Prema psiholozima, kreativnost je aktivnost
kao rezultat toga osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu.
Najveći ruski naučnik i psiholog L.S. Vigotski je dao sljedeću definiciju pojma kreativne aktivnosti: „Kreativnom aktivnošću nazivamo takvu ljudsku aktivnost koja stvara nešto novo, bez obzira da li je ono što stvara kreativna aktivnost neka vrsta stvari. vanjski svijet bilo konstrukcijom uma, bilo osjećajem koji živi i otkriva se u samoj osobi.” Osim toga, naglasio je da „mašta ne ponavlja utiske koji su ranije nakupljeni,
ali gradi neke nove serije od prethodno akumuliranih utisaka. Unosimo nešto novo u naše dojmove i mijenjamo te utiske tako da rezultat bude nova, ranije nepostojeća slika.”
L.S. Vygotsky je otkrio mehanizam za stvaranje imaginarnih slika: „Čovjek akumulira materijal od kojeg se naknadno gradi njegova fantazija. Ono što slijedi je vrlo složen proces obrade ovog materijala. Najvažniji komponente Ovaj proces je disocijacija i povezivanje percipiranih utisaka."
Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja pokazala je da kreativnost naučnika karakterišu dva glavna pokazatelja: ona mora predstavljati javnu vrijednost i pružaju potpuno nove proizvode.
Da bi se utvrdilo da li dječja kreativnost odgovara ovim pokazateljima, potrebno je obratiti se na istraživanja psihologa (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) i učitelja (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Dokazuju da kreativna aktivnost zadovoljava potrebe i mogućnosti djeteta i da je praćena njegovom emocionalnom i intelektualnom aktivnošću,
i osigurava formiranje metoda jedinstvene kreativne spoznaje, implementirane u razne aktivnosti
U radovima B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger je istakao vodeću ulogu obrazovanja, obuke, odlučujuću važnost pedagoška djelatnost u razvoju umjetničkog kreativnost. Pretvaranje mašte u namjernu, svrsishodnu zadatak je učitelja, a uz određeni rad s njom, predškolac razvija rekreirajuću maštu čiji je rezultat stvaranje slike u skladu s opisom, crtežom, dijagramom, zadatkom. . Slika koju stvara dijete uvijek je tu lično obrazovanje, dakle, čak i najelementarniji kognitivni čin koji vodi ka
do stvaranja subjektivne slike, počinje na inicijativu subjekta, određuje se njegovim unutrašnjim stavovima i emocijama, tj. odražava njegovo unutrašnje stanje (L.A. Wenger).
Tikheyeva E.I. naglašava da je po svojoj prirodi dječja kreativnost sintetička, često improvizacijske prirode i omogućava dovoljno potpunu prosudbu individualne manifestacije i blagovremeno ih identifikovati.
U razvoju djeteta umjetničko stvaralaštvo NA. Vetlugina identifikuje tri faze. U prvoj fazi, uloga nastavnika je
u organizovanju onih životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Ako dijete mora odražavati životna iskustva
u bajci, priči, onda ga mora naučiti da vizualizira okolinu,
tj. percepcija koja ima estetsku boju. Maštovita vizija mora biti holistička: dijete mora posmatrati fenomen ne izolirano, već u njegovim multilateralnim vezama. Time se razvija njegova sposobnost pronalaženja odnosa između različitih objekata i pojava. Dječja zapažanja pomažu u razvoju kombinatornih sposobnosti. Važno je da shvate da se neke stvari mogu promijeniti
i transformisan.
Umjetnost ima posebnu ulogu u razvoju dječje percepcije.
Pomaže djetetu da oštrije osjeti ljepotu života, obogaćuje svijet njegovih emocionalnih iskustava i doprinosi nastanku umjetničke slike. Ova faza prethodi samoj stvaralačkoj aktivnosti, međutim, razvoju percepcije, akumulaciji umjetničkog i životno iskustvo usko su povezani sa kasnijim umjetničkim i kreativnim aktivnostima djece.
Druga faza je sam proces dečije kreativnosti.
To je direktno povezano sa nastankom plana, sa traženjem umetničkim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije previše razvijen
na vrijeme. Kreativni čin se odvija „u jednom dahu“. Dijete daje brzo oslobađanje svojim osjećajima i, prema L.S. Vigotski, „stvara
u jednom potezu."
