi, gubitak veoma važnog zajedničkog aspekta života supružnika – direktnog učešća u životu djece, svakodnevne brige o njima – doprinosi konačnom razumijevanju prirode bračne veze. A ako, osim djece supružnika, ništa značajno ne veže oboje, porodica se može raspasti.
U slučaju krize u dobi od 40 godina, osoba mora ponovo izgraditi svoj životni plan i razviti u velikoj mjeri novi “Ja-koncept”. Ozbiljne promjene u životu mogu biti povezane s ovom krizom, uključujući promjenu profesije i osnivanje nove porodice.
Penzionska kriza. Prije svega, narušavanje uobičajenog režima i načina života ima negativan utjecaj, često u kombinaciji s akutnim osjećajem kontradiktornosti između preostale radne sposobnosti, mogućnosti da budu korisni i njihove nepotrebnosti. Osoba se nađe, takoreći, „bačena na marginu“ trenutnog života bez svog aktivnog učešća. Smanjenje društvenog statusa i gubitak decenijama očuvanog ritma života ponekad dovode do naglog pogoršanja opšteg fizičkog i mentalno stanje, au nekim slučajevima čak i do relativno brze smrti.
Penzionsku krizu često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme druga generacija – unuci – odrastu i počinju živjeti samostalnim životom, što je posebno bolno za žene koje se uglavnom posvećuju porodici.
Penzionisanje, koje se često poklapa sa ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano sa pogoršanjem finansijske situacije, a ponekad i sa povučenijim načinom života. Osim toga, kriza može biti iskomplikovana smrću supružnika ili gubitkom nekih bliskih prijatelja.
!Fenomeni mentalnog razvoja.
Specifičnost.U teoriji L.S. Vygotskog, ovaj koncept označava prijelaz u dobnom razvoju u novu kvalitativno specifičnu fazu. Uzrasne krize uzrokovane su prvenstveno uništavanjem uobičajene situacije društvenog razvoja i nastankom druge, što više odgovara novom nivou psihičkog razvoja djeteta. U vanjskom ponašanju, starosne krize se otkrivaju kao neposlušnost, tvrdoglavost i negativizam. Vremenom se lokalizuju na granicama stabilnog uzrasta i manifestuju se kao kriza novorođenčeta (do 1 meseca), kriza od godinu dana, 3 godine, kriza od 7 godina, kriza adolescenata (11-12 godina) i kriza mladih.
Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000.
Starosne krize
DOBNE KRIZE (With. 122) (od grčkog krisis - prekretnica, ishod) - konvencionalni naziv za prijelaz iz jedne starosne faze u drugu. U dječjoj psihologiji empirijski je uočena neujednačenost razvoja djeteta i prisutnost posebnih, složenih momenata u razvoju ličnosti. Istovremeno, mnogi istraživači (S. Freud, A. Gesell, itd.) su ove trenutke smatrali „razvojnim bolestima“, negativnim rezultatom sudara ličnosti u razvoju sa društvenom stvarnošću. L.S. Vygotsky je razvio originalan koncept u kojem je razvoj povezan sa godinama smatrao dijalektičkim procesom. Faze postepenih promjena u ovom procesu smjenjuju se s krizama vezanim za dob. Mentalni razvoj se odvija kroz promenu takozvanih stabilnih i kritičnih uzrasta (vidi: -). U okviru stabilnog uzrasta sazrevaju mentalne novoformacije koje se aktualizuju u starosnoj krizi. Vygotsky je opisao sljedeće krize: neonatalna kriza - odvaja embrionalni period razvoja od djetinjstva; kriza od 1 godine - razdvaja djetinjstvo od ranog djetinjstva; kriza od 3 godine - prelazak u predškolski uzrast; 7-godišnja kriza je spona između predškolskog i školskog uzrasta; Kriza u dobi od 13 godina poklapa se sa prelaskom u adolescenciju.
U ovim fazama dolazi do radikalne promjene u cjelokupnoj "socijalno razvojnoj situaciji" djeteta - pojava novog tipa odnosa sa odraslima, zamjena jedne vrste vodeće aktivnosti drugom. Uzrasne krize su prirodne i neophodne faze razvoja djeteta; Dakle, koncept „krize“ u ovom kontekstu nema negativnu konotaciju. Međutim, krize su često praćene manifestacijama negativnih osobina ponašanja (konflikt u komunikaciji i sl.). Izvor ovog fenomena je kontradikcija između povećanih fizičkih i duhovnih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih vrsta aktivnosti, oblika odnosa sa drugima i metoda pedagoškog utjecaja. Ove kontradikcije često poprimaju akutni oblik, izazivajući snažna emocionalna iskustva i narušavanje međusobnog razumijevanja sa odraslima. U školskom uzrastu, kao dio starosne krize, djeca doživljavaju pad akademskog uspjeha, slabljenje interesovanja za školski rad i općenito smanjenje uspjeha. Na težinu krize utiču individualne karakteristike djeteta.
Na primjer, kriza od 3 godine, kada prethodno poslušno dijete može odjednom postati nekontrolirano, i kriza adolescencije, koja je opasna zbog neočekivanih oblika protesta protiv stvarnog ili imaginarnog pritiska odraslih, imaju jaku negativnu konotaciju.
Negativne manifestacije starosnih kriza nisu neizbježne. Fleksibilna promjena vaspitnih utjecaja i uzimanje u obzir promjena koje se dešavaju kod djeteta značajno će ublažiti tok starosnih kriza.
Popularna psihološka enciklopedija. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.
Pogledajte šta su „krize povezane sa godinama“ u drugim rečnicima:
Age Crises- teorijski koncept koji označava prijelaz u dobnom razvoju u novu kvalitativno specifičnu fazu. Prema L.S. Vigotskog, starosne krize uzrokovane su prvenstveno uništavanjem uobičajene društvene situacije razvoja i ... ... Psihološki rječnik
DOBNE KRIZE- STAROSNE KRIZE. Razvoj ljudske ličnosti nije jednoličan proces, već se u određenim periodima prekida brzim pomacima, od kojih svaki označava početak nove faze životnog ciklusa; Ove smene se obično zovu... Velika medicinska enciklopedija
DOBNE KRIZE- – ontološke karakteristike mentalnog razvoja čoveka. U teoriji L. S. Vygotskog, ovaj koncept označava prijelaz u dobnom razvoju u novu kvalitativno specifičnu fazu. V. k. su uzrokovane, prije svega, uništavanjem uobičajenih ... ...
DOBNE KRIZE- Engleski starosne krize; njemački Lebensalterkrisen. Prelazni stadijumi iz jednog starosnog perioda u drugi, praćeni naglim promenama i negativnih pojava u ponašanju pojedinca zbog poteškoća u prilagođavanju novodobnim ulogama...... Enciklopedija sociologije
- (engleski age crises) konvencionalni naziv za prelazne faze starosnog razvoja, koji zauzimaju mesto između stabilnih (litičkih) perioda (vidi Starost, Periodizacija mentalnog razvoja). K.v. razmatraju se u konceptima, prepoznaju se... Odlična psihološka enciklopedija
DOBNE KRIZE- posebni, relativno kratkoročni (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihološkim promjenama. Za razliku od kriza neurotične ili traumatske prirode, starosne krize su normativne... Rječnik karijernog vođenja i psihološke podrške
DOBNE KRIZE- – posebni, relativno kratkotrajni (do godinu dana) periodi karakterizirani naglim psihičkim promjenama. K.v. su normalan proces neophodan za razvoj ličnosti mlade osobe. K.v. može nastati tokom prelaska sa... Terminološki maloljetnički rječnik
Starostne krize- (od grčkog kriza, prekretnica, ishod) konvencionalni naziv za prelazak iz jedne starosne faze u drugu. U dječjoj psihologiji empirijski je zabilježena neujednačenost razvoja djeteta i prisustvo posebnih, složenih momenata razvoja. Pedagoški terminološki rječnik
DOBNE KRIZE- (od grčkog krisis, prekretnica, ishod), konvencionalni naziv za prelazak iz jedne starosne faze u drugu. Kod djece psihologija je empirijski uočila neujednačenost djece. razvoj, prisustvo posebnih, teških trenutaka u formiranju ličnosti. U… … Ruska pedagoška enciklopedija
starosne krize- Posebni, relativno kratkotrajni periodi ontogeneze, karakterizirani su oštrim psihološkim promjenama, u zavisnosti od prolaska kriznih perioda, stava osobe prema ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije
Knjige
- Spirala sudbine. Ciklusi, krize i njihovo prevazilaženje, Andre Nadežda, Svetlana Nekrasova. Filozofi, mudraci i naučnici su više puta pokušavali da opišu zakone ljudskog života i postojanja. Pokušali su da opišu ljudski život na razne načine. Ljudski život proučavaju medicina, psihologija,...
Krize vezane za dob karakteristične su ne samo za djetinjstvo, također su istaknute normativne krize odrasle dobi. Ove krize odlikuju se posebnom posebnošću u toku perioda, karakterom ličnih novoformacija osobe itd. U ovom radu su date opšte karakteristike promjena u periodu kriza odraslog doba.
Podijelite svoj rad na društvenim mrežama
Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu
Uvod
1.1 Pojam starosti u psihologiji
2 Dobne krize: suština, struktura i sadržaj
2.1 Suština starosne krize
Zaključak
Glossary
Dodatak A
Dodatak B...
Dodatak B
Uvod
Ponekad se pitaju šta je smisao rada razvojnog psihologa? U razjašnjavanju starosnih karakteristika ljudskog života, njihovog psihološkog “ispunjenja”? Da. U određivanju starosnih sposobnosti i rezervi mentalna aktivnost u jednoj ili drugoj dobi? Bez sumnje. U pružanju pomoći i praktične pomoći osobama različite dobi u rješavanju njihovih specifičnih problema? I to je istina. Ali glavna stvar je ipak drugačija. Posao razvojnog psihologa se legitimno i najbolje može uporediti sa radom arhitekte. Kao što arhitekta radi na organizaciji prostora ljudske egzistencije, tako i razvojni psiholog radi na organizaciji vremena ljudskog života.
Tok razvoja ličnosti, kako je tvrdio sovjetski psiholog L.S. Vigotski, ni na koji način ne liči na jednolično i postepeno kretanje u smeru kazaljke na satu oko brojčanika, i nijedna godina razvoja nikada nije jednaka drugoj godini.
Može se složiti sa tvrdnjom koja se nalazi u literaturi da je starost, prije svega, skup fenomena koji je dat za posmatranje, a ne broj proživljenih godina. Ali to će biti istina samo djelimično, budući da sama fenomenologija ne može objasniti ni značenja i značenja različitih doba ljudskog života, ni starosnu samosvijest pojedinca. Fenomenologija može biti dobra pomoć u naučnim istraživanjima, ali nije njen predmet. Predmet razvojne psihologije je razvoj, kretanje i formiranje ljudske ličnosti.
