Proces percipiranja književnosti može se smatrati mentalnom aktivnošću čija je suština ponovno stvaranje umjetničkih slika koje je autor izmislio.

O. I. Nikiforova razlikuje tri stadijuma u razvoju percepcije umetničkog dela: neposredno opažanje, rekonstrukciju i doživljaj slike (na osnovu dela mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (zasnovan je na razmišljanju); uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti)

Na osnovu istraživanja nastavnika i psihologa, L. M. Gurovich je identificirao karakteristike percepcije književnosti kod djece u različitim fazama predškolskog uzrasta.

Juniorska grupa (3-4 godine). U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima i uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, postupke, ali još ne vide emocije i skrivene motive njegovih postupaka. Predškolci ovog uzrasta ne mogu samostalno rekreirati sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivno surađujući s junakom, djeca pokušavaju intervenirati u događaje (prekinuti čitanje, pogoditi sliku itd.).

Srednja grupa (4-5 godina). Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu i vide takozvane skrivene motive radnji junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Kada karakterišu lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema junacima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.

Senior grupa (5-6 godina). U ovom uzrastu predškolci u određenoj mjeri gube svoju svijetlu, spolja izraženu emocionalnost i postaju zainteresirani za sadržaj rada. Oni su u stanju razumjeti događaje koji se nisu dogodili u njihovim životima. S tim u vezi, postaje moguće upoznati djecu sa obrazovnim radovima.

Djeca i dalje percipiraju uglavnom radnje i djela, ali počinju uviđati i neka od najjednostavnijih i najizraženijih iskustava junaka: strah, tugu, radost. Sada dijete ne samo da sarađuje s junakom, već i saosjeća s njim, što mu pomaže da shvati složenije motive njegovih postupaka.

Pripremna grupa za školu (6-7 godina). U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne radnje, au njegovim iskustvima prepoznaju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Shvataju skrivene motive svojih postupaka. S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje složeniji, više ne zavisi od jednog, čak ni najupečatljivijeg čina, koji pretpostavlja sposobnost sagledavanja događaja iz ugla autora.

Dakle, proučavanje karakteristika percepcije književnog djela u različitim fazama predškolskog uzrasta omogućava određivanje oblika rada i odabir načina upoznavanja s književnošću. Da bi deca efikasno percipirala beletristiku, nastavnik treba da izvrši analizu dela, koja uključuje: 1) analizu jezika dela (objašnjenje nerazumljivih reči, rad na slikama autorovog jezika, na izražajnim sredstvima) ; 2) analiza strukture i sadržaja.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni rad, moguće je utvrditi osnovne principe rada na upoznavanju djece sa fikcijom. - Izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj se dijete samo aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja. Odabir književnih tekstova uzima u obzir sklonosti i karakteristike nastavnika i djece. - Promocija i saradnja djece i odraslih. Dijete je punopravni učesnik (subjekt) obrazovnih odnosa. - Podrška inicijativi predškolaca. - Saradnja između organizacije i porodice. Kreiranje dječjih-roditeljskih projekata vezanih za beletristiku, uključujući različite vrste aktivnosti, tokom kojih nastaju integralni proizvodi u obliku domaćih knjiga, izložbi likovne umjetnosti, preloma, postera, mapa i dijagrama, skripti za kvizove, slobodnih aktivnosti, praznika itd. - Uključivanje djece u sociokulturne norme, tradiciju porodice, društva i države na književna djela. - Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji dece u procesu percipiranja fikcije. - Prikladnost uzrasta: usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama djece.

Osobine percepcije fikcije od strane predškolaca

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu i slušanje s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za djecu. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela. U dobi od 3-4 godine (junior grupa) djeca razumiju glavne činjenice rada, uhvatite dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.
Djeca su bolja shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka oni vidi samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke i iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela. Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjem i utiscima potrebnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomozite u povezivanju postojećih iskustava iz djetinjstva sa činjenicama iz književnog djela.
3. Pomozite u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite. U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) obogaćuje se dječje iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. Predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze u parceli. Oni mogu izolirati glavnu stvar u nizu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu herojevih postupaka, ali isticati samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek zanemaruju.
Emocionalni stav prema djelu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka. Zadaci:
1. Razvijati sposobnost uspostavljanja različitih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djece na različite radnje junaka.
3. Razvijati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke heroja.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema junaku i motivirajte ga. U dobi od 5-6 godina (stara grupa) Djeca su pažljivija prema sadržaju djela i njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni su razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "dugačka" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Cippolino" D. Rodarija itd.
Pojavljuje se svijest razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva i misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na osobinama junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri. Zadaci:
1. Podsticati djecu na uspostavljanje raznolikih uzročno-posljedičnih veza u zapletu djela.
2. Razvijati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni stav prema likovima dela.
4. Skrenuti djeci pažnju na jezički stil djela i autorove tehnike izlaganja teksta. U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos sa likovima postaje sve komplikovaniji. To ne zavisi od jednog sjajnog čina, već od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela. Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Razvijati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite djeci da shvate ne samo postupke heroja, već i da prodru u njihov unutrašnji svijet, vide skrivene motive njihovih postupaka.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu. Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".

Beletristika doprinosi emocionalnom razvoju dece predškolskog uzrasta, koji se izražava u želji da se osećanja i emocije koje se kod njih javljaju dok slušaju bajke i priče odmah iskažu u radnjama. Književni tekstovi uvode djecu u bogatstvo svijeta ljudskih emocija i pomažu im da shvate razloge njihovog nastanka i promjene.

Beletristika je oduvijek prepoznata kao glavno sredstvo za razvoj govora djece: upoznavanje s književnim djelima budi interesovanje i njeguje ljubav prema maternjem jeziku, njegovom bogatstvu i ljepoti, obogaćuje figurativni vokabular i potiče razvoj izražajnog govora kod predškolaca.

Dakle, upoznavanje književnosti utiče na sve aspekte djetetove ličnosti. Istovremeno, savremena sociokulturna situacija komplicira ovaj proces. Naše društvo, čak i u bliskoj prošlosti "čitanje" , pretvorio u "gledanje" . Slabljenje interesovanja za čitanje i knjige imalo je negativan uticaj na odrasle i kao rezultat toga imalo je izuzetno negativan uticaj na decu i njihovu ličnu kulturu. To zahtijeva inovativne pristupe odabiru zadataka i sadržaja rada u vrtiću u ovoj oblasti nastavne djelatnosti.

