Metode i sredstva nastave, njihove pedagoške mogućnosti i uslovi primjene.
Plan:
Pojam i suština metode, tehnike i pravila treninga.
Evolucija nastavnih metoda.
Klasifikacija nastavnih metoda.
Sredstva obrazovanja.
Izbor nastavnih metoda i sredstava.
Osnovni koncepti: metoda, tehnika, nastavno pravilo, nastavna sredstva.
Pojam i suština metode, tehnike i pravila treninga
Uspjeh obrazovni proces u velikoj mjeri ovisi o korištenjunastavne metode.
Nastavne metode - ovo su načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja svojih obrazovnih ciljeva.PostojećiPostoje i druge definicije nastavnih metoda.
Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika na realizaciji zadataka obrazovanja, vaspitanja ivitiia (Yu. K. Babansky).
Nastavne metode - to su načini nastavnog rada nastavnika i organacija obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika u rješavanju raznihposebne didaktičke zadatke usmjerene na savladavanje gradiva koje se proučavaotpad (I.F. Kharlamov).
Uprkos raznim definicijama koje didaktičari daju ovom konceptu, zajedničko je to što većina autora teži da razmatra metodunastava kroz zajednički rad nastavnika i učenika na organizovan načincije obrazovnih aktivnosti.
Dakle, koncept nastavne metode odražava u međusobnom odnosu metode i specifičnosti nastavnikovog nastavnog rada i vaspitno-obrazovne aktivnosti.sposobnost učenika da postignu ciljeve učenja.
Rasprostranjeni su i koncepti u didakticikoncepte “tehnike učenja” i “pravila učenja”.
Obuka za prijem - Ovokomponenta ili odvojenu stranu metodeobuku.Granice između pojmova “metoda” i “tehnika” su vrlo fluidne i promjenjive.Chivas. Svaka nastavna metoda sastoji se od pojedinačnih elemenata (satte tehnike). Uz pomoć tehnike ne rješava se u potpunosti pedagoški ili vaspitni zadatak, već samo njegova faza, neki njen dio.
Nastavne metode i metodičke tehnike mogu mijenjati mjesta i zamijeniti jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. Istometodološke tehnike se mogu koristiti u različitim metodama. Suprotno tome, jedna metoda za različite nastavnike može uključivatirazne tehnike.
Dakle, metoda uključuje brojne tehnike, ali nije sama po sebije njihov jednostavan zbir.
Pravilo učenja - Ovonormativno uputstvo ili uputstvo o tome kakotreba djelovati na optimalan način da bi se izvršio metod aktivnosti koji odgovara metodi.Drugim riječima,pravilo učenja(didaktičko pravilo)- ovo je posebna instrukcija o tome šta treba učinitiu tipičnoj pedagoškoj situaciji procesa učenja.Pravilo djeluje kao deskriptivni, normativni model recepcije, a sistem pravila za rješavanje konkretnog problema je već normativni opis.satativni model metode.
Evolucija nastavnih metoda
Nivo razvoja proizvodnjeuticaj ekonomskih snaga i prirode proizvodnih odnosafokus na ciljeve, sadržaj i sredstva pedagoškog procesa. Sa njihovom izdajomMenjaju se i nastavne metode.
U ranim fazama društvenog razvoja prenošenje društvenog iskustva na mlađe generacije odvijalo se spontano u procesu zajedničkogaktivnosti djece i odraslih. Posmatranje i ponavljanje odraslihodređene radnje, uglavnom radne, djeca su ih savladalatokom neposrednog učešća u životu društvene grupe čiji su članovi bili. Prevladale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Imitirajući odrasle, djeca su ovladala načinima i tehnikamadobijanje hrane, dobijanje vatre, pravljenje odeće itd.
U srcu lestingreproduktivna metoda obuku ("radi kao ja"). Ovo je najstarijemetod podučavanja iz kojeg su evoluirali svi ostali.
Kako se akumulirano znanje širi i kompleksnost se savladavajednostavno oponašanje ljudskih postupaka nije moglo pružiti dovoljan nivo asimilacije kulturnog iskustva. Od organizovanja škola pojavile su severbalne metode obuku. Nastavnik koristi riječ peredapružio gotove informacije djeci koja su ih asimilirala. Sa pojavompisanje, a zatim štampanje, postalo je moguće izraziti ukap, prenesite znanje u simboličkom obliku. Riječ postaje glavaznačajan nosilac informacija, a učenje iz knjiga je načininterakcija između nastavnika i učenika.
Knjige su korištene na različite načine. Učitelji u srednjovjekovnoj školiXia je mehanički učio napamet tekstove, uglavnom vjerskog sadržajania. Ovako je nastaodogmatski, ili katekizam, metod obuku. Višenjegov savršeni oblik povezan je sa formulisanjem pitanja i prezentacijomukupni odgovori.
U eri velikih otkrića i izuma, verbalne metode postepenoali gube svoj značaj kao jedini način prenošenja znanja studentima. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da poznaju zakone prirode, već i da ih koriste u svojim aktivnostima. U procesuNastava je uključivala metode kao što su posmatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbe za razvijanje djetetove samostalnosti, aktivnosti, svijesti i inicijative. Razvojdobitivizuelne metode obuka, kao i metode pomoćiuvježbati primjenu stečenog znanja.
Na rubuXIXIXXvekovima počeo da zauzima značajno mestoheuristički me tod kao verbalna opcija koja je potpunije uzela u obzir potrebe iinteresi djeteta, razvoj njegove samostalnosti.
Probudio interesovanjekoncept “učenja kroz aktivnost” koristećipraktične metode Dov obuku. Glavno mjesto u procesu učenja dato je priručnikurad, praktična nastava, kao i studentski raduz literaturu, tokom koje su djeca razvijala vještine samostalnog rada, korištenja sopstveno iskustvo. Odobrenodjelomično ali-traga, metode istraživanja.
Vremenom sve veća distribucija dobitimetode su problematične th trening, zasnovano na pokretanju problema i na nezavisnomkretanje učenika ka znanju.Postepeno društvo počinjeshvatiti da je djetetu potrebna ne samo obuka, već i asimilacijaZUN-a, ali i u razvoju njegovih sposobnosti i pojedincadvojne karakteristike. Dobivanje distribucijerazvojne metode obuku. Rašireno uvođenje tehnologije u obrazovni proces, kompjuterizacijacija učenja dovodi do pojave novih metoda.
Potraga za metodama za poboljšanje procesa učenja ostaje konstantna. Bez obzira na ulogu koja se daje jednoj ili drugoj nastavnoj metodi, nijedna od njih se ne može koristiti samostalno.Nijedna nastavna metoda nije univerzalnamasno. IN obrazovni proces treba koristiti različite metodeobuku.
INmoderno pedagoška praksa korišteno veliki broj nastavne metode.Ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. To je zbog činjenice da su različiti autori zasnivali podjelu nastavnih metoda nagrupe i podgrupe stavljaju različite znakove, odvojene aspekte procesaobuku.Razmotrimo najčešće klasifikacije metoda treningačitanja.
Klasifikacija nastavnih metoda prema nivou aktivnosti učenika (Idi lant E.Ya.). Ovo je jedna od najranijih klasifikacija nastavnih metoda. Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele napasivno Iaktivan u zavisnosti od stepena učeničke uključenosti u obrazovne aktivnosti. TOpasivnouključuju metode u kojima učenici samo slušaju igledanje (priča, predavanje, objašnjenje, ekskurzija, demonstracija, zapažanjenie), toaktivan -metode koje organizuju samostalan rad studenatametode rada (laboratorijska metoda, praktična metoda, rad sa knjigom).
Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru sticanje znanja (Verzi Lin N.M.). Postoje tri izvora znanja: riječ, vizualizacija, praksa. Čađodgovorno raspoređeniverbalne metode(izvor znanja je izgovorena ili štampana riječ);vizuelne metode(izvori znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala);praktične metodeda(znanja i vještine se formiraju u procesu izvođenja praktične nastaveakcije).Verbalne metode okupirati centralno mjesto u sistemu metoda obukečitanja. To uključujepriča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, radonaj sa knjigom.Drugu grupu činevizuelne metode obuka, u kojima je od suštinskog značaja usvajanje obrazovnog materijalazavisno od korišćenih vizuelnih pomagala, dijagrama, tabela, crtežakovovi, makete, instrumenti, tehnička sredstva. Vizuelne metode su uslovnedijele se u dvije grupe:metoda demonstracije i metoda ilustracije.Praktične nastavne metode na osnovu praktičnih aktivnostisti studenata. Osnovna svrha ove grupe metoda je formiranjepraktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključujujedinstveno preduzećerazmatranja, praktičnaIlaboratorijski radovi.Ova klasifikacija je postala prilično raširena, štoOvo je očigledno zbog njegove jednostavnosti.
Klasifikacija nastavnih metoda u didaktičke svrhe (Danilov M.A., Esipov B.P.). Ova klasifikacija identifikuje sledeće nastavne metode:
metode sticanja novih znanja;
metode razvoja vještina i sposobnosti;
metode primjene znanja;
metode konsolidacije i provjere znanja, vještina i sposobnosti.