Razvojna psihologija ispituje mentalni razvoj osobe od rođenja do smrti. Istovremeno proučava razvoj ličnosti u njenom formiranju. Budući da je životni put podijeljen na više faza, na njega je primjenjiv koncept životnih doba, kvalitativno ispunjenih različitim psihološkim sadržajima, koji se međusobno zamjenjuju u procesu formiranja i kretanja ličnosti. Trenutna drzava doba života rezultat je duge istorijske i kulturne evolucije čovječanstva. I danas se priroda djetinjstva i adolescencije nastavlja mijenjati, duboke promjene se dešavaju u mladosti, zrelosti i starosti.
Već dugo vremena se formirala ideja o razvoju ličnosti u ontogenezi. Želja da se formira ideja o ontogenezi razvoja ličnosti intenzivirala je naučnu misao istraživača i, zauzvrat, gurnula ih da postavljaju i rješavaju pitanja o dinamici starosnih promjena u ličnosti, stvarnim fazama i trendovima njenog razvoja. formiranje, uslovi za optimizaciju i metode pedagoškog uticaja.
Šta određuje mentalni razvoj osobe, koje su glavne dobne faze njegovog razvoja, šta osoba usvaja u svakoj fazi i koji su glavni aspekti mentalnog razvoja koji se ističu u svakom starosnom periodu. Odgovori na ova pitanja imaju ne samo naučni već i praktični značaj. Organizacija sistema obuke i obrazovanja, organizacija različitih javnih institucija, poput vrtića, škole, stručnog osposobljavanja, odnos prema starijim osobama zavise od poznavanja i razumijevanja uzroka, obrazaca i starosnih karakteristika osobe. .
Problem starosnih kriza u ontogenezi je relevantan, izuzetno zanimljiv i istovremeno nedovoljno razvijen u teorijskom i eksperimentalnom smislu. Sam pojam „dobne krize“ jedan je od najmanje jasno definisanih i često nema potpunu formu. Ipak, termin se široko koristi među psiholozima i nastavnicima. Sa suštinske tačke gledišta, periodi dobnih kriza su zanimljivi jer ih odlikuju specifične karakteristike procesa mentalnog razvoja: prisutnost oštrih promjena u psihi, pogoršanje kontradikcija, negativna priroda razvoja itd. Krizni period se pokazuje teškim kako za dijete, tako i za odrasle oko njega – nastavnike i roditelje, koji treba da razviju strategije odgoja i učenja na osnovu temeljnih promjena u djetetoj psihi. Ponašanje djece u ovim periodima karakteriše teškoća u obrazovanju i posebno je teško za odrasle. Za odabir adekvatnih vaspitnih mjera potrebno je analizirati preduslove za nastanak krize, karakteristike situacije društvenog razvoja, suštinu promjena koje se dešavaju kod djeteta, te novoformacije kriznog perioda.
Krize vezane za dob su karakteristične ne samo za djetinjstvo, također su istaknute normativne krize odraslog doba. Ove krize odlikuju se posebnom posebnošću u toku perioda, karakterom ličnih novoformacija osobe itd. U ovom radu su date opšte karakteristike promjena u periodu kriza odraslog doba.
Budući stručnjaci trebaju analizirati složen i višestruki koncept „dobne krize“, proučiti sadržaj i pravce popravnog rada. Svrha ovog rada je formiranje ideja o starosnoj krizi kao temi psihološko istraživanje. Ciljevi su bili: otkriti studije kritičnog doba, kako opšte teorijske, tako i opisujući specifične starosne tranzicije; analizirati sadržaj i strukturu starosnih kriza.
1 Periodizacija i obrasci mentalnog razvoja djeteta
- Pojam starosti u psihologiji
Jedno od glavnih pitanja koja se razmatraju u proučavanju razvojne psihologije je koncept starosti. Relevantnost teme je velika, jer Mnogi istraživači danas obraćaju pažnju na važnost psihološke dobi, ovisnost nivoa morbiditeta od stanja psihe, kako se osoba osjeća.
L.S. Vygotsky naziva starost holističkom dinamičkom formacijom, strukturom koja određuje ulogu i specifičnu težinu svake parcijalne linije razvoja.
Starost (u psihologiji) je kategorija koja služi za označavanje privremenih karakteristika individualnog razvoja. Za razliku od hronološke starosti, koja izražava trajanje postojanja pojedinca od trenutka njegovog rođenja, koncept psihološke starosti označava određenu, kvalitativno jedinstvenu fazu ontogenetskog razvoja, determinisanu zakonima formiranja organizma, životnim uslovima. , osposobljavanje i vaspitanje i specifičnog istorijskog porekla. Psihološka dob je fizička dob kojoj osoba odgovara prema stepenu svog psihičkog razvoja.
Različiti pokazatelji mogu biti mjera psihološke dobi. Mnogi opisuju faze svog života, fokusirajući se na društvene ideje koje postoje u društvu o tome na koje faze život treba podijeliti (djetinjstvo, adolescencija, adolescencija). Uz ovu podjelu, oslanjaju se i na društveno date eksterne smjernice, uglavnom aktivne prirode (djetinjstvo prije škole, škola, vojska, prijem u tehničku školu ili fakultet - ovo je mladost, rad nakon fakulteta - zrele godine). Ali u isto vrijeme, neki ističu faze svog života, fokusirajući se na događaje u društvenom i emocionalnom životu (susret sa značajnim prijateljem, razdvajanje, prijateljstvo, brak, rođenje djece). Drugi dijele svoje živote na faze, fokusirajući se na lični razvoj („sa 5 godina sam naučio da čitam, a sa 12 sam napisao svoju prvu pjesmu“), na selidbu iz grada u grad („živjeli smo u jednom gradu dok nismo bilo 10, onda smo se preselili na drugu") ili se uopće nismo dijelili.
Psihološko doba je u osnovi reverzibilno, odnosno osoba ne samo da stari u psihološkom vremenu, već u njemu može i postati mlađa zbog povećanja psihološke budućnosti ili smanjenja u prošlosti. Vrijedi napomenuti da je A.V. Tolstykh predložio drugačiji mehanizam "podmlađivanja". 1
Psihološko doba je višedimenzionalno. Možda se ne podudara u različitim oblastima života. Na primjer, osoba se može osjećati gotovo potpuno ispunjenom u porodičnoj sferi, a istovremeno se osjećati neispunjeno profesionalno. Prvi pokušaj sistematske analize starosti kao kategorije pripada L.S. Vigotskom. Nakon toga, ovim problemom se bavio B.G. Ananyev, D.B. Elkonin.
Razlikuju se sljedeće komponente starosti.
1. Društvena situacija razvoja potpuno originalna, specifična za datu dob, isključivo jedan jedini odnos između djeteta i stvarnosti oko njega. 2
2. Neoplazme mentalne i socijalne promjene koje se prvi put javljaju u datom uzrastu i koje određuju tok daljeg mentalnog razvoja.
„Pod starosnim novotvorinama treba shvatiti onaj novi tip strukture ličnosti i njene aktivnosti, one mentalne i društvene promjene koje se prvi put javljaju u datom uzrastu i koje na najvažniji i temeljni način određuju svijest djeteta, njegov odnos. na okolinu, njegov unutrašnji i vanjski život, cjelokupni tok njegovog razvoja u datom dobnom periodu.” 3 Na primjer, pojava govora u ranoj dobi, osjećaj zrelosti u adolescenciji.
3. Vođenje aktivnosti je aktivnost koja najviše doprinosi mentalnom i bihevioralnom razvoju djeteta u datom periodu njegovog života i vodi razvoj iza sebe. 4
Princip vođenja aktivnosti duboko je razvijen u djelima A.N. Suština ovog principa je da se, prije svega, u procesu djetetove vodeće aktivnosti u svakom periodu njegovog razvoja formiraju novi odnosi, nova vrsta znanja i metode sticanja, što značajno mijenja kognitivnu sposobnost djeteta. sfere i psihološke strukture pojedinca. Dakle, svaka vodeća aktivnost doprinosi nastanku kvalitativnih obilježja karakterističnih samo za ovo doba, ili, kako ih nazivaju, novoformacija vezanih za dob. 5
Ali u okviru iste aktivnosti, karakteristične za jedno doba, mogu se razlikovati različite faze, a razvoj djeteta u svakoj od njih nije isti.
Prvu razumnu podjelu ontogeneze na odvojene dobi dao je P.P. Blonsky, primjećujući prisustvo posebnih, takozvanih „prijelaznih dobi“, koje predstavljaju značajne poteškoće u pedagoškom smislu (na primjer, adolescencija).
1.2. Periodizacija i obrasci mentalnog razvoja djeteta
Periodizacija mentalnog razvoja identifikacija niza faza (perioda) mentalnog razvoja u cjelokupnom životnom ciklusu osobe. Naučno zasnovana periodizacija mora odražavati unutrašnje zakonitosti samog procesa razvoja i ispunjavati sljedeće zahtjeve:
Opišite kvalitativnu posebnost svakog perioda razvoja i njegove razlike od drugih perioda;
Odrediti strukturni odnos između mentalnih procesa i funkcija unutar jednog perioda;
Uspostaviti nepromjenjiv slijed razvojnih faza;
Periodizacija treba da ima strukturu u kojoj se svaki naredni period zasniva na prethodnom, uključuje i razvija svoja dostignuća.
Posebnost mnogih perioda je njihova jednostrana priroda (odvajanje razvoja ličnosti od razvoja inteligencije) i naturalistički pristup mentalnom razvoju u ontogenezi, koji se izražava u ignorisanju istorijski promenljive prirode perioda razvoja. Primjeri takvih periodizacija su periodizacija razvoja inteligencije J. Piageta, psihoseksualni razvoj Z. Freuda, razvoj ličnosti E. Eriksona, senzomotorni razvoj A. Gesella i moralni razvoj L. Kohlberga. Raširili su se i periodi razvoja po pedagoškom principu, gdje su kriterijumi za periodizaciju faze osposobljavanja i obrazovanja u društveno-obrazovnom sistemu. Savremene periodizacije razvoja djeteta, po pravilu, ne uključuju period prenatalnog razvoja.