Konceptualni stav za ispravljanje i ažuriranje tradicionalnog pristupa upoznavanju predškolaca sa beletrističnom verzijom je razmatranje ovog problema iz perspektive književnog razvoja.

Koncept književnog razvoja istraživači tumače kao sposobnost djeteta “razmišljaj verbalnim i umjetničkim slikama” (N.D. Moldavskaya); kao ostvarenje doživljaja općeg mentalnog razvoja djeteta s naglaskom na emocionalnom području u percepciji čitaoca (V. G. Marantsman); kao oličenje literarnih sposobnosti, kao što su upečatljivost, zapažanje, kreativna mašta, što podrazumeva jasnu i živopisnu predstavu kako direktno posmatranih utisaka, tako i slika stvorenih verbalno, manifestovanih “...u lakoći formiranja asocijacija između riječi i slika” (A. G. Kovalev, A. Maslow); kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti reflektiranja književnog iskustva u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Osnova književnog razvoja je percepcija književnog teksta. Problem percepcije umjetničkog djela ogleda se u studijama L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplov, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi.

Potpuna percepcija shvata se kao sposobnost čitaoca da saoseća sa likovima, autorom dela, da sagleda dinamiku emocija, da u mašti reprodukuje slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motivima, okolnostima, posledicama. radnje likova, vrednovanje junaka djela, ovladavanje idejom djela.

Stoga se književni razvoj djece predškolskog uzrasta može definirati kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti da se književno iskustvo odražava u različitim vidovima umjetničke aktivnosti.

Zadaci literarnog razvoja djece različitih starosnih grupa.

Zadaci rada sa malom djecom:

• gajiti kod djece interesovanje za folklorne i književne tekstove, želju da ih pažljivo slušaju
• obogatiti "čitač" iskustvo (slušačko iskustvo) kroz razne male oblike folklora (rime, pjesme, vicevi), jednostavne narodne i izvorne bajke (uglavnom o životinjama), priče i pjesme o djeci, njihovim igrama, igračkama, svakodnevnim kućnim aktivnostima, o djeci poznatim životinjama
• promicati dječju percepciju i razumijevanje teksta, pomoći mentalno zamišljati događaje i likove, identificirati svijetle akcije junaka, pokušati ih ocijeniti, uspostaviti jednostavne veze između slijeda događaja u tekstu
• održava direktan emocionalni odgovor na književno djelo i njegove likove.

Ciljevi rada sa decom srednjeg predškolskog uzrasta:

• produbljivati ​​interes djece za književnost, gajiti želju za stalnom komunikacijom s knjigom, kako zajedno sa odraslim tako i samostalno
• proširiti "čitač" iskustvo (slušačko iskustvo) zbog različitih žanrova folklora (vicevi, zagonetke, napjevi, basne, priče o životinjama i magiji), književna proza (bajka, priča) i poeziju (pjesme, autorske zagonetke, smiješne dječje bajke u stihovima)
• razviti sposobnost holističkog sagledavanja teksta, koji kombinuje sposobnost prepoznavanja glavnog sadržaja, uspostavljanja privremenih, sekvencijalnih i jednostavnih uzročno-posledičnih veza, razumijevanja glavnih karakteristika likova, jednostavnih motiva njihovih postupaka, važnosti pojedinih jezičkih sredstava. ekspresivnost za prenošenje slika likova, posebno važnih događaja, te emocionalnih prizvuka i općeg raspoloženja djela ili njegovog fragmenta
• podržati želju djece da svoje utiske o djelima koja su slušali, književnim likovima i događajima reflektiraju u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: u crtežima, izradi atributa za kazališne igre, u igrama dramatizacije itd.

Zadaci rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta:

• održavati interesovanje djece za književnost, gajiti ljubav prema knjizi, promovirati produbljivanje i diferencijaciju čitalačkih interesovanja
• obogatiti "čitač" dječje iskustvo kroz djela složenijih žanrova folklora (magične i svakodnevne priče, metaforičke zagonetke, epovi), književna proza (bajka, priča sa moralnim prizvukom) i poeziju (basne, lirske pjesme, književne zagonetke s metaforama, poetske bajke)
• negovati književno-umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja raspoloženja djela, osjećanja muzikalnosti, zvučnosti i ritma poetskih tekstova; ljepota, slikovitost i izražajnost jezika bajki i priča
• doprinose razvoju umjetničke percepcije teksta u jedinstvu sadržaja, forme, semantičkog i emocionalnog prizvuka
• promovirati izražavanje odnosa prema književnim djelima u različitim vidovima umjetničke i stvaralačke djelatnosti, samoizražavanje u pozorišnoj igri u procesu stvaranja holističke slike junaka u njegovoj promjeni i razvoju.

Savladavanje zadataka ostvaruje se u zajedničkim aktivnostima koje organizuje nastavnik (razvojne, problemsko-igre i kreativno-igre situacije zasnovane na književnom tekstu, književna zabava, kazališne igre), kao i kroz organizovanje predmetno-razvojnog okruženja za aktiviranje samostalnih književno-umjetničkih i govornih, likovnih i pozorišnih aktivnosti zasnovanih na poznatim folklornim i književnim tekstovima.

Književna djela i njihovi fragmenti uključeni su u rutinske trenutke, u promatranja živih i neživih prirodnih pojava. Istovremeno, potrebno je svakodnevno ciljano uvoditi djecu u novi tekst ili organizirati aktivnosti na osnovu već poznatog. Da bi se pojačao emocionalni uticaj umjetničkih djela na djecu, važno je kombinirati čitanje književnog teksta sa slušanjem muzike i gledanjem likovnih djela. (na primjer, čitajte poeziju dok djeca slušaju muziku, gledajte reprodukcije slika, itd.).

Svi oblici zajedničkog delovanja nastavnika i dece proširuju i produbljuju čitalačka interesovanja dece, promovišu aktivno korišćenje književnih tekstova u različitim vidovima kreativnih aktivnosti i formiraju budućeg talentovanog čitaoca velike čitalačke zemlje.

Uvod

Zaključak

Aneks 1

Uvod

Jedan od glavnih uzroka problema savremenog društva je nizak nivo kulture njegovih članova. Važna komponenta opšte kulture je kultura ponašanja. Norme ponašanja određuju šta je opšteprihvaćeno i prihvatljivo u delovanju člana društva, a šta nije. Jedinstvena i općeprihvaćena pravila osiguravaju visok nivo odnosa i komunikacije u društvu.

