Jedno od sredstava za razvoj koherentnog govora je pričanje priča sa slike, o tome su govorili mnogi učitelji i psiholozi: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Tema priče zasnovana je na nizu zapleta slika u drugačije vrijeme naučnici kao što su N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova i drugi bili su angažovani na ovom poslu.
Relevantnost i značenje Osnova pripovijedanja zasnovanog na slici je dječja percepcija života oko sebe. Slika ne samo da proširuje i produbljuje dječje ideje o društvenim i prirodnim pojavama, već djeluje i na dječje emocije, pobuđuje zanimanje za pripovijedanje, a čak i šutljive i stidljive potiče na govor.
Cilj: podučavanje predškolaca pričanju priča pomoću slika. Predmet: proces razvijanja koherentnog govora predškolaca u nastavi pomoću slika. Svrha: proučiti i analizirati uticaj aktivnosti pomoću slika na razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Metode: teorijska analiza psihološko-pedagoški književnost, posmatranje, razgovor.
Serija SLIKA KOJE SE KORISTI U VRTIĆU: predmetne slike - prikazuju jedan ili više predmeta bez ikakve interakcije između njih (namještaj, odjeća, posuđe, životinje; "Konj sa ždrebetom", "Krava s teletom" iz serije "Domaće" životinje” - autor S. A. Veretennikova, umjetnik A. Komarov). plot slike, gdje su objekti i likovi u radnoj interakciji jedni s drugima.
Reprodukcije slika majstora umjetnosti: - pejzažne slike: A Savrasov „Stigli su topovi“; I. Levitan" Zlatna jesen", "Mart"; A. Kuindži " Birch Grove"; I. Šiškin „Jutro u borova šuma"; V. Vasnjecov „Aljonuška”; V. Polenov “Zlatna jesen” i drugi; - mrtva priroda: I. Maškov “Rowan”, “Mrtva priroda sa lubenicom”; K. Petrov-Vodkin “Ptičja trešnja u čaši”; P. Končalovski „Makovi”, „Jorgovani na prozoru”.
Uslovi za izbor slika - sadržaj slike treba da bude zanimljiv, razumljiv i da neguje pozitivan odnos prema okolini; - slika mora biti visoko umjetnička: slike likova, životinja i drugih objekata moraju biti realistične; - slika treba da bude dostupna ne samo u smislu sadržaja, već iu smislu slike. Ne bi trebalo biti slika s prekomjernim gomilanjem detalja, inače će djeca odvratiti pažnju od glavne stvari.
Opšti zahtjevi na organizovanje rada sa slikom: 1. Rad na učenju dece pričanju priča na osnovu slike preporučuje se da se sprovodi počev od 2. junior grupa vrtić. 2. Prilikom odabira parcele potrebno je uzeti u obzir broj nacrtanih objekata: što su djeca mlađa, to bi manje objekata trebalo biti prikazano na slici. 3. Nakon prve igre, slika se ostavlja u grupi sve vreme trajanja nastave sa njom (dve do tri nedelje) i stalno je u vidnom polju dece. 4. Igre se mogu igrati sa podgrupom ili pojedinačno. Međutim, nije neophodno da sva djeca prođu svaku igru sa datom slikom. 5. Svaku fazu rada (serija igara) treba smatrati srednjom. Rezultat faze: djetetova priča koristeći specifičnu mentalnu tehniku. 6. Konačna priča se može smatrati detaljnom pričom predškolskog uzrasta, koju je on samostalno konstruisao uz pomoć naučenih tehnika.
Vrste pripovijedanja na temelju slike: 1. Opis slika predmeta je koherentan, sekvencijalni opis predmeta ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i radnji. 3. Priča zasnovana na nizu slika u nizu zapleta: dijete priča o sadržaju svake zapletne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. 2. Opis predmetne slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne izlazi iz okvira sadržaja slike.
4. Narativna priča zasnovana na zapletu: dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. On treba ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga, već i da, uz pomoć svoje mašte, stvori prethodne i naknadne događaje. 5. Opis pejzažne slike i mrtve prirode.
Učenje djece da gledaju slike Struktura časa Metodičke tehnike Jr., sri. grupa čl., pripremljen. grupe I deo. Potaknite kod djece interesovanje i želju da pogledaju sliku. Pripremite ih za njegovu percepciju. Dio II. Pregled slike se sastoji iz dva dijela. Cilj 1. dijela: stvoriti holistički pogled na cijelu sliku. Cilj 2. dijela: Uspostaviti veze i odnose. Dio III. Sažmite u koherentan monolog dječje ideje o onome što su vidjeli na slici. Stvorite želju da pričate sebi i slušate priče druge djece. Pitanja, zagonetke, didaktičke igre prije slanja slike. Umjetnička riječ. Predstavljamo sliku. Pitanja od lika koji je doprineo. Uzorak priče od nastavnika. Uvodni razgovor, pitanja djece (odgovor se nalazi sa slike). zagonetke, umjetnička riječ itd. Pitanja o sadržaju slike. Uzorak nastavnika, djelomični uzorak, plan priče, književni primjer, kolektivno pripovijedanje.
Cilj: vježbati pogađanje zagonetki, razvijati sposobnost pažljivog pregleda slike, rasuđivanja o njenom sadržaju, sastaviti detaljnu priču o slici, na osnovu plana; razviti sposobnost odabira riječi koje su slične po značenju i označavaju radnje predmeta; razviti osjećaj za kolektivizam i zdravu konkurenciju. Lekcija (Dodatak E) Tema: „Sastavljanje priča prema slici „Mačka s mačićima“.
Lekcija (Dodatak E) Tema: Sastavljanje priča zasnovanih na nizu slika zapleta „Kako je štene pronašlo prijatelje.“ Cilj: Razviti sposobnost sastavljanja priče koristeći niz slika zapleta (na datom početku). Vježbajte odabir pridjeva za imenicu; u odabiru riječi koje označavaju radnju. Razvijajte pamćenje i pažnju.
1 234
Sažetak obrazovnih aktivnosti za razvoj govora „Pripovijedanje na osnovu slike I. Šiškina „Zima“.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteljica MKDOU „Vrtić br. 4“, Liski, Voronješka oblast.Opis: Ovaj sažetak vam omogućava da naučite djecu kako pravilno sastaviti opisnu priču na osnovu slike. Biće korisno za vaspitače, nastavnike likovne kulture, nastavnike dodatno obrazovanje, roditelji. Razgovor će vam pomoći da sa samopouzdanjem razgovarate o onome što ste vidjeli i dati vam povjerenje u vlastite sposobnosti.
Cilj: razvijanje sposobnosti sastavljanja koherentne, konzistentne priče zasnovane na slici.
Zadaci: nastaviti učiti djecu da gledaju u pejzaže; pomažu nastanku emocionalnog raspoloženja u procesu njihove percepcije; dovesti do razumijevanja umjetničke slike; izrazite svoja osećanja izazvana slikom; naučiti odabrati definicije i odgovoriti na isto pitanje na različite načine.
Napredak lekcije
Educator. Danas ćemo pričati o zimi.
Ljudi, zapamtite šta se dešava samo zimi. Pogodi zagonetku: „Bijeli stolnjak je prekrio cijelo polje.“ Šta je ovo?
(Djeca odgovaraju na pitanja).
Educator. Kakav snijeg ima?
Djeca. Bijela, pahuljasta, čista, prozračna, teška, svjetlucava.
Educator.Šta je snježni nanos? Koje vrste snježnih nanosa postoje? (odgovor djece)
- Kakva je šuma zimi?
Djeca. Uspavan, fantastičan, nepomičan, magičan, misteriozan, surov, veličanstven.
Educator. Koje riječi mogu opisati zimu?
Djeca.Čarobna, bajkovita, mećava, mraz, pjenušava, zima je čarobnica.
Djeca na muziku P.I. Čajkovski iz ciklusa „Godišnja doba“ gledaju u sliku. Učitelj čita odlomke iz pjesama, imenujući autore.
F. Tyutchev
Čarobnica zimi
Začarana, šuma stoji -
I ispod snježne rese,
nepomičan, nijem,
On blista divnim životom.
S. Yesenin
Opčinjen nevidljivim
Šuma spava pod bajkom dana.
Kao bijeli šal
Bor je vezan.
Pognut kao starica
Naslonjen na štap
I tačno ispod moje glave
Detlić udara u granu.
Educator. Evo slike koju je naslikao ruski umjetnik
I. Šiškin, veoma je voleo svoju rodnu prirodu. Razmislite i recite mi šta je prikazano na slici? (Odgovor djece).
- Kako je umetnik slikao sneg, nebo, šumu? (Odgovor djece).
- Koji naslov biste dali slici? Zašto? (Odgovor djece).
- Kakvo je zimsko raspoloženje na slici? (Odgovor djece).
- Kako se osećaš zbog njih? (Odgovor djece).
Poslušajte moju priču o ovoj slici.
“Odličan pogled zimske prirode. Žbunje i drveće prekriveni su sjajnim mrazom po kojem klize sunčevi zraci obasipajući ih hladnim sjajem dijamantskih svjetala. Vazduh je mekan. Šuma je svečana, lagana i topla. Čini se da je dan uspavan. Snegi sjede, nabrkani, na snijegom prekrivenom drveću. Nebo je veoma svetlo, skoro belo, zgušnjava se prema horizontu i njegova boja podseća na olovo... Tamo se skupljaju veliki snežni oblaci. Šuma je sve tamnija i tiša, a gust snijeg uskoro pada. Cela zemlja je prekrivena sjajnim, mekim belim snegom. Samo duboke oznake postaju plave. Vazduh je mraz, čini se da vam bodljikavim iglicama bodljaju obrazi.