Kao kriterij za podjelu metoda u grupe prema ovoj klasiCiljevi učenja su definicija. Ovaj kriterijum bolje odražavaaktivnost nastavnika u postizanju cilja učenja.
Klasifikacija nastavnih metoda po prirodi kognitivni aktivista nosti studenata (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele ovisno o tomezavisi od prirode kognitivne aktivnosti učenika prilikom savladavanja gradiva koje se proučava.Razlikuju se sljedeće metode:
objašnjavajući i ilustrativni (informativni i receptivni);
reproduktivni;
problematična prezentacija;
djelomično pretraživanje (heurističko);
istraživanja.
Essenceeksplanatorno-ilustrativni metod je li tonastavnik saopštava gotove informacije različitim sredstvima, a nastavnikoni koji to percipiraju, percipiraju, shvate i zabilježe u sjećanje. Poruka uUčitelj izvodi formacije koristeći izgovorenu riječ (priča, razgovor,objašnjenje, predavanje), štampane reči (udžbenik, dodatna pomagala), vizuelna pomagala (tabele, dijagrami, slike, filmovi i filmske trake), praktičnatehnička demonstracija metoda aktivnosti (pokazivanje iskustva, rad na mašini,način rješavanja problema).Kognitivna aktivnost učenika svodi se na pamćenje gotovih znanja. Ima puno togaupravo nizak nivo mentalna aktivnost.
Reproduktivna metoda pretpostavlja da nastavnik izvještava, objašnjavadaje znanje u gotovom obliku, a učenici ga asimiliraju i mogu reproducirati i ponoviti metod aktivnosti prema uputama nastavnika. Prihvaćeni kriterijumznanje je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja.Ova metoda pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja i vještinau najkraćem mogućem roku i uz malo truda. OvoMetodu karakteriše činjenica da obogaćuje znanja, veštine,formiraju posebne mentalne operacije, ali ne garantuju razvojkreativne sposobnosti učenika.
Metoda prezentacije problema je prelazno od izvođenjaTo kreativna aktivnost. Suština metode prezentacije problema je da nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, pokazujućitok misli u procesu spoznaje. Učenici prate dnevnikekakva prezentacija, savladavanje faza rješavanja problema. U isto vrijemeoni ne samo da percipiraju, realizuju i pamte gotova znanja, već i vivode, ali i pratiti logiku dokaza, kretanje misli nastavnika. I iako učenici nisu učesnici, već samo posmatrači procesa mišljenja, oni uče da rešavaju kognitivne poteškoće.
Viši nivo kognitivne aktivnosti nosi sa sobomsat strogo tražena (heuristička) metoda. Metoda je dobila ovo ime zbog studenatasamostalno rješavaju složene probleme obrazovni problem ne od početka do kraja, već djelimično. Nastavnik uključuje učenike u izvođenje pojedinačnih koraka pretraživanja. Neka od znanja nastavnik prenosi, neka učenici stiču sami, odgovarajući na postavljena pitanja ilirješavanje problemskih zadataka. WITHSnaga ove nastavne metode jenada se tomeNe nudi se svo znanje studentima u gotovom obliku;morate ga sami kopati;Aktivnost nastavnika je upravljanjeproces rješavanja problema.
Istraživačka metoda nastave omogućava kreativno učenjeznanja učenika. Njegova suština je sljedeća:Nastavnik i učenici formulišu problem;učenici samostalno rješavaju;Nastavnik pruža pomoć samo kada se pojave poteškoćemišljenja u rješavanju problema.Stoga se istraživačka metoda koristi ne samo za generalizaciju znanja, već i za osiguranje da učenik učistječu znanja, istražuju predmet ili pojavu, donose zaključke i primjenjuju stečena znanja i vještine u životu. Njegova suština je smanjenana organizaciju pretraživanja, kreativnu aktivnost učenika za rješavanjenovih problema za njih.Glavni nedostatak ove nastavne metode je što zahtijevanema značajnih ulaganja vremena i visok nivo pedagoških kvalifikacijakvalifikacije nastavnika.
Klasifikacija nastavnih metoda zasnovan na holističkom pristupu procesu obuku (Babansky Yu.K.). MNastavne metode su podijeljene u tri grupe:
metode organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnostiness;
metode stimulacije i motivacije edukativnih i kognitivnih aktivistaness;
metode praćenja i samopraćenja efektivnosti obrazovnih i kognitivnih vještinatelijalna aktivnost.
Prva grupa uključuje sljedeće metode: perceptivni (prenos i percepcija obrazovne informacije posredovanovaša osećanja);verbalni (predavanje, priča, razgovor, itd.);vizuelni (demonstracija, ilustracija);praktične (eksperimenti, vježbe, izvršavanje zadataka);logično, tj. organizacija i implementacija logičkih operacija(induktivna, deduktivna, analogije);Gnostički (istraživanje, traženje problema, reprodukcijative); samostalno vođenje obrazovnih aktivnosti (samostalan rad sa knjigom, opremom i sl.).
U drugu grupu metode uključuju: metode razvijanja interesa za učenje (kognitivne igre,edukativne rasprave, stvaranje problemske situacije); metode formiranja dužnosti i odgovornosti u nastavi (podsticanjene, odobravanje, osuda, itd.).
U treću grupu pripisano razne metode usmene, pismene i matestiranje znanja učenja, kao i metode samokontrole efikasnosti sopstvenih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Trenutno ne postoji zajednički pogled na problemklasifikacije nastavnih metoda i bilo koja od razmatranih klasifikacijaima i prednosti i nedostatke koje se moraju uzeti u obzir u fazi selekcije iu procesu implementacije određenih nastavnih metoda.
Zaustavimo se detaljno na pojedinačnim nastavnim metodama koje su uključeneu razne klasifikacije.
Priča
Ovo je monološki, uzastopni prikaz materijalau opisnom ili narativnom obliku. Priča se koristi za prenošenje činjeničnih informacija koje zahtijevaju slike i prezentaciju. Priča se koristi u svim fazama učenja, samo se mijenjaju ciljevi prezentacije, stil i obim priče.
Razlikuju se ciljevi:
priča-uvod,čija je svrha dapripremiti učenike za učenje novog gradiva;
priča-pripovijedanje -koristi se za izražavanje predviđene svrhesadržaj;
zaključak priča -rezimira proučeni materijal.
Postoje određeni zahtjevi za pripovijedanje kao nastavnu metodu.cije: priča treba da osigura postizanje didaktičkih ciljeva; sadrže pouzdane činjenice; imati jasnu logiku; prezentacija mora biti dokazna, figurativna, emotivna, uzimajući u obzir godinekarakteristike učenika.U svom čistom obliku, priča se koristi relativno rijetko. Češće jestekoristi se u kombinaciji sa drugim nastavnim metodama - ilustracijom,presuda, razgovor.Ako priča ne pruži jasno i jasno razumijevanjemanija, tada se koristi metoda objašnjenja.
Objašnjenje
Objašnjenje - ovo je tumačenje obrazaca koji su suštinskisvojstva predmeta koji se proučava, pojedinačni pojmovi, pojave. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije zasnovan na upotrebilogičkih zaključaka koji uspostavljaju temelje istinepravosnažnosti ove presude.Kako podučavati objašnjenje metodeširoko se koristi u radu sa ljudima različitih starosnih grupa.
Postoje određeni zahtjevi za objašnjenje: tačni i ujednačenikakva je formulacija suštine problema; dosljedno otkrivanje uzroka-istražne veze, argumentacija i dokazi; upotreba poređenjamišljenja, analogije, poređenja; besprijekorna logika prezentacije.
U mnogim slučajevima, objašnjenje je kombinovano sa zapažanjima, sa pitanjimapitanja koja se postavljaju učenicima i mogu se razviti u razgovor.
Razgovor
Razgovor - dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljanjem sistema pitanja, navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava njihovo razumijevanje onoga što su već naučili.
Razlikovatiindividualni razgovori(pitanja upućena jednom studentu),grupni razgovori(pitanja su upućena određenoj grupi) ifrontalninovo(pitanja su upućena svima).
U zavisnosti od zadataka koje nastavnik postavlja u procesu učenja,sadržaj obrazovnog materijaladodijelitirazne vrste razgovora:
uvodni, ili uvodni razgovori. Provodi se prije studiranjanovi materijal za ažuriranje prethodno stečenog znanja i utvrđivanje stepena spremnosti učenika za znanje, uključivanje u predstojećeobrazovna i kognitivna aktivnost;
razgovori - poruke novih saznanja. Oni sukatehetski(reprodukovanopredstavljanje odgovora u istom tekstu koji je dat u udžbeniku ilinastavnik);Sokratski(uključujući refleksiju) iheuristikalogicno(uključivanje učenika u proces aktivnog traženja novih znanja,formulisanje zaključaka);
sintetiziranje, ili konsolidovanje razgovora. Služi za generalizaciju isistematizacija znanja učenika i načini njegove primjeneu nestandardnim situacijama;
kontrolni i korektivni razgovori. Koristi se u dijagnosticisvrhe, kao i da razjasni i dopuni postojeće informacije novim informacijamaznanja učenika.