Kultura ponašanja je važan dio univerzalne ljudske kulture, etike, morala. Zato je jako važno naučiti dijete da svugdje i u svemu razlikuje dobro od zla, da poštuje druge i da se prema njima odnosi onako kako bi željelo da se prema njemu postupa, da se u djetetu usađuje osjećaj za pravdu. Usađivanjem vještina kulturnog ponašanja djetetu doprinosimo razvoju društva. Istraživanje V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F. Ostrovskaja, S.V. Peterina, L.M. Gurovich pokazuju da je jedno od najefikasnijih sredstava za usađivanje kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta fikcija. Fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.

U psihologiji se percepcija fikcije smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalno akcije, koje rezultiraju efektom ličnog prisustva, ličnog učešća. E.A. Fleurina je nazvala jedinstvo “osjećaja” i “razmišljanja” karakterističnom osobinom takve percepcije.

U poetskim slikama fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika.

Fikcija pobuđuje interesovanje za ličnost i unutrašnji svet junaka. Naučivši da suosjećaju s junacima djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje ljudi oko sebe. Kod djece se budi humana osjećanja – sposobnost pokazivanja učešća, ljubaznosti i protesta protiv nepravde. To je osnova na kojoj se vaspitavaju integritet, poštenje i građanstvo. Osjećaji djeteta se razvijaju u procesu savladavanja jezika onih djela sa kojima ga nastavnik upoznaje.

Umjetnička riječ pomaže u razumijevanju ljepote zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje. Prema V. A. Sukhomlinskom, čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetovog srca.

Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Prema Zaporozhets A.V., estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost koja kombinuje i intelektualne i emocionalno-voljne motive. Učenje percipiranja umjetničkog djela u psihologiji i pedagogiji smatra se aktivnim voljnim procesom sa imaginarnim prenošenjem događaja na sebe, „mentalnim“ djelovanjem s efektom lične participacije.

Relevantnost teme istraživanja određena je činjenicom da je fikcija moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, koje ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje njihovog unutrašnjeg sveta.

fikcija predškolske percepcije

Svrha istraživanja: identificirati karakteristike dječje percepcije fikcije.

Predmet istraživanja je percepcija predškolske djece.

Predmet istraživanja su posebnosti percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da percepcija fikcije može uticati na kulturno ponašanje djece pri odabiru djela, uzimajući u obzir sadržaj djela i uzrasne psihološke karakteristike predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

Odabrati i proučiti naučnu psihološku i pedagošku literaturu o problemu koji se razmatra.

Analizirati glavne karakteristike dječje percepcije i karakteristike percepcije umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta.

Provesti eksperimentalno istraživanje karakteristika percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološke, pedagoške i stručne literature; metode posmatranja i poređenja, kvantitativna i kvalitativna obrada prikupljenih materijala.

Metodološka osnova za studiju bili su radovi

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovića i drugih naučnika.

Praktični značaj: dobijeni rezultati mogu se koristiti u radu praktičnih psihologa, vaspitača i roditelja dece pri rešavanju problema formiranja ličnosti predškolskog uzrasta.

Istraživačka baza: MBDOU "Centar za razvoj djeteta vrtić br. 1 "Rucheyok" Anapa.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature iz 22 izvora.

Poglavlje 1. Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva

1.1 Percepcija djece predškolskog uzrasta

Percepcija je holistički odraz predmeta, pojava, situacija i događaja u njihovim senzualno dostupnim vremenskim i prostornim vezama i odnosima; proces formiranja – kroz aktivne akcije – subjektivne slike holističkog objekta koja direktno utiče na analizatore. Određeno objektivnošću svijeta pojava. Javlja se kada fizički nadražaji direktno utiču na receptorske površine čulnih organa. Zajedno sa procesima osjeta, osigurava direktnu senzornu orijentaciju u vanjskom svijetu. Budući da je neophodna faza spoznaje, uvijek je u određenoj mjeri povezana s razmišljanjem, pamćenjem i pažnjom.

Elementarni oblici percepcije počinju da se razvijaju vrlo rano, u prvim mesecima djetetovog života, kako ono razvija uslovne reflekse na složene nadražaje. Diferencijacija složenih podražaja kod djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i značajno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To se objašnjava činjenicom da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom. Istovremeno, postoji velika nestabilnost oba procesa, njihovo široko zračenje i, kao posljedica toga, nepreciznost i nestabilnost diferencijacije. Djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta karakteriše niska detaljnost percepcija i njihov visok emocionalni intenzitet. Malo dijete prvenstveno prepoznaje sjajne i pokretne predmete, neobične zvukove i mirise, tj. sve što izaziva njegove emotivne i indikativne reakcije. Zbog nedostatka iskustva još ne može razlikovati glavne i bitne karakteristike predmeta od sporednih. Uvjetovane refleksne veze neophodne za to nastaju samo u interakciji djeteta sa predmetima tokom igre i aktivnosti.

Neposredna povezanost opažaja sa radnjama je karakteristična osobina i neophodan uslov za razvoj percepcije kod dece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga u ruke i, manipulirajući njime, postupno identificira njegova pojedinačna svojstva i aspekte. Otuda ogromna važnost djetetovih radnji s predmetima za formiranje ispravne i sve detaljnije percepcije o njima. Velika poteškoća za djecu predstavlja percepciju prostornih svojstava objekata. Za njihovu percepciju neophodna je povezanost vizuelnog, kinestetičkog<#"center">1.2 Percepcija fantastike od strane predškolske djece

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se oličava u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnom djelovanju, što rezultira u efektu ličnog prisustva, ličnog učešća.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i onih vrlo važnih i značajnih. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti izuzetno proširuje sferu duhovnog života djeteta i važna je za njegov mentalni i moralni razvoj. Slušanje umjetničkih djela uz kreativne igre od izuzetne je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasan zaplet i dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

Svojevremeno S.Ya. Marshak je u “Velikoj književnosti za male” napisao: “Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan zapisivač događaja, već pristalica nekih svojih junaka, a protivnik drugih, ako knjiga ima ritmički pokret, a ne suhoparan, racionalan slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodan dodatak, već prirodna posljedica cjelokupnog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava, ili pretvorena u beskrajni ep, izmišljajući nove i nove nastavke za njega, to znači da je knjiga napisana pravim dječjim jezikom."