Međunarodni simpozijum razvojne psihologije u Moskvi 1965. godine usvojio je periodizaciju ljudskog razvoja od rođenja do starosti, koja je do danas ostala standard za starosnu periodizaciju života pojedinca. (Vidi Dodatak A)
U ruskoj psihologiji, principe periodizacije razvio je L.S. Vygotsky, zasnovan na ideji dijalektičke društveno određene prirode mentalnog razvoja u ontogenezi. Jedinica analize ontogenetskog razvoja i osnova za identifikaciju perioda razvoja, prema L.S. Vigotski, je psihološko doba. Shodno tome, uspostavljaju se dva kriterijuma za konstruisanje periodizacije:
Strukturne starosne neoplazme, taj „novi tip strukture ličnosti i njene aktivnosti koja se prvi put javlja u datoj starosnoj fazi i koja određuje djetetovu svijest i njegov odnos prema okolini... i cjelokupni tok njegovog razvoja u određenom periodu”;
Dinamična prirodna izmjena stabilnih i kritičnih perioda. 6
Ideje L.S. Vygotsky je razvijen u konceptu D.B. Elkonin, koji je periodizaciju zasnovao na sljedećim kriterijima: socijalna situacija razvoja, vodeća aktivnost, starosne neoplazme.
Kontradikcije dovode do kriza kao neophodnih prekretnica razvoja. Mentalni razvoj ima spiralnu prirodu sa prirodno ponavljanom promjenom perioda razvoja, pri čemu se vodeća aktivnost naizmjenično smjenjuje između aktivnosti u sistemu „društveno odrasli dijete” i u sistemu „dječijeg društvenog objekta”. Prema D.B. Elkonin, periodizacija mentalnog razvoja u djetinjstvu uključuje tri ere, od kojih se svaka sastoji od dva međusobno povezana perioda, a u prvom je dominantan razvoj motivaciono-potrebne sfere, au drugom - intelektualno-kognitivnog. Epohe su odvojene jedna od druge krizama restrukturiranja odnosa pojedinac-društvo, a razdoblja krizama samosvijesti. Era ranog djetinjstva počinje krizom novorođenčeta (02 mjeseca) i uključuje dojenčad, čija je vodeća aktivnost situaciona i lična komunikacija, krizu prve godine i ranog uzrasta, gdje je vodeća aktivnost objektivna aktivnost. Doba djetinjstva, odvojena od ere ranog djetinjstva krizom od tri godine, uključuje predškolski uzrast (vodeća aktivnost igranje uloga), krizu sedam godina i mlađi školski uzrast (vodeća aktivnost je obrazovne aktivnosti). Kriza od 11-12 godina razdvaja ere djetinjstva i adolescencije, u kojima mlađa adolescencija, sa intimno-ličnom komunikacijom kao vodećom aktivnošću, zamjenjuje se starijom adolescencijom, gdje obrazovna i profesionalna aktivnost postaje vodeća. Prema D.B. Elkonin, naznačena šema periodizacije odgovara djetinjstvu i adolescenciji, a za periodizaciju zrelih dobi potrebno je razviti drugačiju shemu uz održavanje opšti principi periodizacija. 7
Periodizacija zrelih uzrasta životnog ciklusa zahteva definisanje samog pojma „odraslosti” kao posebnog društvenog statusa povezanog sa određenim nivoom biološke zrelosti, stepenom razvoja mentalnih funkcija i struktura. Uspješnost rješavanja razvojnih problema, kao sistema društvenih zahtjeva i očekivanja specifičnih za svako doba, koje društvo nameće pojedincu, određuje njegov prelazak na svaki novi dobni nivo zrelosti. Periodizacija odraslog doba obuhvata ranu zrelost (17 x 40 godina), srednju zrelost (40-60 godina), kasnu zrelost (preko 60 godina) sa prelaznim periodima koji su kriznog karaktera.
U rječniku S.I. Ozhegova, stari znači početak starenja, starost je period života nakon zrelosti, tokom kojeg tijelo slabi i, na kraju, staro znači starost. 8 Takve definicije sugeriraju da negdje u našoj podsvijesti postoji jasno utvrđena norma mi otprilike znamo kako bi osoba trebala izgledati u starosti.
Razvoj karakteriše neujednačenost i heterohronost. Neravnomjeran razvoj se očituje u tome što se različite mentalne funkcije, svojstva i formacije razvijaju neravnomjerno: svaka od njih ima svoje faze uspona, stabilizacije i opadanja, odnosno razvoj karakterizira oscilatorna priroda. Neravnomjeran razvoj mentalnih funkcija prosuđuje se po tempu, smjeru i trajanju promjena koje nastaju. Utvrđeno je da se najveći intenzitet fluktuacija (neravnomjernosti) u razvoju funkcija javlja u periodu njihovih najvećih dostignuća. Što je viši nivo produktivnosti u razvoju, to je izraženija oscilatorna priroda njegove starosne dinamike.
Neravnomjernost i heterohronost usko su povezani sa razvojnom nestabilnošću. Razvoj uvijek prolazi kroz nestabilne periode. Ovaj obrazac se najjasnije očituje u krizama razvoja djeteta. Zauzvrat, najviši nivo stabilnosti i dinamike sistema moguć je na osnovu čestih oscilacija male amplitude, s jedne strane, i neslaganja u vremenu različitih mentalnih procesa, svojstava i funkcija, s druge strane. Dakle, stabilnost je moguća kroz nestabilnost.
Razvojna osjetljivost. B. G. Ananyev je osjetljivost shvatio “kao privremene složene karakteristike koreliranih funkcija, senzibilizirane u određenom trenutku učenja” i kao posljedicu “djelovanja sazrijevanja funkcija i relativnog formiranja složenih radnji koje osiguravaju viši nivo funkcioniranja mozga”. 9 Periodi osjetljivog razvoja vremenski su ograničeni. Stoga, ako se propusti osjetljivi period razvoja određene funkcije, bit će potrebno mnogo više truda i vremena za njen razvoj u budućnosti.
Kumulativni mentalni razvoj znači da se rezultat razvoja svake prethodne faze uključuje u sljedeću, a pritom se na određeni način transformiše. Ova akumulacija promjena priprema za kvalitativne transformacije u mentalnom razvoju. Tipičan primjer dosledno formiranje i razvoj vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, kada svaki sledeći oblik mišljenja nastaje na osnovu prethodnog i uključuje ga.
Mentalni razvoj uključuje dva kontradiktorna i međusobno povezana trenda – divergenciju i konvergenciju. U ovom slučaju, divergencija je povećanje raznolikosti u procesu mentalnog razvoja, a konvergencija je njegovo smanjenje, povećana selektivnost.
2. Dobne krize: suština, struktura i sadržaj
2.1 Psihološka suština starosne krize
Svako doba u ljudskom životu ima određene standarde uz pomoć kojih se može ocijeniti adekvatnost razvoja pojedinca, a koji se odnose na psihofizički, intelektualni, emocionalni i lični razvoj. Ovi standardi su takođe označeni kao razvojni ciljevi vezani za uzrast. Prijelaz u sljedeću fazu događa se u obliku kriza starosnih razvojnih perioda životnih transformacija i prekretnica, koje su praćene psihičkim stresom i poteškoćama. Oblik, trajanje i težina krize mogu značajno varirati u zavisnosti od individualnih tipoloških karakteristika osobe, društvenih i mikrosocijalnih uslova.
Razvojne krize mogu biti obilježene značajnom psihičkom nelagodom, ponekad čak i prijetnjom opstanku organizma. Takve tranzicije mogu nastati spontano, kao u slučaju krize srednjih godina. Mogu biti uzrokovane integrativnim psihotehnologijama i sudjelovanjem u duhovnoj praksi. Psihološka tranzicija na viši nivo blagostanja, jasnoće i zrelosti rijetko je glatka ili bezbolna. Umjesto toga, rast obično karakteriziraju prijelazni periodi konfuzije i mučnih pitanja ili, u ekstremnim slučajevima, periodi dezorganizacije i potpunog očaja. Ako se te krize uspješno prevaziđu, tada određena doza dezorganizacije i haosa može biti sredstvo za oslobađanje od ograničavajućih, zastarjelih životnih obrazaca. Postoji prilika da se preispitaju, „oslobode“ stara uvjerenja, ciljevi, identifikacije, stilovi života i usvajaju nove, obećavajuće životne strategije. Dakle, psihološka kriza je fizička i psihička patnja, s jedne strane, i transformacija, razvoj i lični rast, s druge strane.
U odnosu na razvojne krize, odlučujući značaj (o čemu svedoči i sam njihov naziv) je zadatak „razvijanja“ sebe, oslobađanja od svega što čoveku zapravo više ne odgovara, kako bi autentičnost, istina i realnost, istinski „ Ja” postajem sve očigledniji i efektniji.
Jedan broj istraživača smatra da su starosne krize normativni proces, nužan element socijalizacije, uslovljen logikom ličnog razvoja i potrebom da se razreši glavna starosna kontradikcija, drugi autori starosnu krizu vide kao devijantnu , maligna manifestacija individualnog razvoja. 10
Postoji i drugačije shvatanje sadržaja krize. Prema E. Eriksonu, kriza je potencijalni izbor koji se u procesu ontogeneze provodi između povoljnog i nepovoljnog pravca razvoja. Termin "kriza" u Eriksonovom epigenetskom konceptu blizak je po značenju onome što ovaj termin ima u biološkoj nauci, posebno u embriologiji. 11
G. Craig smatra kritične periode kao periode tokom kojih se moraju javiti specifični tipovi razvoja. 12
D. Levinson krizu posmatra kao prelaznu fazu u kojoj metode samoostvarenja postaju predmet analize pojedinca, a nove mogućnosti postaju predmet traganja.
U ruskoj psihologiji, termin „krize vezane za uzrast“ uveo je L.S. Vygotsky i definirana kao holistička promjena u ličnosti osobe koja se redovno javlja kada se stabilne menstruacije mijenjaju. Prema Vygotskom, starosna kriza je uzrokovana nastankom glavnih novoformacija prethodnog stabilnog perioda, koje dovode do razaranja jedne društvene situacije razvoja i pojave druge, adekvatne novoj. psihološki izgled osoba. Mehanizam promjene društvenih situacija čini psihološki sadržaj starosne krize. Pojava novog u razvoju je istovremeno i dezintegracija starog. L.S. Vigotski je smatrao da je takvo uništavanje neophodno.
Prema Vygotskyju, vanjske karakteristike ponašanja krize su sljedeće: granice koje razdvajaju početak i kraj krize od susjednih doba su krajnje nejasne. Kriza se javlja neprimjetno i izuzetno je teško dijagnosticirati; po pravilu se usred kriznog perioda primećuje njegova kulminacija, prisustvo ove kulminacione tačke razlikuje kritični period od ostalih; primjećuju se izražene karakteristike ponašanja; mogućnost akutnih sukoba sa drugima; sa strane unutrašnjeg života bolni i bolni sukobi i iskustva. Stoga, prema Vigotskom, izgleda da je kriza kulminacija mikropromena akumuliranih tokom prethodnog stabilnog perioda.