Uloga učitelja je, prema brojnim autorima, da stvori radosnu atmosferu punu zanimljivih, ponekad neočekivanih iskustava, koja je neophodna da bi dete uspešno obavljalo kreativne aktivnosti i obezbedilo unutrašnju potrebu za samoizražavanjem u kreativnosti. . Važno je osigurati varijabilnost u situacijama
u kojoj će dijete morati djelovati, jer će to aktivirati njegovu mentalnu aktivnost. Za razvoj kreativnosti potrebno je s vremena na vrijeme mijenjati uslove, kombinovati pojedinca
I kolektivni rad. Posebna pažnja treba obratiti pažnju na djetetovo ovladavanje metodama senzornog ispitivanja predmeta. Što je šira orijentacija djece u najrazličitijim svojstvima predmeta
i fenomena, to će njihova kreativnost biti vitalnija i maštovitija.
Da bi se dijete prirodno i slobodno izražavalo u stvaralaštvu, mora ovladati najjednostavnijim likovnim sredstvima. Zadatak nastavnika je da mu u tome pomogne.
Treću (završnu) fazu karakteriše stvaranje novih proizvoda. U ovoj fazi dijete počinje biti zainteresirano za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći im dati potpunost. No, iskustva predškolaca bit će još potpunija ako se uvjeri da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i onima oko njega. Stoga je analiza dječijih proizvoda koju obavlja učiteljica jako važna.
M.V. Fadeeva nudi sistem koji će pomoći u određivanju nivoa kreativnih sposobnosti i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Kao kriterijume za ovaj nivo ona navodi momente kao što su želja za odabirom sopstvenih ideja ili tema;
da ih izrazite sopstvenim sredstvima; da ih organizuju koristeći sopstvene metode. On moderna pozornica Traga se za najefikasnijim načinima i sredstvima za razvoj dječje kreativnosti.
Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature o ovom pitanju pokazala je da se umjetničko stvaralaštvo ne može odvijati bez sudjelovanja odrasle osobe koja pomaže djetetu u stvaranju.
i preuzima funkcije kritičara i dijelom stvaraoca, tj. funkcije koje su nedostupne predškolcu zbog njegovih starosne karakteristike
(N.A. Starodubova).
U razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, obrazovanje i obuka imaju vodeću ulogu. Odrasla osoba uči dijete posebnim vještinama koje su osnova za razvoj kreativnosti.
Zbog nedostatka ili slabe obuke, dolazi do „opadanja kreativnosti“. Samo sa pravom pedagoško vodstvo i treningom možete postići visoke rezultate.
Koncept "verbalne kreativnosti", prema T.N. Ushakovi, može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s riječima.
Istovremeno se odnosi na dva, iako povezana, ali ipak suštinski različitim oblastima: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku. Govorna kreativnost dovodi do stvaranja novog govornog proizvoda, tj. novi tekst, usmeni ili pisani, bilo kojeg volumena, u bilo kojem obliku - proznom, poetskom, kodificiranom, slobodnom, monološkom, dijaloškom itd. Za razliku od govora, jezičko stvaralaštvo povezuje se s procesima koji dovode do transformacije u samom jezičkom sistemu – kako na pojedincu tako i na nacionalnom jeziku.
Proučavanje problema razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva, zbog složenosti i svestranosti prirode govornih pojava, usko je povezano sa principima psihologije, lingvistike, psiholingvistike i pedagogije.
Psihološki aspekt uključuje karakteristike percepcije književno djelo(L.M. Gurovič, A.V. Zaporožec,
N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovjova,
E.A. Flerina, N.A. Tsivanyuk) i aktivnosti dječje mašte
(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,
MM. Rybakov) kao osnova govorno stvaralaštvo. Stvaranje govornog djela nastaje kao rezultat obrade vizuelnih slika - ideja dobijenih tokom percepcije, i prevođenja odabranih kombinacija na jezik verbalnih znakova koji adekvatno odražavaju sadržaj slika.
U okviru lingvističkog pristupa, koherentni iskaz (tekst) se smatra proizvodom govorne aktivnosti, koji ima svoju unutrašnju strukturu i kategorijalne karakteristike.
(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,
O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, G.Ya. Solganik).
