32. Koncept verbalne kreativnosti.
LITERATURA Kreativnost izražena riječima, izgovorenim i pisanim, verbalno stvaralaštvo. Teorija književnosti.
Umjetničko književno stvaralaštvo i verbalni folklor ( knjiga.). Graciozan With. (zastarelo ime fikcija).
Književnost i književnost.
Nema potrebe praviti striktnu razliku između ova dva pojma, a gotovo uvijek se oba mogu koristiti na isti način. Ako ipak tražimo razliku u njihovom značenju, onda ćemo prvi svrstati u pisane radove, a drugi u usmena. Ispravnije je govoriti o narodnoj književnosti nego o narodna književnost. Narod tačno sprovodi usmeno stvaralaštvo: S koljena na koljeno, bajke, pjesme, epovi, poslovice prelaze od usta do usta - sve što se može spojiti pod imenom književnosti. „Književnost“ dolazi od latinske reči litera, što znači pismo, pismo, natpis; Već iz ovoga je jasno da je književnost verbalno stvaralaštvo, utisnuto i zapisano. Kombinacija kao teorija književnost, češći od kombinacije teorija književnost ; To znači da je pojam književnosti širi od pojma književnosti. A iznad obojice uzdiže se koncept riječi. Naravno, nije svaka riječ književnost: da bi to postala, mora biti umjetnička. Ali, s druge strane, službena riječ, ona koju koristimo i razmjenjujemo s drugima u našoj zajednici, riječ korisna, praktična - ona u sebi ima i umjetnički element. Zato nije lako povući granicu gdje se završava riječ i gdje počinje književnost. Sama građa od koje nastaje književnost je sama po sebi književna. U određenom smislu, svako ko govori je time već tvorac riječi, pisac, jer naše riječi nose otisak kreativnosti i predstavljaju fenomene umjetničkog reda: figurativne su, slikovite, zvučne. Dar govora je dar književnosti. Pa ipak, iz beskonačnog broja riječi koje nisu odjeknule u vremenu, ali su ostavile trag u sjećanju čovječanstva, potrebno je, naravno, izdvojiti one koje predstavljaju književnost, književnost i umjetnost. Uopšteno govoreći, književnost je ukupnost svih djela ljudske misli, sadržanih u riječi – bilo usmenih ili pisanih; ali obično kad kažu književnost ili književnost , tada se ispred ovih imenica podrazumijeva pridjev umjetnički. I stoga, ne zaslužuje svaki verbalni spomenik da se proučava na kursu o istoriji književnosti: „Priča o Igorovom pohodu“ je književnost, „Učenje Vladimira Monomaha“ nije. Istina, termin književnost odnosi se ne samo na umjetnička djela: postoji i naučna literatura, a možete čuti izraz kao književnost predmet kada znače spisak knjiga ili članaka posvećenih određenom pitanju. Zanimljivo je napomenuti da ruska riječ književnost skoro istisnuto strana reč književnost : u tolikoj meri je ovo poslednje ušlo u sistem našeg govora i u njemu dobilo pravo građanstva. Oni kazu: studija književnost; međutim, sačuvana je - nastavnik književnost i nekoliko sličnih izraza. Šta književnost preovladava književnost, to je tako razumljivo: uostalom, u naše vrijeme ne stvaraju toliko ljudi verbalno koliko pojedinci, već lični, individualna kreativnostžuri da se izrazi pismeno, u štampi - u književnost.
33.Kulturne ere primitivnosti, glavne karakteristike paleolitske i mezolitske kulture. Epoha primitivne kulture je najduža u istoriji čovečanstva, a prema arheološkoj periodizaciji (na osnovu materijala od kojeg su napravljena oruđa i oružje) obuhvata sledeće glavne faze razvoja: kameno doba (40 hiljada godina - 4 hiljade godina pne ) - paleolit, mezolit, neolit - karakteriziraju primitivna kamena oruđa, izgradnja prvih čamaca, rock art, reljefi i okrugle skulpture Lov i sakupljanje kao način života paleolita do 12-8 hiljada pne. e. zamjenjuje ih stočarstvo, sjedilački način života i pojava luka i strijela (mezolit). U periodu od 9-4 hiljade pne. e. u životu primitivno društvo uspostavljaju se stočarstvo i poljoprivreda, usavršavaju se tehnike obrade kamena; bronzano doba (3-2 hiljade pne) odvojilo je zanatstvo od poljoprivrede i dovelo do stvaranja prvoklasnih država; Gvozdeno doba (1. milenijum pre nove ere) ubrzalo je heterogeni razvoj svetske kulture. Karakteristike paleolita. Razvoj nije ujednačen, na šta u velikoj mjeri utiču klimatske promjene. Jedna od karakteristika primitivnosti je nizak broj i gustina naseljenosti, jer je čak iu krajoliku bogatom resursima demografski kapacitet ograničen. Tokom ove ere stvoren je razvijen komunalni sistem života u kojem je početni društveni molekul bila mala porodica (5-6 ljudi). Male porodice su se ujedinjavale, formirajući kampove i naselja koja su se mogla sastojati od 4-5 stanova, lociranih na površini od 700-1500 m2. Imali su jedan dugoročni fokus. U blizini stana nalazile su se proizvodne lokacije i komunalne jame. Praistorijska društva bila su društveno homogena, a glavni oblik podjele rada bila je podjela aktivnosti između muškaraca i žena. Ekonomska strategija paleolitskog društva bila je usmjerena uglavnom na lovne aktivnosti i održivost lanaca ishrane. Postojao je selektivni lov i sezonalnost lovnih ciklusa, o čemu svjedoče višeslojna dugotrajna nalazišta (Kostenki na Donu je odličan primjer za to) i mnoga sezonska naselja. U francusko-kantabrijskoj zoni i na Ruskoj ravnici lovili su se mamuti, vunasti nosorogi, sobovi i divlji konji, ali je dominirao lov na mamuta. Na Uralu i Kavkazu prevladavao je lov