L.S. Vygotsky je, objašnjavajući suštinu starosnih kriza, istakao da se promjene u vezi sa godinama mogu dogoditi naglo, kritično, a mogu se dogoditi postepeno, litički. U nekim godinama razvoj karakterizira spor, evolucijski ili litički tok. To su doba pretežno glatkih, često neprimjetnih unutrašnjih promjena u djetetovoj ličnosti, promjena koje nastaju kroz manja „molekularna“ postignuća. Ovdje se u manje-više dugom periodu, obično nekoliko godina, ne dešavaju suštinski, oštri pomaci i promjene koje restrukturiraju cjelokupnu djetetovu ličnost. Manje ili više uočljive promjene u djetetovoj ličnosti nastaju samo kao rezultat dugog toka skrivenog „molekularnog“ procesa. Oni nastaju i postaju dostupni direktnom posmatranju tek kao zaključak dugih procesa latentnog razvoja.
2.2. Struktura i sadržaj starosnih kriza
Ideja o kritičnoj fazi kao homogenoj, u kojoj postoje samo procesi ekscitacije, fermentacije, eksplozije, jednom riječju, takve pojave s kojima je nevjerovatno teško izaći na kraj je netačna. Razvojni procesi uopšte, a posebno tokom kritičnog perioda, odlikuju se nemerljivo složenijom strukturom, nemerljivo finom strukturom. Proces razvoja u kritičnom periodu je heterogen u njemu istovremeno se odvijaju tri vrste procesa, a svaki od njih zahtijeva pravovremeno i holističko razmatranje u vezi sa svim ostalim pri razvoju obrazovnih metoda. Tri vrste procesa koji čine kritični period u razvoju su kako slijedi:
Povećavanje procesa stabilizacije, konsolidovanje prethodnih sticanja organizma, čineći ih sve temeljnijim, sve stabilnijim;
Procesi su zaista kritični, potpuno novi; vrlo brze, brzo rastuće promjene;
Procesi koji dovode do formiranja novih elemenata, koji su osnova za dalju kreativnu aktivnost rastuće osobe.
Vigotski je uveo podelu kriznog perioda na prekritične, zapravo kritične i postkritične faze. U predkritičnoj fazi javlja se kontradikcija između objektivne i subjektivne komponente društvene situacije razvoja (okolina i odnos osobe prema okolini). U samoj kritičnoj fazi ova se kontradikcija pojačava i ispoljava, otkrivajući se i dostiže svoj vrhunac. Zatim, u postkritičnoj fazi, kontradikcija se rješava kroz formiranje nove društvene situacije razvoja, kroz uspostavljanje nove harmonije između njenih komponenti. (Vidi Dodatak B)
Predkritična faza sastoji se u tome što se čovjeku otkriva nepotpunost stvarnog oblika u kojem živi. Takvo otkriće moguće je samo na temelju pojave ideje o drugačijem, novom idealnom obliku. Osoba je otkrila nešto drugačije što ga čeka u budućnosti, sliku novog ponašanja. Do takvog otkrića čovjek je zadovoljan današnjim problemima i njihovim rješenjima. IN prekretnice ovo nije dovoljno u životu. Druga, budućnost, budućnost ispada privlačna, privlačna. Ovo otkriće budućnosti može se otkriti samo indirektno, budući da je nereflektivno. Slijedi sama kritična faza, koja se sastoji od tri faze.
U prvoj fazi pokušava se direktno implementirati najviše opšte ideje o idealnoj formi u stvarnim životnim situacijama. Otkrivši nešto novo, drugačije, što mu nedostaje, osoba odmah pokušava da „uđe” u ovu drugu dimenziju. Specifičnost ove faze povezana je sa karakteristikama samog idealnog oblika, s činjenicom da idealna forma postoji u kulturi ne odvojeno, ne sama po sebi, već u različitim inkarnacijama.
Slijedi faza konflikta - neophodan uslov za normalan razvoj u krizi, omogućavajući osobi i ljudima oko nje da u potpunosti razotkriju vlastite pozicije. Pozitivno značenje ove faze je da se čovjeku otkriva nemogućnost direktnog prevođenja idealnog oblika u stvarni život. Prije sukoba, jedina prepreka materijalizaciji idealne forme ostaju vanjski ograničavači - stari oblici života i odnosa. Konflikt stvara uslove za diferencijaciju ovih ograničavača. Kroz sukob se otkriva da su neki od njih zaista bili povezani sa tabuima koji gube na aktuelnosti (i oni se potom uklanjaju), ali su neki od njih bili povezani i sa sopstvenom nedovoljnošću (nesposobnost, nedostatak sposobnosti). U sukobu se razotkrivaju i emocionalno doživljavaju prepreke ostvarenju idealne forme. Tada se uklanjaju vanjske barijere, ali ostaju unutrašnje, povezane s nedostatkom vlastitih sposobnosti. U ovom trenutku se javlja motivacija za nove aktivnosti i stvaraju se uslovi za prevazilaženje krize. U fazi konflikta osoba otkriva novi „smisao života“.
Prije nego što se završi kritična faza, treća faza mora nastupiti odraz vlastitih sposobnosti, mora nastati nova kriza. Ovdje se refleksija posmatra kao faza krize, koja predstavlja internalizaciju sukoba između željenog i stvarnog. Intelektualna refleksija može biti samo jedan od oblika refleksivnog stava prema vlastitim mogućnostima.
Kriza se završava postkritičnom fazom, koja predstavlja stvaranje nove društvene situacije razvoja. U ovoj fazi se završava tranzicija “stvarno-idealno” i “sebi-drugi”, prihvataju se novi oblici kulturnog prevođenja idealne forme. Ostvaruje se nova forma - idealna, ne idealizovana, punopravna, a ne formalna.
Osnovna ideja rada sa ličnim kriznim stanjima je sljedeća: ako je kriza počela, treba joj dozvoliti da prođe sve logične faze, jer privremena inhibicija kriznih procesa, kao i upotreba lijekova, samo produžava kriza tokom vremena, a ne dovodi do brzog rješavanja problema klijenta i izlaska ličnosti na novi nivo integriteta. Možete upravljati procesom doživljavanja krize, stimulisati ga, organizovati, usmjeravati, osigurati za njega povoljne uslove, nastojeći osigurati da taj proces vodi ka rastu i poboljšanju pojedinca ili, u najmanju ruku, ne ide patološkim ili društveno neprihvatljivim putem , kao što su alkoholizam, ovisnost o drogama, zloupotreba supstanci, formiranje ovisnosti o drogama, neurotizacija, psihopatizacija, samoubilačko ponašanje. 13
Psihološki sadržaj razvojnih kriza sastoji se u restrukturiranju semantičkih struktura svijesti i preorijentaciji na nove životne zadatke, što dovodi do promjene prirode aktivnosti i odnosa i daljeg formiranja ličnosti.
Najvažniji sadržaj razvoja u kritičnim godinama leži u nastanku novih formacija koje su vrlo originalne i specifične. Njihova glavna razlika od neoplazmi stabilne starosti je u tome što su tranzicijske prirode. To znači da se naknadno ne čuvaju u onom obliku u kojem su nastali tokom kritičnog perioda i nisu uključeni kao neophodna komponenta u integralnu strukturu buduće ličnosti. Oni odumiru, kao da ih apsorbiraju nove formacije sljedećeg, stabilnog doba, uključuju se u njihov sastav kao podređeni entitet koji nema samostalno postojanje, rastvarajući se i transformirajući u njima toliko da bez posebne i dubinske analize često je nemoguće otkriti prisustvo ove transformisane formacije kritičnog perioda u sticanju kasnijeg stabilnog doba. Kao takve, novotvorine kriza odumiru s početkom sljedećeg doba, ali nastavljaju postojati u latentnom obliku unutar njega, samo učestvujući u tom podzemnom razvoju, koji u stabilnim godinama dovodi do nagle pojave novih formacija. Dakle, L.S. Vygotsky je tvrdio da bi glavni kriterij za podjelu razvoja djeteta u odvojene uzraste trebali biti neoplazme. 14
Redoslijed starosnih perioda treba odrediti smjenom stabilnih i kritičnih perioda. Datumi stabilnih doba, koji imaju manje-više jasne granice početka i kraja, najispravnije su određeni upravo tim granicama. Kritične starosti, zbog različite prirode njihovog toka, najispravnije se određuju tako što se zabeleže kulminatorne tačke ili vrhovi krize i za početak se uzme prethodno polugodište najbliže ovom periodu, a najbliže polugodište kasnije doba kao njegov kraj.
Prema E. Eriksonu, osoba kroz život doživljava osam kriza, specifičnih za svako doba, čiji povoljan ili nepovoljan ishod određuje mogućnost naknadnog ličnog procvata. 15 Izvori životnih kriza mogu biti kontradikcije između povećanih fizičkih i duhovnih sposobnosti osobe, prethodno uspostavljenih oblika odnosa s drugima i vrsta aktivnosti. Na tok krize utiču i individualne karakteristike osobe.
Osoba doživljava prvu krizu u prvoj godini života. Povezan je, prvo, s dubokim osjećajem povjerenja u svijet oko sebe, a drugo, naprotiv, s nepovjerenjem u njega.
Druga kriza je povezana sa prvim iskustvom učenja i, u zavisnosti od ponašanja roditelja, dovodi do razvoja kod deteta stida ili sumnje povezane sa strahom od gubitka kontrole nad svojim telom.
Treća kriza odgovara drugom djetinjstvu. Karakteriše ga djetetov osjećaj inicijative ili krivice, ovisno o okolnostima.
Četvrta kriza se javlja u školskom uzrastu. Pod uticajem spoljašnje sredine kod deteta se razvija ili radni ukus ili osećaj inferiornosti, kako u pogledu korišćenja sredstava i mogućnosti, tako i u pogledu sopstvenog statusa među drugovima.
Petu krizu doživljavaju adolescenti oba pola u potrazi za identifikacijom. Nesposobnost tinejdžera da se identifikuje može dovesti do njegove "disperzije" ili i do konfuzije uloga.
Šesta kriza je karakteristična za mlade odrasle osobe. Povezuje se sa potragom za intimnošću sa voljenom osobom. Nedostatak takvog iskustva dovodi do izolacije osobe i njene izolacije u sebi.
Sedmu krizu doživi osoba sa četrdeset godina. Karakterizira ga razvoj osjećaja za očuvanje vrste (generativnost).
Osma kriza se doživljava tokom starenja. Označava završetak prethodnog životnog puta, a odluka zavisi od toga kako je ovaj put prošao. Posljedica toga je integritet pojedinca ili očaj zbog nemogućnosti da se život započne iznova.
Životne krize i razvoj ličnosti su duboko povezani procesi. Krize podrazumijevaju različite transformacije u sistemu vrijednosti, u značenjskim kategorijama iu modelima za opisivanje stvarnosti. Možda su to bolne transformacije, ali bolne senzacije nisu besmislene, one podsjećaju na bol koji je pratio rađanje nečeg novog.