Zima je mađioničar. Ona očarava prirodu, ukrašava je fantastičnim odjevnim kombinacijama..."
Educator. Pa, sada pokušajte da ispričate svoju priču. odakle početi? Kako ćete završiti priču?
(Djeca pričaju priče, nastavnik ocjenjuje dječje priče na osnovu kriterija: da li je umjetnička slika slike prenesena, koliko je govor koherentan i figurativan, stepen kreativnosti u opisu slike).
Educator. Svako od vas je na svoj način, koristeći riječi, crtao zimska slika. A sada ćemo sjesti za sto i crtati zimu olovkama i bojama.
Lekcija je sažeta.
Opis predmeta slika je koherentan, sekvencijalni opis predmeta ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava, radnji i načina života.
Opis predmetne slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne nadilazi sadržaj slike. Najčešće je to izjava o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).
Priča zasnovana na nizu slika u nizu.
U suštini, dijete govori o sadržaju svake zapletne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče da pričaju priče u određenom nizu, logički povezujući jedan događaj s drugim, i savladavaju strukturu naracije koja ima početak, sredinu i kraj.
Narativna priča zasnovana na slici radnje (konvencionalni naziv), kako je definirao K. D. Ushinsky, je „priča koja je sekvencijalna u vremenu“. Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, već i da uz pomoć svoje mašte stvori prethodne i naknadne događaje.
Opisi pejzažnih slika i mrtvih priroda inspirisani raspoloženjem često uključuju narativne elemente. Evo primjera opisa slike I. Levitana „Proljeće. Velika voda”dijete od 6,5 godina: “Snijeg se otopio i sve okolo je bilo poplavljeno. Drveće je u vodi, a kuće su na brdu. Nisu bili poplavljeni. U kućama žive ribari, love ribu.”
Postoji nekoliko faza u učenju djece da pričaju priče sa slike.
U ranom predškolskom uzrastu provodi se pripremna faza koja ima za cilj obogatiti vokabular, aktivirati govor djece, naučiti ih da gledaju slike i odgovaraju na pitanja o njihovom sadržaju.
U srednjem predškolskom uzrastu djeca se uče da ispituju i opisuju slike predmeta i sižea, prvo prema pitanjima nastavnika, a zatim prema njegovom modelu.
U starijoj predškolskoj dobi povećava se mentalna i govorna aktivnost djece. Djeca samostalno ili uz malu pomoć učitelja opisuju predmetne i zapletne slike, komponuju zaplet priča Na osnovu niza slika, oni smišljaju početak i kraj radnje slike.
Mala djeca se u pripovijedanje iz slike uvode postepeno, kroz druge razrede, u kojima uče da percipiraju sadržaj slike, pravilno imenuju predmete i predmete prikazane na njoj, njihove kvalitete, svojstva, radnje, odgovaraju na pitanja i svojim pomoć, napišite opis. Didaktičke igre sa slikama predmeta služe ovoj svrsi: djeca moraju uskladiti prikazanu sliku, imenovati predmet, reći šta je, šta rade s njim.
“Igra skrivanja” - slike su skrivene (smještene na različita lako dostupna mjesta), djeca ih pronalaze, donose i imenuju.
U radu sa decom koristimo predmetne i sižejne slike koje su bliske dečijem iskustvu i izazivaju emocionalne reakcije: „Mačka sa mačićima“, „Pas sa štencima“, „Krava sa teletom“, „Naša Tanja“. Glavna vrsta časa slikanja u mlađoj grupi je razgovor. Prije nego što pokažu sliku, saznaju dječje iskustvo i pobuđuju interesovanje za nju. U razgovoru se mogu razlikovati sljedeći dijelovi: ispitivanje slike (vidi gore za metodologiju izvođenja iste) i priča nastavnika o njoj.
Djeca postepeno razvijaju sposobnost da koherentno, dosljedno govore o sadržaju slike uz pomoć učiteljevih pitanja, njegovih dodataka, zajedno s njim prema logičkoj shemi: „Mačka Murka leži na... (ćilim) . Ona ima male... (mačiće). Jedno... (mace)”, itd. U procesu takvog pripovijedanja aktivira se dječji vokabular (mačići, krilo, prede, korpa s lopticama). Čas se završava kratkim sažetkom priče od strane nastavnika, koji objedinjuje izjave djece. Možete pročitati bilo koju od autorovih priča. Dakle, sadržaj slike "Pilići" odgovara priči K. D. Ushinskog "Pjetao sa svojom porodicom". Pjesme, zagonetke, kratke pjesmice mogu se koristiti na samom početku, tokom razgovora i na njegovom kraju.
Važno je motivirati govornu aktivnost: pokažite sliku i recite novoj djevojčici, lutki, svojoj omiljenoj igrački ili mami o tome. Možete predložiti da ponovo pažljivo pogledate sliku, zapamtite je i napravite crtež kod kuće. IN slobodno vrijeme morate pogledati crtež i pozvati dijete da priča o tome. Na kraju četvrta godinaživota, postaje moguće prijeći na samostalne izjave djece. U pravilu gotovo u potpunosti reproduciraju primjer učiteljeve priče s malim odstupanjima.
Srednji predškolski uzrast karakteriše razvoj monološkog govora. U ovoj fazi se nastavlja učenje opisivanja slika predmeta i zapleta. Proces učenja i ovdje se odvija uzastopno. Slike predmeta se pregledavaju i opisuju, vrši se poređenje objekata i životinja prikazanih na slici, odraslih životinja i njihovih mladih (krava i konj, krava i tele, svinja i prase).
Primjeri poređenja koje su napravila djeca: „Svinja ima veliki rep, kao konopac, sa kičmom, a prasence ima mali rep, sa kičmom, kao tanak uže.” “Svinja ima veliku njušku na nosu, ali prase ima malu njušku.”
Razgovori se vode na osnovu slika zapleta, a završavaju se generalizacijom koju čine učitelj ili djeca. Postupno, djeca se dovode do koherentnog, sekvencijalnog opisa slike radnje, koja se u početku zasniva na imitaciji govornog obrasca.
Za pripovijedanje se daju slike koje su ispitivane u mlađoj grupi, te nove, složenijeg sadržaja („Medvjedići”, „Baka u posjeti”).
Struktura časova je jednostavna. Djeca prvo u tišini promatraju sliku, a zatim se vodi razgovor kako bi se razjasnili glavni sadržaj i detalji. Zatim se daje uzorak i od njega se traži da govori o sadržaju slike. Potreba za uzorkom objašnjava se nedovoljnim razvojem koherentnog govora, lošim vokabularom i nemogućnošću dosljednog predstavljanja događaja, budući da još uvijek nema jasne ideje o strukturi naracije. Model podučava redoslijed prezentacije događaja, ispravna konstrukcija rečenice i međusobno ih povezivati, birajući potreban vokabular. Uzorak treba da bude dovoljno kratak, prikazan živo i emotivno.
U početku djeca reproduciraju uzorak, a kasnije ga pričaju samostalno, unoseći svoju kreativnost u priču.
Navedimo primjer primjera priče zasnovane na slici "Mačka s mačićima". “Jedna djevojčica je imala mačku Murku sa mačićima. Jednog dana devojka je zaboravila da odloži korpu sa klupcima prediva. Murka je došla sa mačićima i legla na ćilim. Jedan od mačića, bijeli sa crnim mrljama, također je legao pored svoje majke mačke i zaspao. Malo sivo mače je ogladnjelo i počelo pohlepno da lama po mleku. A razigrani crveni mačić je skočio na klupu, ugledao koš sa loptama, gurnuo ga šapom i ispustio. Lopte su se otkotrljale iz korpe. Mačić je vidio plavu loptu kako se kotrlja i počeo se igrati s njom.”
Za početak, možete pozvati jedno dijete da opiše mače koje voli, drugo dijete da opiše mačku, a zatim mu ispričati cijelu sliku.
Prema složenosti na slici "Pas sa štencima" možete dati primjer opisa jednog šteneta, a pustite djecu da opišu drugo samostalno po analogiji. Nastavnik pomaže u objašnjenjima u vezi s redoslijedom opisa, vokabularom i povezivanjem rečenica. Na osnovu iste slike daje se plan za opisivanje cijele slike, a na kraju časa nudi se primjer govora.
Sljedeća faza rada - pripovijedanje kroz niz slika zapleta (ne više od tri) - moguća je ako djeca imaju sposobnost da opisuju slike. Svaka slika iz serije se ispituje i opisuje, a zatim se iskazi djece spajaju u jednu priču od strane učitelja ili djece. Štaviše, već u procesu ispitivanja, ističu se početak, sredina i kraj radnje koja se razvija tokom vremena. Serija "Kako je Miša izgubio rukavicu" je najprikladnija za ovu svrhu /
U starijem predškolskom uzrastu zadaci nastave monološkog govora u razredima sa slikama postaju složeniji. Djeca moraju ne samo razumjeti sadržaj slike, već i koherentno i dosljedno opisati sve likove, njihove odnose i okruženje, koristeći raznovrsna jezička sredstva i složenije gramatičke strukture. Glavni uslov je veća samostalnost u pričanju priča na osnovu slika.