na pećinskog medvjeda, u Centralna Azija i Altai - za planinske koze, u stepskoj zoni Evrope (na primjer, lokalitet Amvrosievka kod Donjecka u Ukrajini) - lov na bizone, sličan paleo-indijskom lovu na bizone na jugozapadu SAD-a. Ekonomska strategija je uključivala i okupljanje, fokusirano na lokalne vrste biljke. Za lov su koristili praćke, koplja i pikado opremljene tvrdim silikonskim vrhovima, kao i razna daljinska oružja - bacače koplja i harpune od tvrdog drveta i kosti. Kako je navedeno, nastambe su bile velike, lagane i tople pećine sa debelim kulturnim slojevima. . Široka upotreba kostiju mamuta u kombinaciji s drvetom i kamenom karakteristična je za cijelu periglacijalnu zonu Euroazije. Gornjepaleolitske kuće imale su ovalni ili duguljasti oblik; ponekad su to bile poluzemnice, pokrivene ramom od kljova, motki, koža; unutra su bila ognjišta obložena kamenim pločama, a okolo su bile pomoćne jame za skladištenje alata, zaliha sirovina, hrane i dr. Praktikovalo se lako prenosivo stanovanje - bivaci. U to vrijeme postojale su specijalizirane industrije s raznim djelotvornim alatima: velikim i malim strugalicama, burinima, kamenjem za omekšavanje i poliranje kože, pirsingom kostiju, iglama s okom, posebnim „radnim stolovima“ za gnječenje koža i pojaseva itd. Kompleks odjeće uključivao je analoge ogrtača ili ogrtača. Što se tiče kućnog pribora, to su bili pleteni, drveni, koštani i kameni pribor. Duhovnu kulturu paleolitskog društva karakterizira određeni nivo složenosti. Istraživači povezuju prisustvo ranih oblika religije (magija, totemizam, animizam) sa pogrebnim ritualima životinja i ljudi, sa slikama natprirodnih bića. Slika “čarobnjaka” iz pećine Trois Freres, crtež čovjeka bizona iz pećine Chauvet u Francuskoj, koštana figurica čovjeka lava iz Holenstein Stadela u Njemačkoj. Umjetnost tog vremena bila je organski dio sinkretičkog, nepodijeljenog kulturnog kompleksa, a ne samostalna sfera. Struktura umjetničkog svijeta (morfologija) uključivala je dvije glavne kategorije spomenika. Ovo je živopisna monumentalna umjetnost koju predstavljaju slike i gravure na zidovima pećina, koje se nazivaju i petroglifi (slika na stijenama). Druga kategorija je pokretna umjetnost, odnosno umjetnost malih oblika (prijenosna), predstavljena širokim spektrom rezbarenja kostiju, gravura i crteža na oblucima, ornamentiranim pločicama, ukrasima i skulpturalnim radovima. Glavno mjesto u umjetnosti zauzimale su slike životinja. Zvijer je, očigledno, za ljude tog vremena bila ne samo hrana, već i predak, prijatelj, neprijatelj, žrtva i božanstvo. Slike paleolitskih ljudi utjelovljene su prvenstveno u skulpturalnim radovima i, rjeđe, u gravurama na kostima i rogovima. Plastična umjetnost se sastoji uglavnom od ženskih figurica, izrađenih uglavnom od kljova mamuta, a u nekim slučajevima i od kamena i pečene gline (terakota)2. Figure golih, zaobljenih dama koje naglašavaju genetske funkcije "sakralne" prirode žena nazivaju se "paleolitske Venere". Slike muškaraca su izuzetno retke. Ornamentalna geometrijska umjetnost postala je široko rasprostranjena u kulturi kamenog doba. Nalazi se u svim područjima gornjepaleolitske ekumene, ali je najkarakterističniji za Rusku ravnicu i Sibir. Muzička i plesna umjetnost, recitacija, vjerovatno nije nastala ni ranije ni kasnije od likovne i arhitektonske umjetnosti. postojanje pantomime i kola potvrđuju i neke pećinske slike u Evroaziji. Muzički instrumenti (flaute i udaraljke) pronađeni su na nizu paleolitskih nalazišta. Osobine mezolitske kulture. Tokom mezolitskog perioda praistorije, glečer se otopio i povukao. Ogromna područja Zemlje progutale su vode svjetskih oceana, fauna mamuta i druge vrste krupne divljači nestale su, a potomci Kromanjonaca izgubili su svoja tradicionalna staništa i lovišta. Preživjeli su jednu od najvećih ekoloških katastrofa. Veličina i gustina populacije su se povećali tokom ovog vremena; došlo je do intenziviranja prisvajačke privrede; Upotreba prirodnih resursa se proširila, a metode njihovog vađenja su dobile raznovrsnije i sofisticiranije karakteristike. Nove strategije lova bile su usmjerene na lov na planinske, šumske i stepske kopitare (los, jelen, divlje svinje, koze i dr.), pa su se stoga počelo široko i učinkovito koristiti daljinsko oružje - luk i strijele s kremenim vrhovima. Na morskim obalama se pojavljuje specijalizirano morsko ribarstvo. Veoma važno dostignuće u sferi ekonomske kulture bilo je pripitomljavanje - pripitomljavanje divljih životinja (ovce, psi i dr.). Ljudi se sele na otvorene prostore, od lokalnih sirovina grade polu-zemlje i skučevine. pojava izuzetne dinamike u višefiguralnim slikama životinja. Uz životinje, kompozicije sada uključuju ljude - muškarce i žene. Muške slike počinju dominirati u umjetnosti. Najčešće - grupa strijelaca koji love životinju koja bježi. Sve slike su shematizirane, na slici ljudske figure pojavljuje se deformacija, a konkretnost „primitivnog naturalizma” nestaje. Geometrijska ornamentika u proizvodima od kamena, kostiju, drveta i gline širi se u svim krajevima svijeta. U ovom vremenu, kraćem nego u paleolitu, čovječanstvo je skupilo snagu za novi povijesni iskorak u kulturnim dostignućima povezanim s neolitskom revolucijom.
Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod starije djece predškolskog uzrasta
MBDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 178"
grad Čeboksari, Republika Čuvaš
Verbalna kreativnost je najveća složen izgled kreativna aktivnost dijete. Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvijenim vokabularom i imaju priliku djelovati po planu. . Mašta, iz prethodno reproduktivne, mehanički reprodukcije stvarnosti, prelazi u kreativnu.
U starijoj predškolskoj dobi emocionalna i ekspresivna funkcija govora postaje značajno obogaćena i usložnjena. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, asimilira značenje riječi povezanih s doživljajima emocija, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovom uzrastu dolazi do djetetove asimilacije riječi uz dublju i jasniju razliku između znakova, predmeta i pojava.
Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste stvaranja riječi.
Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječiji neologizmi). Drugo, ovo pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti.
Svi znamo da djeca vole da komponuju bajke, priče, pjesme i maštaju, a postoji i sklonost ka “očiglednim apsurdima” i “preokretima”. U “preokretima” i basnama dijete maštom “razbija” veze između predmeta i pojava, njihovih stalnih znakova, “udaljava” se od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, “ulazi” u prikazane okolnosti, odabire govorna sredstva za konstruiranje koherentne izjave. Jednom riječju, verbalna kreativnost znači produktivnu aktivnost djece, koji je nastao pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica itd.
Uz pomoć verbalne kreativnosti dijete eksperimentiše s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, smisliti nešto - jednom riječju, kreirati. Zanima ga ova aktivnost, jer mu omogućava da potpunije razumije svoje mogućnosti i dopuni svoj prtljag nečim novim. Verbalna kreativnost obogaćuje i razvija misao, čineći je logičnijom i maštovijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva postignutim, emocionalna napetost čini sam kreativni proces atraktivnim. Dječije stvaralaštvo je najkompleksniji vid kreativne aktivnosti djeteta.
Prema mnogim naučnicima, verbalna kreativnost starijih predškolaca može se razviti uzimajući u obzir sljedeće faktore:
Jedan od faktora koji utječu na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života u procesu svrsishodnog posmatranja okolne stvarnosti. Posmatranje rada odraslih, prirodnih pojava, može imati različite oblike: gledanje filmova, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu promatranja prirode uočavamo estetsku stranu, ističemo ljepotu prirodni svijet, označavanje boja. Bilo bi dobro da vas u isto vrijeme upoznamo s tim kako autori opisuju prirodu u svojim djelima, koje izraze i riječi koriste).
Dosta važan faktor je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, posebno edukativnih, koje djecu obogaćuju novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. . Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnogo umjetničke tehnike(alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače svojom jedinstvenom strukturom, umjetničkom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara kroz definicije riječi;
riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.
Na primjer, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto podstablo; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama.
Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u prošli mjesec zimi, u februaru. Kada zadnji put Pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama").
Drugi uslov je pravilno djetetovo razumijevanje zadatka „izmisliti“, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica). Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.
Razvijanje poetskog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih karakteristika i sposobnost osjetiti komponente umetnička forma o biti svjesni njihove funkcionalne veze sa sadržajem.
Za razvoj verbalne kreativnosti efikasno je koristiti tehnike koje stimulišu kreativnost, maštu i interesovanje kod dece:
· osmišljavanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njenog početka ili sredine,
· esej koji koristi predmetno-šematski model, sliku (ovo je malo teže, jer dijete mora slijediti određeni algoritam).
· esej na tu temu koristeći prateće tablice riječi-mnemotehnike.
· kreativno pripovijedanje književni model- zamjenom junaka, mjestom radnje ili pronalaskom nove radnje sa istim likovima i drugo.
Upotreba didaktičke igre za razvoj fantazije, mašte (“ Funny rhymes" Odaberite rimu: Svijeća - ... peć; cijevi - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite itd. “Oživite temu.” Ova igra uključuje davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.
U koje bi živo biće pretvorio balon?
O čemu razmišljaju tvoje cipele?
O čemu razmišlja namještaj?
· “kolaž iz bajki.” Bilo koji junaci bajki (Vasilisa Prekrasna, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Mali palac) odabrani su za samostalno sastavljanje bajke (možete koristiti bilo koje magično sredstvo u bajci, navodeći pitanja za kombiniranje fragmentarnih epizoda u jednu kompoziciju. )
· napisati bajku o neobično stvorenje. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je želela da ima šarena krila kao njeni prijatelji).
· upotreba poslovica, izreka (Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, istraživanja su pokazala nedosljednost ove teze. Da bi se pomoglo djeci da razumiju figurativnom smislu mali folklor, odabrana je bajka, gdje moralno obrazovanje otkriveno je uz pomoć prigodne izreke. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je poslovica: "U skučenim uslovima, ali nemoj se uvrijediti", za bajku "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imati stotinu prijatelja”).
Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i zavisan proces koji se javlja u direktnoj vezi sa razvojem mentalnih procesa, što zahtijeva aktivnu maštu, razmišljanje, govor, zapažanje, voljne napore i sudjelovanje pozitivnih emocija.
Ljudi kažu: "Bez mašte nema obzira."
Albert Ajnštajn je smatrao da je sposobnost zamišljanja superiornija od znanja, jer je verovao da se bez mašte ne mogu napraviti otkrića. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjiva karakteristika originalnog razmišljanja izvan okvira.
Djeca podsvjesno uče razmišljati – kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i fantaziju od samog početka. rano djetinjstvo. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko u djetinjstvu nije izmislio bicikle, neće moći izmisliti baš ništa. Trebalo bi biti zanimljivo maštati! Zapamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete stavimo u ugodne situacije koje mu omogućavaju herojska dela i, slušajući bajku, vidite svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada, dok uživa u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a zatim i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.
Verbalna kreativnost je efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti.
Polazna tačka za razumevanje suštine verbalne kreativnosti je koncept „kreativnosti“. Kreativnost u širem smislu je najvažnija društveno značajna vrsta ljudske duhovne i praktične aktivnosti, čiji je sadržaj svrsishodna promjena objektivnog svijeta. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i samostalne aktivnosti djeteta, tokom koje ono odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira. svijet, stvara nešto novo za druge i za sebe.