2.3 Razlike između kritičnih perioda razvoja i stabilnih
Koncept društvene situacije razvoja omogućava L.S. Vigotski je razlikovao dvije vrste doba: stabilno i kritično. U stabilnom periodu razvoj se odvija u okviru socijalne razvojne situacije karakteristične za dato doba. Kritično doba je trenutak promjene stare društvene situacije razvoja i formiranja nove. 16
U relativno stabilnim, odnosno stabilnim godinama, razvoj se odvija uglavnom zbog mikroskopskih promjena u djetetovoj ličnosti, koje se, akumulirajući se do određene granice, potom naglo otkrivaju u obliku neke starosne neoplazme. Čisto hronološki sudeći, veći dio djetinjstva zauzimaju ovakvi stabilni periodi. Budući da razvoj unutar njih teče, takoreći, pod zemljom, kada se uporedi dijete na početku i na kraju stabilne dobi, jasno se uočavaju ogromne promjene u njegovoj ličnosti.
Stabilne starosti su proučavane mnogo potpunije od onih koje karakteriše druga vrsta razvoja - krize. Potonje se odlikuju karakteristikama suprotnim od stabilne ili stabilne starosti. U tim periodima, u relativno kratkom vremenskom periodu (nekoliko mjeseci, godinu, ili najviše dvije), koncentrišu se oštri i krupni pomaci i pomaci, promjene i lomovi u djetetovoj ličnosti. Za vrlo kratko vrijeme dijete se mijenja u cjelini, u glavnim crtama ličnosti. Razvoj poprima buran, brz, ponekad katastrofalan karakter, on liči na revolucionarni tok događaja, kako po tempu promjena koje se dešavaju, tako i po značenju promjena koje se dešavaju. To su prekretnice u razvoju djeteta, koje ponekad imaju oblik akutne krize. (Vidi Dodatak B)
Prva karakteristika ovakvih perioda je, s jedne strane, da su granice koje razdvajaju početak i kraj krize od susednih doba krajnje nejasne. Kriza nastaje neprimjetno, teško je odrediti trenutak njenog početka i kraja. S druge strane, karakteristično je naglo pogoršanje krize, koje se obično javlja sredinom ovog starosnog perioda. Prisutnost tačke vrhunca, u kojoj kriza dostiže svoj vrhunac, karakterizira sve kritične dobi i oštro ih razlikuje od stabilnih era dječjeg razvoja.
Druga karakteristika kritičnog doba poslužila je kao polazna tačka za njihovo empirijsko proučavanje. Činjenica je da Značajan dio Djeca koja prolaze kroz kritične periode razvoja teško se obrazuju. Djeca kao da ispadaju iz sistema pedagoškog uticaja, koji je donedavno osiguravao normalan tok njihovog odgoja i obrazovanja. U školskom uzrastu, tokom kritičnih perioda, deca doživljavaju pad akademskog uspeha, slabljenje interesovanja za školske aktivnosti i opšte smanjenje uspeha. U kritičnim godinama razvoj djeteta često je praćen manje ili više akutnim sukobima s drugima. Unutrašnji život djeteta ponekad je povezan s bolnim i bolnim iskustvima, sa unutrašnjim sukobima.
Istina, sve ovo je daleko od potrebnog. Različita djeca različito doživljavaju kritične periode. U toku krize, čak i među djecom koja su najbliža tipu razvoja i socijalnoj situaciji, mnogo je više varijacija nego u stabilnim periodima. Mnoga djeca ne doživljavaju nikakve jasno definirane obrazovne poteškoće ili pad u školskom uspjehu. Obim varijacija u toku ovih uzrasta kod različite dece, uticaj spoljašnjih i unutrašnjih uslova na tok same krize je značajan.
Eksterni uslovi određuju specifičnu prirodu otkrivanja i pojave kritičnih perioda. Različiti kod različite djece, oni određuju izuzetno šaroliku i raznoliku sliku kritičnih dobnih opcija. Ali nije prisustvo ili odsustvo bilo kakvih specifičnih spoljašnjih uslova, već unutrašnja logika samog procesa razvoja ono što izaziva potrebu za kritičnim, prekretnicama u životu deteta. Dakle, ako pređemo sa apsolutne obrazovne sposobnosti na relativnu, zasnovanu na poređenju stepena lakoće ili teškoće u podizanju deteta u stabilnom periodu koji prethodi ili nakon krize sa stepenom teškoće u vaspitanju deteta za vreme krize, onda se ne može a da se ne vidi da svako dete u ovom uzrastu postaje relativno teško za podizanje u poređenju sa samim sobom u susednom stabilnom uzrastu. Isto tako, ako sa apsolutne procene školskog uspeha pređemo na njenu relativnu procenu, zasnovanu na poređenju stope napredovanja deteta tokom školovanja u različitim starosnim periodima, ne može se a da se ne vidi da svako dete u određenom periodu krize smanjuje stopu napretka u poređenju sa stopom karakterističnom za stabilne periode.
Treća i, možda, teorijski najvažnija karakteristika kritičnog doba, ali najnejasnija i stoga otežavajuća pravilno razumijevanje prirode razvoja djeteta u tim periodima, jeste negativna priroda razvoja. Svi koji su pisali o ovim jedinstvenim razdobljima prije svega su primijetili da razvoj ovdje, za razliku od stabilnih doba, obavlja više destruktivni nego stvaralački rad. Progresivni razvoj djetetove ličnosti, kontinuirana izgradnja nove, što je bilo tako jasno evidentno na svim stabilnim uzrastima, u kriznim periodima kao da bledi, da se privremeno obustavlja. U prvi plan se ističu procesi umiranja i zgrušavanja, dezintegracije i razgradnje onoga što je u prethodnoj fazi formirano i istaknuto dijete određenog uzrasta. U kritičnim periodima dijete ne dobija onoliko koliko gubi ono što je prethodno steklo. Početak ovih uzrasta nije obeležen pojavom novih interesovanja deteta, novim težnjama, novim vidovima aktivnosti, novim oblicima unutrašnjeg života.
Dijete koje ulazi u periode krize karakteriziraju prilično suprotne osobine: ono gubi interese koji su jučer usmjeravali sve njegove aktivnosti, koje su mu apsorbirale većinu vremena i pažnje, a sada kao da se zamrznu; čini se da su ranije uspostavljeni oblici spoljnih odnosa i unutrašnjeg života napušteni. L.N. Tolstoj je figurativno i precizno nazvao jedan od ovih kritičnih perioda razvoja djeteta pustinjom adolescencije.
Na to se prvenstveno misli kada se govori o negativnoj prirodi kritičnog doba. Ovim se želi izraziti ideja da razvoj, takoreći, mijenja svoje pozitivno, stvaralačko značenje, tjerajući posmatrača da takve periode karakteriše uglavnom sa negativne, negativne strane. Mnogi autori su čak uvjereni da negativni sadržaji iscrpljuju cjelokupni smisao razvoja u kritičnim periodima. Ovo vjerovanje je sadržano u nazivima kritičnih doba (ponekad se ovo doba naziva negativnom fazom, ponekad fazom tvrdoglavosti).
Na prekretnicama u razvoju, dijete postaje relativno teško obrazovano zbog činjenice da se mijenja pedagoški sistem primijenjen na dijete ne prati brze promjene njegove ličnosti. Pedagogija kritičnog doba je najmanje razvijena u praktičnom i teorijskom smislu.
Kao što je sav život u isto vrijeme umiranje, tako i razvoj djeteta - ovo je jedan od složenih oblika života - nužno uključuje procese zgrušavanja i umiranja. Pojava nečeg novog u razvoju svakako znači i smrt starog. Prelazak u novo doba uvijek je obilježen padom prethodnog doba. Procesi obrnutog razvoja, umiranje starih, koncentrisani su uglavnom u kritičnim godinama. Ali bila bi velika greška vjerovati da se time iscrpljuje značaj kritičnog doba. Razvoj nikada ne prestaje sa svojim kreativnim radom, au kritičnim periodima posmatramo konstruktivne razvojne procese. Štaviše, procesi involucije, tako jasno izraženi u ovim godinama, sami su podređeni procesima pozitivne izgradnje ličnosti, direktno su zavisni od njih i sa njima čine neraskidivu celinu. Destruktivni rad se obavlja u određenim periodima, u zavisnosti od potrebe za razvojem svojstava i osobina ličnosti. Aktuelna istraživanja pokazuju da je negativan sadržaj razvoja u kritičnim periodima samo suprotna, ili sjena, strana pozitivnih promjena ličnosti koje čine glavni i temeljni smisao svakog kritičnog doba.
Dakle, pozitivan značaj krize od tri godine ogleda se u činjenici da je nova karakterne osobine ličnost djeteta. Utvrđeno je da ako kriza iz nekog razloga teče sporo i neizražajno, onda to dovodi do dubokog zastoja u razvoju afektivnih i voljnih aspekata djetetove ličnosti u kasnijoj dobi. Vezano za 7-godišnju krizu, svi istraživači su primijetili da je, uz negativne simptome, u ovom periodu bilo i niz velikih postignuća: povećava se samostalnost djeteta, mijenja se njegov odnos prema drugoj djeci. Tokom krize u dobi od 13 godina, smanjenje produktivnosti mentalnog rada učenika uzrokovano je činjenicom da dolazi do promjene stava od vizualizacije do razumijevanja i dedukcije. Prelazak na viši oblik intelektualne aktivnosti praćen je privremenim smanjenjem performansi. To potvrđuju i drugi negativni simptomi krize: iza svakog negativnog simptoma krije se pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji od prelaska u novi i viši oblik. Konačno, nema sumnje u prisustvo pozitivnog sadržaja u krizi od jedne godine. Ovdje su negativni simptomi očito i direktno povezani s pozitivnim dobicima koje dijete ostvaruje dok stane na noge i savlada govor. Isto se može primijeniti i na krizu novorođenčeta. U ovom trenutku dijete u početku degradira čak iu odnosu na fizički razvoj: U prvim danima nakon rođenja, težina novorođenčeta opada. Adaptacija na nova formaživot postavlja tako visoke zahtjeve za održivost djeteta da osoba nikada nije tako blizu smrti kao u času svog rođenja. Pa ipak, u ovom periodu, više nego u bilo kojoj od kasnijih kriza, nameće se činjenica da je razvoj proces formiranja i nastanka nečeg novog. Sve sa čim se susrećemo u razvoju djeteta u prvim danima i sedmicama je kontinuirana nova formacija. Negativni simptomi koji karakterišu negativan sadržaj ovog perioda proizlaze iz teškoća uzrokovanih upravo novinom jednog oblika života koji se prvi put pojavljuje i postaje sve složeniji.