· opis i poređenje slika predmeta;
· opis radnje slike;
· naracija zasnovana na nizu slika zapleta.
Lekcija počinje gledanjem ili ponovnim pregledom slika, pojašnjavajući glavne točke radnje. U zavisnosti od djetetovih vještina i stepena ovladanosti opisom ili pripovijedanjem, nastavnik koristi različite metodičke tehnike: pitanja, plan, primjer govora, kolektivno pripovijedanje, razgovor o slijedu pripovijedanja, kreativni zadaci.
Glavni metod podučavanja je i dalje model. Kako djeca savladavaju govorne vještine, uloga modela se mijenja. Uzorak se više ne daje za reprodukciju, već za razvoj vlastite kreativnosti. Donekle ostaje imitacija - djeca posuđuju strukturu teksta, sredstva komunikacije, jezičke karakteristike. U tom smislu, moguće su opcije za korištenje uzorka: odnosi se na jednu epizodu slike ili pojedinačne likove; daje se uzorak na osnovu jedne od dvije slike koje se nude za pripovijedanje; ponuđeno kao početak (djeca nastavljaju i završavaju); može se dati nakon nekoliko dječjih priča ako su monotone; ne smije se uopće koristiti ili zamijeniti književni tekst. U potonjem slučaju potrebne su druge metode usmjeravanja djece.
Na primjer, plan u obliku pitanja i uputa. Dakle, prema slici “ Zimska zabava„(autor O.I. Solovyova) djeca su pozvana da pričaju prvo o tome kako djeca prave snježnu ženu, zatim o onima koji se brinu o pticama, zatim kako se voze niz tobogan i, na kraju, šta rade druga djeca.
IN senior grupa Učenje da se konstruiše priča zasnovana na nizu slika zapleta se nastavlja. Ova vrsta pripovijedanja doprinosi razvoju sposobnosti izgradnje priče za iskaz, formira ideje o njegovoj kompoziciji i aktivira potragu za figurativnim sredstvima izražavanja i metodama unutartekstualne komunikacije.
Razvijen razne opcije predstavljanje slika za sastavljanje kolektivne priče zasnovane na nizu radnji: na tabli se prikazuje skup slika sa namjerno prekinutim nizom. Djeca pronađu grešku, isprave je, osmisle naslov priče i sadržaj na osnovu svih slika; ceo niz slika je na tabli, prva slika je otvorena, ostale su zatvorene. Nakon opisa prve, otvara se sljedeća po redu, svaka slika je opisana. Na kraju djeca daju naziv serije i biraju najuspješniji. Ova opcija razvija maštu i sposobnost predviđanja razvoja radnje; Djeca postavljaju pogrešno postavljene slike u pravilnom nizu, a zatim sastavljaju priču na osnovu cijele serije. Oni se međusobno dogovaraju ko će kojim redom ispričati priču (ideja kompozicije priče je fiksna).
Način predstavljanja slika može se dodatno mijenjati. Svaka opcija rješava niz problema: formiranje ideja o kompoziciji, razvijanje vještina za opisivanje radnje, predviđanje njenog razvoja, osmišljavanje početka i sredine kada je kraj poznat, itd.
Priče zasnovane na nizu zapleta pripremaju djecu za kreativno pripovijedanje na osnovu slike, za smišljanje početka i kraja prikazane epizode.
U pripremnoj grupi za školu djeca treba da budu sposobna da samostalno sastavljaju opise i pripovijetke na osnovu slika, pravilno prenoseći sadržaj, uočavajući odgovarajuću strukturu i koristeći figurativni govor.
Za nastavu se koriste sve vrste slika i sve vrste dječijih priča. Posebna pažnja fokusira se na nezavisnost i kreativnost. Umjetničko djelo se često koristi kao uzorak govora: kratke priče L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.
U ovoj grupi priča se nastavlja na osnovu serije slika, a priča se zasniva na slikama u više epizoda („Zimska zabava“, „Ljeto u parku“, „Gradska ulica“). Slike se pregledavaju po dijelovima, koriste se kreativni zadaci, a djeca se podstiču da sama postavljaju pitanja; vokabular se aktivira i obogaćuje figurativnim izrazima (epiteti, poređenja, metafore).
Učitelj može započeti priču o jednoj od epizoda, a djeca će nastaviti. Možete koristiti uputstva o tome s kim početi, šta prvo reći i kojim redoslijedom razviti radnju. Nakon ovakvih objašnjenja i uputstava, djeca učestvuju u kolektivnom pripovijedanju.
E. P. Korotkova preporučuje organiziranje kompilacije priča i izmišljanje bajki na temelju šaljivih slika. Ona savjetuje gledanje na način da se obezbijedi sadržaj za priče. Početak razgovora ne bi trebao biti tradicionalan, već pomalo neobičan (“Zašto je zabavno gledati sliku?” ili “Šta vas je zabavilo na slici?”).
Da bi se osmislila kreativna priča-narativ (vremenski dosljedna), snima se slika poznata djeci („Lopta je odletjela“, „Nova djevojka“, „Pokloni za mamu za 8. mart“), pojašnjava se njen sadržaj , i sastavlja se opis. Zatim se od djece traži da zamisle šta se moglo dogoditi prije, na primjer, djevojčica Tanja je došla u vrtić (na osnovu filma "Nova djevojka").
Dok djeca ne savladaju sposobnost da smisle početak i kraj slike, možete predložiti zaplet za razvoj priča(„Možda je Tanja često viđala decu kako se igraju u vrtiću, kako su se zabavljali, a takođe je želela da bude sa njima. Ili je možda jednog dana moja majka došla sa posla i rekla: „Sutra, Tanjuša, ti ćeš ići u vrtić ". Da li je Tanja bila srećna ili uznemirena? Šta je nameravala da uradi?").
Odmah nakon toga možete smisliti kraj. Učitelj ili djeca sažimaju dječje priče u jednu priču. Moguće je sastaviti kolektivnu priču. Zadatak nastavnika je da da jasna uputstva. Zadatak pričanja o crtanom dovodi do opisa zapleta; zadatak osmišljavanja početka i završetka radnje obavezuje dijete da sastavi nešto novo.
Da bi se održao interes djece za opisivanje slika, M. M. Konina je savjetovao slaganje i pogađanje zagonetki.
Posebno su zanimljivi časovi pomoću reprodukcija pejzažnih slika i mrtvih priroda majstora umjetnosti. Tehniku za njihovo ispitivanje i opisivanje razvila je N. M. Zubareva. Hajde da se ukratko zadržimo na karakteristikama ove tehnike.
Prilikom opažanja pejzaža ili mrtve prirode, djeca moraju vidjeti ljepotu prikazanog, pronaći riječi kojima će prenijeti ljepotu, emocionalno odgovoriti, biti uzbuđena onim čime se umjetnik oduševljava i shvatiti svoj odnos prema onome što percipira.
Ispitivanje pejzažnih slika mora se kombinovati sa posmatranjem prirode (jesen i zimska šuma, nebo, nijanse zelenila na različitim sunčevim zracima itd.) i sa percepcijom poetskih djela koja opisuju prirodu. Zaliha direktnih opažanja prirodnih fenomena pomaže djeci da percipiraju umjetnička djela i dožive estetski užitak.
N. M. Zubareva preporučuje originalne tehnike gledajući pejzažne slike. Gledanje uz muziku („Zlatna jesen“ I. Levitana i „Oktobar“ P. I. Čajkovskog) povećava emocionalnu percepciju slike. Sam oblik aktivnosti kod djece izaziva radost i zadovoljstvo.
Istovremeno gledanje dvije slike različitih umjetnika na istu temu („Birch Grove“ I. Levitana i A. Kuindžija) pomaže djeci da vide različite kompozicione tehnike koje umjetnici koriste da izraze svoje ideje. Poziv da se mentalno uđe u sliku, pogleda oko sebe, sluša, potiče kreativnost i daje potpuni osjećaj slike. Zatim se organizira opis dječjih slika.
Sličan rad se obavlja i na ispitivanju i opisivanju mrtve prirode. Njegovo estetsko opažanje olakšava se ispitivanjem jela, cvijeća, povrća, voća, upoznavanjem njihove boje, oblika, teksture, mirisa i izradom „živih mrtvih priroda“ od njih na stolu. Ovako se deca navode da opisuju mrtvu prirodu („Cveće“ D. Nalbandjana, „Jorgovan“ I. Levitana).
Upotreba slika na časovima razvoja govora
Sastavila: Karamysheva Ksenia Igorevna
Nastavnik MBDOU "DSKV br. 68"
2015
1. Značaj slikanja u upoznavanju djece sa okruženjem i razvojem
vokabular, u podučavanju djece pripovijedanju……………………………………………… 3
2. Izbor slika za svaku grupu, uslovi selekcije……………… 6
3. Vrste aktivnosti sa slikama…………………………………………………………. 9
4.Struktura nastave i načini izvođenja nastave……………………………………………………6
5. Zahtjevi za priče zasnovane na slikama………………………………………. .9
PRAKTIČNI ZADACI…………………………………………………………………………20
Sažetak lekcije o pisanju priča na osnovu slike
Spisak korištene literature………………………………………………………………………….. 23
- Značaj slikanja u upoznavanju djece sa okolinom i razvijanju vokabulara, u učenju djece pripovijedanju.