L.S. Slavina je pokazala da je odgovarajućim pedagoškim radom već u predškolskom uzrastu moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi osjećaje koji su mu novi. Kod predškolca se mogu uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema likovima umjetničkog djela. Percepcija djela poprima složenije oblike kod predškolske djece. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje s njim, bori se protiv njegovih neprijatelja. Aktivnosti koje se u ovom slučaju provode, posebno na početku predškolskog uzrasta, po psihološkoj su prirodi vrlo bliske igri. Ali ako u igri dijete zapravo djeluje u izmišljenim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od djetetovog direktnog naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, koji za pravilnu procjenu pojave zahtijevaju sposobnost zauzimanja stava. izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac nije egocentričan u percipiranju umjetničkog djela. Postepeno, uči da zauzme poziciju heroja, mentalno ga podržava, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje se njegovim neuspjesima. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne opaža, već i da se spolja poveže sa događajima u kojima nije direktno učestvovalo, što je ključno za kasniji mentalni razvoj.

1.3 Osobitosti percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta

Govoreći o uticaju različitih vidova usmene narodne umetnosti na ljudski život u celini, ne može se ne primetiti njihova posebna uloga koju imaju u detinjstvu. Posebno je potrebno reći o uticaju bajke.

Za razumijevanje složene i utjecajne uloge bajke u estetskom razvoju djece, potrebno je razumjeti posebnost dječjeg svjetonazora, koji možemo okarakterizirati kao dječju mitologiju, koja djecu približava primitivnom čovjeku i umjetnicima. Za djecu, za primitivnog čovjeka, za pravog umjetnika, sva priroda je živa, puna unutrašnjeg bogatog života - a taj osjećaj života u prirodi, naravno, nema ništa nategnuto, teorijsko, već je direktno intuicija, živa, ubedljivo obrazovanje. Ovaj osjećaj života u prirodi sve više treba intelektualno osmišljavanje - a bajke upravo zadovoljavaju tu potrebu djeteta. Postoji još jedan korijen bajke - ovo je djelo dječje fantazije: kao organ emocionalne sfere, fantazija traži slike kako bi izrazila dječja osjećanja u njima, odnosno kroz proučavanje dječjih fantazija možemo prodrijeti u zatvoreni svijet. dečjih osećanja.

Bajke igraju veliku ulogu u harmoničnom razvoju ličnosti. Šta je harmoničan razvoj? Harmonija je dosljedan odnos između svih dijelova cjeline, njihova međuprožimanja i međusobni prijelazi. Čini se da snage djetetove ličnosti izvlače one slabe, podižući ih na više nivoe, prisiljavajući cijeli složeni sistem – ljudsku ličnost – da funkcionira skladnije i holistički. Moralne ideje i sudovi ljudi ne odgovaraju uvijek njihovim moralnim osjećajima i postupcima. Dakle, nije dovoljno samo znati, shvatiti „u svojoj glavi“ šta znači biti moralan, i samo progovoriti za moralne postupke, potrebno je vaspitavati sebe i svoje dijete na način da želite i biti u stanju biti to, a to je već područje osjećaja, iskustava, emocija.

Bajke pomažu u razvoju odzivnosti i ljubaznosti kod djeteta, te čine djetetov emocionalni i moralni razvoj kontroliranim i svrsishodnim. Zašto bajke? Da, jer su umjetnost i književnost najbogatiji izvor i poticaj osjećaja, doživljaja, a upravo najviših osjećaja, posebno ljudskih (moralnih, intelektualnih, estetskih). Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka proširuje granice običnog života za dijete samo u obliku bajke, predškolci se susreću sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i samilost, izdaja i prijevara i sl. Forma prikaza ovih pojava je posebna, bajkovita, razumljiva djetetu, a visina manifestacija, moralni smisao, ostaju istinski, „odrasli“.

Stoga su lekcije koje bajka daje doživotne lekcije i za djecu i za odrasle. Za djecu su to neuporedive moralne lekcije za odrasle, to su lekcije u kojima bajka otkriva svoj, ponekad neočekivani, utjecaj na dijete.

Slušajući bajke, deca duboko saosećaju sa likovima, imaju unutrašnji impuls da pomognu, da pomognu, da zaštite, ali te emocije brzo nestaju, jer nema uslova za njihovu realizaciju. Istina, oni su kao baterija punili dušu moralnom energijom. Veoma je važno stvoriti uslove, polje aktivne aktivnosti u kojem bi djetetova osjećanja, koja doživljava čitajući beletristiku, našla svoju primjenu, kako bi dijete moglo pomoći i zaista saosjećati. Želeo bih da skrenem pažnju na slikovitost, dubinu i simboliku bajki. Roditelje često brine pitanje šta da rade sa strašnim bajkama, da li da ih čitaju ili ne čitaju svojoj deci. Neki stručnjaci predlažu da se oni potpuno isključe iz „čitalačkog repertoara“ za malu djecu. Ali naša djeca ne žive pod staklenim zvonom, nisu uvijek pod spasonosnom zaštitom oca i majke. Moraju odrastati u hrabre, uporne i hrabre, inače jednostavno neće moći braniti principe dobrote i pravde. Stoga ih treba rano, ali postepeno i promišljeno učiti upornosti i odlučnosti, sposobnosti da prevladaju vlastite strahove. Da, i sama djeca teže tome - o tome svjedoče „folklor“ i zastrašujuće priče koje djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta pišu i prepričavaju jedni drugima.

Dijete odgojeno na narodnoj priči osjeća granice koje mašta ne smije prekoračiti u umjetnosti, a u isto vrijeme predškolac počinje razvijati realne kriterije za estetske procjene.

U bajci, posebno bajci, mnogo je dozvoljeno. Likovi se mogu naći u najneobičnijim situacijama, životinje pa čak i neživi predmeti govore i ponašaju se kao ljudi, te izvode razne trikove. Ali sve te imaginarne okolnosti potrebne su samo da bi predmeti otkrili svoja prava, karakteristična svojstva. Ako se naruše tipična svojstva predmeta i priroda radnji koje se s njima izvode, dijete izjavljuje da je bajka pogrešna, da se to ne događa. Ovdje se otkriva ona strana estetske percepcije koja je važna za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, budući da ga umjetničko djelo ne samo da uvodi u nove pojave, proširuje raspon njegovih ideja, već mu omogućava da istakne ono što je bitno. i karakterističan u predmetu.

Realistički pristup bajkovitoj fikciji razvija se kod djeteta u određenoj fazi razvoja i tek kao rezultat odgoja. Zapažanja T.I. Titarenko je pokazao da su djeca, bez odgovarajućeg iskustva, često spremna da se slože sa bilo kojom fikcijom. Tek u srednjem predškolskom uzrastu dijete počinje samouvjereno suditi o vrijednostima bajke, na osnovu vjerodostojnosti događaja prikazanih u njoj. Starija djeca predškolske dobi toliko se ukorijene u ovu realističnu poziciju da počinju voljeti sve vrste „smjenjivača“. Smejući im se, dete otkriva i produbljuje svoje ispravno razumevanje okolne stvarnosti.