Jedna vrsta razgovora jeintervju,koji moguprovodi sa pojedincem ili grupom ljudi.
Prilikom vođenja razgovora važno je pravilno formulirati i postaviti pitanja. Trebali bi biti kratki, jasni, sadržajni; imaju logičku vezu jedni s drugima; promoviraju asimilaciju znanja u sistemu.
Ne pratimNemojte postavljati dvostruka, brza pitanja koja sadrže gotove odgovoreVi; formulirajte pitanja sa odgovorima poput"Da ili ne".
Razgovor kao nastavna metoda imaprednosti:aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika; razvija njihov govor, pamćenje, mišljenje; ima veliku obrazovnu moć; dobro jedijagnostički alat, pomaže u praćenju znanja učenika.U isto vrijeme, ova metoda također imanedostaci:zahteva puno vremenany troškovi; Ako učenici nemaju određenu zalihu ideja i koncepata, razgovor se ispostavlja neefikasnim. Štaviše, razgovor ne dajepraktične vještine i sposobnosti.
Predavanje
Predavanje - Ovo je monološki način predstavljanja obimnog materijala.
Razlikuje se od drugih verbalnih metoda strožeg predstavljanja materijalagoy struktura; obilje pruženih informacija; logika prezentacijematerijal; sistematičnost obuhvata znanja.
Razlikovatipopularna naukaIakademskipredavanja. Popularna naukaOva predavanja služe za popularizaciju znanja. Akademska predavanjacije se koriste u višim srednjim školama, u srednjim stručnim školamanje i visokoškolske ustanove. Predavanja su posvećena glavnim i štampanimfundamentalno važne sekcije nastavni plan i program. Razlikuju se unjegova konstrukcija, načini prezentacije materijala. Predavanje može trajatiraditi na generalizaciji i ponavljanju obrađenog materijala.
Obrazovna diskusija
Obrazovna diskusija kako se nastavni metod zasniva na razmjeni pogledanas na konkretan problem. Štaviše, ovi stavovi odražavaju ili njihove vlastitevlastito mišljenje učesnika u diskusiji ili se osloniti na mišljenja drugih.
Glavna funkcija obrazovne diskusije je da stimuliše učenikanema interesa. Uz pomoć diskusije, njeni učesnici stiču nova znanja, jačaju vlastita mišljenja i uče da brane svoj stavcije, uzeti u obzir stavove drugih.Za diskusijupotrebno je unaprijed pripremiti učenike, kako sadržajno tako iu formalnom smislu. Priprema sadržaja sastoji se od akumulacijelenition neophodno znanje na temu predstojeće rasprave i formalnostine – u izboru oblika prezentacije ovog znanja. Bez znanja, diskusija postajeizgleda besmisleno, besmisleno i bez mogućnosti izražavanja misli,uvjeriti protivnike - lišen privlačnosti, kontradiktoran.
Rad sa udžbenikom i knjigom
Rad sa udžbenikom i knjigom - jedna od najvažnijih nastavnih metoda.Glavna prednost ovu metodu- mogućnost da učenik više puta pristupa obrazovnom materijalu svojim tempom iu pogodno vrijeme;informacije.Rad sa knjigom može se organizovati pod neposrednim nadzoromvođenje nastavnika (nastavnika) iu vidu samostalnog rada učenika sa tekstom. Ova metoda ostvaruje dva zadatka: učenici uče edukativni materijal i steknuti iskustvo rada sa tekstovima, savladati različitonove tehnike rada sa štampanim izvorima.
Demonstracija
Demonstracijakako nastavna metoda uključuje prikazivanje eksperimenata, tehničkihinstalacije, televizijski programi, video zapisi, filmske trake,kompjuterski programi itd.NajefikasnijeOva metoda je efikasna kada studenti sami proučavaju predmete, procesei pojave, izvršiti potrebna mjerenja, uspostaviti zavisnosti, dobitidavanje kojim se odvija aktivni kognitivni proces, proširuje sehorizontima, stvara se osnova znanja.
Demonstracija stvarnih objekata ima didaktičku vrijednost,pojava ili procesa koji se dešavaju u prirodnim uslovima. Ali ne uvektakva demonstracija je moguća.
Metoda je usko povezana sa metodom demonstracijeilustracije.Ponekad se ove metode identificiraju i ne razlikuju kao neovisne.
Ilustracija
Metoda ilustracije uključuje prikazivanje objekata, procesa i pojava.u svom simboličkom predstavljanju pomoću postera, mapa, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, ravnih modela itd.
Metode demonstracije i ilustracije su usko povezane.Demonstvoki-toki,po pravilu se koristi kada se proučava proces ili pojavaprisutni moraju da ga percipiraju kao celinu. Kada je potrebno razumjeti suštinu neke pojave, odnose između njenih komponenti, pribjegavaju seilustracije.
Kada koristite ove metode, moraju se poštovati određene mjere opreza.upute: koristite jasnoću umjereno; uskladiti pokazanu jasnoću sa sadržajem materijala; vizualizacija koja se koristi trebaodgovaraju uzrastu učenika; izloženi predmet morabiti jasno vidljiv svim učenicima; potrebno je jasno istaknuti glavnu stvar,bitno u demonstriranom objektu.
Posebnu grupu čine nastavne metode, čija je osnovna svrharykh - formiranje praktičnih vještina. Ovoj grupitods includevježbe, praktičneIlaboratorijske metode.
Vježbajte
Vježbajte - ponovljeno (ponovljeno) sprovođenje obrazovnih aktivnostirazvoj (mentalni ili praktični) kako bi se njima ovladao ili poboljšaopoboljšanje njihovog kvaliteta.Razlikovatiusmeno, pismeno, grafičkoIobrazovne i radne vježbe. Oralne vježbedoprinose razvoju kulture govora, logičkogmišljenje, pamćenje, pažnja, kognitivne sposobnosti učenika. Glavna svrhavježbe pisanjasastoji se u konsolidaciji znanjacija, proizvodnja potrebne vještine i vještine za njihovo korištenje. Usko povezano sa pisanimgrafičke vježbe.Njihova primjenaučenje pomaže boljem opažanju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala; podstiče razvoj prostorne mašte. Grafičke vježbe uključuju rad na crtanju grafikona,oznake, šeme, tehnološke karte, skice itd.Posebnu grupu čineobrazovne i radne vježbe,čija svrhaje primjena teorijskih znanja u radnoj aktivnosti. Onidoprinose ovladavanju vještinama rukovanja alatom, laboratorijomtor opreme (instrumenata, opreme), razvojimaju dizajnerske i tehničke vještine.
Bilo kakve vježbe u zavisnosti od stepena samostalnosti učenikamogu nositireproduktivne, trenažne ili kreativne prirode. Da biste aktivirali obrazovni proces, svjesno izvodite studijeOvi zadaci se koriste
| Naziv parametra | Značenje |
| Tema članka: | Nastavne metode i tehnike |
| Rubrika (tematska kategorija) | Obrazovanje |
Metoda učenje (od grč. metode– „put, način za postizanje cilja“) je sistem uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju nastavnog materijala.
Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoji mnogo principa za njihovu diferencijaciju. Iz tog razloga, u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup identifikaciji nastavnih metoda
Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test͵ anketa (vrste: usmena i pismena, individualna, frontalna, kompaktna), način programirane kontrole, test kontrola, apstraktno, didaktička igra i sl.
Objavljeno na ref.rf
Ova lista je daleko od potpune.
U nastavnom procesu nastavnik koristi različite metode: priču, rad sa knjigom, vježbu, demonstraciju, laboratorijsku metodu itd.
Objavljeno na ref.rf
Važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, tj. jedna metoda neće dati potrebne rezultate u u cijelosti. Dobri rezultati učenja mogu se postići samo upotrebom niza metoda koje se međusobno nadopunjuju.
Efikasnost nastavnih metoda u svakoj pedagoškoj situaciji zavisi od specifičnih ciljeva i zadataka nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.
Izbor nastavnih metoda određen je brojnim faktorima, uključujući:
ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;
karakteristike sadržaja gradiva koje se proučava;
karakteristike metodike nastave određenog nastavnog predmeta;
vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;
stepen pripremljenosti učenika, njihov starosne karakteristike;
nivo pedagoške vještine nastavnika;
materijalno-tehničke uslove obuke.
Rice. 4.4. Izbor nastavnih metoda
Nastavne metode u radnoj praksi implementiraju se primjenom tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom oličenju je skup određenih tehnika i sredstava.