Poznati učitelj K.D. Ušinski je rekao: "Dajte detetu sliku i ono će progovoriti."Odgajanje visokoobrazovanih ljudi uključuje ovladavanje svim bogatstvima maternji jezik. Stoga je jedan od glavnih zadataka vrtića formiranje ispravnog usmeni govor djece na osnovu njihovog majstorstva književni jezik njegovog naroda.
U metodologiji razvoja govora predškolske djece, prema istraživačima O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva i drugih, korištenje slika igra vodeću ulogu. Slika u svojim različitim oblicima (subjekat, subjekt, fotografija, ilustracija, reprodukcija, filmska traka, crtež), a posebno predmet, kada se vješto koristi, omogućava vam da stimulirate sve aspekte govorne aktivnosti djeteta. Poznato je s kakvim entuzijazmom i najmanja djeca gledaju ilustracije u knjigama i časopisima i postavljaju bezbroj pitanja odraslima.
Postoji mnogo vrsta radova zasnovanih na slikama. Ista slika možesluže kao materijal za širok spektar aktivnosti. Predmete prikazane na slici objedinjuje određena logička situacija, određeni odnos koji govori sam za sebe. Jezički zadatak je razjasniti i obogatiti dječiji vokabular, uvježbati ih u konstruiranju iskaza i dovesti ih do praktičnog ovladavanja određenim pojmovima.
Problem razvijanja koherentnog govora, a posebno podučavanja pričanja zasnovanog na slikama (ilustracijama) bio je i ostaje u fokusu pažnje psihologa, lingvista, nastavnika i metodičara (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.). Zaista, značaj priča je ogroman. Oni žive u pričama narodni običaji, u njima su sačuvani obredi, poslovice i izreke. Iz priča djeca pamte izraze i nove riječi koje koriste svakodnevni život, savladajte nove fraze, fraze i vrste rečenica.
Posebna uloga slika u razvoju djeteta i razvoju dječjeg govora predškolskog uzrasta uzeo E.I. Tikheeva. Opisala je da slike kao faktor mentalnog razvoja djeteta trebaju bitidobio počasno mesto od prvih godina života. Slika izaziva aktivan rad mišljenja, pamćenja i govora. Gledajući sliku, dijete imenuje ono što vidi, pita o onome što ne razumije, prisjeća se sličnog događaja i predmeta iz svog ličnog iskustva i priča o tome.
Uz pomoć slike učiteljica kod djece gaji različita osjećanja; ovisno o sadržaju slike, to može biti zanimanje i poštovanje prema radu, ljubav prema rodnoj prirodi, simpatija prema drugovima, smisao za humor, ljubav prema ljepoti i uvijek radosna percepcija života.
Korist slike, prema K.D. Ushinskom, je u tome što djeca uče da blisko povezuju riječ s idejom predmeta, uče logično i dosljedno izražavati svoje misli, odnosno, slika istovremeno razvija njihov um i govor. V.P. Glukhov je napomenuo: "Pokušajte ispričati dvoje podjednako sposobne djece o istom događaju, jednom koristeći crteže, a drugom bez crteža - i tada ćete cijeniti puni značaj crteža za djecu."
Dakle, „predškolski uzrast je period u kojem se uočava najveći osećaj za jezičke pojave – to je čvrsto utvrđena činjenica“, zaključuje D.B. u jednoj od svojih studija. Elkonin. Priče obogaćuju djecu znanjem o istoriji i kulturi svog naroda, razvijaju govor. I otkako predajem pripovijedanje u vrtić je baziran na vizuelnom materijalu, a pre svega na slikama, ilustracijama kroz koje se obogaćuju dječiji horizonti, razvijaju njihovo maštovito mišljenje i koherentan govor, tada su najvredniji materijal u radu sa predškolcima za razvoj govora.
Slike, crteži, ilustracije za književno i folklorna dela koristi se u obrazovni proces kao sredstvo mentalnog (upoznavanje sa okruženje, razvoj mašte, percepcije, pažnje, mišljenja, govora, formiranje intelektualnih sposobnosti, senzorni razvoj), estetski (razvijanje likovne i estetske percepcije, formiranje emocionalne osjetljivosti, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere) i govorni odgoj (razvijanje umjetničke i komunikacijske sposobnosti, poticanje inicijativnih iskaza, majstorstvo razne vrste koherentan govor).
2. Izbor slika za svaku grupu, uslovi selekcije
Vrtić mora osigurati da ima izbor slika koje mogu zadovoljiti sve zahtjeve trenutnog rada.
Zahtjevi za farbanje
- Zanimljiv, razumljiv sadržaj koji njeguje pozitivan odnos prema životnoj sredini.
- Realistic image.
- Slika mora biti visoko umjetnička.
- Dostupnost sadržaja i slika (nedostatak mnogih
detalji, snažna redukcija i zatamnjivanje objekata, pretjerano sjenčanje, nepotpunost crteža).
Slike mogu biti b: demonstracija, materijal (set razglednica na različite teme, dječje priče zasnovane na slikama).
Predmetne slike– prikazuju jedan ili više predmeta bez ikakve sižejne interakcije između njih (namještaj, odjeća, posuđe, životinje; „Konj sa ždrebetom“, „Krava s teletom“ iz serije „Domaće životinje“ - autor S. A. Veretennikova, umjetnik A. Komarov).
Predmetne slike, gdje su objekti i likovi u interakciji jedni s drugima. I potiče dijete da ispriča priču vezanu za interpretaciju radnje. Serija ili skup slika povezanih jednim sadržajem radnje, na primjer, (priča u slikama) “Priče u slikama” N. Radlova
Koriste se i reprodukcije slika majstora umjetnosti:
· pejzažne slike: A. Savrasov “Stigli su rooks”; I. Levitan “Zlatna jesen”, “Proljeće. Velika voda", "Mart"; K. Yuon “Martovsko sunce”; A. Kuindži “Birch Grove”; I. Shishkin "Jutro u borovoj šumi", " Borova šuma", "Seča šume"; V. Vasnjecov „Aljonuška”; V. Polenov „Jesen u Abramcevu“, „Zlatna jesen“ itd.;
· mrtva priroda: K. Petrov-Vodkin „Breza trešnja u čaši“, „Glana stabla i jabuke“; I. Maškov “Rowan”, “Mrtva priroda sa lubenicom”; P. Končalovski „Makovi”, „Jorgovani na prozoru”.
Prilikom odabira slike za lekciju, učitelj mora uzeti u obzir da djeca znaju:
- O likovima na slici (djevojčica, dječak, punđa);
- Njihove radnje (šetanje, igranje, jelo);
- O lokaciji akcije (Gdje? U šumi, kod kuće);
- O vremenu radnje (kada?).
Deca vole da gledaju slike pojedinačno, vođena sopstvenim interesovanjima i izborima, i zato treba da postoje slike za slobodnu upotrebu dece. Njihov sadržaj treba da bude što raznovrsniji i razumljiv deci. Slike za besplatno korištenje djece postavljaju se rotirajućim redoslijedom na određeno vrijeme na mjestima gdje ih djeca uzimaju po vlastitom nahođenju. Radi lakšeg korištenja slika, potrebno je pažljivo razmotriti tehniku njihovog skladištenja. Svaka tema treba da ima svoje mesto: kovertu, fioku, mesto u ormaru itd. Samo u ovom slučaju nastavnik će moći u svakom trenutku pronaći željenu sliku.
Osnovni zahtjevi koje postavlja tehnika za slikanje i rad s njom.
Slika je odabrana unaprijed, uzimajući u obzir interese djece, uzimajući u obzir obrazovni rad, uzimajući u obzir doba godine, lokalne uvjete (prvo vlastito područje, zatim drugo).
Slika treba da visi u visini dečijih očiju.
Pokazivač ili drugi atributi se biraju unaprijed.
Razmislite o postavljanju djece: ne uvijek u polukrug; u obliku šahovnice; uzimajući u obzir sluh, vid, rast djece; u krug
Učitelj i djeca koji idu do slike trebaju stajati desno od slike.
Nakon časa, slike ostaju u grupnoj sobi nekoliko dana, a učiteljica podstiče djecu da ih pogledaju.
Uslovi za izbor slika mlađi uzrast(3-5 godina).
Kompozicija slike treba da bude jednostavna, tj. Slike su jedan plan.
Broj znakova od 1 do 4.
Starija dob (5-7 godina).
Kompozicija je složena, odnosno višestruka.
Broj znakova može biti prilično velik.
Konstrukcija časa i načini njegove realizacije.
Da bi pravilno i efikasno ispitao sliku, nastavnik mora doći do znanja koja će konsolidovati, koja će znanja dati djeci.
3.Vrste aktivnosti sa slikama
U skladu sa „Programom obrazovanja u vrtiću” u svim se održavaju časovi gledanja slika starosne grupe. Ali ako djeca mlađe i srednje dobi nauče opisivati slike na temelju pitanja učitelja, onda se u starijim i pripremnim grupama za školu glavna pažnja posvećuje samostalnom pripovijedanju.
Vrste časova slikanja:
- gledanje slike;
- pričanje priča o tome.