Najvažniji sadržaj razvoja u kritičnim godinama leži u nastanku novih formacija koje su vrlo originalne i specifične. Njihova glavna razlika od neoplazmi stabilne starosti je u tome što su tranzicijske prirode. To znači da se naknadno ne čuvaju u onom obliku u kojem su nastali tokom kritičnog perioda, i nisu uključeni kao neophodna komponenta u integralnu strukturu buduće ličnosti. Oni odumiru, kao da su apsorbirani novim formacijama sljedećeg, stabilnog doba, bivajući uključeni u njihov sastav kao podređeni entitet koji nema samostalno postojanje, rastvarajući se i transformirajući u njima toliko da bez posebne i duboke analize Često je nemoguće otkriti prisustvo ove transformisane formacije kritičnog perioda u sticanju sledećeg stabilnog doba.
Zaključak
Ljudski razvoj je jedinstven proces određen istorijskim uslovima društvenog života. Rezultat interakcije biološkog i društvenog u individualnom ljudskom razvoju je formiranje individualnosti. Njegova suština je jedinstvo i međusobna povezanost osobina osobe kao osobe i subjekta aktivnosti, u čijoj strukturi funkcionišu prirodna svojstva osobe kao pojedinca; Opšti efekat ove fuzije, integracije svih svojstava čoveka kao pojedinca, ličnosti i subjekta delovanja je individualnost sa svojom integralnom organizacijom svih svojstava i njihovom samoregulacijom. Socijalizacija pojedinca, praćena sve većom individualizacijom, obuhvata čitav životni tok osobe.
Kako se ličnost razvija, raste integritet i integrativnost njene psihološke organizacije, pojačava se međusobna povezanost različitih svojstava i karakteristika, akumuliraju se novi razvojni potencijali. Dolazi do širenja i produbljivanja veza pojedinca sa vanjskim svijetom, društvom i drugim ljudima. Posebnu ulogu imaju oni aspekti psihe koji osiguravaju unutrašnju aktivnost pojedinca, koja se očituje u njegovim interesima, emocionalnom, svjesnom odnosu prema okolini i vlastitim aktivnostima.
Krize se razlikuju po svojoj strukturi i uticaju na ljude. Ono što je sigurno je da na kraju krize osoba postaje drugačije stvorenje. Formirana nova formacija postaje centralna i istiskuje staru. Ishod krize je teško predvidjeti. Velika važnost imaju podršku i prijateljsku komunikaciju sa ljudima oko sebe. Kada je dijete malo, vrlo je važno da se odrasli u ovom trenutku prema djetetu odnose s razumijevanjem i strpljenjem. Da biste to učinili, preporučuje se izbjegavanje ekstrema u komunikaciji s djetetom (bebi ne možete dozvoliti sve ili sve zabraniti). Važno je uskladiti stil ponašanja sa svim članovima porodice. Kada dijete malo odraste, važno je proširiti djetetov krug poznanika i češće mu davati instrukcije vezane za komunikaciju sa drugim odraslima i vršnjacima. Istovremeno treba ojačati djetetovo samopouzdanje. Ali moramo imati na umu da dijete oponaša odrasle u svom ponašanju i postupcima i pokušati mu dati dobar lični primjer. Tokom trogodišnje krize odvija se unutrašnje restrukturiranje duž ose društvenih odnosa. Negativizam se mora razlikovati od obične neposlušnosti, a tvrdoglavost od jednostavne upornosti, jer su uzroci ovih pojava različiti: u prvom slučaju - društveni, u drugom - afektivni. Obrazac simptoma krize sa sedam zvjezdica sugerira da su nove karakteristike uvijek povezane s činjenicom da dijete počinje motivirati svoje postupke ne sadržajem same situacije, već odnosima s drugim ljudima. Kriza od tri godine se odvija kao kriza društvenih odnosa djeteta.
Iz navedenog proizilazi da prvi koraci djeteta trebaju biti ispod veliku pažnju roditelji. Potrebno je razviti optimalan režim rada i odmora. Nakon škole dajte djetetu priliku da se potpuno odmori, po mogućnosti za svježi zrak. Pokušajte da radite svoj domaći zadatak u porcijama sa kratkim pauzama. Sportske aktivnosti su veoma korisne, pomoći će djetetu da se prebaci sa intelektualne aktivnosti i pružiti priliku za oslobađanje motoričke energije nakupljene tokom dana. Obavezno saslušajte pritužbe svoje djece i razgovarajte o problemima školskog života koji ih se tiču. Uostalom, podrška roditelja i njihova pravovremena pomoć ostaju glavni izvor iz kojeg će prvaci crpiti snagu da ne očajavaju, već da sa samopouzdanjem i optimizmom prebrode prve školske poteškoće.
U adolescenciji morate imati razumijevanja i strpljenja prema novim trendovima u životu tinejdžera. U srednjim godinama morate se potruditi da vaša životna strategija bude takva da kriza srednjih godina bude prilika da otvorite nove horizonte, a ne da se izolujete u vlastitim neuspjesima.
Jedinstvo razvoja i osposobljavanja, razvoja i obrazovanja znači međusobnu povezanost i prožimanje ovih procesa. Razvoj ne samo da određuje obuku i obrazovanje, već i sam određuje tok sazrijevanja i razvoja. Mentalni razvoj djeteta treba posmatrati ne samo kao preduvjet, već i kao rezultat cjelokupnog toka njegovog razvoja u procesu obrazovanja i odgoja.
Efikasnost obrazovanja, a samim tim i mentalnog razvoja zavisi od toga koliko su sredstva, sadržaji, metode nastave i vaspitanja razvijeni uzimajući u obzir psihološke obrasce uzrasta i razvoja pojedinca, a ne samo na osnovu postojećih sposobnosti, sposobnosti i vještine djece, ali i postavljaju njihovu budućnost dalji razvoj, u kojoj mjeri se odrasli u radu sa djecom različitog uzrasta usmjeravaju na razvijanje interesa za život oko sebe, njihovog interesovanja i sposobnosti učenja, sposobnosti samostalnog sticanja znanja i potrebe za aktivnim odnosom prema aktivnostima u u koje su uključeni.
Dakle, obuka i obrazovanje, razumno organizovani i posebno usmjereni na razvoj djece, daju visoke pokazatelje u formiranju mentalnih sposobnosti i moralnih kvaliteta ljudske ličnosti.
Do sada se prilikom proučavanja psihologije odraslih prvo birao jedan ili drugi uzrasni odjeljak. Opća slika dobnog razvoja od 17-18 godina do gerontopsihološke dobi još nije prikazana. Danas u psihologiji odraslih ima više pitanja nego odgovora. Psihologija je tokom svog razvoja više puta bila u kriznim situacijama i imala određene trendove. I svaki od njih je na svoj način izrazio svoje stavove o čovjeku.
Dakle, u ovom radu su prikazane karakteristike i karakteristike starosnih kriza: njihovi simptomi, psihološki sadržaj, dinamika njihovog toka. Razmatraju se i karakteristike svake od starosnih kriza kao određenih „prekretnica“ u mentalnom razvoju čovjeka. Naravno, postoji još mnogo područja za dalja istraživanja u ovoj oblasti. Problem kriza i izlaza iz njih jedan je od najperspektivnijih i najhitnijih problema današnje psihologije.
Glossary
|
Novi koncepti |
||
|
Ontogeneza |
Individualni ljudski razvoj, koji počinje rođenjem i završava se na kraju života. |
|
|
Razvojne neoplazme |
Kvalitativno nov tip ličnosti i interakcije čoveka sa stvarnošću, odsutan kao celina u prethodnim fazama njenog razvoja. |
|
|
Vodeća aktivnost |
Vrsta aktivnosti u kojoj nastaju i diferenciraju se druge vrste aktivnosti, restrukturiraju se osnovni mentalni procesi i dolazi do promjena u psihološkim karakteristikama pojedinca u datoj fazi razvoja. |
|
|
"ja-koncept" |
Relativno stabilan sistem ideja koje tinejdžer ima o sebi, na osnovu kojih gradi svoje odnose sa drugim ljudima i odnosi se prema sebi. |
|
|
Deprivacija |
Produžena, manje-više potpuna deprivacija osjetilnih utisaka osobe. |
|
|
Osjećaj zrelosti |
Nova formacija svijesti, kroz koju se tinejdžer uspoređuje s drugima (odraslima), pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugim ljudima i preuređuje svoje aktivnosti |
|
|
Fenomen "ja sam". |
Pojava izjava poput "ja sam" kod djeteta, što ukazuje na odvajanje njegovog vlastitog "ja" od jedinstva "dijete-odrasli". |
|
|
Prenatalni razvoj |
Razvoj koji se javlja prije rođenja, intrauterini razvoj fetusa. |
|
|
Geštalt terapija |
Grana psihoterapije koja je nastala u 2. polovini 20. veka. Kreator Fritz Perls. Smatrao je da osobu treba posmatrati kao integralni živi sistem uključen u interakciju sa vanjskim svijetom. |
|
|
Osetljiv period razvoja |
Period povećane podložnosti mentalnih funkcija vanjskim utjecajima, posebno efektima treninga i odgoja. |
|
|
Starostna osjetljivost |
Optimalna kombinacija uslova za razvoj određenih mentalnih procesa i svojstava svojstvenih određenom starosnom periodu. |
|
|
Kumulativni razvoj |
Akumulacija tokom rasta mentalnih svojstava, kvaliteta, sposobnosti, vještina, što dovodi do kvalitativnih promjena u njihovom razvoju. |
|
|
Razvojna divergencija |
Raznolikost znakova i svojstava, radnji i načina ponašanja koji se pojavljuju tokom razvoja na osnovu njihovog postepenog odstupanja. |
|
|
Razvojna konvergencija |
Sličnost, konvergencija, koagulacija, sinteza, povećana selektivnost tokom razvoja mentalnih procesa i svojstava, radnji i načina ponašanja. |
|
|
Starosna kriza |
To su relativno kratki periodi ontogeneze (do godinu dana), karakterizirani oštrim psihičkim promjenama. |
Spisak korištenih izvora
1. Abramova, G. S. Radionica o razvojnoj psihologiji. Udžbenik za univerzitete. [Tekst] / G. S. Abramova. M.: Akademija, 1999. 320 str. ISBN 5-7695-0302-5.
2. Ananyev, B.G. Čovek kao predmet znanja. [Tekst] / B. G. Ananjev. Sankt Peterburg: Peter, 2001. 288 str. ¶ ISBN 5-272-00315-2.
3. Bozhovich, L. I. Problem formiranja ličnosti. [Tekst] / L. I. Bozhovich. Voronjež: NPO Modek, 2001, - 352 str. ¶ ISBN 5-89395-049-6.