Teaching Techniques(didaktičke tehnike) se obično definišu kao elementi metoda, pojedinačne radnje kao dio ukupne nastavne metode. Tehnika još nije metoda, već njen sastavni dio, međutim, praktična implementacija metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Tako se u načinu rada sa knjigom mogu razlikovati sledeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izradu tekstualnog plana; 3) popunjavanje tabele na osnovu pročitanog materijala; 4) sastavljanje logičkog dijagrama pročitanog; 5) vođenje beleški; 6) izbor citata i sl.
Primanje obuke može se smatrati posebnim korakom praktična primjena metoda. Slijed ovih koraka u procesu implementacije metode dovodi do cilja učenja.
Rice. 4.5. Povezanost tehnike i metode
Ista metoda u različite situacije može se uraditi korišćenjem različite tehnike. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta, u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.
Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Stoga, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjavajuće i ilustrativne metode (na primjer, nastavnik objašnjava novi materijal, crta dijagram na ploči), a može se koristiti i kao dio metoda istraživanja(na primjer, učenici sastavljaju dijagram koji odražava materijal koji samostalno proučavaju).
Nastavne metode se razvijaju kroz iskustvo mnogih nastavnika i usavršavaju se decenijama. Mnogi od savremenim metodama pojavio pre mnogo vekova. Na primjer, priča i vježba su već bili poznati u školama Drevni svijet, a u staroj Grčkoj, Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je koristiti za razvoj mišljenja i aktiviranje kognitivnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu kreirati u iskustvu pojedinačnog nastavnika, određujući jedinstvenost njegovog individualnog nastavnog stila.
Postoji relativno malo metoda, ali postoji bezbroj tehnika, stoga je vrlo teško klasifikovati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih nastavnih tehnika. Na sl. 4.6. Prikazane su samo neke grupe nastavnih metoda.
Rice. 4.6. Vrste nastavnih metoda
Metode i tehnike nastave - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metode i tehnike nastave" 2017, 2018.
Pojam metoda i tehnika i njihov odnos. Obuka se izvodi različitim metodama. U prevodu sa grčkog, „metoda“ znači put do nečega, način da se postigne cilj.
Metodika nastave je sistem dosljednih međusobno povezanih načina rada između nastavnika i djece koja se podučavaju, a koji su usmjereni na postizanje didaktičkih ciljeva.
Ova definicija metode naglašava dvosmjernu prirodu procesa učenja. Nastavne metode nisu ograničene na aktivnosti nastavnika, već pretpostavljaju da on, koristeći posebne metode, potiče i usmjerava kognitivne i povezane praktične aktivnosti same djece. Dakle, možemo to reći nastavne metode odražavaju međusobno povezane aktivnosti nastavnika i djece, podređene rješavanju didaktičkog zadatka.
Svaka metoda se sastoji od određenih tehnika nastavnika i učenika. Nastavna tehnika je, za razliku od metode, usmjerena na rješavanje užeg obrazovnog zadatka. Prijem - specifična radnja nastavnika ili djeteta određena metodom, strukturna jedinica metode. Kombinacija tehnika čini nastavnu metodu.Što su tehnike raznovrsnije, to su metode u koje su uključene značajnije i efikasnije. Na primjer, u senior grupa vodi se razgovor o jeseni. Nastavnik može koristiti uobičajene tehnike metode razgovora: pitanja djeci, objašnjenje, pričanje priča od strane same djece. Ili može započeti razgovor uz tihi zvuk muzike P. I. Čajkovskog "Oktobar" (iz serije "Godišnja doba"), a zatim to demonstrirati kao ilustrativni materijal kreativni radovi djeca (crteži, aplikacije, zanati od šišarki, žira, dječje priče snimljene na magnetofon), organiziraju slušanje fragmenata iz književnih djela poznatih djeci, analiziraju kalendar prirode koji se vodi u grupi itd. Nije Teško je pretpostaviti da će druga opcija kombinovanja nastavnih metoda biti efikasnija jer će ove tehnike probuditi u dječijem sjećanju i mašti svetle slike jeseni, obojeni vlastitim iskustvima, što će zauzvrat povući intenziviranje mentalne i govorne aktivnosti. Iste tehnike mogu biti uključene u različite nastavne metode. Na primjer, metode pamćenja, korištenje zagonetki, pokazivanje radnji, postavljanje pitanja dio su metoda posmatranja, razgovora, vježbanja, eksperimentiranja itd.
Klasifikacija metoda i tehnika: U savremenoj pedagogiji ne postoji jedinstvena opšteprihvaćena klasifikacija nastavnih metoda. U predškolskoj pedagogiji usvojena je klasifikacija koja se zasniva na osnovnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu načina na koji djeca djeluju u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje. S tim u vezi, glavne metode podučavanja predškolaca su praktične, vizualne, verbalne i metode igre. Trebalo bi to podsjetiti sve ove metode u stvarnom procesu učenja koriste se u kombinaciji, u razne kombinacije jedno sa drugim, a ne u izolaciji.
Vizuelne metode: Kognitivni i Praktične aktivnosti u učionici se može organizovati na osnovu vizuelnog prikaza relevantnih predmeta i pojava. Za grupu vizuelne metode obuka obuhvata posmatranje, demonstraciju vizuelnih pomagala (objekata, slika, filmskih traka, slajdova, video zapisa, kompjuterskih programa).
Opservation - to je sposobnost da se zaviri u pojave okolnog svijeta, istakne ono bitno, temeljno u njima, uoči promjene koje se događaju, utvrde njihovi uzroci i izvedu zaključci. Dijete treba naučiti da posmatra rane godine, razvijajući svoje sposobnosti zapažanja, sposobnost koncentriranja na ono što se opaža, uočavanja glavne stvari, razmišljanja o onome što vidi, izražavanja misli riječima (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova).
Direktno Dječje promatranje predmeta koji se proučavaju važno je za formiranje punopravnih ideja i razvoj kognitivnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. U procesu posmatranja provode se različite mentalne aktivnosti djeteta: traženje odgovora na postavljena pitanja, poređenje, poređenje. K.D. Ushinsky je bio duboko u pravu kada je primijetio: „Ako učenje ima pravo na razvoj uma kod djece, ono bi trebalo iskoristiti njihovu sposobnost zapažanja.
Posmatranja se vrše na posebnim časovima (posmatranje riba, mačaka i mačića), te na ekskurzijama. Međutim, nastavnik mora biti u stanju da iskoristi svaku neplaniranu situaciju da organizuje posmatranje. ako omogućava da se deca obogate živopisnim idejama, da u njima izazove niz osećanja (iznenađenje, divljenje, uživanje u lepoti, itd.). Na primjer, jato bistro je doletjelo na mjesto, duga se pojavila na nebu, radnici su popravljali krov verande itd.
U podučavanju predškolske djece posmatranje se razvija u dva smjera. Kao prvo, raspon posmatranih objekata se postepeno širi: posmatranja u grupnoj prostoriji, zatim u ostalim prostorijama predškolske ustanove (kuhinja, medicinska ordinacija, likovni atelje, itd.), na lokaciji i, konačno, van nje: na trgu, u parku, na školskom stadionu , uz rijeku, na autobuskoj stanici gradskog prevoza itd. Ispunjeno koncentričnost posmatranja, kada se, prilikom upoznavanja sa istim predmetima, deca vode od prepoznavanja predmeta pri prvom upoznavanju do identifikovanja značajnih obeležja, uz ponovljena zapažanja - do poređenja sa drugim predmetima i, konačno, do generalizacije. Na primjer, po prvi put na stanici javnog prijevoza djeca posmatraju trolejbus i autobus i uče da ih pravilno imenuju; prilikom ponovnog posmatranja, njihova pažnja je usmerena na znakove autobusa i trolejbusa; sljedeći put kada djeca nauče da upoređuju trolejbus i autobus, navode se da generalizuju svoje ideje i formiraju koncept „gradskog prevoza“.
U nastavi predškolske djece koriste različite vrste zapažanja: kratkoročna i dugoročna posmatranja, kao i ponovljena i uporedna. Dugotrajna zapažanja omogućavaju da se deca upoznaju sa procesom razvoja, sa promenama u stanju određenog objekta, koji se čini neophodnim materijalom za razvoj mentalne aktivnosti (upoređivanje, razlikovanje, identifikacija bitnih osobina, uspostavljanje uzročno-posledične veze). Za dugoročna posmatranja odabiru se različiti objekti koji su u fazi transformacije, promjene, razvoja (izgradnja kuće; ptice koje lete na lokaciju predškolske ustanove; biljka uzgojena u kutku prirode ili u povrtnjaku, u cvjetnoj bašti).
Komparativna zapažanja imaju posebnu vrijednost za razvoj mentalne aktivnosti djece. Djeca srednjih godina predškolskog uzrasta ponuditi za poređenje dva direktno vidljiva objekta: vrabac i vrana, breza i smreka. Starija djeca predškolskog uzrasta mogu uporediti posmatrani predmet sa drugim predmetom koji nije direktno percipiran ovog trenutka(poređenje po prezentaciji): autobus i tramvaj, rijeka i ribnjak, novine i pismo, trg i šuma.