Za koherentnu, konzistentnu priču o slici, potrebno ju je razumjeti gledajući sliku. entitet, uspostaviti veze:
- prepoznavanje;
- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između likova, razumijevanje izraza lica i postupaka.
- privremene veze: uzimajući u obzir mjesto događaja, vrijeme, situaciju.
Za koherentnu priču potrebno vam je:
- vodite računa o sadržajnoj strani;
- jasna identifikacija ili logizacija slika;
- savladavanje oblika monološkog govora.
Vrste slika.
- Predmetne slike (jedan ili više objekata bez kontaktnih veza).
- Narativni i filmovi sa više epizoda. Slike sižea prikazuju objekte u određenim radnim vezama.
- Niz slika povezanih jednom radnjom.
- Slike pejzaža.
- Mrtve prirode.
- Slike šaljivog sadržaja.
Ističu se sljedeće: vrste zanimanja o podučavanju pričanja priča sa slike.
- Sastavljanje opisne priče na osnovu slike objekta.
- Sastavljanje opisne priče zasnovane na slici radnje.
- Osmišljavanje narativne priče zasnovane na slici radnje.
- Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika u nizu.
- Sastavljanje opisne priče na osnovu slike pejzaža i mrtve prirode.
- Kolektivno pisanje priča.
Poteškoće se povećavaju iz grupe u grupu.
Srednja grupa | Senior grupa | Pripremna grupa |
1. Opisna priča zasnovana na slici predmeta. 2. Opisna priča zasnovana na radnoj slici. 3. Opisna priča zasnovana na nizu slika. | 1. Sastavljanje narativne priče na osnovu slike radnje. 2. Narativne priče zasnovane na nizu slika na šaljive teme. 3. Kolektivno pisanje priče. | 1. Opisna priča zasnovana na pejzažnoj slici i mrtvoj prirodi. |
Uslovi za dečije priče:
- tačan prikaz parcele; nezavisnost; slike;
- izvodljivost upotrebe jezičkim sredstvima(tačno
- određivanje radnji); prisutnost veza između rečenica i dijelova
- priča; ekspresivnost; sposobnost intoniranja;
- ističući najviše smislene riječi; tečnost govora;
- fonetska jasnoća svake fraze
4. Struktura časa i metode izvođenja: ispitivanje slika; o komponovanju priča na osnovu slika;
Zadatak nastavnika je da nauči djecu da percipiraju sliku, da od neurednog pregleda odvede do dosljednog, da istakne bitno; proširiti dječji vokabular; vaspitavaju dečja osećanja, tj. izazivaju ispravan stav na ono što je nacrtano
Struktura časa za upoznavanje sa slikama
Sastoje se iz tri dijela, ili još bolje kombinovanih: čas + likovna, čas + muzika, čas + maternji jezik.
I dio - uvodni (1-5 min.): da pripremi djecu za percepciju (razgovor, zagonetke), učiteljica otkriva sadržaj ove slike i mlađoj djeci kako bi ih zainteresovala.
II deo – glavni (od 10-20 minuta u zavisnosti od uzrasta dece): pitanja za decu. Ovaj dio završava primjernom pričom nastavnika, koja potvrđuje suštinu slike ili čitanja fikcija(opis). Za djecu od 5-7 godina, dječja priča može biti uzor. Ako je slika prvi put u grupi, onda samo priča nastavnika može biti primjer.
III dio – sažetak lekcije: trenuci iznenađenja, igra riječi(pokretno), likovni čas nakon gledanja.
Glavna tehnika vokabulara tokom lekcije su pitanja djeci:
Glavna tehnika vokabulara u ovoj lekciji je pitanje. Koristi se različitih oblika pitanja:
1. Da saznate opšte značenje slike: o čemu je slika? Kako da to nazovemo? Da li su djeca ispravno pozdravila novu djevojčicu?
2. Opisati objekte: šta? Koji? Gdje? Šta on radi? Kako izgleda?
3. Uspostaviti veze između dijelova slike: zašto? Za što? Za što? Čije? U čemu su slični?
4. Ići dalje od onoga što je prikazano: šta mislite da će se sljedeće dogoditi? Šta se desilo prije ovoga? Kako ste to shvatili?
5. Pitanja o ličnim iskustvima djece koja su bliska sadržaju slike: imate li takve igračke? Ko se nedavno pridružio našoj grupi? Kako smo upoznali novog momka?
6. Da bi se aktivirao vokabular, starijoj djeci se postavlja pitanje da odaberu sinonime: kako drugačije možete reći o ovome? (Sramežljivi, plašljivi, uplašeni, itd.) Pitanja u formi mogu biti ne samo direktna i sugestivna, već i sugestivna, posebno u mlađim grupama: da li je ovo mače? Je li ovo lopta?
U starijim grupama možete koristiti tehnike koje je razvila E.I. Tikheyeva. Vježbe se izvode poput igre “Ko će više vidjeti?” Djeca imenuju detalje prikazanog predmeta bez ponavljanja. Ovo je važno za razvoj zapažanja, pažnje i aktivacije vokabulara. Dobra tehnika je upoređivanje slika (po čemu su slične, a po čemu nisu slične?).
Svrha gledanja u sliku, svrha postavljanja pitanja je da se sazna njen glavni sadržaj; u ovom slučaju ne treba aktivirati rječnik općenito, već određenu grupu riječi. Stoga se trebate raspitati o osnovama.
Junior group.
Pripremna faza za nastavu pripovijedanja.
Karakteristike djece:
Djeca su ograničena na navođenje objekata, pojedinačnih sistema i radnji.
Zadaci:
- Učenje djece da gledaju sliku i razvijaju sposobnost uočavanja šta je jednako na njoj.
- Postepeni prelazak sa časova nomenklaturne prirode na časove koji decu osposobljavaju za koherentan govor (odgovaranje na pitanja i pisanje kratkih priča).
Struktura časova za upoznavanje djece sa slikom:
- Donijeti sliku i dati djeci da je pogledaju samostalno.
- Ispitivanje slike pitanjem.
- Konačna priča je primjer učitelja.
Nastavu možete započeti s malom uvodni razgovor, njegov cilj je saznati ideje koje djeca imaju i stvoriti emocionalno raspoloženje.
Metodičke tehnike:
- Pitanja.
- Umjetnička riječ.
- Tehnike igre.
- Odabir objekta i razgovor o njemu.
- Povezivanje nacrtanog predmeta na slici sa prikazom igračke.
Slike:
- prikaz pojedinačnih objekata;
- kućni ljubimci;
- scene iz dečijeg života.
Srednja grupa.
Odvojena nastava se održava na nastavi pričanja priča
Na nastavi pripovijedanja nastava se održava jednom mjesečno, ali ako mislite da je potrebno puno posla, onda se njihov broj povećava.
Slike:
- Baturin "Mi se igramo."
- Solovjova serija "Naša Tanja".
- Veretennikov "Kućni ljubimci".
Struktura časova.
- Stvarni sadržaj slike (sadržaj slike se proučava, djeca uče najvažnije veze, postavljaju nekoliko pitanja).
- Naučiti pisati priču.
- Dječje priče, evaluacija priča.
Metodički rad.
- Pitanja – 3-4 minuta.
- Primjeri priča nastavnika.
- Priča nastavnika treba da obuhvati ceo sadržaj slike.
- Mora biti izgrađeno prema propisima književna priča, slijed, vrijeme, zaplet se posmatraju.
- Priča mora sadržavati figurativne izraze, direktan govor i znakove interpunkcije.
- Moraju biti predstavljeni živopisno, jasno, ekspresivno. Da biste to učinili, mora se unaprijed osmisliti.
Komplikacija - u čl. grupe možete koristiti književnu sliku.
Nastavnikova priča treba da se sastoji od 7-8 rečenica, a početak slike se daje za potpuno prepisivanje. Mjesto uzorka se postepeno smanjuje - pomiče se na sredinu i na kraj lekcije. Nakon uzorka daje se plan.
- Zahtjevi za ovaj dio.
- Učitelj treba da zna koga će pitati: 1-2 djece koja dobro govore, zatim djecu kojima je teško i završavaju s djecom koja dobro govore. Ukupno pitajte od 5 do 9 djece.
Obavezno pratite dječiju pažnju i diverzificirajte tehnike uvođenjem igračaka, dječjih dodataka i vodeći računa o dječjim željama.
Zahtjevi za vrednovanje dječjih priča.
Prve samostalne priče zasnovane na slici mogu se sastojati od 2-3 rečenice. Neka djeca reproduciraju najvažnije stvari, dok druga reproduciraju ono što ih zanima; priče trećih ne karakteriziraju suštinu slika.
Do sredine godine priče postaju duže (6-8 rečenica), stiču konzistentnost, približavaju se modelu, a na kraju godine djeca gotovo od riječi do riječi prenose model.
Na kraju godine možete poslušati 7-9 priča.
Senior i pripremna grupa.
U starijoj i pripremnoj grupi povećavaju se zahtjevi za dječjim pričama.
- Sadržaj priče treba obogatiti detaljima, priča se povećava.
- Dijete u pripremnoj grupi mora ispuniti sva 3 dijela. Početak i kraj su jasno označeni.
- Obratite pažnju na odabir jasnih i preciznih riječi.
Prilikom ocjenjivanja treba napraviti razliku između vrijednosti priče i detalja koji je čine drugačijom od druge. U čl. Grupa uključuje i samu djecu u procjenu.