4. Vygotsky, L. S. Sabrana djela. [Tekst]: u 6 tomova / L. S. Vygotsky. M.: Pedagogija, 1982. T. 3: Problemi mentalnog razvoja. 1983. - 368 str. ¶ ISBN 5-87852-043-5.
5. Craig, G. Razvojna psihologija. [Tekst] /G. Craig, D. Bokum.Sankt Peterburg: 2006. 940 str. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.
6. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. [Tekst] / A. N. Leontiev. M.: Akademija, 2004. 352 str. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.
7. Myers, D. Social Psychology. Intenzivni kurs. [Tekst] / D. Myers: trans. Tsaruk L. St. Petersburg: Prime Eurosign, 2004. 512 str. ¶ ISBN 5-93878-131-0.
8. Malkina-Pykh, I.G.Starostne krize odraslog doba. [Tekst] / I. G. Malkina-Pykh. M.: Eksmo-press, 2005. 414 str. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.
9. Mukhina, V. WITH. Psihologija vezana za dob. Fenomenologija razvoja. [Tekst] / V. S. Mukhina. M.: Akademija, 1999. 456 str. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.
10. Ozhegov, S. I. Rječnik ruskog jezika. [Tekst] / S. I. Ozhegov. M.: Mir i obrazovanje, 2006. 1328 str. ¶ ISBN 5-488-00353-3.
11. Polivanova, K.N. Psihologija starosnih kriza: udžbenik za studente pedagoških univerziteta. [Tekst] / K. N. Polivanova. M.: Akademija, 2000. 184 str. ¶ ISBN 5-7695-0643-1.
12. Tolstykh, A. V. Doba života. [Tekst] / A.V. Tolstykh. M.: Mlada garda, 1988. 223 str. ¶ ISBN 5-235-00590-2.
13. Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi. [Tekst] / D. B. Elkonin. M.: Pedagogija, 1989. 560 str. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.
14. Erickson, E. Djetinjstvo i društvo. [Tekst] / E. Erickson. M.: Univerzitetska biblioteka, 1996. 592 str. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.
Dodatak A
Periodizacija starosti usvojena na Međunarodnom simpozijumu o starosnoj fiziologiji u Moskvi 1965.
|
Periodi razvoja |
Trajanje |
|
Novorođenče |
1 10 dana |
|
Detinjstvo |
10 dana 1 godina |
|
12 godina |
|
|
Prvi period detinjstva |
3 7 godina |
|
Drugi period detinjstva |
8 12 godina za dječake 8 11 godina za djevojčice |
|
Adolescencija |
13 16 godina za dječake 12 15 godina za djevojčice |
|
Adolescencija |
17 21 za dječake 16 20 za djevojčice |
|
Srednji (zreli) uzrast Prvi period |
22 35 za muškarce 21 35 za žene |
|
Drugi period |
36 60 za muškarce 36 55 za žene |
|
Starije godine |
61 74 za muškarce 56 74 za žene |
|
Senilna starost |
75 90 za muškarce i žene |
|
Stogodišnjaci |
Preko 90 godina |
Dodatak B
Struktura starosne krize
|
Faze krize |
|
|
Predkritična faza |
Pojava kontradiktornosti između okoline i odnosa čovjeka prema okolini, čovjekovo otkrivanje nepotpunosti realnog oblika u kojem živi |
|
Stvarna faza krize: Faza 1 Faza 2 Faza 3 |
Rast i zaoštravanje kontradikcija, kulminacija krize, implementacija subjektivnosti kroz testiranje: pokušaj implementacije općih ideja o idealnoj formi u stvarnoj životnoj situaciji; sukob, zbog kojeg postaje jasno da je direktno utjelovljenje idealnog oblika u stvarnom životu nemoguće; refleksija, internalizacija sukoba između željenog i stvarnog |
|
Postkritična faza |
Stvaranje nove situacije društvenog razvoja; usvajanje novih oblika kulturnog prenošenja idealnog oblika (nova vodeća aktivnost) |
Dodatak B
Razlike između stabilnih i kriznih perioda
|
Kriterijum razvoja |
Stabilan period |
Period krize |
|
1. Stopa starosnog razvoja |
Postepeno, litično |
Oštro, kritično |
|
2. Dužina perioda |
Nekoliko godina |
Od nekoliko mjeseci do godinu dana (maksimalno dvije) |
|
3. Doživjeti vrhunac |
Nije tipično |
Karakteristika |
|
4. Osobine ponašanja djeteta |
Nema značajnih promjena |
Značajne promjene, sukobi, teško obrazovani |
|
Progresivna |
Regresivna |
|
|
6. Osobine starosnih neoplazmi |
Stabilan, fiksiran u strukturi ličnosti |
Nestabilan, ima tranzicionu prirodu |
1 Tolstykh, A.V. Doba života. M., 1998. P.156.
2 Vygotsky, L. S. Pitanja dječje psihologije. Union, 2004. P.26.
3 Ibid, str. 124.
4 Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989. P. 274.
5 Leontjev, A.N. Aktivnost. Svest. M., 2004. str. 98.
6 Vygotsky, L. S. Zbirka. Op. u 6 tomova, tom 3, Pedagogija, 1983. P.175.
7 Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989. P. 248.
8 Ozhegov, S.I. Rečnik ruskog jezika. M., 2006. P.1106.
9 Ananyev, B. G. Čovjek kao predmet znanja. Sankt Peterburg, 2001. str. 105.
10 Malkina-Pykh, I. G. Starosne krize odrasle dobi. M.: Eksmo-press, 2005. str. 114.
11 Polivanova, K. N. Psihologija starosnih kriza. M.: Akademija, 2000. str. 75.
12 Craig, G., Bokum, D. Developmental Psychology. Sankt Peterburg, 2006. P. 437.
13 Abramova, G. S. Radionica o razvojnoj psihologiji. M., 1999. str. 276.
14 Vygotsky, L. S. Zbirka. Op. u 6 tomova, 3. tom, Pedagogija, 1983. P.192.
15 Erickson, E. Djetinjstvo i društvo. M., 1996. str. 314.
16 Myers, D. Socijalna psihologija. Intenzivni kurs. M., 2004. str. 293.
Drugi slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm> |
|||
| 2572. | Struktura i sadržaj AFV lekcije | 11,45 KB | |
| Struktura i sadržaj AFV lekcije. U uvodnom dijelu časa rješavaju se problemi organizovanja djece. Ovaj dio lekcije također koristi vježbe i zadatke pažnje. Pripremni dio časa provodi zadatak pripreme motoričkog i kardiovaskularnog sistema učenika za obavljanje onih motoričkih zadataka koji će im biti ponuđeni u glavnom dijelu. | |||
| 14457. | KVN JEZIK: SADRŽAJ I STRUKTURA | 61,31 KB | |
| U procesu razvoja pokreta KVN formiran je specifičan jezik, koji uključuje pojmove koje igrači KVN najčešće spominju (roll-in, gek, bolt, rollback, refren, itd.). Većina ovih koncepata je općenito prihvaćena među igračima KVN-a i mogu se samo malo razlikovati zbog geografskih i etnografskih pokazatelja. Članovi KVN-a često koriste ove izraze ne samo kada komuniciraju jedni s drugima, već i kada komuniciraju s drugim ljudima, au ovom slučaju njihov govor izaziva zbunjenost. To je ono što je postala glavna ideja mog rada. | |||
| 17195. | Suština i sadržaj etničkog sukoba | 26,21 KB | |
| Već sada možemo reći da je jedan od sukoba koji se odvijao na teritoriji Rusije Čečenski rat koji se, između ostalog, zasniva na etničkoj komponenti jednom od najvećih političkih događaja s kraja dvadesetog veka. Događaji posljednjih godina pokazali su da etnički sukobi u različitim dijelovima svijeta prevazilaze unutardržavne, pa čak i regionalne. Ovo je od posebnog značaja zbog činjenice da se regioni etničke nestabilnosti sve više povezuju i periodično i naučna literatura sa potencijalnim subjektima... | |||
| 19478. | SEG u sistemu nauka: njegova suština i sadržaj | 135,87 KB | |
| Budući da se raspored stanovništva i ekonomskih aktivnosti ljudi odvija pod uticajem različitih faktora, uključujući i prirodne, SEG koristi znanje stečeno u industriji fizička geografija. Ova pitanja su bila dominantna tokom razvoja geografije kao deskriptivne nauke. To je dovelo do identifikacije niza odvojenih oblasti kako u fizičkoj geografiji tako iu društvenoj geografiji. Među oblastima društvene geografije ističu se: geografija stanovništva, politička geografija, industrijska geografija, geografija... | |||
| 6598. | Suština, sadržaj i fokus finansijskog menadžmenta | 27,92 KB | |
| Aktivnosti finansijskih menadžera Finansijska politika, mehanizam i alati za njeno sprovođenje Finansijska politika Finansijska politika je skup metoda i pravaca uticaja države na funkcionisanje finansijskog sistema radi ostvarivanja specifičnih ciljeva ekonomskog razvoja. S ciljem maksimiziranja finansijskih prihoda iz raspoloživih izvora i povećanja njihovog broja; politika potrošnje. Usmjeren na optimizaciju korištenja finansijskih sredstava. Uključuje: utvrđivanje izvora finansijskih... | |||
| 863. | SUŠTINA I SADRŽAJ SOCIJALNOG RADA SA PORODICOM | 44,13 KB | |
| Porodični problemi u modernog društva. Suština i sadržaj socijalne zaštite porodice. odnose između muža i žene, roditelja i djece, braće i sestara i ostalih srodnika koji žive zajedno i vode zajedničko domaćinstvo, ovu definiciju porodice daje E. Ključnom riječju u ovoj definiciji mogu se smatrati odnosi, jer je porodica sistem čiji su elementi članovi porodice povezani jedni s drugima određenom vrstom odnosa: bračni srodnici roditelj-dijete itd. | |||
| 17727. | Forma, sadržaj i struktura reklamne poruke | 216,85 KB | |
| Razvoj dekoracija i tehničko izvođenje. Razvoj glavne ideje. Svrha reklamnog teksta. Terminologija reklamnih tekstova. Uobičajeni nedostaci reklama... | |||
| 21831. | Ekonomski sadržaj i struktura obezbjeđenja resursa preduzeća | 121,47 KB | |
| Glavni izvori informacija za pisanje izvještaja o obrazovnoj praksi su: bilans, bilans uspjeha OJSC "Dubrovensky Ilnozvod". Izvještaj o praksi analizira računovodstvene podatke, finansijske i ekonomske pokazatelje kompanije za 2011-2012. | |||
| 6336. | Suština i sadržaj komercijalne djelatnosti na tržištu roba i usluga | 110,08 KB | |
| Suština i sadržaj komercijalne djelatnosti na tržištu roba i usluga Pitanja Komercijalna djelatnost, njeni ciljevi i trendovi razvoja. Objekti i subjekti komercijalne djelatnosti. Osnovne funkcije i principi komercijalne djelatnosti. Pojam trgovina bliži je trećem pojmu trgovine, djelatnosti koja se odnosi na provođenje kupoprodaje. | |||
| 9258. | Merchandising. Suština i struktura merchandisinga | 16 KB | |
| Merchandising sa engleskog. Priroda proizvoda koje su proizvodili odredila je njihovu želju da što više utiču na kupce u svim fazama kretanja robe. | |||
Starosna kriza je prijelazna faza između dobi osobe koju karakterizira promjena vodeće aktivnosti i društvene situacije razvoja. Krizni periodi su sastavni dio odrastanja. Svaka osoba prolazi kroz nekoliko takvih faza u svom životu.