I. A. Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složena vrsta kreativne aktivnosti djeteta, ona se smatra aktivnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i koja se manifestira u stvaranju uspješnih kombinacija - priča, bajka, priča; pjesme. Verbalna kreativnost se shvaća kao dvosmjerni proces gomilanja utisaka u tom procesu pedagoška djelatnost i kreativnu obradu istih u jezik verbalnih znakova.
Prema O. S. Ushakovi, verbalno stvaralaštvo je produktivna aktivnost koja nastaje pod utjecajem umjetničkog djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija.
L.I.Bozhovich, A.V.Zaporozhets, E.A.Selyanina, D.B. nastaje u procesu aktivnosti pod uticajem sredine, uključujući i umetničku.
Prema istraživačima L. M. Gurovich, N. I. Somkova, E. I. Tikheeva, verbalno stvaralaštvo djece predškolskog uzrasta može se manifestirati u sljedećim oblicima: stvaranje riječi, pisanje pjesama, bajka, kreativno prepričavanje.
Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O. S. Ushakova, je percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha. Dječija verbalna kreativnost je izražena u razne forme: u pisanju priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).
Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim osnovama verbalnog stvaralaštva kod djece predškolskog uzrasta. Psiholozi tradicionalno razmatraju razvoj dječje kreativne aktivnosti u vezi s razvojem mašte. Prema opšteprihvaćenom nacionalne nauke Prema ideji L. Vygotskog, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: konstruktivnoj, vizualnoj, muzičkoj, književnoj i umjetničkoj.
Pospješuje ispoljavanje kreativnosti i maštovitog razmišljanja predškolskog djeteta. Pruža svježinu i nekonvencionalnost dječje percepcije svijeta, podstiče razvoj mašte i fantazije. A.V Zaporozhets je više puta naglašavao u svojim radovima da se maštovita priroda dječjeg mišljenja treba smatrati vrlinom i razvijati je upravo u predškolskom uzrastu, jer je u osnovi kreativne aktivnosti umjetnika, pisaca, dizajnera itd.
Percepcija umjetničkih djela i verbalno stvaralaštvo povezani su pjesničkim sluhom. Dakle, O. S. Ushakova smatra da je osnova verbalnog stvaralaštva percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. U isto vrijeme, poetski sluh treba shvatiti šire, kao odnos prema percepciji bilo kojeg djela, a ne samo poetskog žanra. „Pesnički sluh je sposobnost osećanja sredstva izražavanja umetnički govor, razlikovanje žanrova, razumijevanje njihovih osobina, kao i sposobnost prepoznavanja veze između komponenti umjetničke forme i sadržaja književnog djela.”
Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnom stvaralaštvu potrebna je psihološka platforma u vidu razvijene mašte, mišljenja i percepcije.
Fantazija (grčki φαντασία – „mašta”) je situacija koju zamisli pojedinac ili grupa koja ne odgovara stvarnosti, ali izražava njihove želje. Fantazija je improvizacija slobodna tema. Maštati znači zamišljati, komponovati, zamišljati.fantazija - potrebno stanje kreativna ljudska aktivnost, koja se izražava u izgradnji slike ili vizuelnog modela njenih rezultata u slučajevima kada informacija nije potrebna (čista fantazija) ili nije dovoljna. Primjer za to mogu biti različiti arhivski izvori, na osnovu kojih pisac stvara cjelovito djelo, dopunjujući moguće veze vlastitom maštom, ali i unoseći, koliko je to moguće, živi utisak o svom talentu.
Svijet dječje fantazije je ogroman i raznolik. Bez fantazije i mašte, nauka se kod nas ne bi razvila, a mi bismo ostali u kamenom dobu. Prvi vizionar je bio čovjek koji je mogao vidjeti štap za kopanje u jednostavnom kamenu i pokrenuo cijelu civilizaciju naprijed. I ruski snovi narodnih pripovedača o letećem tepihu i samohodnoj peći, oličenoj u konstrukciji svemirski brod i auto? Bez mašte, savremeni školarac ne bi savladao niti jedan predmet, jer ne bi mogao da konstruiše slike u svojoj glavi i operiše apstraktnim pojmovima.
Razvoj fantazije kod djece javlja se u predškolskom uzrastu, a njen aktivni razvoj počinje nakon 2,5-3 godine, ali do ovog uzrasta priprema još uvijek traje. U kojoj mjeri će biti razvijena djetetova mašta ovisi o životnom periodu od 1 do 3 godine. U ovom trenutku djeca se još ne igraju, već proučavaju svojstva predmeta, a bliski ljudi bi trebali pomoći u tome.
Sljedeća faza razvoja fantazije traje od 3 do 7 godina, a u ovom uzrastu na čelu je Njeno Veličanstvo Igra. A kod dece je in igra je uključena razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, inteligencije, mašte. Ovdje su, u razvoju mašte, važne igre uloga u kojima učestvuje nekoliko ljudi. Prema igri treba postupati vrlo pažljivo, jer se smatra vodećom aktivnošću od 3 do 7 godina.
Razvoj mašte kod djece ovisi i o predmetima potrebnim za zajedničke igre. Ali preobilje igračaka u trgovinama, koje su danas vrlo realne, nažalost, onemogućavaju djeci da razviju maštu. Da, ove igračke su atraktivne i lijepe, ali ne mogu probuditi maštu jer su „potpuno spremne za upotrebu“. A roditelji se žale da beba brzo gubi interesovanje za njih.
Djetetu je potrebna jednostavnost za maštu za njegov razvoj moraju postojati polugotovi predmeti - štapići, komadići papira, komadići željeza, komadići materije, kamenčići. Neka bude pravilo jednom za svagda da ne bacate stvari koje mu pripadaju bez znanja djeteta. Ne bi vam palo ni na pamet da je auto bez točkova „tajna“ naprava koja može da leži u kutiji mesecima, ali beba ga i dalje pamti i, ako ga ne pronađe, biće veoma uznemirena.