Komplikacija u tehnici gledanja slike.
U starijem predškolskom uzrastu slika se ispituje prvo ili u prvom dijelu časa.
Novi zadaci za gledanje slike.
Pomozite djeci da shvate suštinu slike, uspostave sve veze i zavisnosti.
Smjer je sakupljanje verbalnog materijala, radi se na pronalaženju tačnih riječi kojima bi se okarakterisali likovi i radnje.
Sistematizacija materijala za pripovijedanje.
Struktura.
- Unošenje slike i gledanje od strane djece (percepcija u cjelini).
- Pregled slike pod vodstvom nastavnika.
- Konačna priča je primjer učitelja.
Metodološke tehnike.
- Niz pitanja za identifikaciju sadržaja, za uspostavljanje veza, za detaljno ispitivanje slike i traženje tačnih riječi. Koristi se tehnika pokrivanja dijela slike.
- Tehnika smišljanja naziva slike i generalizacija nastavnika.
Zadaci u nastavi pripovijedanja u starijim grupama postaju raznovrsniji i zavise od sadržaja slike.
- Naučite razumjeti sadržaj slike.
- Negujte osećanja.
- Naučite da napišete koherentnu priču na osnovu slike.
- Aktivirajte i proširite svoj vokabular.
U čl. grupe 10 lekcija o podučavanju pričanja priča.
Slike “Ježevi”, “Naša Tanja”, “Kućni ljubimci”. Ista slika se može koristiti više puta i zakomplicirati zadatke.
Vrste aktivnosti u čl. grupe za pripovedanje.
- Opisna priča zasnovana na slikama predmeta i radnje.
- Priče zasnovane na nizu slika na šaljive teme.
- Narativna priča.
IN pripremna grupa dodao:
- Opisna priča zasnovana na pejzažnoj slici.
- pisanje kolektivne priče.
- Priča zasnovana na nizu slika.
Zahtjevi za strukturu časa.
Model treba da posluži kao sredstvo za pomicanje djece na viši nivo razvoja vještina pripovijedanja.
- Ažuriranje priče.
- Podučavanje pričanja priča.
- Dječje priče i procjene.
Metodološke tehnike.
- Pitanja i uspostavljanje sadržaja ili veza sa slike.
- Uzorak - komplikacija - premještanje na kraj lekcije.
U čl. grupa, ako su djeca dobra u pričanju priča, onda umjesto modela, djeca sami koriste plan.
Komplikovanost metodičkih tehnika.
Srednja grupa | Senior grupa | Pripremna grupa |
1. pitanja 2. uvod uzorka u uzorak kretanja uzorka. 3. planirajte nakon uzorka i kako ga savladate umjesto uzorka. 4. dječje priče - reprodukcija uzoraka, od 2-3 rečenice do 6-8. 5. Ocjenu daje nastavnik. | 1. pitanja 3. Djeca prave plan. 4. povećava se broj detalja u priči. 5. djeca su uključena. | 1. pitanja 2. primjer sredstva prenošenja na viši nivo i upotrebe književne slike. 3. Djeca prave plan. 4. posmatra se redosled priče, vreme, mesto radnje, prisustvo 3 dela priče i jasnoća reči. 5. djece i nastavnika. |
Kolektivna kompilacija priče zasnovane na slici"Učenje djece da opisuju krajolik.
- Nanosite postepeno.
- Prije ovih aktivnosti akumulirajte iskustvo vezano za percepciju prirodne pojave- posmatranje ljepote prirode.
Tehnike.
- Pitanja koja imaju za cilj identifikovanje glavne stvari,
- Poređenje i poređenje predmeta ili pojava,
- Didaktičke igre - ko će više vidjeti.
- Beletristika, poezija, zagonetke, bajke, priče.
- Gledanje ilustracija, crtanje pejzaža viđenog na ulici.
Kada se stekne iskustvo, uči se pričanje priča.
- Gledajući sliku.
- Podučavanje pričanja priča.
- Dječije priče.
Tehnike.
- Uvodi se razgovor - usmjeren na percepciju umjetničko djelo.
- Upotreba muzike Čajkovskog.
- Oslanjajući se na dječja iskustva da biste razumjeli raspoloženje slike.
- Korištenje poezije za razumijevanje slike.
- Prijem upoznavanja sa slikom (prošetajmo ovim šumarkom).
- Drugi dio sadrži književni primjer i plan.
- Ocjena.
5. Zahtjevi za priče zasnovane na slikama
Opšti uslovi za organizaciju rada sa slikom:
Preporučuje se rad na podučavanju djece kreativnom pripovijedanju na osnovu slike, počevši od 2. mlađe grupe vrtića.
Prilikom odabira parcele potrebno je uzeti u obzir broj nacrtanih objekata: što su djeca mlađa, to bi manje objekata trebalo biti prikazano na slici.
Nakon prve igre, slika se ostavlja u grupi sve vreme trajanja nastave sa njom (dve do tri nedelje) i stalno je u vidnom polju dece.
Igre se mogu igrati sa podgrupom ili pojedinačno. Međutim, nije neophodno da sva djeca prođu svaku igru sa datom slikom.
Svaku fazu rada (serija igara) treba smatrati srednjom. Rezultat faze: djetetova priča koristeći specifičnu mentalnu tehniku.
U vrtiću se održavaju dvije vrste ovakvih aktivnosti: gledanje slika uz razgovor o njima i djeca sastavljanje priča na osnovu materijala slika.
U prvoj fazi predškolci savladavaju pretežno dijaloški govor: uče da slušaju pitanja učitelja, odgovaraju na njih, pitaju; potonji doprinose razvoju monološkog govora: djeca stječu vještine sastavljanja priče u kojoj su svi dijelovi kontekstualno povezani jedni s drugima, logički i sintaktički spojeni.
Gledanje u slike, prema E.I. Tikheyeva, ima trostruku svrhu: vježbu zapažanja, razvoj mišljenja, mašte, logičkog prosuđivanja i razvoj djetetovog govora.
Dakle, gledanje u sliku podstiče dijete na govornu aktivnost, određuje temu i sadržaj priča, te njihovu moralnu orijentaciju.
Ali dijete može reći o sadržaju slike samo ako je razumije. Stupanj koherentnosti, tačnosti i cjelovitosti priča uvelike ovisi o tome koliko je dijete ispravno shvatilo, shvatilo i doživjelo ono što je prikazano, koliko su mu zaplet i slike slike postale jasne i emocionalno značajne.
Kako bi djeca bolje razumjela sadržaj slika, nastavnik sa njima vodi preliminarni razgovor u kojem koristi lično iskustvo momci, sećanja na događaje slične onima prikazanim na slici. U procesu ispitivanja aktivira se i oplemenjuje vokabular, razvija se dijaloški govor: sposobnost odgovaranja na pitanja, pravdanja odgovora i samog postavljanja pitanja.
Stoga je svrha razgovora o slikama e – dovesti djecu do pravilnog opažanja i razumijevanja glavnog sadržaja slike i istovremeno razvijanja dijaloškog govora.
Djeca ne znaju kako gledati slike, ne mogu uvijek uspostaviti odnose između likova, a ponekad ne razumiju kako su predmeti prikazani. Stoga ih je potrebno naučiti da gledaju i vide predmet ili zaplet na slici, da razvijaju vještine zapažanja. Djeca se uče da uočavaju detalje na slici: pozadinu, pejzaž, vremenske prilike, da u svoju priču uvrste opis prirode + književnu riječ (pjesma, odlomak iz proze, zagonetka, vrtalica).
Prijelaz sa uvodnog razgovora na gledanje same slike trebao bi biti logički dosljedan i gladak. Uz pitanja “Koga vidite na slici?”, “Šta djevojka nosi u ruci?” Učitelj prebacuje pažnju djece na sliku, odmah naglašavajući centralna slika Gledanje slika priprema djecu da napišu opise i priče.
Prenoseći u priču ono što je prikazano na slici, dijete, uz pomoć učitelja, uči da povezuje riječ sa vizualno percipiranim materijalom. Počinje usmjeravati pažnju na odabir riječi, u praksi uči koliko je važna tačna oznaka riječi itd.
Veliki ruski učitelj Ušinski opravdao je vrijednost slike činjenicom da slika predmeta pobuđuje djetetovu misao i izaziva izražavanje te misli u "nezavisnoj riječi".
PRAKTIČNI ZADACI
Tema: “Komponiranje priča prema slici “Mačka s mačićima”
Cilj: Vježbajte rješavanje zagonetki. Razviti sposobnost pažljivog pregleda slike i obrazloženja o njenom sadržaju (uz pomoć pitanja nastavnika). Razviti sposobnost sastavljanja detaljne priče na osnovu slike na osnovu plana. Vježbajte odabir riječi koje su slične po značenju; odaberite riječi koje označavaju radnje objekata. Razvijte osjećaj za timski rad i zdravu konkurenciju.
Materijal: listovi, olovke, lopta, dva štafelaja, dva vatmana, flomasteri.
napredak: Danas ćemo naučiti pisati priču na osnovu slike o kućnom ljubimcu. Saznat ćete o kojoj životinji ćete govoriti kada svako od vas pogodi svoju zagonetku i brzo skicira odgovor. Reći ću ti zagonetke na uvo.