Kriza se doslovno prevodi kao “podjela puteva”. Na kineskom je napisan u dva znaka, jedan znači "opasnost", a drugi "prilika". Po mom mišljenju, ovo je najsažetije i najtačnije tumačenje. Upravo tokom kriza, uključujući i one vezane za uzrast, dolazi do aktivnog ili „sloma“ kada je ishod perioda neuspešan.
Termin „starosna kriza“ uveo je u upotrebu ruski psiholog L. S. Vigotski. Svako doba ima određene norme na koje se psiholozi fokusiraju. Pomažu u praćenju normalnosti ljudskog razvoja. Te iste norme intelektualnog, emocionalnog, psihofizičkog i ličnog razvoja nazivaju se razvojnim ciljevima vezanim za uzrast. Period krize je period ispunjenja ovih zadataka, intenzivnih psihofizioloških promjena.
Svaka osoba prolazi kroz starosnu krizu, ali oblik izražavanja, intenzitet i trajanje variraju u zavisnosti od socio-ekonomskog statusa osobe, uslova razvoja i individualnih ličnih karakteristika.
Unatoč tome, još uvijek postoje dva gledišta o normativnosti/nenormativnosti starosnih kriza:
- Neki psiholozi (Freud, Vygotsky, Erikson) smatraju takve tranzicije sastavnim dijelom razvoja.
- Drugi istraživači (Rubinstein, Zaporozhets) smatraju ih varijantom pojedinačnih.
Velike krize
U psihologiji je uobičajeno razlikovati sljedeće krize vezane za dob:
- (od rođenja do mjesec dana);
- (11-12 godina);
- (45-55 godina);
Krize novorođenčeta, trogodišnjaka i tinejdžera smatraju se velikim krizama. Oni su odgovorni za restrukturiranje odnosa između djeteta i društva. Preostale krize su manje. Manje su uočljivi po izgledu i karakterizira ih povećanje samostalnosti i vještina. Međutim, u vrijeme svake krize, djecu karakterizira negativizam, neposlušnost i tvrdoglavost.
U odraslom životu, kao što vidimo, postoje 4 krize:
- Krizu mladosti prati formiranje i samopotvrđivanje ličnosti u glavnim oblastima života i odnosa (posao, porodica, ljubav, prijateljstvo).
- U fazi krize zrelosti, osoba analizira svoje uspjehe, dosljednost planova i postignuća. U narednih deset godina konsoliduje ili mijenja rezultat.
- Krizu srednjih godina prati i svijest o gubitku snage, ljepote, zdravlja i distanciranosti od odrasle djece. Često čovjeka savlada depresija, osjećaj umora od rutine, tuga od pomisli da ništa neće biti bolje.
- Kasnu zrelost prati stabilizacija prethodnog stanja i postepeno povlačenje iz društvenih i radnih aktivnosti.
- U fazi rane starosti, osoba shvata svoj život i ili ga prepoznaje kao jedinstven i neponovljiv, ili shvata da je bio uzaludan.
- U fazi starosti, osoba preispituje svoje profesionalno "ja", miri se sa neizbježnim pogoršanjem zdravlja i starenjem tijela i oslobađa se brige o sebi. Ovo je faza aktivnog prihvatanja prirodnog kraja života.
Vrijedi napomenuti da su krize djetinjstva (prvih šest) proučavane mnogo više nego krize odrasle dobi, srednjih godina i starosti. Potonje se češće razmatraju u prirodi individualnog kursa, iako su također u velikoj mjeri uzrokovane promjenama u dobi.
Faze krize
L. S. Vygotsky je identifikovao 3 faze krize: prekritičnu, kritičku, postkritičnu.
- Predkritičnu fazu karakteriše kontradikcija koja je nastala i prepoznata od strane same osobe između postojećih spoljašnjih uslova i njenog stava prema tim uslovima. Osoba počinje vidjeti sliku budućnosti koja mu je privlačnija, ali još ne vidi prave načine za implementaciju ovog scenarija.
- U kritičnoj fazi nastaje maksimalna napetost u kontradikciji i dostiže svoj vrhunac. Prvo, osoba pokušava ponoviti najopćenitije ideje o idealu koji je vidio. Na primjer, tinejdžeri lako preuzimaju naviku pušenja ili psovke, misleći da ih to čini dijelom odraslog, tako poželjnog i novog svijeta koji se otvorio u perspektivi. Kasnije se uviđaju vanjske i unutrašnje prepreke koje stoje na putu ostalim komponentama novog svijeta. Ako je manje-više lako riješiti se vanjskih, onda svijest o nedostatku unutarnjih resursa tjera na razvoj novog (na primjeru tinejdžera – odabir profesije, honorarni rad). U zaključku, osoba upoređuje koliko je uspjela doći do ideala koji je vidjela.
- U postkritičnoj fazi, kontradikcija se rješava, ličnost gradi nove harmonične odnose sa svijetom. Ako su rezultati prethodne refleksije zadovoljavajući, onda osoba konačno pretvara imaginarno u stvarno, a drugo u svoje.
Karakteristike prevazilaženja krize
Niko ne može spasiti osobu da prođe kroz krizu. Na pojedincu je da savlada sve poteškoće i pronađe novu ravnotežu. Ali proces krize se može kontrolisati i usmjeravati. Tu leži pomoć izvana - naučiti osobu da upravlja vlastitom krizom, da vidi i koristi prilike, kompetentno izbjegavajući opasnosti (, i druge).
Kriza je uvek izbor. Čovek tačno razume sa kojim se zadatkom suočava, šta tačno ne može da uradi uobičajenim sredstvima, ali ipak mora da bira nove alate. Svaka kriza podstiče osobu na potragu za identitetom.
Od posebnog interesa u okviru ličnog razvoja je teorija starosnih kriza E. Eriksona, iako se stadijumi razlikuju od prethodno navedenih. Autor je identifikovao sledeće faze starosnih tranzicija i izbora:
- Prva godina života. Buduće povjerenje/nepovjerenje djeteta u cijeli svijet zavisi od toga koliko je dijete zadovoljno.
- Prvo iskustvo samoposluživanja. Ako roditelji pomažu djetetu, ako su logični i dosljedni u kontroli, tada dijete razvija autonomiju. Ako roditelji pokazuju nestabilnu ili pretjeranu kontrolu, tada se kod djeteta razvija strah od kontrole nad svojim tijelom i osjećaj stida.
- Samopotvrđivanje djeteta (3-6 godina). Ako se podržava djetetova samostalnost, onda ono odrasta inicijativno. Inače - pokorno i sa izraženim osećajem krivice.
- Školsko doba. Dijete ili razvija ukus za aktivnost (rad), ili gubi interes za vlastitu budućnost, doživljava osjećaj inferiornosti u odnosu na svoj status i sredstva koja mu stoje na raspolaganju.
- Adolescentni identitet. Njegov budući profesionalni i osobni život ovisi o uspješnosti tinejdžerske asimilacije uloga i izboru referentne grupe.
- Krizu odraslog doba prati potraga za intimnošću sa jednom osobom. Ako čovjek ne može uspješno riješiti problem spajanja posla i porodice, onda se nađe izolovan i zatvoren u sebe.
- Kriza srednjih godina zasniva se na problemu prokreacije i njenog očuvanja. Poseban interes je buđenje za obrazovanje cijele nove generacije i njihove djece. Osoba je produktivna i aktivna u svim područjima života, inače se međuljudski odnosi postepeno pogoršavaju.
- Kriza starosti, čije rješenje ovisi o procjeni pređenog puta. Ako čovjek može sve aspekte svog života spojiti u jednu cjelinu, tada će dostojanstveno proživjeti svoju starost. Ako nije moguće sastaviti cijelu sliku, tada osoba doživljava strah od smrti i nemogućnost da počne ispočetka.
Ovo nije jedini koncept i klasifikacija starosnih kriza. Ima ih još mnogo, ali svi se autori slažu u jednom:
- kriza otežava kretanje i razvoj;
- istovremeno stvara mogućnosti i podstiče otkrivanje unutrašnjeg potencijala pojedinca.
Svaka kriza završava se formiranjem određene neoplazme. Neuspješan prolazak krize prepun je zaglavljivanja u nekoj fazi, razvoja iskrivljene neoplazme i (ili) kompenzacijskog mehanizma.
U kriznim vremenima, uništavanje starog načina života i sticanje novog se dešava samo revolucijom. Zbog toga se krize uvijek okreću naglavačke. Dakle, u vrijeme krize i nakon njenog prolaska, dolazi do promjena u ljudskoj svijesti i aktivnosti, te u odnosima sa svijetom.
Pomoć od psihologa
Prilikom prevazilaženja krize često je potrebna pomoć psihologa. Psihološka pomoć je uvijek individualne prirode. Odnosno, analizira se konkretan slučaj, opšti savet to ne može biti.
U pravilu se propisuje psihokorekcija za djecu i konsultacije za adolescente i odrasle. Osim razgovora, za djecu se koriste likovna terapija i terapija bajkama. Tinejdžeri ponekad dobijaju grupnu psihoterapeutsku pomoć. Za odrasle se preporučuju treninzi, starijim osobama preporučuje se grupna psihoterapija. U nekim slučajevima porodično savjetovanje je moguće u svim životnim dobima.
Ljudi koji teže podnose krizu i stoga im je češće potrebna podrška su:
- sa i elementi infantilizma u ponašanju;
- nisu nezavisni u donošenju odluka;
- razlikuju se u vanjskom lokusu kontrole (okrivljavanje okoline za kvarove);
- sa percepcijom krize kao ćorsokaka koji prekida život, a ne kao prilike za rast.
Krizu je važno doživljavati kao tešku, ali premostivu situaciju koja zahtijeva veliku odgovornost i osigurava lični razvoj ako se uspješno okonča. Cilj prolaska kroz krizu je naučiti prihvatiti novo sebe iz pozicije .