Verbalna kreativnost je jedna od vrsta dečije kreativnosti, što omogućava djetetu da pokaže nivo svoje govorne aktivnosti, sposobnost da kreativno, svrsishodno, pravilno koristi jezik u različite situacije biće. Ima veliki značaj za dijete kao sredstvo znanja i samospoznaje, kulturnog sticanja, samoizražavanja i samospoznaje.
U istraživanjima, verbalno stvaralaštvo se definiše kao likovna aktivnost dece koja je nastala pod uticajem umetničkih dela, kao i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija.
Razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca je sastavni dio opšti razvoj njihov kreativnost u različitim oblicima umjetnička aktivnost i utiče na kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu deteta.
Razvoj verbalne kreativnosti odvija se u početku u govornoj aktivnosti, a značajno se obogaćuje naknadnim uključivanjem u pozorišnu i vizuelne aktivnosti: govor djece postaje izražajniji, maštovitiji i emocionalno obogaćen. Osim toga, verbalna kreativnost utječe na razvoj raznih umjetničke sposobnosti dijete: vizualno i pozorišno (sposobnost stvaranja scenske slike koja odgovara sadržaju predstave, priprema scenografije, kostima itd.).
Rad na formiranju verbalne kreativnosti provodi se na temelju razvoja djetetove likovne mašte, njegovih komunikativnih sposobnosti i razvoja svih aspekata njegovog govora (leksičkog, gramatičkog, fonetičkog).
Polazna tačka za razvoj verbalne kreativnosti je formiranje holističke percepcije književna djela u jedinstvu njihovog sadržaja i umetničke forme.
Korištenjem metode kontaminacije različitih književnih djela razvija se djetetova mašta, sposobnost kreiranja scenarija na temelju njih, a zatim i scenskih nastupa.
Veza različite vrste umjetnička aktivnost djece (govorna, likovna, muzička, pozorišna) obogaćuje djetetove kreativne sposobnosti, pomaže u korelaciji umjetnička slika proizilaze iz percepcije umjetničkih djela i stvaranja vlastitih kompozicija.
N. Kudykina napominje da veliku ulogu u razvoju dječje verbalne kreativnosti treba dati ciljanom pedagoškom utjecaju odrasle osobe, njegovom obrazovnom rukovodstvu, koje organizira djetetov kreativni proces. Liderstvo se iskazuje u stvaranju uslova za formiranje verbalne kreativnosti, u identifikovanju vodećih, naj efikasne metode, u pronalaženju različitih pedagoške tehnike i u njihovoj racionalnoj kombinaciji sa metodom koja se koristi. Potreban je rad i u dvije glavne oblasti:
1) za opšte obogaćivanje djetetovog govora;
2) poboljšati govor u njegovoj estetskoj funkciji, uključujući verbalna i neverbalna izražajna sredstva.
U radu na obogaćivanju dječijeg govora vodeća metoda je samostalna reprodukcija teksta napamet (prepričavanje). Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uslove koji omogućavaju djetetu da iskaže svoje emocije, osjećaje i želje da javno govori.
Moderna istraživanja Ovo pitanje nam omogućava da govorimo o širokim obrazovnim mogućnostima pozorišnih aktivnosti. Učestvujući u njemu, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. Uloga izvedena, izgovorene primjedbe stavljaju dijete pred potrebu da se jasno, jasno i razumljivo izražava. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju.
U privremenim uslovima za sadržaj i metode rada u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove izdvojen je poseban odeljak „Razvoj deteta u pozorišnoj delatnosti“, čiji kriterijumi naglašavaju da je nastavnik dužan da:
Stvarati uslove za razvoj kreativne aktivnosti dece u pozorišnim aktivnostima (podsticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog delovanja pri izvođenju, podsticati improvizaciju kroz mimiku, izražajne pokrete i intonacije i sl.);
Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati ih sa strukturom pozorišta, pozorišnim žanrovima);
Osigurati odnos između pozorišnih i drugih aktivnosti u singlu pedagoški proces;
Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih.
Sadržaj pozorišne nastave obuhvata:
a) gledanje lutkarskih predstava i razgovore o njima;
b) igre dramatizacije;
c) izvođenje raznih bajki i predstava;
d) vježbe za razvijanje izražajnosti izvođenja (verbalne i neverbalne);
e) vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.
Treba naglasiti da pozorišna nastava mora istovremeno obavljati kognitivne, obrazovne i razvojne funkcije i nikako se ne svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i načini implementacije trebali bi istovremeno doprinijeti postizanju tri glavna cilja:
1. razvoj govornih i pozorišnih sposobnosti;
2. stvaranje atmosfere kreativnosti;
3.socijalni i emocionalni razvoj djece.
Najviše je pozorišnih aktivnosti efektivna sredstva razvoj verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Budući da je pozorišna aktivnost djece vid umjetničke djelatnosti, uključujući izvođenje vlastite ili autorske ideje u dramatizacijama, dramatizacijama i u predstavama raznih vrsta pozorišta. Upravo pozorišna aktivnost omogućava najpotpunije ostvarenje glavnih pravaca rada na razvoju verbalnog stvaralaštva: javna, najizrazitija samostalna reprodukcija prethodno percipiranog ili komponovanog teksta. umjetničko djelo kao dijete.
Za efikasan razvoj verbalnog stvaralaštva, kao vida dječijeg stvaralaštva, neophodni su uslovi koji se definišu za razvoj dječje kreativnosti u cjelini. Shodno tome, proces razvoja verbalne kreativnosti u pozorišnim aktivnostima djece starijeg predškolskog uzrasta zahtijeva poštovanje sljedećih pedagoških uslova:
Odabir književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost scenskog utjelovljenja njihovog sadržaja;
Provođenje specijal kreativni zadaci, razvijanje pozorišnih sposobnosti djece (kombiniranje pokreta sa izražajnim govorom, izrazima lica i gestovima).