U predškolskoj pedagogiji didaktički zahtjevi za posmatranjem kao metodom nastave (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova, itd.), i to:
- predmet posmatranja treba da bude interesantan za decu, jer ako postoji interesovanje, formiraju se jasnije ideje;
- predmet se posmatra u takvim uslovima da ga je moguće identifikovati karakteristike. Stoga, kad god je moguće, promatranja treba provoditi u prirodnom okruženju (bolje je promatrati zeca na travnjaku vrtića, a ne u grupnoj sobi itd.);
- nastavnik zacrtava svrhu posmatranja, utvrđuje obim novih znanja i promišlja kako da ih poveže sa iskustvom djece;
- djeci se daje ciljna postavka za posmatranje, koja osigurava potpunost percepcije (posmatraćemo zeca, zatim ćemo ga nacrtati, smislićemo priču o njemu);
- znanje stečeno u procesu posmatranja, nastali osjećaji i odnos prema posmatranom treba dalje da se razvijaju u aktivnostima djece (u prepričavanju, crtanju, modeliranju, likovnom radu, igri);
- obezbedi doslednost i urednost posmatranja u skladu sa postavljenim zadacima, karakteristikama predmeta i uzrastom dece;
- posmatranje treba da bude popraćeno tačno određenom rečju: imenovati predmete, njihove znakove, radnje.
Demonstracija (ispitivanje) slika, reprodukcija, filmskih traka, slajdova, video zapisa i drugih vizuelnih pomagala - važan metod podučavanja predškolaca, koji im omogućava rješavanje niza didaktičkih problema. Vizuelna pomagala daju djetetu vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Uz pomoć slika, slika, dijagrama, djeca formiraju statične vizualne slike. Tehnička nastavna sredstva (TTA) koriste se za kreiranje dinamičkih vizuelnih slika.
Na slici (uključujući i onu prikazanu uz pomoć TSO) možete detaljno ispitati predmet, njegove komponente i identificirati svojstva koja dijete nije uvijek u stanju primijetiti u životu. Zahvaljujući tome, ideje o svijetu oko nas se razjašnjavaju, proširuju i produbljuju.
Gledanje slika, slika i drugih vizuelnih pomagala pomaže u razvoju sposobnosti zapažanja, mentalnih procesa (poređenje, razlikovanje, generalizacija, analiza), obogaćuje govor i utiče na interesovanja. Slika daje hranu za djetetovu maštu i kreativnu aktivnost.
Demonstracija vizuelnih pomagala igra važnu ulogu u širenju vidika djece, jer postaje moguće dati predstavu o onim događajima, pojavama, objektima koji nisu u iskustvu učenika, a koje oni ne mogu direktno percipirati. Na primjer, životinje različitih geografskim širinama, događaji proteklih godina, rad odraslih, gradova i država i još mnogo toga.
U predškolskoj ustanovi koriste se različite vrste slika. Prije svega, to su posebno kreirane didaktičke slike, često kombinirane u posebne serije(o godišnjim dobima, životinjskom svijetu, itd.). Služe za upoznavanje djece sa kulturom i umjetnošću reprodukcije slika poznatih umjetnika(na primjer, „Topovi su stigli“ A.K. Savrasova, „ Zlatna jesen", "Mart" I. I. Levitana, "Ivan Tsarevich on Sivi vuk", "Alyonushka" V. M. Vasnetsova, itd.). Kao vizuelno nastavno sredstvo korišteno i grafika knjiga(ilustracije u knjizi), uz pomoć kojih oživljavaju junaci djela, nastaju zemlje i gradovi u kojima se događaji odvijaju. osim toga, Nastavnik bira slike predmeta, razvrstava ih po temama(„Igračke“, „Transport“, „Rad odraslih“, „Životinje“, „Naš grad“ itd.), dizajnira i koristi za individualne časove sa decom, kao i materijale za grupnu i frontalnu nastavu.
U obrazovne svrhe u nastavi se prikazuju slajdovi, filmske trake, video zapisi, a koriste se i kompjuterski programi. Uz pomoć slajdova može se ilustrovati priča nastavnika, što će je učiniti uvjerljivijom i svjetlijom. Filmske trake i video zapisi omogućavaju upoznavanje djece sa edukativnim filmovima, čija je posebnost edukativni sadržaji. Dakle, demonstracija filma je dio časa, koji ne traje duže od 10 minuta. Nakon gledanja, vodi se razgovor o pitanjima koja su prethodno predložena djeci. Nekoliko dana kasnije organizira se ponovna projekcija filma, nakon čega je poželjno razgovarati s djecom, podstičući ih ne toliko na prepričavanje sadržaja, već na analizu činjenica i uspostavljanje veze među njima.
Mora se uzeti u obzir da jednostavna demonstracija objekta, fenomena ili njegove slike još ne osigurava da dijete identificira potrebne aspekte i svojstva ovih objekata. U tom smislu, važan je redosled pitanja kroz koje nastavnik vodi ispitivanje slike. Na početku koristi pitanja kako bi sagledao opšte značenje slike (“Šta je nacrtano na slici?”; “Šta je umjetnik prikazao?”). Zatim se djeci postavljaju pitanja koja ih podstiču na analizu sadržaja (ko je i šta je prikazan, koja su njihova svojstva, osobine, radnje). Nakon toga se postavljaju pitanja koja zahtijevaju uspostavljanje veza između prikazanih predmeta i osoba. Nakon toga slijede pitanja koja podstiču djetetovu maštu i potiču ga na samostalne zaključke i prosudbe. Ova tehnika se opravdava kada se od djece traži da zamisle sebe kao neke likove na slici i govore o svojim postupcima, iskustvima i „izraze sliku“.
Dakle, vizuelne nastavne metode imaju za cilj formiranje kod djeteta jasnih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta, razvijanje mišljenja, kognitivni procesi.
U podučavanju djece koriste se vizualne nastavne tehnike: pokazivanje metoda djelovanja, pokazivanje uzorka, ispitivanje. Ove tehnike se uglavnom zasnivaju na imitaciji i njenoj ulozi u djetetovom sticanju znanja i vještina.
Razmatranje– glavna tehnika vizuelnih metoda. potrebno je učiti djecu pravilnom opažanju predmeta i pojava (vidi senzorni odgoj)
Action Show, metode rada, redoslijed njegove implementacije koristi se u fizičkom vaspitanju, časovima muzičkog, časovima likovne kulture i radne obuke. Ova tehnika otkriva djeci zadatak predstojeće aktivnosti, usmjerava njihovu pažnju, pamćenje i razmišljanje. Demonstracija mora biti jasna i precizna. Potrebno je da djeca vide svaki pokret i uoče osobenosti njegovog izvođenja. Učitelj svaku svoju radnju označava riječju: „Napravim rupu u zemlji, ali ne mnogo duboku. Sada pažljivo uzimam rez. Budite oprezni, jer ima vrlo tanko korijenje, lako se može oštetiti.” Riječ treba dopuniti pokret, karakterizirati njegov smjer. Ponekad Učitelj uključuje jednog od učenika da demonstrira pojedinačne pokrete i radnje, unaprijed pripremivši dijete.
Sample Show koristi se u nastavi likovne umjetnosti i rada, posebno ručnog i likovnog rada. Nastavnik uključuje djecu u analizu uzorka i određuje faze implementacije.
U zavisnosti od nivoa znanja i vještina učenika, nastavnik im nudi ili cijeli uzorak (primarna obuka u tehnikama), ili djelomični (samo novi elementi), ili nekoliko uzoraka na izbor (kreativno oličenje prethodno naučenih tehnika). ).
Praktične nastavne metode - to su metode pomoću kojih nastavnik kognitivnoj aktivnosti djece daje praktičan karakter, sticanje novih znanja i vještina. To znači da je aktivnost usmjerena na stvarnu transformaciju stvari, tokom koje dijete uči njihova svojstva i veze koje su nedostupne direktnoj percepciji. Na primjer, uz pomoć jednostavnih eksperimenata djeca razumiju svojstva magneta i uvjeravaju se da su za rast i razvoj biljaka potrebna svjetlost, toplina, vlaga itd. Praktične metode se široko koriste u nastavi maternjeg i stranog jezika, plesa, pjevanja, oblikovanja, modeliranja, crtanja, apliciranja, ručnog rada i matematike.
Nastavnik mora voditi računa o kognitivnoj vrijednosti različitih vrsta aktivnosti kako bi djeci postavljao sukcesivno složenije praktične zadatke. Na primjer, kada uključujete djecu u brigu o sobnim biljkama, "zagonetnite" ih pitanjima poput: da li je svim biljkama potrebno isto zalijevanje? Zašto se stabljika biljke savija prema suncu? Kakav zaključak se može izvući iz ovoga?