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijem predškolskom uzrastu pod uticajem i kao rezultat posebne obuke, važan uslov koji postaje izbor sredstava (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova,
NA. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina
i drugi).
Verbalna kreativnost je proces povezan sa opšti razvoj dijete. Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Kreativnost je sama po sebi nezamisliva bez da dijete savlada bogatstvo jezika kojim govori i razmišlja. Naravno, razumijemo ovo majstorstvo u skladu sa karakteristikama predškolskog uzrasta.
U domaćoj pedagogiji problem verbalnog stvaralaštva predškolske djece razmatran je u radovima E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova i drugi.
Konkretno, u studiji O.S. Ushakove, autor pokazuje kako razvoj poetskog sluha utječe na razvoj kreativnog verbalna aktivnost djeci, pomažući da se kod djece razviju osjećaj za njihove izvorne riječi, osjetljivost za fikciju i razumijevanje karakteristika žanrova. I, što je najvažnije, poetsko uho pomaže djeci da prenesu naučene riječi i izraze u svoje spise, pomaže im da shvate vezu između sadržaja književnog djela i njegovog umetnička forma, suptilnije osjetiti ljepotu umjetničke riječi.
Dječije verbalno stvaralaštvo
Osnova verbalnog stvaralaštva je percepcija djela fikcija, oralni narodna umjetnost, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme.
Dječija verbalna kreativnost je izražena u razne forme: u pisanju priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).
U formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva postoje tri faze.
U prvoj fazi iskustvo se akumulira.
Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira svoju okolinu.
Druga faza – stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, počinje potraga za likovnim sredstvima.
U trećoj fazipojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih.
Pedagoški uslovi, neophodno za učenje djece kreativnom pričanju priča.
Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života.
Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja i daje odlične primjere. književni jezik. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnogo umjetničke tehnike(alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače svojom jedinstvenom strukturom, umjetničkom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Prihvaća se još jedan važan uslov za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanjačitati obogaćujući i aktivirajući vokabular.
Jedan od uslova– sposobnost djece da govore koherentno,ovladati strukturom koherentnog iskaza, znati kompoziciju naracije i opisa. Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost; njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča.
Još jedan uslov -pravilno razumijevanje djece zadatka "izmišljati",one. kreirajte nešto novo, pričajte o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dete to nije samo videlo, već je „izmislilo.
Teme za pričanje mogu biti sa određenim sadržajem: “Kako je dječak pronašao štene”, “Kako je Tanja čuvala sestru”, “Poklon za mamu”, “Kako je Djed Mraz došao na jelku u vrtiću”, “Zašto je djevojka je plakala”, “Kako se Katya izgubila u zoološkom vrtu.”
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali uslovno ih možemo razlikovati sledeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji sa književni primjer(dvije opcije: zamjena heroja uz održavanje radnje; promjena zapleta uz održavanje heroja). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.
Kreativno pripovijedanje bolje je početi izmišljanjem priča realistične prirode („Kako je Miša izgubio rukavicu“, „Pokloni za mamu za 8. mart“). Nije preporučljivo započeti učenje izmišljanjem bajki, jer su posebnosti ovog žanra u neobičnim, ponekad fantastičnim situacijama, koje mogu dovesti do lažne fantazije.
Najteži zadatak je kreiranje opisnih tekstova o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, potrebno je savladati veliki broj generaliziranih pojmova, uključujući u većoj meri biti u stanju da sintetiše.
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
IN senior grupa Kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku govorenja djeci zajedno sa nastavnikom o problemima. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
Na primjer, na temu „Šta se dogodilo sa djevojčicom“ djeci su postavljana pitanja: „Gdje je bila djevojčica? Šta joj se dogodilo? Zašto je plakala? Ko ju je utješio? Date su instrukcije da se “izmisli” priča. Ako su djeca bila u gubitku, učiteljica je navela („Možda je bila na dachi ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici“).
Kako bi se razvile kreativne vještine, preporučuje se da djeca osmisle nastavak autorskog teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja „Djed je sjeo da popije čaj“, učitelj predlaže da se nastavi. Pokazuje kako možete doći do kraja navodeći vlastiti primjer.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite tehnike trening sa postepenim komplikacijama.
U nastavku ćemo razmotriti karakteristike korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.
Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E. I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priča u različitim pravcima. Navedimo primjer (NAPOMENA: Iz istraživanja L.A. Penevskaya).
Vasja je volio šetati šumom, brati jagode i slušati pjevanje ptica. Danas je rano izašao i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze bile nekako drugačije - debele, sa visećim granama. Vasja je sjeo da se odmori ispod velike breze, obrisao znojno čelo i pitao se kako da pronađe put kući. Jedva primjetna staza vodila je udesno, ali Vasja nije znao kuda vodi. Nekakvo spuštanje je počelo pravo, a lijevo je bila gusta šuma. Gdje ići?
Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.
Pomoćna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.
Složenija tehnika je pričanje priče zasnovane na zapletu koji je predložio nastavnik. Na primjer, nastavnik podsjeća da će uskoro 8. mart. Sva djeca će čestitati svojim majkama i uručiti im poklone. On dalje izvještava: „Danas ćemo naučiti da smislimo priču o tome kako su Tanja i Serjoža pripremili poklon svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon mami." Najbolje priče Snimićemo to." Učiteljica je djeci postavila zadatak za učenje, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu. Na kraju ove lekcije možete crtati čestitke za majke.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča na teme koje su bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (opišite njega i situacije u kojima je sudjelovao potpunije) itd.
Smišljanje priče na temu koju ste sami odabrali je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se zvati tvoja priča, a ukratko – o čemu ćeš prvo govoriti, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. to ćeš reći sve.”).
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
Na primjer, učiteljica započinje priču „Andryusha's Dream”: „Tata je dječaku Andryushi dao bicikl „Orlić”. Bebi se to toliko dopalo da je čak sanjao o tome noću. Andryusha je sanjao da putuje na svom biciklu.” Gdje je Andryusha otišao i šta je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha je mogao otići u različite gradove, pa čak i zemlje, vidjeti nešto zanimljivo ili smiješno.”
U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove pustolovine“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.
Čitanje i pričanje priča djeci kratke priče, bajke pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, da se istakne zanimljiva činjenica, otkriveno u njemu. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Primjer Tanjine bajke (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić." Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvek je govorio magične reči: „Čarobni štapić, uradi to i to.” Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zečja vrata i rekla: „Mogu li da dođem kod tebe, inače me vuk izbaci. Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plakao. Hoda pijetao: "Što plačeš, zeko?" Zec mu je sve rekao.
Pijetao je odneo čarobni štapić od lisice, doneo je zečiću i počeli su da žive zajedno. To je kraj bajke, i ko je slušao, bravo.
Razvoj dečije verbalne kreativnosti pod uticajem ruskog jezika narodna priča dešava u fazama. U prvoj fazi govorne aktivnosti predškolaca aktivira se rezerva poznate bajke kako bi asimilirali njihov sadržaj, slike i zaplete. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svojim sopstvenih spisa. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu i radnju. Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dječijih predstava i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2.Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničke slike i poređenje lepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3.Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Osposobljavanje u sposobnosti opisivanja prirode, uopštavanja znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umetničkih dela.
Pomoć djeci pruža uzorni učitelj. Dajemo primjer.
„Stvarno volim jesen. Volim da gledam i skupljam u bukete žuto lišće javor i breza, crvena – šaš, svijetlozelena – vrba i topola. A kad duva vjetar, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.” (N.A. Orlanova).
Zanimljivi su minijaturni opisi (O. S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da pričaju o prirodi u proljeće.
Primjeri vježbi: „Kako možete reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Koja je trava u proljeće? (Zelena, nježna mravljina, trava koja šapuće, meka, mravlja trava, rosna, svilenkasta trava, meka kao ćebe) Kakvo drvo jabuke može biti u proljeće? (Snežno bijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela kao snijeg, nježna).”
Dječije verbalno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Rime za brojanje popularne su i sveprisutne među djecom - kratke rimovane pjesme koje djeca koriste za identifikaciju vođa ili dodjelu uloga.
Želja za rimom, ponavljanje rimovanih riječi – ne samo brojanje rime, već i zadirkivanja – često zaokuplja djecu, postaje potreba i kod njih se razvija želja za rimom. Djeca traže da im se daju riječi za rimovanje, a oni sami izmišljaju riječi koje su im u skladu (nit - u ribnjaku je puž; kuća - som živi u rijeci). Na osnovu toga nastaju pjesme, često imitativne.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Dakle, djevojčica u šetnji trči do učiteljice s buketom cvijeća i uzbuđeno izvještava da je smislila pjesmu "Kupir".