Majstorstvo komunikacije usmeno, razvoj fantazije, mašte i sposobnosti da književno stvaralaštvo iznosi najvažniji uslov kvalitetne pripreme za školu. Važan dio ovog rada je: razvoj figurativnog govora, gajenje interesovanja za umjetnički izraz, razvijanje sposobnosti korištenja alata umjetnički izraz u nezavisnom saopštenju. Brojne igre i vježbe pomažu u postizanju ovih ciljeva;
Igra "povećaj - smanji".
Tu ste čarobni štapić, može zumirati ili umanjiti što god želite. Šta biste željeli povećati, a šta smanjiti?
Evo kako djeca odgovaraju:
Želio bih da smanjim zimu i povećam ljeto.
Želio bih produžiti vikend.
Želim da uvećam kapi kiše do veličine lubenice.
Zakomplikujmo ovu igru dodatnim pitanjima:
Šta biste željeli povećati, a šta smanjiti? Zašto želite povećati ili smanjiti?
Odgovori djece:
Želim da povećam bombone na veličinu frižidera da mogu nožem odrezati komade.
Neka vam ruke privremeno postanu toliko dugačke da možete dobiti jabuku sa grane, ili pozdraviti kroz prozor, ili uzeti loptu sa krova.
Ako se drveće u šumi smanji na veličinu trave, a trava na veličinu šibice, onda će biti lako tražiti gljive.
Ako je djetetu teško samostalno maštati, ponudite mu da mašta zajedno i postavite mu prateća pitanja.
Igra "Oživi predmet".
Ova igra uključuje davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.
U koje bi živo biće pretvorio balon?
O čemu razmišljaju tvoje cipele?
Igra "Poklon".
Djeca stoje u krugu. Jednom se da kutija sa mašnom u rukama i zamoli se da je pokloni komšiji uz tople riječi: „Dajem ti malog zečića“ ili „Dajem ti kozu, rogovi mu nisu odrasla," ili "Dajem ti veliki slatkiš", "U kutiji je kaktus, nemoj se bockati."
Igra "Promijeni karakter lika."
Smislite bajku s tako nevjerovatnom zapletom: lisica je postala najprostije u šumi, a sve je životinje varaju.
Igra "Zoološki vrt".
Učesnici u igri dobijaju sliku bez pokazivanja jedni drugima. Svako mora opisati svoju životinju, a da je ne imenuje, prema ovom planu:
1) izgled.
2) gde živi?
3) šta jede?
Igra "Različite oči".
Opišite akvarij iz ugla vlasnika, a zatim iz ugla ribe koja tamo pliva i vlasničke mačke.
Igra "Opiši situaciju."
Učesnici u igri dobijaju isto slike priče. Od njih se traži da opišu situaciju sa stanovišta njenih različitih učesnika, čiji interesi mogu biti suprotni. Na primjer, sa stanovišta lisice i zeca, medvjeda i pčela.
Igra "Smisli nastavak."
Pročitajte početak bajke i zamolite ih da zamisle kako će se događaji u bajci razvijati i kako će se završiti.
Igra "Kako sam sretan."
„Kamo sreće“, kaže suncokret, „ja sam kao sunce.“
„Kamo sam srećan“, kaže krompir, „hranim ljude.
"Kamo sreće", kaže breza, "od mene prave mirisne metle."
Igra "Odaberi metaforu".
Metafora je prenos svojstava jednog objekta (fenomena) na drugi na osnovu karakteristike zajedničke za oba objekta. Na primjer, "govor o valovima", "hladni pogled".
Objasnite koja se svojstva prenose u datim metaforama i na koga.
Meki karakter. Obrazi gore. Udavljen po dvoje. Držite čvrstu uzdu. Pozelenio od ljutnje. Iritantno kao muva. Vredan kao pčela.
Igra "Autobiografija".
Zamišljaću sebe kao predmet, stvar ili pojavu iu njeno ime ću ispričati priču. Pažljivo me slušajte i kroz sugestivna pitanja saznajte o kome ili o čemu govorim.
“Ja sam u svačijoj kući Krhak, providan, umirem od nemarnog stava, a ne samo u duši postaje mrak...”
Igra "Smiješne rime".
Spojite riječi s rimama.
Svijeća - štednjak; cijevi - usne; reket - pipeta; čizme - pite itd.
Ljudi kažu: "Bez mašte nema obzira." Albert Ajnštajn je rekao da je sposobnost zamišljanja superiornija od znanja, jer je verovao da je bez mašte nemoguće otkriti. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjiva karakteristika originalnog razmišljanja izvan okvira.
Djeca podsvjesno uče da razmišljaju kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i maštu od ranog djetinjstva. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko u djetinjstvu nije izmislio bicikle, neće moći izmisliti baš ništa. Fantaziranje bi trebalo da bude zanimljivo. Upamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete dovedemo u ugodne situacije koje mu omogućavaju da izvrši herojska djela i dok sluša bajku vidi svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada, dok uživa u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a zatim i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.
Duhovni život djeteta je potpun samo kada
kada živi u svetu igara, bajki, muzike, fantazije.
Bez ovoga, on je osušeni cvet.
/V.A. Sukhomlinsky/
Temu ovog rada „Bajke kao izvor za razvoj verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta” nisam slučajno izabrao.
- Trenutno su povećani zahtjevi obrazovnog sistema za razvoj govora djece. Do završetka predškolskog uzrasta djeca moraju postići određeni nivo razvoja govora, jer percepcija i reprodukcija obrazovnog materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja i samostalnog izražavanja misli - sve ove i druge radnje zahtijevaju dovoljno stepen razvoja govora.
- Analiza literature o ovoj problematici pokazala je da, unatoč raznovrsnosti metodičkih razvoja za razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca, još uvijek nema dovoljno praktičnog materijala.
- Djeca se susreću sa bajkama u knjigama, u bioskopu, pozorištu i na televiziji. Zaboravljaju na sve i uranjaju se u živote heroja. Iz njih crpe mnoga neverovatna znanja: prve ideje o vremenu i prostoru, o povezanosti čoveka sa prirodom, sa objektivnim svetom; Bajke predstavljaju briljantne primjere maternjeg jezika - sve je to neophodan i povoljan materijal za sastavljanje vlastitih bajki.