Predškolsko dijete voli dobru bajku: misli i osjećaji izazvani njome ne nestaju dugo, manifestiraju se u narednim radnjama, pričama, igrama i dječjim crtežima.

Šta dijete privlači u bajci? Kako s pravom ističe A.N. Leontjeva, za pravilno razumijevanje određenih privatnih mentalnih procesa potrebno je uzeti u obzir prirodu motiva koji podstiču dijete na djelovanje, razlog zbog kojeg izvodi ovu operaciju. Ova pitanja su vrlo malo obrađena u tradicionalnoj psihologiji. Sa stanovišta, na primjer, psihoanalitičara, djetetov interes za bajku je posljedica mračnih, asocijalnih želja, koje se zbog zabrane odraslih ne mogu manifestirati u stvarnom životu i stoga traže zadovoljstvo u svijetu fantastične konstrukcije. K. Bühler smatra da u bajci dijete privlači žeđ za neobičnim, neprirodnim, primitivna želja za senzacijom i čudom.

Ovakve teorije su u sukobu sa stvarnošću. Ogroman uticaj pravilno organizovane estetske percepcije na duhovni razvoj deteta leži u tome što ova percepcija ne vodi samo sticanju individualnih znanja i veština, formiranju individualnih mentalnih procesa, već menja i opšti odnos prema stvarnosti. , doprinosi nastanku novih, viših motiva za aktivnost djeteta.

U predškolskom uzrastu aktivnost postaje složenija: ono čemu je usmjerena i čemu se izvodi više nisu identični kao u ranom djetinjstvu.

Novi motivi aktivnosti, koji se formiraju u opštem toku djetetovog razvoja kao rezultat njegovog odrastanja, po prvi put omogućavaju pravo razumevanje umetničkih dela i uvid u njihov ideološki sadržaj. Zauzvrat, percepcija umjetničkog djela utiče na dalji razvoj ovih motiva. Naravno, malo dijete je očarano šarenilom opisa ili zabavnim vanjskim situacijama u kojima se likovi nalaze, ali vrlo rano počinje biti fasciniran i unutrašnjom, semantičkom stranom priče. Postepeno mu se otkriva ideološki sadržaj umjetničkog djela.

Umetničko delo pleni predškolca ne samo svojom spoljašnjom stranom, već i unutrašnjim, semantičkim sadržajem.

Ako mlađa djeca nisu dovoljno svjesna motiva svog odnosa prema liku i jednostavno izjavljuju da je ovaj dobar, a onaj loš, onda starija djeca već opravdavaju svoje ocjene, ukazujući na društveni značaj ove ili one radnje. Ovdje postoji svjesna procjena ne samo vanjskih postupaka, već i unutrašnjih kvaliteta osobe, procjena zasnovana na visokim društveno značajnim motivima.

Da bi nešto razumjelo, dijete predškolskog uzrasta treba djelovati u odnosu na spoznajni objekt. Jedini oblik aktivnosti koji je dostupan predškolcu je stvarna, stvarna akcija. Da bi se upoznalo sa nekim predmetom, malo dete mora da ga podigne, popetlja po njemu i stavi u usta. Za predškolca, osim praktičnog kontakta sa stvarnošću, postaje moguća i unutrašnja aktivnost mašte. On može djelovati ne samo stvarno, već i mentalno, ne samo u neposredno opaženim okolnostima, već iu zamišljenim.

Igranje i slušanje bajki stvaraju povoljne uslove za nastanak i razvoj unutrašnje aktivnosti djetetove mašte. Ovdje postoje, takoreći, prijelazni oblici od stvarne, stvarne radnje s objektom do razmišljanja o njoj. Kada dijete počne savladavati ovaj oblik aktivnosti, otvaraju se nove mogućnosti za njegovo znanje. Može da shvati i doživi niz događaja u kojima nije direktno učestvovao, ali koje je pratio kroz umetnički narativ. Ostale odredbe koje ne dopiru do djetetove svijesti, izlažući mu se u suhoparnom i racionalnom obliku, on ih razumije i duboko ga dotiče kada se zaodjenu u umjetničku sliku. A.P. je izuzetno dobro pokazao ovaj fenomen. Čehov u priči "Kod kuće". Moralno značenje čina, ako se ne izražava u obliku apstraktnog rasuđivanja, već u obliku stvarnih, konkretnih radnji, postaje dostupno djetetu vrlo rano. „Obrazovni značaj umjetničkih djela“, kako ispravno primjećuje B.M. Teplov, „je, prije svega, u tome što ona pružaju mogućnost da se uđe u „unutrašnji“ život, da se doživi dio života koji se ogleda u svjetlu određenog pogleda na svijet. A najvažnije je da se u procesu ovog iskustva stvaraju određeni odnosi i moralne procjene koje imaju neuporedivo veću silu prinude od procjena koje su jednostavno saopćene i asimilirane."

Poglavlje 2. Eksperimentalna identifikacija karakteristika percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta

2.1 Eksperimentalni uzorak, osnova i teorijska opravdanost eksperimenta

Eksperimentalni rad je izveden u MBDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 1" Anapa sa decom starijeg predškolskog uzrasta u iznosu od 15 osoba za nedelju dana. Teorijski koncept eksperimentalnog dijela rada bio je veza između percepcije fikcije i odgoja djetetove kulture ponašanja, tj. ideja da bi fikcija trebala biti jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja. Zato se u svim razvojnim programima predškolskih ustanova velika pažnja poklanja radu sa beletristikom. Koristeći beletristiku kao sredstvo negovanja kulture ponašanja, nastavnik mora posebnu pažnju posvetiti odabiru djela, načinu čitanja i vođenju razgovora o djelima beletristike kako bi kod djece razvijao humana osjećanja i etičke ideje, te prenio te ideje u živote i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se reflektuju osjećaji? djeca osviještena umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u komunikaciji s ljudima oko sebe).

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi stepen razvijenosti vještina kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Postavili smo sljedeće zadatke:

Voditi razgovor sa nastavnicima;

Razgovarajte sa djecom;

Provesti anketu roditelja;

Posmatrajte ponašanje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Razviti kriterijume za stepen razvijenosti veština kulturnog ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

2.2 Provođenje eksperimenta i analiza dobijenih rezultata

Da bismo riješili ove probleme, obavili smo razgovor sa vaspitačima i djecom, anketirali roditelje, posmatrali ponašanje djece, analizirali metodičke preporuke o pitanjima usađivanja kulture ponašanja kod predškolaca.