Zagonetke igraju posebnu ulogu u mentalnom i govornom razvoju djece. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.
Formiranje poetske verbalne kreativnosti moguće je uz interes nastavnika i stvaralaštva neophodni uslovi. E.I. Tikheeva je takođe napisala da živa reč, figurativna bajka, priča, ekspresivno pročitana pesma, narodna pjesma mora vladati vrtić i pripremiti dijete za dalju dublju umjetničku percepciju.
Korisno je voditi evidenciju o dječjim kompozicijama i od njih sastavljati domaće knjige koje djeca rado čitaju mnogo puta. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.
Igra Storyteller je rođena u predškolskim ustanovama u Reggio Emiliji, Italija. Djeca se naizmjenično penju do podijuma i pričaju prijateljima priču koju su izmislili. Učitelj to zapisuje, a dijete pažljivo pazi da ništa ne propusti i ne promijeni. Zatim svoju priču ilustruje velikim crtežom.
Ovaj primjer je preuzet iz knjige Giannija Rodarija „Gramatika fantazije. Uvod u umjetnost izmišljanja priča” (M, 1978). Govori o nekim načinima stvaranja priča za djecu i kako pomoći djeci da napišu svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.
Verbalno stvaralaštvo predškolske djece Proučavanje verbalnog stvaralaštva, stvaralačke aktivnosti djeteta, traženje načina za njeno formiranje jedno je od prioritetnih područja savremene pedagoške nauke u 21. vijeku.
Kreativnost je aktivnost zbog koje osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu. . Identifikovana su dva glavna pokazatelja kreativnosti: 1. mora imati društvenu vrijednost i 2. proizvoditi potpuno nove proizvode. Prema mišljenju psihologa,
Da li dječija kreativnost odgovara ovim pokazateljima? Odgovor na ovo pitanje i dalje je kontroverzan među istraživačima ovog problema.
Ogromna uloga kreativnosti određena je činjenicom da djetetu otvara nove vrijednosti spoznaje, transformacije i iskustva koje obogaćuju njegov svijet i doprinose ispoljavanju kreativnih kvaliteta pojedinca.
Verbalna kreativnost predškolaca je aktivnost djece koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama (O. S. Ushakova, A. E. Shibitskaya, M. V. Fadeeva, itd.).
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijem predškolskom uzrastu pod utjecajem i kao rezultat posebne obuke, čiji je važan uvjet izbor sredstava. (E. P. Korotkova, E. I. Tikheeva, O S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi)
Jedan od najpristupačnijih i pedagoški efektivna sredstva formiranje kreativnih govornih vještina kod djece naziva se folklorom, bajkama (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).
Postoje 2 gledišta na proces dječjeg stvaralaštva: 1. kreativnost je rezultat unutarnjih spontanih sila djeteta i odrasla osoba ne treba da se miješa u nju kreativni proces, jer to dovodi do nedostatka individualnog izražavanja ličnosti. Ovako dijete kopira odraslog.
2. Drugi prepoznaju intuitivnost i originalnost dječjeg umjetničkog stvaralaštva, ali razuman uticaj nastavnika smatraju neophodnim. Prepoznaju potrebu za stvaranjem odgovarajućih uslova, za sticanje umjetničkog iskustva djece i za podučavanje tehnikama kreativnog rada.
U fazi 1, uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja. Učiti figurativnoj viziji okoline, odnosno percepciji koja ima estetsku boju. Važno je da djeca shvate da se neke stvari mogu promijeniti i transformisati.
Faza 2 je stvarni proces dječjeg stvaralaštva: nastajanje ideje, potraga za umjetničkim sredstvima. Uloga nastavnika je da stvori radosnu atmosferu punu zanimljivih iskustava i obezbijedi unutrašnju potrebu za samoizražavanjem u stvaralaštvu. Posebnu pažnju treba obratiti na djetetovo ovladavanje metodama senzornog ispitivanja predmeta. Pomozite djeci da ovladaju najjednostavnijim umjetničkim sredstvima.