S tim u vezi, pitanje razvoja verbalne kreativnosti predškolske djece korištenjem različitih metoda sastavljanja bajke još uvijek ne gubi na važnosti.
Na osnovu navedenog postavljeni su ciljevi i zadaci za razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja ruskog jezika. narodne priče.
Cilj rada – podsticati razvoj verbalne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta, koji odgovara uzrasnom nivou razvoja dece, koristeći razne metode sastavljanje bajki i algoritam za sastavljanje bajki.
Obrazovni ciljevi pomažu djeci da ovladaju određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti za njihov sveobuhvatni razvoj:
- Razvijanje interesovanja za umjetničke kulture upoznavanjem ruskog književnog nasleđa, upoznavanjem dece sa ruskim narodnim bajkama.
- Privlačenje pažnje djece na usmeno narodno stvaralaštvo kroz zagonetke, narodne igre, poslovice, izreke itd.
- Studiranje prirodne pojave, slike životinja i flora. Razvoj istraživačkih vještina.
- Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću i zanatima kroz razvoj njihovih različitih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
- Razvoj monološkog govora, sposobnost koherentnog govora.
- Obogaćivanje dječijeg rječnika, usađivanje interesovanja za riječi, ljubav prema maternjem jeziku i ponos na njegovo bogatstvo.
- Promoviranje razvoja mentalnih procesa kao što su percepcija, maštovito mišljenje, kreativna mašta, memorija.
- Razvijanje glumačkih sposobnosti kroz prožimanje različitih vrsta umjetnosti - muzike, književnosti, pozorišta.
Vaspitni zadaci imaju za cilj razvijanje moralnih i duhovnih kvaliteta djece:
- Podizanje nivoa kreativnosti (kreativne organizacije) procesa obrazovanja i obuke, njihove svijesti i svrsishodnosti.
- Divljenje za kreativnost ruskog naroda; prilike da djeca shvate da su dio ove velike nacije.
- Razvijanje emocionalno pozitivnog stava prema objektima estetskog sadržaja.
- Razvijanje prijateljskog stava, želje za međusobnom komunikacijom i sposobnosti ponašanja u grupi vršnjaka.
- Razvijanje sposobnosti poštivanja rezultata rada djece.
- Formiranje emocionalno pozitivnog stava prema prirodi kod svakog djeteta.
- Razvijanje kod djeteta osjećaja samopouzdanja, u svoje sposobnosti, realizacije svojih mogućnosti i istrajnosti u postizanju ciljeva.
- Razvoj kreativni potencijal dijete, njegovo umjetničko zapažanje kroz proučavanje književnog nasljeđa.
Na bazi predškolske obrazovne ustanove GDOU br. 27 u Sankt Peterburgu razvijen je i testiran sistem pedagoških mjera, uključujući stvaranje povoljnih uslova za skladan razvoj djeteta, formiranje osnovne kulture ličnosti, estetske , moralno i fizičko vaspitanje djeteta.
Priroda obavljenog posla omogućila nam je da razvijemo seriju lekcija „Abeceda bajki“, mnemoničke tablice „Bajke“, didaktičke igre, odaberemo različite metode za sastavljanje bajki i testiramo ovaj materijal, opisujući optimalne načine za razvijati verbalnu kreativnost predškolaca u ovom radu.
U svom radu oslanjali smo se na sljedeće principi:
- Načelo dostupnosti i cjelovitosti znanja koje dijete stiče (odabir umjetničkog materijala iz različitih vrsta narodne umjetnosti: muzičke, likovne i govorne, umjetničke i zanatske, podložne njihovoj bliskoj povezanosti).
- Princip integracije rada zasnovanog na narodnom stvaralaštvu sa u raznim pravcima vaspitno-obrazovni rad i vrste aktivnosti djece (upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora, razne igre i sl.).
- Princip individualnog pristupa djeci; uzimajući u obzir njihove individualne preferencije, sklonosti, interesovanja i nivo razvoja.
- Princip pažljivog i poštovanog odnosa prema dečijem stvaralaštvu.
- Princip sistematičnosti i konzistentnosti, osiguravajući međusobnu povezanost proučavanih pojmova.
- Princip vidljivosti; preferencijalna upotreba modelskog pristupa učenju, tj. mogućnost predstavljanja koncepata u obliku materijalnih i grafičkih modela koji obezbeđuju vizuelno efektnu i vizuelno figurativnu prirodu učenja.
- Princip snage stečenog znanja.
- Obrazovna priroda obuke.
Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pričanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom nastavnika i roditelja, koji im pomažu da ovladaju ovim vještinama kako u posebno organiziranoj nastavi tako iu procesu. Svakodnevni život. Starijim predškolcima omogućeno je kreativno pripovijedanje o događajima u svom životu, odnosima s prijateljima, temama iz ličnog iskustva i izmišljanju priča i bajki. Stoga je sistem rada sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju verbalne kreativnosti uključivao:
- Upoznavanje književno naslijeđe ruskog naroda, njegovo stvaralaštvo, jer su ovdje sačuvane posebne karakterne crte ruskog naroda: dobrota, ljepota, istina, hrabrost, trud... Usmeni narodna umjetnost- najbogatiji izvor kognitivnog i moralnog razvoja djece.
- Govorne vježbe(govorna vježba). Ovo nije uključivalo samo bogaćenje vokabular govor predškolaca i gomilanje ličnog iskustva svakog deteta, ali i razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti, kao i razvoj koherentnog, monološkog govora i testiranje nestandardnih metoda sastavljanja bajki, koje omogućavaju razvoj verbalnog kreativnost predškolaca. Nestandardno - to znači naučiti djecu ne samo da percipiraju sadržaj na originalan, neobičan, na svoj način, već i kreativno transformiraju tok priče, na primjer, stvaraju besplatne nastavke, adaptacije bajki, osmišljavaju različite početke i završetke, uvoditi nepredviđene situacije, mešati nekoliko zapleta u jednu itd. Nekonvencionalan pristup daje i učitelju i djetetu priliku da shvate šta je dobro, a šta loše u bajci ili heroju, da stvaraju novoj situaciji, gde bi se junak ispravio, dobro bi trijumfovalo, zlo bi bilo kažnjeno, ne surovo, već ljudski.