U razgovoru sa vaspitačima, nastojali smo da saznamo da li oni u svom radu koriste beletristiku za usađivanje kulture ponašanja kod dece.

U razgovoru sa vaspitačima saznali smo da smatraju važnim i potrebnim raditi na usađivanju kulture ponašanja kod dece u vrtiću. Fikcija se smatra jednim od glavnih sredstava za usađivanje kulture ponašanja. Lako su davali primjere bajki, priča i izreka koji se koriste za usađivanje kulture ponašanja (na primjer, “Čarobna riječ” Oseeve, “Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja” Nosova itd.).

Dakle, na osnovu razgovora možemo zaključiti da vaspitači shvataju značenje i važnost usađivanja kulture ponašanja kod predškolaca i da u svom radu koriste umjetnička djela.

Sproveli smo anketu roditelja. Analiza podataka pokazuje da roditelji kulturu ponašanja shvataju usko – uglavnom kao sposobnost ponašanja na javnim mestima. U toku je rad na negovanju kulture ponašanja u porodici, ali roditelji koriste ograničen spektar sredstava. Posebno niko nije spomenuo lični primjer kao sredstvo za usađivanje kulture ponašanja. Svi roditelji čitaju svojoj djeci književna djela, ali neki ne shvaćaju njihov značaj za usađivanje kulture ponašanja kod djece.

Razgovor sa djecom pokazao je da se sva djeca smatraju kulturnom. Međutim, po njihovom mišljenju, biti kulturan znači pozdraviti se pri susretu, biti pristojan u ophođenju sa starijima. Samo jedno dijete je reklo da je kulturna osoba ona koja ljubazno razgovara sa odraslima i vršnjacima, uredno izgleda i zna da se ponaša na javnim mjestima, za stolom. Odnosno, djeca ne razumiju u potpunosti pojam „kulturnog“ i treba nastaviti raditi u tom pravcu.

Promatrali smo i ponašanje djece, odnosno njihovu kulturu komunikacije, kulturu aktivnosti, kulturno-higijenske vještine i kulturu odnosa.

Pod kulturno-higijenskim vještinama podrazumijevamo radnje koje se odnose na održavanje čistoće i reda. Ugrubo ćemo ih podijeliti u četiri vrste: vještine lične higijene, vještine kulture ishrane, vještine brige o stvarima i vještine održavanja reda i čistoće u okolini.

Posmatranje je pokazalo da većina djece pere ruke sama, bez podsjetnika učitelja, nakon šetnje ili prije jela. Za stolom djeca sjede pažljivo, ne prave buku, samo dvoje djece pričaju za vrijeme obroka i okreću se drugoj djeci. Nakon šetnje, ne sklapaju sva djeca uredno svoju odjeću samo nakon podsjetnika od strane učiteljice, a Katya Ch odbija da pospremi svoj ormar. Mnoga djeca ne rukuju pažljivo knjigama, stvarima, igračkama, bacaju ih i ne vraćaju na njihovo mjesto. Tek nakon ponovljenih zahtjeva vaspitača, djeca uspostavljaju red u prostoriji za grupe, u prostoru vrtića.

Pod kulturom komunikacije razumijevamo ukupnost formiranih društveno značajnih osobina osobe koje određuju način njenog postojanja i sposobnost promjene u stvarnosti.

Sva djeca, bez izuzetka, pozdravljaju se i opraštaju od odraslih i koriste ljubazne oblike obraćanja, poput „molim“ i „hvala“. Međutim, polovina djece ne koristi ove vršnjačke komunikacijske vještine. Neka djeca ne smatraju potrebnim pozdravljati djecu u grupi ili im se ljubazno obraćati. Treba napomenuti da se djeca međusobno oslovljavaju imenom i ne prozivaju jedni druge.

Posmatrali smo kulturu aktivnosti tokom nastave, u igricama, u izvršavanju radnih zadataka.

Djeca pripremaju neophodnu opremu za nastavu - vade olovke, blokove i sl., čiste radno mjesto nakon nastave. Međutim, većina djece to čini nerado, poštujući zahtjeve učitelja. Matvey Sh., Vlad K. i Matvey A. rado pomažu učitelju da počisti grupu nakon nastave, na primjer, oprati čaše i četke nakon crtanja, očistiti ploče od plastelina itd. Djeca imaju želju za zanimljivim, sadržajnim aktivnostima. Znaju odabrati materijal za igru ​​u skladu sa planom igre.

Posmatrajući kulturu odnosa, saznali smo sljedeće. Djeca ne slušaju uvijek zahtjeve nastavnika. Matvey A. i Anya P. često prekidaju nastavnika i miješaju se u razgovor odraslih. U igri su djeca sposobna da pregovaraju o zajedničkim akcijama i rješavaju konfliktne situacije, često bez učešća nastavnika. Djeca se ne svađaju ako se pojave kontroverzna pitanja i dođu do zajedničkog mišljenja, samo ponekad pribjegavaju pomoći odrasloj osobi da razriješe konflikt.

Međutim, djeca ne vole da dijele igračke i ne popuštaju čak ni na zahtjev učitelja. Istovremeno se vrijeđaju kada im drugo dijete nešto ne da, osuđuju njegovo ponašanje, uprkos tome što se i sami ponašaju na isti način.

Djeca dolaze da pomognu jedni drugima bez podsjetnika nastavnika: pružaju ruku ako je neko pao, pomažu zakopčati jaknu, donijeti težak predmet itd. Niko od djece ne odbija pomoći drugome.

Nizak nivo - dete zna da održava urednim mesto gde radi, uči, igra se, ali nema naviku da završi posao koji je započeo; ne tretira uvijek pažljivo igračke, stvari, knjige. Dijete nema interesa za smislene aktivnosti. Dijete često zanemaruje higijenska pravila. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, ponaša se opušteno i ne koristi uvijek odgovarajući vokabular i standarde obraćanja. Ne zna kako da konstruktivno rješava sukobe bez uzimanja u obzir interesa vršnjaka. Ne zna kako da pregovara o zajedničkim akcijama. Odbija da pritekne u pomoć odrasloj osobi ili drugom djetetu.