Faza 3 je stvaranje novih proizvoda. Dijete počinje biti zainteresirano za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći im dati potpunost. No, iskustva predškolaca bit će još potpunija ako se uvjeri da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i onima oko njega. Stoga je analiza dječijih proizvoda koju obavlja učiteljica jako važna.
Verbalna kreativnost predškolaca može se manifestovati u sljedećim oblicima: - tvorba riječi (u užem smislu); - pisanje pjesama; - pisanje vlastitih priča i bajki; - kreativna prepričavanja književnih tekstova; - izmišljanje zagonetki i basni.
znakovi kreativnog pripovijedanja: - strast, zaokupljenost aktivnošću; - sposobnost modifikacije, transformacije, kombinovanja postojećih ideja i kreiranja novih slika i situacija na osnovu njih; - sposobnost da se događaj prikaže u slijedu njegovog razvoja, da se uspostave zavisnosti između pojedinačnih događaja; - upotreba odgovarajućih jezičkim sredstvima u svrhu stvaranja slike; - samostalnost u potrazi za slikama i razvojem zapleta; - varijabilnost, tj. sposobnost da se osmisli nekoliko verzija eseja na jednu temu.
Prilikom podučavanja pričanja priče koriste se različite vrste kreativni eseji: - osmišljavanje nastavka i završetka priče, čiji početak saopštava nastavnik; - izmišljanje priče (bajke) prema planu nastavnika; - osmišljavanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana); - izmišljanje priče (bajke) na samostalno odabranu temu; - izmišljanje priča (bajke) na osnovu književnih modela.
Metode izvođenja nastave: - zajedničko sastavljanje priče sa nastavnikom; - pitanja nastavnika (trebalo bi da ih bude malo); - plan za priču; -ponavljanje plana priče; - izrada plana za djecu; - analiza i evaluacija priča.
Tatiana Kozlova
Osobine razvoja verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Predškolsko doba naziva periodom intenzivnog razvoj kreativnog sposobnosti djeteta. Postati kreativan aktivnosti se razmatraju u bliskoj vezi sa razvoj svima mentalnih procesa a prije svega sa razvoj kreativne mašte, sugerirajući novost, neizvjesnost poznate situacije i neograničenu raznolikost mogućih načina da se to riješi.
Postoje različita mišljenja o izvorima nastanka dečije kreativnosti. Neki istraživači vjeruju kreacija rezultat djetetovih unutarnjih samogenerirajućih sila i da odrasla osoba ne treba da se miješa u njegove kreativni proces. Drugi uzimaju u obzir izvore kreativnost koja okružuje život, art. Autori prepoznaju intuitivnost i originalnost umjetničkog dečije kreativnosti, ali razuman uticaj nastavnika smatrati neophodnim.
A-priorat, kreativnost je aktivnost, kao rezultat čega osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu. Karakteriziraju ga dvije glavne indikatori: mora imati društvenu vrijednost i pružati potpuno nove proizvode.
Vjeruje se da je potpuno djetinjasto kreacija ne odgovara ovim pokazateljima. To je početni korak razvoj kreativne aktivnosti. Umetnički kreacija dijete se ne može izvoditi bez učešća odrasle osobe koja mu pomaže stvoriti i preuzima funkcije kritičara i dijelom stvaraoca. IN razvoj kreativnih sposobnosti djece obrazovanje i obuka igraju vodeću ulogu. I to samo uz pravo pedagoško vodstvo i obuku kreativan aktivnost djeteta može dostići relativno visok nivo.
Dječije kreativan aktivnost nema umjetničku vrijednost za druge, ali je sa socijalnog i pedagoškog gledišta važna za dijete. Pošto u njegovom kreativnost dijete aktivno otkriva nove stvari o sebi i sebi.
Kreativno aktivnost zadovoljava potrebe i mogućnosti djeteta, prati ga emocionalnom i intelektualnom aktivnošću i osigurava formiranje načini ujedinjene kreativne spoznaje.
Jedna od varijanti kreativne aktivnosti djece je književno ili verbalno stvaralaštvo.
Dječije verbalno stvaralaštvo To su kompozicije i improvizacije. Ova vrsta aktivnosti zadovoljavajući Jedna od najvažnijih potreba djeteta je samoizražavanje.