· Oštre kandže, mekani jastuci;
· Pahuljasto krzno, dugi brkovi;
· Prede, mlijeko za skute;
· Pere se jezikom, krije nos kada je hladno;
· Dobro vidi u mraku, pjeva pjesme;
· Ima dobar sluh i tiho hoda;
· U stanju da savije leđa i počeše se.
Kakav ste odgovor dobili? Dakle, danas ćemo napisati priču o mački, tačnije o mački sa mačićima.
Pogledaj mačku. Opišite je izgled. Kakva je ona? (velika, pahuljasta). Pogledaj mačiće. Šta možete reći o njima? Šta su oni? (mala, takođe pahuljasta). Po čemu se mačići razlikuju jedni od drugih? Šta je kod njih drugačije? (jedno mače je crveno, drugo crno, treće šareno). Tako je, razlikuju se po boji dlake. Kako se drugačije razlikuju? Pogledajte šta svako mače radi (jedan se igra sa loptom, drugi spava, treći mlaće mleko). Kako su svi mačići slični? (sve male). Mačići su veoma različiti. Dajemo nadimke mački i mačićima kako biste po njima pogodili kakvog je karaktera mače.
Mačić: (kaže ime) igra. Kako drugačije možete reći o njemu? (igra, skače, kotrlja loptu). Mačić: (kaže svoje ime) spava. Kako drugačije možeš reći? (drema, zatvorene oči, odmara). I mače po imenu: laps milk. Kako to možete reći drugačije? (pije, liže, jede).
Pozivam vas da stanete u krug. Ja ću vam naizmjence bacati loptu, a vi ćete birati odgovore na pitanje: „Šta mačke mogu?“
Vratimo se na sliku. Slušajte nacrt koji će vam pomoći da napišete priču.
· Ko je prikazan na slici? Gdje se radnja odvija?
· Ko bi ostavio korpu lopti? I šta se ovdje dogodilo?
· Šta se može dogoditi kada se vlasnik vrati?
Pokušajte u priči koristiti riječi i izraze koje ste koristili gledajući sliku.
Djeca naizmjenično pišu 4-6 priča. Drugi biraju čija je priča bolja i navode razloge za svoj izbor.
Na kraju časa nastavnik predlaže podjelu u dva tima. Svaki tim ima svoj štafelaj. Svaki tim će morati nacrtati što više mačića ili mačaka u određenom vremenu. Na znak, članovi tima naizmjenično trče do štafelaja.
Sažetak lekcije.
Sažetak lekcije o gledanju slika u mlađoj grupi.
"Pas sa štencima"
Cilj: - razviti sposobnost djece da odgovaraju na pitanja nastavnika kada gledaju sliku;
Formirati kod djece ideju o životinjskom svijetu;
Spomenuti dobri odnosiživotinjama
Materijal: Pas igračka, slika "Pas sa štencima"
Napredak lekcije
Djeca sjede na stolicama.
Vaspitač: Ljudi, neko nas je posjetio. Želiš li znati ko je to?
Djeca: Da, želimo (horski odgovori djece).
Vaspitač: Zatim pogodite zagonetku: „Glasno laje, ali ga ne pušta na vrata.“
Djeca: Pas (dječiji horski odgovori)
Vaspitač: Tačno. Dobro urađeno. Učitelj dovodi psa igračku u grupu. Pas ima veliki paket u svojim šapama.
Pas: Zdravo momci (djeca pozdravljaju psa).
Pas: Vau, vau. Moje ime je “Buba” Vau, Vau. Kako se zoves? (pita pojedinačno)
Pas: Oh, nisam došao sam, nego sa drugaricom. Želite li vidjeti? (vadi malog psa iz paketa). Evo moje devojke. Njeno ime je Clever. To je zato što je veoma poslušna, veoma se lepo ponaša.
Učitelj sjedi na stolici i stvara okruženje povjerenja, olakšavajući razgovor. Gledaju u sliku.
Vaspitač: Sada ću vam pričati o psu po imenu Pametan. Ona živi u separeu. Pas je veliki. Ima glavu, tijelo, rep i četiri noge. Pas ima nos i uši na glavi. Tijelo psa je prekriveno krznom. Ima dva šteneta, ovo su njena djeca. Oni su mali. Pas Clever brine o štencima. Pas je kućni ljubimac, živi pored osobe. Čovek brine o psu. On joj donosi hranu. Sad mi reci o psu. Ja ću vam postavljati pitanja, a vi ćete odgovarati.
Vaspitač: Gledajte, momci, je li pas veliki ili mali?
Djeca: Velika
Vaspitač: Šta je ovo? (pokazuje glavu psa na slici) Djeca: Glava
Vaspitač: Šta je ovo? (pokazuje torzo na slici) Djeca: Torzo.
Vaspitač: Šta je na glavi psa? (pitajte 3 - 4 djece pojedinačno) Djeca: Uši, oči, nos.
Vaspitač: Pokažite (pitajte 3 - 4 djece pojedinačno).
Vaspitač: Kakve štence ima pas: velike ili male?
Djeca: Mala
Vaspitač: Kako se zove ova kuća? Djeca: Booth
Djeca koja ne govore pokazuju odgovore na slici.
Pas: Oh, kakvi divni momci!
Učiteljica: "Buba", a momci znaju pjesmu o tebi. Da li želite da slušate?
Pas: Da, želim.
Učiteljica pita 3-4 djece. Pesma: "Evo psa Bube"
Pas: Bravo, bravo! Ne želim da odem, želim da se igram sa tobom.
Vaspitač: Djeco, hajde da se igramo sa “Bubom”.
Igra se igrica “Shaggy Dog”.
Pas: Ljudi, možete li da pričate kao pas?
Djeca: Vau-vau-vau
Vaspitač: A. Kako štenci laju?
Djeca: (nježno) Vau-vau-vau
Pas: Bravo, momci. Bilo mi je jako zabavno igrati sa tobom, sigurno ću ti opet doći.
Vaspitač: Momci, hajde da se pozdravimo sa psom "Zbogom!"
Bibliografija
1.Arushanova, A.G. Govor i verbalnu komunikaciju djeca: Knjiga za vaspitače u vrtićima. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. -187 str.
2. Gusarova, N.N. Razgovori na slici: Godišnja doba. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. -132 str.
3.Korotkova, E.P. Podučavanje pripovijedanja djece predškolske dobi: Priručnik za vaspitače. vrt – M.: Obrazovanje, 2. izd., 2002. -291 str.
4.Korotkova, E.P. Podučavanje pričanja priča u vrtiću. - M., 2008. -371 s
5. Razvoj govora za predškolsku djecu: Priručnik za vaspitače. vrt / Ed. F. Sokhina. - 2. izd., - M.: Obrazovanje, 2009. -261 str.
6. Savo, I.L. Podučavanje predškolskog uzrasta pričanju iz slike kao jedno od područja rada na formiranju koherentnog govora / Predškolska pedagogija - br. 6, 2009. – str. 14 – 16.
7. Tkachenko, T.A. Podučavanje djece kreativnom pričanju priča pomoću slika: Priručnik za logopede. – M.: Vladoš, 2006. – 121 str.
8. Tyshkevich, I.S. Razvoj govora i kreativnosti kod starijih predškolaca//Inovacije i obrazovanje. Zbirka materijala sa konferencije. Serija “Simpozij”, broj 29. Sankt Peterburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. -184 str.
9. Razvoj govora kod djece predškolske dobi // Ed. F. A. Sokhina. - 2. izd., - M.: Obrazovanje, 2006. -281 str.
Slika ima veliki značaj u razvoju govora, prvenstveno zbog njegove specifičnosti i jasnoće.
Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječju, pojačava i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.
Skinuti:
Pregled:
Slikanje kao sredstvo za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.
Slika je od velikog značaja u razvoju govora, prvenstveno zbog svoje konkretnosti i jasnoće.
Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječju, pojačava i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.
Priče zasnovane na slici doprinose razvoju maštovitog mišljenja i figurativnog govora.
Djeca se suočavaju sa zadatkom skretanja imenica, konjugiranja glagola i slaganja prideva s imenicama. Prema Ušinskom, slika unosi red u neskladnu frazu. Slika je jedna od efektivna sredstva razvoj zapažanja i pažnje.
Prilikom pregleda i razmatranja slika, nastavnik rješava i obrazovne probleme.
Pripremanje djece za život znači ne samo davanje određenih znanja, razvijanje vještina, učenje rada, tjelesno i moralno jačanje, već i usađivanje ljubavi prema umjetnosti. To je moguće samo kada djeca nauče da samostalno i pravilno razumiju sliku i budu u stanju da odrede svoj stav prema njoj umjetničke slike. Na časovima slikanja nastavnik razvija aktivan stav prema životu, uči djecu da vide i pravilno razumiju ljepotu ne samo u umjetnosti, prirodi, već iu javni život, uči nas da sami stvaramo ljepotu.
Zato slika zauzima sve veće mjesto u obrazovnom procesu.
Slika je zasluženo osvojila snažno mjesto u predškolskoj praksi kao sredstvo za razvoj dječjeg govora.
Zanimljiva slika utječe na osjećaje predškolaca i razvija ne samo zapažanje, već i maštu.
Ali svaki rad sa slikom će biti od koristi samo ako se pažljivo pripremite za to.