Prosječan nivo – djeca imaju izraženu naviku da završe ono što su započeli; pažljivo postupajte prema igračkama, stvarima, knjigama. Djeca su već svjesno zainteresovana za nešto novo i aktivnija su u nastavi. Djeca se u procesu komunikacije sa odraslima zasnivaju na poštovanju, prijateljskom kontaktu i saradnji, ali se to ne manifestira uvijek u komunikaciji sa vršnjacima. Djeca su samostalnija, imaju dobar vokabular, koji im pomaže da izraze svoje misli i emocije. Uvijek se trude da ispoštuju higijenske zahtjeve: prate urednost, održavanje lica, ruku, tijela, frizure, odjeće, obuće itd. Djeca pokušavaju riješiti konflikt slušajući mišljenje drugog djeteta, ali nastavljaju insistiraju na svome. Djeca nisu uvijek u stanju da se dogovore oko zajedničkih akcija, više vole da drugi prihvate njihovo gledište, ali ponekad popuštaju. Pomozite drugoj djeci ili odraslima na zahtjev učitelja, bez samostalne inicijative.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti kulturno-higijenskih vještina obraćali smo pažnju na to da li su djeca uredno odjevena, da li peru ruke i to rade samostalno ili na podsjetnik nastavnika. Promatrali smo da li se djeca pažljivo odnose prema knjigama, stvarima i igračkama.

Prilikom utvrđivanja nivoa komunikacijske kulture posmatrali smo kako se dete ponaša tokom razgovora, koje oblike obraćanja koristi i da li zna da sluša sagovornika.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti kulture aktivnosti obraćali smo pažnju na to kako dijete organizira svoje radno mjesto, vrijeme, da li čisti za sobom i kojim vrstama aktivnosti se najradije bavi.

Prilikom utvrđivanja nivoa kulture odnosa, prije svega smo obraćali pažnju na to kako dijete komunicira sa drugom djecom i odraslima, dogovara li se o zajedničkim akcijama, rješava konfliktne situacije i da li se pridržava normi kulturnog ponašanja.

Da bi se utvrdio nivo razvijenosti vještina kulturnog ponašanja kod svakog djeteta, uvedena je skala od 1 do 5:

Nizak nivo;

3 - prosječan nivo;

5 - visok nivo.

Rezultati su prikazani u tabeli 1.

Analiza rezultata tabele je pokazala da 46% djece ima visok nivo razvijenosti vještina kulturnog ponašanja, 46% ima prosječan nivo, a samo 1 dijete (što je 6% od broja djece) ima nizak nivo.

Tabela takođe pokazuje da djeca imaju najbolje razvijenu kulturu odnosa sa vršnjacima, a najmanje razvijenu kulturu aktivnosti.

Dakle, rezultati eksperimentalnog rada omogućili su nam da posredno identifikujemo karakteristike i nivo cjelovitosti percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Zaključak

Djeca treba da iz umjetničkih djela crpe estetske, a posebno moralne (etičke) ideje.

K.D. Ushinsky je rekao da dijete ne uči samo konvencionalne zvukove kada uči svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz maternjeg grudi svog maternjeg jezika. Mora se potpuno vjerovati obrazovnim sposobnostima književnog teksta.

Percepcija umjetničkog djela je složen mentalni proces. Pretpostavlja sposobnost prepoznavanja i razumijevanja onoga što je prikazano; ali ovo je samo kognitivni čin. Neophodan uslov za umjetničku percepciju je emocionalna obojenost onoga što se opaža, izražavanje stava prema njemu (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožec, itd.).

A.V. Zaporožec je primetio: „...percepcija se ne svodi na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i onih veoma važnih i značajnih, ona zahteva da osoba koja percipira na neki način uđe u prikazane okolnosti i mentalno učestvuje u radnjama.

Vrednosni sudovi predškolske djece još su primitivni, ali ukazuju na pojavu sposobnosti ne samo da se osjeća lijepo, već i da se to cijeni. Prilikom sagledavanja umjetničkih djela važan je ne samo opći odnos prema cjelokupnom djelu, već i priroda stava, djetetova procjena pojedinih likova.

Upoznavanje djeteta sa fikcijom počinje usmenom narodnom umjetnošću - pjesmicama, pjesmama, zatim počinje da sluša bajke. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih folklornih minijaturnih djela. Na kraju, djetetu se čitaju originalne bajke, njemu dostupne priče.

Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnim, nema tako pedagoški idealnog rasporeda teško izgovorljivih glasova, tako promišljenog spoja niza riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku („da je tupousna bik, bik sa tupim usnama, bik je imao glupu usnu”). Suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja i brojalica djelotvorno je sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar „lijek“ za tvrdoglavost, hirove i sebičnost.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu djece i podstiče ih na pisanje. Djeca odgojena na najboljim književnim primjerima u duhu čovječnosti pokazuju se pravedna u svojim pričama i bajkama, štiteći uvrijeđene i slabe, kažnjavajući zlo.

Za djecu ranog i ranog predškolskog uzrasta učitelj uglavnom čita napamet (rime, pjesme, priče, bajke). Pričaju se samo prozna djela (bajke, pripovijetke, priče). Stoga je važan dio stručnog osposobljavanja pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci, razvijanje izražajnih vještina čitanja - način da se prenese cijeli spektar emocija, razvijanje i poboljšanje osjećaja djeteta.

Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu likova u umjetničkom djelu. Razgovori mogu pružiti efikasnu pomoć u tom pogledu, posebno koristeći problematična pitanja. Navode dijete da razumije „drugo“, pravo lice likova, koje je od njih ranije bilo skriveno, motive njihovog ponašanja i da ih samostalno preispita (u slučaju početne neadekvatne procjene).

E.A. Fleurina je primijetila naivnost dječjih percepcija - djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće, djeca ne žele da mačka pojede čak ni glupog miša. Umjetnička percepcija se razvija i poboljšava tokom predškolskog uzrasta.

Predškolska percepcija umjetničkih djela bit će dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima autor karakterizira prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Cilj književnog obrazovanja za predškolce, prema S.Ya. Marshaka u formiranju budućnosti velikog i talentovanog pisca, kulturne, obrazovane osobe. Zadaci i sadržaj uvoda određeni su na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i predstavljeni su u programu vrtića.

Rezultati dobijeni u praktičnom dijelu rada pomoći će odgajateljima i roditeljima da prilagode smjer pedagoškog utjecaja na djecu u eksperimentalnoj predškolskoj ustanovi.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca: Proc. priručnik za studente životne sredine. ped. ustanove. /MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademija, 2007. - 400 str.

Belinsky V.G. O knjigama za djecu. Kolekcija op. T.3. /V.G. Belinsky - M., 1978. - 261 str.

Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Iskustvo u eksperimentalnom proučavanju voljnog ponašanja. / L.S. Vygodsky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - Pitanja psihologije. - Ne. 4. - 1976. P.55-68.

Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Psihološka istraživanja / ur. i od ulaza. članak V. Kolbansky. - M., 2012. - 510c

5. Gurovič L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga: knjiga za odgojitelje djece. vrt / Uredio V.I. Loginova - M., 1992-214 str.

Djetinjstvo: program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva i dr. - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 str.

Zaporožec A.V. Psihologija percepcije književnog djela predškolskog djeteta // Izbr. psiho. radovi T.1. / A.V. Zaporožec - M., 1996. - 166 str.

Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u odgoju djece (rani i predškolski uzrast) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagogija, 2012. - 143 str.

Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolskog uzrasta pripovijedanju / E.P. Korotkova - M.: Prosvjeta, 1982. - 128 str.

Luria, A.R. Predavanja iz opšte psihologije / A.R. Luria - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 320 str.

Maksakov A.I. Da li Vaše dijete govori ispravno /A.I. Maksakov. - M. Education, 1982. - 160 str.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Veliki psihološki rečnik / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Euroznak, 2003. - 672 str.

Titarenko T.I. Faktori koji utiču na percepciju književnog teksta kod dece predškolskog uzrasta: Sažetak autora. dis. dr.sc. Philol. nauke/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48 str.

Repina T.A. Uloga ilustracije u dječjem razumijevanju književnog teksta // Pitanja psihologije - br. 1 - 1959.

Rainbow. Program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece u vrtiću / T.N. Doronova, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Obrazovanje, 2003. - 80 str.

Rozhina L.N. Psihologija odgajanja književnog junaka od strane školaraca / L.N. Rozhina - M.: Prosvjeta. - 1977. - 158 str.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. M., 1946.465-471s.

Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja // Pedagogija. - 2000. - br. 6. - Str.96.

Tikheyeva E.I. Razvoj govora kod djece (rani i predškolski uzrast). /E.I. Tikheyeva // Predškolsko obrazovanje. - br. 5. - 1991. str. 12-18.

Filozofski enciklopedijski rječnik. - INFRA-M, 2006. - Str.576.

Yashina V.I. Neke karakteristike razvoja vokabulara djece pete godine života (na osnovu materijala upoznavanja s radom odraslih): sažetak. dis. dr.sc. ped. Nauke, - M., 1975. - 72 str.

. #"centar"> Aneks 1

Tabela 1. Rezultati konstatacionog eksperimenta za utvrđivanje nivoa razvijenosti vještina kulturnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

F.I. dijeteKulturne i higijenske vještineKultura komunikacijeKultura aktivnostiKultura odnosa. Prosečna ocena Nivo sa odraslima sa decom sa odraslima sa decom Matvey A. 3111131,7 Prosj. Katya Ch. Matvey Sh. Elina I. 5553454.5High. Sonya Zh 3433443.5Avg. Marcel K. 4543444High. Vadim S. 2332332.7Avg. Vlad K. 1221332Prosj. Danil K. 5443454.2High. Anya P. 4224333Avg. Alena S. 4442443.7Avg. Styopa Z. 4543454.2High. Styopa E. 4543343.9Avg. Arthur B. 5554554.8High. Polina Ya. sri rezultat 3,53,73,32,73,43,93,4

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Kirov regionalni državni stručnjak

obrazovna budžetska ustanova

"Pedagoški fakultet Kirov"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metode razvoja govora kod djece

Osobitosti percepcije beletristike kod predškolaca

specijalnost 44.02.01 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”

vanredne studije

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 “Slačak”

Uvod. 3

1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. 4

2. Osobine percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. 5

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića na upoznavanju sa fikcijom. 6

4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest

5. Osobitosti dječje percepcije fantastike u drugoj mlađoj grupi. 12

Zaključak. 21

Reference.. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje je osnova univerzalnog obrazovanja djece.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje (tačka 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja navodi se: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.

Federalni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj i obrazovanje su podrška razvoju dugoročnih planova i pisanju bilješki, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju beletristike od strane djece predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora djece predškolskog uzrasta.

Govor razvoj predškolaca uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj komunikacije, gramatički ispravna dijaloška i monološka razvoj govorne kreativnosti; kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova za decu književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji su uključeni u odgoj djeteta, i usađuju mu ljubav na fikciju. Uostalom, kako je rekao V.A. Sukhomlinsky: „Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.”

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: njeguje maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete za njega na odgovarajući način pripremljeno. Stoga je potrebno djeci skrenuti pažnju kako na sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako literatura odgovara interesima djeteta, njegovom svjetonazoru, potrebama i duhovnim motivacijama.

Osobine dječje percepcije fikcije.

U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.

Tabela 1 – Karakteristike percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta.

Starost (godine), grupa		Uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije
2-3-4	Mlađi predškolski uzrast	U ranom predškolskom uzrastu počinje se formirati primarni krug dječjeg čitanja koji uključuje poetske i prozne žanrove folklornih i književnih djela. Percepciju književnog teksta od strane djeteta ovog uzrasta karakterizira naivnost i intenzivna emocionalnost. Pažnja djeteta usmjerena je na glavnog junaka, njegov izgled, postupke, a razumijevanje doživljaja i motiva djelovanja junaka je teško.
4-5	Srednji predškolski uzrast	U dobi od 4-5 godina dijete se upoznaje sa širokim spektrom književnih djela različitih vrsta i oblika, razvija značajno interesovanje za književne tekstove i za različite vrste kreativnih aktivnosti na osnovu njih. Dječja percepcija književnog teksta se kvalitativno mijenja. Počinju da shvataju razliku između stvarnosti i njenog odraza u knjizi. To aktivira pojavu intrinzičnog interesovanja za knjigu i za slušanje književnih djela.
5-6-7	Viši predškolski uzrast	U sedmoj godini života djeca doživljavaju produbljivanje i diferencijaciju čitalačkih interesovanja, a javljaju se i preferencije u izboru vrsta i žanrova književnosti. Djeca ovog uzrasta doživljavaju djelo u jedinstvu njegovog sadržaja, semantičkih i ekspresivnih aspekata, osjećaju i nastoje da protumače ljepotu književnog govora, projektuju događaje i slike junaka djela na sebe i odnose s drugima, nastoje da objasne te na različite načine izražavaju značenje djela i svoj odnos prema njemu kreativnom aktivnošću. Kao rezultat toga, slušanje, percepcija i razumijevanje književnog teksta približava se nivou same estetske aktivnosti.

Dakle, fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.

Povratak