Verbalna kreativnost- većina složen izgled kreativan aktivnosti djeteta. Element kreativnost dostupno u bilo kojoj dečija priča. Stoga termin « kreativne priče» - konvencionalni naslov za priče da deca sama smisle (zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet) . Dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi, na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva.
U srži verbalno stvaralaštvo leži percepcija dela beletristike, usmene narodne kreativnost u jedinstvu sadržaja i umetničke forme. Verbalna kreativnost smatra se djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u usmenim kompozicijama.
Posebna uloga u razvoju verbalne kreativnosti daje sposobnost sastavljanja koherentne izjave. Od djeteta se utvrđuje da li ima iskustva u sastavljanju priče (bajke), da li se odaziva sa željom na prijedlog da osmisli esej, da li može logički konstruirati radnju i strukturno je formalizirati, šta leksičko znači koristiće se u svojoj izjavi Ovi pokazatelji su kriterijumi razvoj verbalne kreativnosti: sposobnost percepcije fikcija, razvoj koherentan monološki govor, kreativni esej.
IN razvoj dječija umjetnost postoje tri faze kreativnosti. U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Na drugom - stvarni proces djece kreativnost, direktno vezano za nastanak ideje, za potragu za likovnim sredstvima. U trećoj fazi nastaju novi proizvodi.
U srži kreativan Pripovijedanje je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija koje se ranije nisu događale u neposrednoj percepciji djeteta. Izvor kombinatorne aktivnosti mašte je svijet. Zbog toga kreativan aktivnost zavisi od bogatstva i raznolikosti djetetovih ideja i životnih iskustava.
Studiranje karakteristike razvoja dječje verbalne kreativnosti omogućava vam da odredite pedagoški uslovima, promicanje verbalne kreativnosti.
Ličnost nastavnika sa profesionalnom veštinom, ljudskim šarmom, sposobnost stvaranja, što ima pozitivan uticaj na kreativnost djeteta.
Razvoj mašta - jedinstveni oblik odraza stvarnosti, koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja zasnovanih na postojećim idejama.
Razvoj sposobnosti posmatranja.
Negovanje napornog rada.
Učenje u razredu.
Složeno rješavanje problema razvoj govori na časovima pričanja priča.
Obogaćivanje i aktivacija rječnik kroz definicije riječi koji pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina karaktera; sa formiranjem novih pojmova, novih rječnik i mogućnost korištenja postojećih resursa riječi.
Vještina reci deci koherentno, ovladati strukturom koherentnog iskaza, znati kompoziciju naracije i opisa.
Pravilno razumijevanje zadatka kod djece "dođi sa", odnosno stvarati nešto novo, govoriti o nečemu što zapravo nije postojalo.
Razvoj poetsko uho - sposobnost razlikovanja žanrova, razumevanje njih karakteristike, sposobnost osjećanja komponenti umjetničke forme i ostvarivanja njihove funkcionalne veze sa sadržajem.
Interakcija različite vrste umjetnička aktivnost (muzika, slikarstvo, književnost, pozorište).
Moguć je razvoj verbalne kreativnosti, ako na svakoj lekciji uvedete djeca sadržajem i umjetničkom formom djela skrenuti pažnju na figurativno riječi i izraze, karakterizacija, raspoloženje, dijalozi likova, opis izraza lica i gestova likova.
To je ono na šta su oni usmjereni kreativni zadaci : razjasniti razumijevanje značenja figurativnog riječi i izraze; uključiti nove u priču o improvizovanom dijalogu (različito) intonacija; izvoditi plastične skice koje prikazuju heroja; smisliti neobične završetke poznatih bajki; povezuju radnje različitih žanrova; odabrati sinonime, antonime, definicije koje karakteriziraju likove, njihovo raspoloženje, stanje, postupke i djela; dramatizacija najzanimljivijih odlomaka djela; razvoj scenskih veština, performanse (ponavljanje) replike heroja; crtanje postavke i uslovima u kojem su glumili likovi književnog djela; korelacija sadržaja teksta sa prirodom muzičkog dela.
Dakle, iz navedenog proizilazi da kreativan govorna aktivnost, izražena u stvaranju usmenih kompozicija, uspješno se odvija u starijeg predškolskog uzrasta i pod uticajem posebne obuke, važno stanješto je izbor sredstava.