- Razvijanje kreativnih sposobnosti kroz stvaranje raznovrsnih slika žive i nežive prirode kroz istraživanje, vizuelno i aktivnost igranja. Izuzetno je važno ne samo naučiti dijete da komponuje, već i pokazati mu nove mogućnosti. Vrlo često se od djece tražilo da prikažu nešto ili nekoga iz bajke, ali na nestandardan način, na primjer, da shematski prikažu bajku, da prikažu epizodu teksta pomoću pokreta tijela, gestikulacije ili izraza lica, itd.
- Razvoj pozorišnih aktivnosti (zajedno sa muzički direktor tokom otvorenih događaja) pretvarajući se u heroje razne bajke i crtani filmovi.
U prvoj fazi, rad na razvoju verbalne kreativnosti bio je usmjeren na aktiviranje zaliha znanja o najpoznatijim bajkama. Uz slušanje bajki, djeca su se upoznala ne samo sa autorskim bajkama i ruskim narodnim pričama, već i sa malim oblicima usmenog folklora (izreke, zagonetke, napjevi, brojalice, zadirkice, pjesmice, poslovice, izreke).
Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, studije F. Sokhina i drugih autora pokazale su nedosljednost ove teze. Kako bi se djeci pomoglo da shvate figurativno značenje malog folklora, odabrana je bajka u kojoj je uz pomoć prigodne izreke otkriven moralni odgoj. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je poslovica: "U skučenim uslovima, ali nemoj se uvrijediti", za bajku "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imaj sto prijatelja“, za bajku „Lisica sa oklagijom“ - „Kako seješ, tako ćeš i požnjeti“ itd. .
Za niz djela književne baštine odabran je ne samo leksički, već i slikovni materijal. Za efikasnu apsorpciju slijed događaja, uzimajući u obzir govorne vještine djece, utvrđene su metodičke tehnike. Proizvedeni su referentni dijagrami - mnemoničke tabele, koji odražava ovu ili onu bajku i sadrži crno-bijelu ili kolornu oznaku junaka bajke, njihovih radnji, predmeta i prirodnih pojava. Među njima su „Repa“, „Kokoška Rjaba“, „Kolobok“, „Teremok“, „Rukavička“, „Mašenka i medved“, „Vrhovi i koreni“, „Snežana i lisica“, „Lisica sa oklagijom “, “Zajuškina koliba” “, “Tri medvjeda”, “Zimska koliba životinja”, “Pjetao i seme pasulja”, “U posjeti suncu”, “Strah ima velike oči”, “Mačka, pijetao i lisica”, “Vuk i sedmoro djece”, “Lisica - sestra i Sivi vuk“, “Pjetao i mlinski kamen”, “Na komandu štuke”, “Guske-labudovi”, “Mala Khavrošečka”.
To nije slučajno, jer su rezultati novijih psiholoških i pedagoških istraživanja pokazali da je za predškolca korisnije ponuditi ne samo ilustracije, već je potrebno pokazati i različite smjerove: apstraktne, komične, shematske, realistične itd. . Sav ovaj materijal pruža značajnu pomoć u razvoju dječje verbalne kreativnosti, jer jasnoća i jasnoća njihovog izvođenja omogućava vam da ih zadržite u memoriji veliki broj informacije i fleksibilnije modelirati zaplet.
Sistem rada je uključivao i detaljnu analizu bajki. Djeca su naučila da dublje sagledavaju tradicionalne načine građenja bajke i organiziranja radnje u njoj. U tu svrhu su koristili „Šema karte V.Ya. Proppa.” Funkcije prikazane na dijagramima su generalizovane radnje i koncepti, što autoru bajke omogućava da apstrahuje od određenog čina, lika, situacije u budućnosti prilikom sastavljanja sopstvenog narativa, razvijajući tako svoje kreativno mišljenje.
U zaključku rada napominjem da se zahvaljujući upotrebi bajki – primjera književne i narodne baštine, u nastavi djeci usađuje ljubav prema maternjem jeziku i ponos na njegovo bogatstvo, monolog. poboljšava se govor, povećava se interes za verbalnu kreativnost, samostalnost u izboru „figurativnih“ sredstava maternjeg jezika, sposobnost izražavanja misli.
Bajke pomažu obogaćivanju znanja djece o svijetu oko sebe i utiču na moralno obrazovanje. Djeca uče da vide međusobnu povezanost različitih vrsta umjetnosti. Razvijaju glumačke i umjetničke sposobnosti, kreativnu maštu, logičko pamćenje; Razvijaju se i dječija aktivnost, istraživačke vještine, zapažanje, radoznalost i druge sposobnosti. Stoga su bajke odličan izvor zapleta i primjera za sastavljanje vlastite pripovijesti.
Književnost.
- Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolske djece. – M.: „Akademija“, 1998.
- Bolsheva T.V. Učenje iz bajke: Razvoj mišljenja kod predškolaca pomoću mnemotehnike. – Nastavno-metodički priručnik. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
- Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolskog uzrasta pripovijedanju. – M.: Obrazovanje, 1982.
- Mikhailova A. Pokušajmo da komponujemo bajke. // Predškolsko obrazovanje, 1993, №6.
- Propp V.Ya. Istorijski korijeni bajka.
- – L-d, 1986.
- Rodari J. Gramatika fantazije: Uvod u umjetnost izmišljanja priča. – M., 1978
- Bajka kao izvor dječijeg stvaralaštva. / Scientific ruke Lebedev Yu.A. – Vladoš, 2001.
- Tukhta L.S. Napiši bajku. // List “Osnovna škola”, 1996, br. 46.
- Fesyukova L.B. Edukacija uz bajku: Za rad sa djecom predškolskog uzrasta. – Harkov: Folio, 1996.