Pedagoške tehnike su osnova uspješnog učenja i sposobnosti nastavnika da stalno unapređuje savremenu nastavu, pronalazi nove pristupe podučavanju učenika, omogućavajući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji se izučava i kvalitetu znanja učenika. Iskustvo korištenja pedagoških tehnika Anatolija Gina predstavlja element novine u usavršavanju savremena lekcija i obogaćivanje metodičke riznice nastavnika. Prilikom sastavljanja nastavnog plana (dizajnera), nastavnik, po pravilu, prije svega ukucava potrebno teorijski materijal, zadaci i vježbe. Tada se nastavnik suočava sa problemom u kojoj formi to predstaviti djeci radi bolje asimilacije gradiva, osiguravanja optimalnog opterećenja učenika na času, održavanja interesa djece za predmet i za sebe lično. TEHNIKE PEDAGOŠKE TEHNIKE ORGANIZACIJSKA TOČKA 1. FANTASTIČAN ADITIV. 2. EMOCIONALNI ULAZAK U ČAS. 3. TEATERIZACIJA. 4. POSLOVICA. 5. IZJAVE VELIKIH. 6. EPIGRAF. 7. PROBLEMSKA SITUACIJA (prema M.I. Makhmutovu). 8. PROBLEM PRETHODNE LEKCIJE. FANTASTIČNI ADITIV Učitelj dopunjuje stvarnu situaciju fantazijom. Možete prenijeti situaciju učenja na fantastičnu planetu; promijeniti vrijednost bilo kojeg parametra koji ostaje konstantan ili ima vrlo specifičnu vrijednost; osmislite fantastičnu biljku/životinju i razmotrite je u pravoj biocenozi; prenositi stvarni ili književni lik u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava sa neobične tačke gledišta, na primer, očima vanzemaljca ili starog Grka... EMOCIONALNI ULAZAK U ČAS Nastavnik počinje lekciju sa „podešavanjem“. Na primjer, hajde da predstavimo plan lekcije. Ovo je najbolje uraditi na poluprecizan način. Na primjer, ovako: „Prvo ćemo se diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu, a zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje (tema lekcije zvuči u obliku pitanja). uvježbat ćemo naš mozak - riješit ćemo probleme i, konačno, izvući nešto vrijedno iz udubljenja sjećanja (koja se zove tema ponavljanja)." Ako je tehnički moguće, kratka muzička fraza bila bi dobra postavka za lekciju. Može biti veliko stimulativno, poput Hačaturjanovog „Plesa sabljama“ ili Ravelovog „Bolera“, ili manje umirujuće, poput Glinkine romanse. Možete početi sa tradicionalnom analizom zadaća. Kao intelektualno zagrevanje – dva ili tri ne tako teška pitanja za razmišljanje. Od tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete - jednostavna anketa, jer joj je glavni cilj da se dijete pripremi za posao, a ne da ga strese glavobolja. Možda postoje i druge opcije za ulazak u lekciju. Kada je razred slab i teško ga je postaviti, uvijek (ili skoro uvijek) počinjemo lekciju na određeni način. Ali ako je razred koherentan, nema problema s upravljanjem, onda se ulaz u lekciju može diverzificirati. PROBLEM PRETHODNOG ČASA Na kraju časa djeci se nudi zadatak, u toku kojeg bi trebalo da nastanu poteškoće zbog nedovoljnog znanja ili nedovoljnog vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem času. Dakle, tema lekcije može biti formulisana dan ranije, a na sledećem času se može samo podsetiti i opravdati. Na primjer, na časovima ruskog jezika i književnosti možete koristiti mnoge tehnike postavljanja ciljeva, koje sugerira metodička literatura (ubacite slova, riječi, znakove; pronađite ključne riječi, greške; prikupiti tekst, vratiti; sastavite svoj tekst, dajte primjere, izradite plan, algoritam itd.). Evo nekih od ovih tehnika postavljanja ciljeva. POSTAVLJANJE CILJEVA ČASA, MOTIVISANJE AKTIVNOSTI UČENJA 1. TEMA-PITANJE. 2. RAD NA KONCEPTU. 3. SITUACIJA SVIJETLE TAČKE. 4. VOĐENJE DIJALOGA. 5. GRUPIRANJE. 6. ŠPEKULACIJA. 7. VREMENSKA LINIJA. TEMA-PITANJE Tema lekcije je formulisana u obliku pitanja. Učenici treba da naprave akcioni plan kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnoga mišljenja, a što više mišljenja, što je bolje razvijena sposobnost da slušaju jedni druge i podržavaju ideje drugih, to je posao zanimljiviji i brži. Proces selekcije može voditi sam nastavnik u subjekt-subjektnom odnosu ili odabrani učenik, a nastavnik u ovom slučaju može samo izraziti svoje mišljenje i usmjeriti aktivnost. Na primjer, za temu lekcije "Kako se pridjevi mijenjaju?" izgradio akcioni plan: 1. Ponoviti znanje o pridevu. 2. Odredi s kojim se dijelovima govora kombinuje. 3. Promijenite nekoliko pridjeva uz imenice. 4. Odredite obrazac promjena i izvucite zaključak. SAŽETAK DIJALOG U fazi ažuriranja nastavnog materijala vodi se razgovor u cilju generalizacije, specifikacije i logike zaključivanja. Dijalog vodi do nečega o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljnog opravdanja za svoje postupke. Ovo stvara situaciju koja zahtijeva dodatno istraživanje ili akciju. Cilj je postavljen. IZUZETAK Tehnika se može koristiti kroz vizuelnu ili slušnu percepciju. Prvi pogled. Ponavlja se osnova tehnike „Svetla tačka“, ali u ovom slučaju deca treba da analizom šta je zajedničko, a šta različito pronađu šta je suvišno, opravdavajući svoj izbor. Na primjer, tema lekcije je “Divlje životinje”. Drugi pogled. Postavite djeci niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizirajući, djeca lako prepoznaju šta je suvišno. Na primjer, Svijet u 1. razredu na temu časa "Insekti". – Slušajte i zapamtite niz riječi: “Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka.” – Šta je zajedničko svim rečima? (Imena životinja) - Ko je neparan u ovom redu? (Iz mnogih utemeljenih mišljenja sigurno će izaći tačan odgovor.) Formuliran je obrazovni cilj. RAZMATRANJE Predlaže se tema časa i riječi „pomagači“: Ponovimo Učimo Saznaj Provjerimo Uz pomoć riječi „pomoćnici“ djeca formulišu ciljeve časa. VREMENSKA LINIJA Nastavnik crta na tabli liniju koja označava faze proučavanja teme, oblike kontrole; govori o najvažnijim periodima koji od djece zahtijevaju 100% posvećenost, a zajedno pronalaze lekcije na kojima mogu „odmarati“. „Vremenska linija“ omogućava djeci da vide šta tačno može biti konačni proizvod proučavanja neke teme, šta treba da znaju i umeju da bi uspešno savladali svaku sledeću temu. Ova vježba je korisna za djecu koja lakše upijaju nastavni materijal od opšteg ka specifičnom. AŽURIRANJE UUD ZNANJA NA POČETKU ČASA ILI TOKOM NJE PO POTREBNOM. 1. INTELEKTUALNO ZAGREVANJE. 2. ODGOĐENO POGAĐANJE. 3. TEATERIZACIJA. 4. IGRA NASLUČAJNOSTI. 5. DISKUSIJA O IMPLEMENTACIJI D/Z. 6. UHVATI GREŠKU! 7. IDEALNA ANKETA. INTELEKTUALNO ZAGREVANJE Uvek vam je potreban način razmišljanja određeni tip aktivnosti. Za to postoji procedura za "ulazak u lekciju" - možete početi sa intelektualnim zagrijavanjem - dva, tri nije previše kompleksno pitanje za refleksiju. Zagrijavanje se može obaviti na različite načine: šta je suvišno (Zemlja, Mars, Mjesec, Venera) itd. Rezimirajte - šta je to (bakterije, životinje, biljke, gljive - to su carstva) Šta nedostaje - logički lanac (breza, biljka = vuk, ......) Koja se reč krije (fotamsear - atmosfera) i tako on. Tablete sa pojmovima i pojmovima su okačene na tablu i deci se postavljaju pitanja. Intelektualno zagrijavanje ne samo da priprema učenike za aktivnosti učenja, već i razvija mišljenje, pažnju, sposobnost analize, generalizacije i naglašavanja glavne stvari. NASLUČAJNA IGRA Formula: nastavnik uvodi elemente u lekciju slučajni odabir. Tamo gdje slučaj vlada mjestom, postoji uzbuđenje. Pokušavamo i njega staviti u službu. Merna traka je dobra za ovo. Ako je teško pronaći tako šik kao u televizijskoj igrici „Šta? Gdje? Kada?”, dovoljno je imati kartonski krug sa strelicom na noktu. Možete učiniti suprotno - rotirati disk u odnosu na stacionarni pokazivač. Predmet slučajnog odabira može biti problem koji se rješava (kao u televizijskoj igrici), tema ponavljanja, tema izvještaja ili student koji se zove. Osim ruleta, koriste kockice , bacite novčić (glave ili repove), izvlačite žreb, vadite burad ruskog lota sa brojem učenika u časopisu, lansirajte papirni avion - koga god pogodi... UHVATI GREŠKU! Prilikom objašnjavanja gradiva nastavnik namjerno pravi greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im se čak intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Naučite školarce da odmah zaustave greške konvencionalnim znakom ili objašnjenjem kada je to potrebno. Naučite djecu da odmah reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete! Učenik dobija tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa namjernim greškama – neka „radi kao nastavnik“. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije. PRIMARNA PERCEPCIJA I POVEZIVANJE NOVOG TEORIJSKOG NASTAVNOG MATERIJALA (PRAVILA, POJMOVI, ALGORITMI...). 1. IZNENAĐENJE! 2. KONFERENCIJA ZA ŠTAMPU. 3. VLASTITA PODRŠKA. 4. ATRAKTIVAN GOL. 5. UHVATITE GREŠKU! 6. ODGOĐENO POGAĐANJE. 7. PITANJA UZ TEKST. VLASTITA PODRŠKA Učenik sastavlja sopstvene beleške o novom materijalu. Ova tehnika je prikladna u slučajevima kada sam nastavnik koristi takve bilješke i uči učenike da ih koriste. Kao oslabljenu verziju tehnike, možemo preporučiti sastavljanje detaljnog plana odgovora (kao na ispitu). Sjajno je ako učenici imaju vremena da jedni drugima objasne svoje propratne bilješke, barem djelimično. A ne hranu, ako su njihove prateće note gotovo iste jedna od druge. ODGOĐENO POGAĐANJE Koristeći rad na proučavanju etimologije riječi „prezimena koja govore“, možete koristiti ovu tehniku. Na kraju jedne od lekcija o brojevima možete postaviti pitanje: „Koji broj doslovno znači „hiljade“? Sljedeća lekcija bi trebala započeti odgovorom na ovo pitanje. PITANJA UZ TEKST Za tekst koji se proučava, predlaže se postavljanje određenog broja pitanja - sudova u određenom vremenu: ? Zašto? ? Kako dokazati? ? Kako objasniti? ? Zbog čega? ? U tom slučaju? ? Kako? Nakon čitanja odlomka, učenici donose sudove, formulišu pitanje i zapisuju ga u svesku. Ova tehnika razvija kognitivnu aktivnost učenika i njihov pisani govor. PRIMJENA TEORIJSKIH ODREDBA U USLOVIMA IZVOĐENJA VJEŽBI I RJEŠAVANJA ZADATAKA 1. VLASTITA PODRŠKA. 2. “DA-NE” ILI UNIVERZALNA IGRA ZA SVE. 3. UHVATI GREŠKU! 4. RAD U GRUPAMA. 5. IGRA – TRENING. 6. POSLOVNA IGRA “JA SAM UČITELJ.” 7. NJEŽNA ANKETA. “DA-NE” ILI UNIVERZALNA IGRA ZA SVE Učitelj pogađa nešto (broj, predmet, literarni ili istorijski heroj i sl.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „i da i ne“. "Da-ne" uči: ? povezati različite činjenice u jednu sliku; ? sistematizirati postojeće informacije; ? slušajte i čujte kolege praktikante. IGRA - TRENING Ove igre priskaču u pomoć u teškom trenutku - da razbiju dosadu monotonije. 1. Ako je potrebno uraditi veći broj monotonih vježbi, nastavnik ih uključuje u ljusku igre, u kojoj se te radnje izvode kako bi se postigao cilj igre. 2. Učenici se takmiče naizmjenično izvodeći radnje po određenom pravilu, pri čemu svaka naredna radnja zavisi od prethodne. POSLOVNA IGRA “JA SAM UČITELJ” Upotreba nastavnog oblika kao što je poslovna igra može se smatrati razvojem pristupa igranja uloga. U poslovnoj igri svaki učenik ima vrlo specifičnu ulogu. Priprema i organiziranje poslovne igre zahtijeva višestruku i temeljitu pripremu, što zauzvrat garantira uspjeh takvog časa među učenicima. Igranje je svima uvijek zanimljivije od učenja. Uostalom, čak i odrasli, dok se igraju sa zadovoljstvom, u pravilu ne primjećuju proces učenja. SAMOSTALNA KREATIVNA UPOTREBA OBLIKOVANIH VJEŠTINA I VJEŠTINA. 1. MINI-PROJEKTI. 2. RJEŠAVANJE PRAVOPISNIH PROBLEMA. 3. MINI-ISTRAŽIVANJE. 4. RAD SA RAČUNAROM. 5. "VAŠIM TEMOM." 6. ZVUČANJE ZA “NEMI FILM”. 7. "RESTORER". MINI PROJEKTI Edukativni projekat Kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti. Struktura mini-istraživačkog projekta liči na istinski naučnu studiju. Uključuje opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, obavezno formulisanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom i diskusiju o dobijenim rezultatima. U ovom slučaju se koriste metode moderna nauka: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje. Studenti mogu sami birati starosnoj grupi za ispitivanje, u zavisnosti od zadatka koji im je dodeljen, ili grupu za ispitivanje određuje sam nastavnik (ova opcija je prihvatljivija u početnoj fazi, kada se deca tek upoznaju sa ovim oblikom rada). RJEŠAVANJE PRAVOPISNIH PROBLEMA Učenici uče da biraju ispravna opcija pisanje riječi iz postojećeg skupa. MINI-ISTRAŽIVANJE Nastavnik „gura“ djecu na to pravi izbor istražite temu tražeći od vas da odgovorite na sljedeća pitanja. ? Šta me najviše zanima? ? Šta prvo želim da uradim? ? U čemu najčešće radim slobodno vrijeme? ? Iz kojih predmeta imam najbolje ocjene? ? O čemu biste željeli znati više? ? Čime bih se mogao ponositi? Odgovarajući na ova pitanja, dijete može dobiti savjet od učitelja o tome koju temu istraživanja odabrati. Tema bi mogla biti: ? fantastično (dijete iznosi neku vrstu fantastične hipoteze); ? eksperimentalni; ? inventivni; ? teorijski. ZVUČANJE “NEMI FILM” Učenici nakon prethodne pripreme sinkroniziraju fragment igranog filma, animiranog filma itd. “RESTORER” Učenici obnavljaju fragment teksta koji je nastavnik namjerno “oštetio”. DINAMIČKA PAUZA. 1. RAZLIČITE VRSTE TRAJEKTORA. 2. OFTALMOTIČKI TRENER „Svjetla za trčanje“. 3. VJEŽBE ZA POBOLJŠANJE DJELOVANJA. 4. VJEŽBE ZA PREVENCIJU RAVNOG STOPALA. 5. VJEŽBE ZA RAZVOJ MOTORIČKIH VJEŠTINA RUKA. GENERALIZACIJA NAUČENOG I NJEGOVO UKLJUČIVANJE U SISTEM PRETHODNO NAUČENOG ZUN-A I UUD-a. 1. TEST. 2. VLASTITA PODRŠKA. 3. CLUSTER. 4. GRUPIRANJE. 5. PONOVI SA KONTROLOM. 6. PONOVITE SA PROŠIRENJEM. 7. UKRASĆE TEME. GRUPIRANJE Određeni broj riječi, predmeta, figura, brojeva djeca trebaju podijeliti u grupe, obrazlažući svoje tvrdnje. Osnova klasifikacije će biti spoljni znaci, i pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" će biti zadatak lekcije. Na primjer: tema lekcije "Meki znak u imenicama nakon šištanja" može se razmotriti o klasifikaciji riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, peć. Čas matematike u 1. razredu na temu " Dvostruke brojke" možete početi rečenicom: " Podijelite brojeve u dvije grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. PONAVLJANJE UZ KONTROLU Učenici razvijaju liste test pitanja na cijelu prethodno proučavanu temu. Moguće je takmičenje u listi. Možete provesti kontrolnu anketu na jednoj od lista itd. PONAVLJANJE SA PROŠIRENJEM Učenici razvijaju liste pitanja čiji odgovori im omogućavaju da dopune znanje o čitavoj prethodno proučavanoj temi. Na neka od ovih pitanja vrijedi dati odgovor. Ali ne nužno za sve. UKRŠĆANJE TEMA Učenici biraju (ili smišljaju) sopstvene primere, zadatke, hipoteze, ideje, pitanja koja povezuju poslednji proučavani materijal sa bilo kojom prethodno proučavanom temom koju je nastavnik naveo. KONTROLA PROCESA I REZULTATA AKTIVNOSTI UČENJA STUDENATA. 1. ANKETA PO LANCU. 2. PROGRAMIRANA ANKETA. 3. TIHA ANKETA. 4. IDEALNA ANKETA. 5. BLITZ KONTROLA. 6. UPRAVLJANJE RELEJOM. 7. KONTROLA UZORKOVANJA. BLITZ KONTROLA Kontrola se sprovodi velikom brzinom kako bi se utvrdio stepen ovladanosti jednostavnim obrazovnim vještinama koje studenti moraju ovladati za dalje uspješno studiranje. Tempo blitz testa sličan je činjeničnom diktatu. Razlika je u tome što ovo uključuje testiranje vladanja formulama, proračunima i drugim standardnim vještinama. Uključuje 7-10 standardnih zadataka. Vrijeme - oko minut po zadatku. Tehnologija: ? prije: uvjeti za opcije se otvaraju na tabli ili na posteru. Ako je moguće, uslovi se štampaju i stavljaju na stolove sa tekstom okrenutim nadole. Na komandu se okreću. ? tokom: na stolu - Prazan list i olovku. Po komandi učenici počinju sa radom. Svi proračuni i međuradnje su na listu, odgovor je zaokružen. Nema objašnjenja niti standardnog oblikovanja zadatka. Nakon isteka vremena, rad se zaustavlja prema jasnoj komandi. ? nakon: rad se predaje nastavniku ili se koristi opcija samotestiranja: a) nastavnik diktira tačne odgovore ili, još bolje, postavlja tabelu tačnih odgovora. Učenici svoje rezultate označavaju znakovima “+” i “-”; b) kratka diskusija o pitanjima učenika. REFLEKSIJA AKTIVNOSTI. 1. NACRTAJTE RASPOLOŽENJE. 2. “JELA ULICA”. 3. “DRVO KREATIVNOSTI.” 4. “LET KOMUNIKACIJE.” 5. INTELEKTUALNA REFLEKSIJA. 6. LESTVE “MOJE STANJE”. CRTANJE RASPOLOŽENJA Možete uporediti svoje raspoloženje sa slikom bilo koje životinje (biljke, cvijeta) i nacrtati je, možete to objasniti riječima. ? Koristite boje na mokroj posteljini da nacrtate svoje raspoloženje. ? Na zajedničkom velikom listu papira, kao grupa ili kao cijeli razred, naslikajte svoje raspoloženje u obliku trake, lista, oblaka, mrlja (u roku od 1 minute). “DRVO KREATIVNOSTI” Na kraju zadatka, dana, lekcije, djeca pričvršćuju lišće, cvijeće, plodove na drvo: ? Voće - posao je bio koristan i plodonosan; ? Cvijet - prilično dobar; ? Zeleni list - nisam sasvim zadovoljan danom; ? Žuti list - "izgubljeni dan", nezadovoljstvo. INTELEKTUALNA REFLEKSIJA Tehnika za razumevanje procesa, metoda i rezultata mentalnog rada i praktičnih radnji. IR pomaže u razumijevanju prepreka i poteškoća u datoj situaciji i djeluje kao jedan od glavnih mehanizama za razvoj mišljenja, svijesti i obrazovne aktivnosti. 1) Odaberite tačnu tvrdnju: ? Ni sam se nisam mogao nositi s teškoćom; ? Nisam imao poteškoća; ? Slušao sam samo sugestije drugih; ? došao sam na ideju... 2) Modeliranje ili shematizacija vašeg razumijevanja, radnji u obliku crteža ili dijagrama. 3) Pauk (sunce, cvijet) – fiksiranje asocijativnih veza bilo kojeg pojma. 4) Cluster (bunch) – fiksiranje koncepta sistema sa odnosima u obliku: 5) Tableta – fiksiranje znanja i neznanja o konceptu (može se nalaziti i horizontalno i vertikalno). Pojam Znao sam saznao želim da znam 6) Oznake na marginama (umetnuti, označavanje) - označavanje pomoću znakova na marginama pored teksta ili u samom tekstu: “+” - znao, “!” - novo gradivo (naučeno), “?” - Želim da znam 7) Arhivista - ulazak u sliku koncepta koji se proučava i pisanje autobiografije ili poruke o “sebi” (o slici). 8) Cheat sheet – informacije, formulacije, pravilo itd. d. Izrada bilješki, dijagrama ili tekstova za referentne knjige. 9) Rangiranje, slaganje pojmova po traženom redosledu. 10) Obnavljanje deformisanog iskaza, pravila, teksta ili dodavanje reči koje nedostaju (na primer, kada nedostaje svaka treća ili peta reč). 11) Sinkwine - sastavljanje katrena prema shemi: prvi red je pojam izražen imenicom, drugi red je opis sa dva pridjeva (participa), treći red su 4 značajne riječi koje izražavaju stav prema pojmu, četvrti red je sinonim pojma, generalizacije ili proširenja. 12) Kartica sa zadatkom “Nastavi frazu”: ? Bilo mi je zanimljivo…? Danas smo shvatili... ? Danas sam shvatio da... ? Bilo mi je teško...? Sutra želim na času... 13) Varijante pitanja koje postavlja nastavnik na kraju časa u svrhu smislenog razmišljanja: ? Kako biste nazvali lekciju? ? Šta je bilo najvažnije na lekciji? ? Zašto smo danas na času...? ? Koja je tema današnje lekcije? ? Koja je svrha lekcije? ? Čemu ćemo posvetiti sljedeću lekciju? ? S kojim ćemo se zadatkom suočiti na sljedećoj lekciji? ? Šta vam je bilo lako (teško)? ? Jeste li zadovoljni svojim poslom? ? Za šta želite da pohvalite sebe ili nekog od svojih drugova iz razreda? 14) Završna pitanja za refleksiju učenik može postaviti (fakultativno, na zahtjev nastavnika...): ? Šta smo hteli da saznamo na lekciji? ? Šta smo saznali? ? Jesmo li odgovorili na postavljeno pitanje? ? Šta ćemo raditi sutra? ? Šta je bilo najvažnije na lekciji? ? Ko želi nekoga da pohvali? 15) Reflektivni eseji (i za domaći i za 5-7 minuta na času)? Približan plan za rasuđivanje djeteta u skladu sa fazama lekcije: ? Prvo smo mislili ovako... ? Onda smo naišli na problem? Zatim smo posmatrali (uporedili, uradili)…. ? Videli smo (razumeli)...Pa...? Sada ćemo...
Metodika nastave(od grčkog methodos - "put, način postizanja cilja") - sistem dosljednih međusobno povezanih akcija nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.
Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. U pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup identifikaciji metoda. Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test, anketa (vrste: usmeno i pismeno, individualno, frontalni, zbijeni), programirana metoda kontrole, testna kontrola, apstraktna, didaktička igra itd.
Teaching Techniques obično se definišu kao elementi metode. Tehnika još nije metoda, već njen sastavni dio, međutim, praktična implementacija metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Tako se u načinu rada sa knjigom mogu razlikovati sledeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izradu tekstualnog plana; 3) popunjavanje tabele na osnovu pročitanog materijala; 4) sastavljanje logičkog dijagrama pročitanog; 5) vođenje beleški; 6) izbor citata.
Ista metoda u različitim situacijama može se primijeniti različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta, u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.
Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjavajuće i ilustrativne metode (na primjer, nastavnik, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na tabli), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. učenici sastavljaju dijagram koji odražava gradivo koje samostalno uče).
Praktična primjena nastavnih metoda i tehnika moguća je samo ako su na raspolaganju potrebni materijalni resursi. Dakle, za rad sa knjigom potrebna vam je knjiga, za laboratorijsku metodu - odgovarajuća laboratorijska oprema itd.
Sredstva obrazovanja- ovo je suštinska podrška obrazovnom procesu: materijal i materijalizovani predmeti koji se koriste kao alati za aktivnosti nastavnika, kao i kao nosioci informacija u obrazovnom procesu. Materijalna nastavna sredstva obuhvataju udžbenike, vizuelna pomagala (ilustracije, lutke, plišane životinje, zbirke minerala itd.), didaktički materijal, tehnička nastavna sredstva (TST) i drugu opremu koja se koristi u nastavi. Materijalizovana sredstva su govor, izrazi lica i gestovi, kao i razne aktivnosti(radni, kognitivni, komunikacijski, itd.)
Funkcije nastavnih sredstava zbog svojih didaktičkih svojstava. U obrazovnom procesu nastavna sredstva obavljaju četiri glavne funkcije:
1) kompenzatorni (alati za učenje olakšavaju proces učenja, pomažu u postizanju cilja uz najmanje truda i vremena);
2) adaptivni (alati za učenje pomažu nastavniku da prilagodi sadržaj obrazovanja uzrastu i individualnim mogućnostima djece, stvara povoljnim uslovima za učenje: pomoći organizovati potrebne demonstracije, samostalan rad učenika, razlikovati obrazovni zadaci itd.);
3) informativni (alati za učenje su ili direktan izvor informacija (na primjer: udžbenik, obrazovni video) ili olakšavaju prenos informacija (na primjer: računar, oprema za projekciju, laboratorijska oprema);
4) integrativni (upotreba nastavnih sredstava omogućava da se predmeti i pojave koje se proučavaju sagledaju na višestruki način, da se identifikuju i uoče različita svojstva onoga što se proučava, da se prodre dublje u njegovu suštinu, npr. zakona fizike, korišćenje obrazovne laboratorijske opreme omogućava da se posmatra delovanje ovog zakona i razume njegovo značenje itd.).