Slika treba da bude sadržajno pristupačna predškolcima i toliko emotivna da izaziva želju da se progovori. Emocionalna percepcija Dječije slike su poticaj za njihovu kreativnu aktivnost.
Za opis, nastavnik mora odabrati slike jednostavne kompozicije sa ograničenim brojem prikazanih ljudi i objekata, uglavnom sa zapletom koji sadrži konfliktnu situaciju.
Djecu više brine slikovita slika koja oživljava u njihovoj mašti. životne situacije. Zato su, prije svega, predškolcima posebno bliska djela umjetnika posvećena maloj djeci, voljenima, životinjama, prirodi.
Realistički pejzaž uvijek je prožet živim osjećajem, nosi jedinstvenu i duboku misao i stoga izaziva razne emocije. Kao što pokazuje praksa, preporučljivo je koristiti takve pejzaže kao što je "Martovsko sunce" od Yuona, " Rano proleće"Ostroukhova, "Zlatna jesen" od Levitana. Prilikom organizovanja rada na slici, nastavnik se zasniva na utiscima dece dobijenim kao rezultat posmatranja prirode.
Životno iskustvo djece nije samo ono što su vidjeli i doživjeli, već i ono što su proučavali i čuli. Jedan od principa odabira slika je blizina sadržaja slike i književnog djela koje se čita djeci.
Rad zasnovan na slikama Vasnetsova "Bogatyrs" i "Vitez na raskršću" povezan je sa slušanjem epova. Rad na pejzažnim slikama povezan je sa slušanjem poetskih i muzičkih djela. Takav rad doprinosi dubljem sagledavanju i razumijevanju slikarskih i umjetničkih djela.
Metode i tehnike rada sa slikama.
Prilikom rada sa slikom, nastavnik slijedi otprilike sljedeći redoslijed.
1.Priprema djece da percipiraju sliku
2.Tiho ispitivanje slike.
3. Slobodno izražavanje djece
4.Analiza slike.
5. Vokabular i stilski rad.
6. Kolektivna izrada plana.
7. Usmena priča zasnovana na slici.
Prije nego što djeci pokažete sliku, potrebno ih je pripremiti za aktivnu percepciju umjetničkog djela. Sliku ne treba odmah okačiti, jer... djeca će to gledati, ometati se i gubiti interesovanje za rad koji je predložio nastavnik. U uvodni razgovor Korisno je ukratko upoznati predškolce s autorom slike ili istorijom njenog nastanka.
Oblici prenošenja informacija o umjetnikovom životu i radu su raznoliki: priča, disk, odlomak iz bilo kojeg knjiga beletristike. Da bi se djeci što bolje prenio sadržaj slike, posebno pejzaža, potrebno je osloniti se na dječja lična zapažanja prirode.
Kada pripremate djecu za pisanje opisne priče, djecu možete povesti na ekskurziju u šumu ili park. Objekti posmatranja za djecu mogu biti: zemlja, zrak, nebo, snijeg, drveće, ptice. Čak i prije gledanja slike, djeca će se mentalno prevesti u okruženje slično onome koje je prikazano na slici.
Tokom razgovora, nastavnik im pomaže da pronađu svijetle riječi i figurativne izraze kako bi prenijeli sve što su vidjeli tokom ekskurzije.
U uvodnom razgovoru nastavnik se često obraća književna djela, čija je tematika bliska sadržaju analizirane slike. Na primjer, ispitivanju Ostrouhovljeve slike "Rano proljeće" prethodi razgovor, tokom kojeg su se predškolci prisjetili djela o proljeću (Tyutchev "Proljetne vode" itd.).
Prije nego što pređete na ispitivanje Šiškinove slike "Zima", možete pročitati djeci kako pjesnici i pisci opisuju ljepotu zimske prirode (Puškin " Zimsko veče», « Zimsko jutro", Nikitin "Susret zime"). Možete i privući muzička kompozicija, zapamtite poslovice, izreke, zagonetke.
Uzmimo "Mart" od Levitana. Primećujemo promene u prirodi, slušamo Puškinovu „Vodeni prolećnim zracima“. A onda slušamo "Godišnja doba", "Snowdrop" Čajkovskog. Zatim razgovor.
Šta zamišljate kada slušate?
Kako zvuči melodija u muzici Čajkovskog? (sramežljivo, nježno)
Zatim, nakon razgovora, nudi se slika „Mart“. Sve ovo treba da podstakne decu na potpuniju i dublju percepciju slike.
Analiza slike je četvrta faza rada. Problem analize slike jedan je od glavnih u rješavanju problema odgoja mišljenja, kulture usmenog i pisanog govora, estetskog ukusa djece. Vješta analiza slike, koju vodi nastavnik, jedno je od aktivnih sredstava koja pomažu u ovladavanju sposobnošću razmišljanja i figurativnog govora. Analizu platna nastavnik vrši tokom razgovora ili priče. Razgovor pomaže djeci da vide, osete i shvate umjetničko djelo suptilnije, dublje.
Postavljanjem pitanja nastavnik otkriva vezu između objekata prikazanih na slici. Pored pitanja vezanih za konkretan sadržaj slike, treba postaviti i pitanja koja podstiču djecu da izraze svoje utiske. Kakav utisak na vas ostavlja slika? Kakvo vam raspoloženje donosi slika? Kakav utisak na vas ostavlja pejzaž prikazan na slici? A onda morate otkriti zašto se stvara ovo raspoloženje? Otkriva se tema slike. Predškolci nisu uvijek u stanju sami odrediti temu slike. Ovaj zadatak može pomoći u tome. Naslov slike, jer... naslov uglavnom izražava ideju. Iz imena koja djeca predlažu možemo zaključiti kako su shvatili glavni sadržaj slike, kako su uspjeli generalizirati ono što su vidjeli. Korisno je ovaj posao obaviti dvaput: prije i nakon analize slike. Upoređujući ova dva imena jedno s drugim, pokazat će se koliko duboko i ispravno su predškolci razumjeli sadržaj.
Ponekad možete učiniti drugačije: recite djeci naslov i pitajte zašto je umjetnik tako nazvao sliku. Često naslov govori ne samo o sadržaju slike, već i o umjetnikovoj namjeri, o onome što je smatrao najvažnijim. Može se zapitati zašto Šiškin I.I. Da li ste svoju sliku nazvali “Divlji na sjeveru”, a ne samo “Bor”? Moramo zapamtiti prvi red iz Lermontovljeve pjesme: „Na divljem sjeveru stoji usamljeni bor. Ovo je Lermontov bor, koji sanja o dalekoj sunčanoj zemlji, prikazan na Šiškinovom platnu. Naziv slike pomaže da se razume izražen osećaj melanholije i usamljenosti.
Slika ima posebna figurativna sredstva, kao i svaka druga umjetnost. Djeca bi to trebala estetski percipirati. Učitelj, radeći sa slikom, mora koristiti znanje djece likovne umjetnosti. (-Kako je konstruisana slika? Koja boja preovlađuje? Koje boje su hladne, a koje tople? Gdje je glavna stvar na slici? glumac? ko je glavni? Kako je to umjetnik pokazao? Koga izdvaja?)
Pitanja bi trebala biti razumljiva za predškolce. Svrha pitanja je da pomognu mentalni razvoj djece, promoviraju i jačaju svoja znanja, formiraju gramatičko mišljenje i unapređuju govor. Ovaj zadatak obavezuje nastavnika da organizuje svoja pitanja u učionici, ali i da ograniči njihov broj. Glavna stvar nije količina, već tačnost i dosljednost.
Jedna od efikasnih tehnika rada sa slikom je poređenje, tokom kojeg djeca počinju razvijati vlastiti stav prema djelu. Poređenja se mogu vršiti na različite načine: dvije ili više slika, poređenje slika i umjetničkog djela, slika i muzika. Poređenje se može izvršiti u cilju identifikacije razlika ili utvrđivanja sličnosti u slikama koje se razmatraju. Ponekad se koristi poređenje kako bi se lakše razumjelo ideološki fokus. Tehnika poređenja je uspješna u radu s Grabarovom slikom“ Februarsko plavo", "Mart" od Levitana.
U početku se radi samo na Grabarovoj slici. ("Mart" Levitanovskog nije objavljen). Naziv Grabarove slike nije saopšten. Nakon slušanja prvih izjava predškolaca o slici, vaspitačica postavlja pitanja:
Koje je godišnje doba umjetnik prikazao?
U koje doba dana?
Kako se pišu debla breze?
Na kojoj pozadini ih je umjetnik prikazao?
Naveden je naziv slike. Otkriva se značenje riječi "azur", odabiru srodne riječi (azur) i sinonimi (plava, svijetloplava). Ovdje možete ispričati o istoriji nastanka slike.
Onda dolazi pitanje:
Da li slika odgovara svom naslovu?
Zatim je okačena reprodukcija slike "Mart".
Koje ste promjene primijetili na ovoj slici?
Po kojim znakovima možete odrediti da je proljeće?
Kako je Levitan prenio buđenje prirode?
Koje boje ste koristili?
Potrebno je uporediti boje Grabara i Levitana.
Analiziranje slike tokom razgovora najčešći je, gotovo jedini način rada na slici. Međutim, potrebno je diverzificirati tehnike i metode, a ne zaboraviti na snagu izgovorene riječi. Živa priča učiteljice o slici obogaćuje percepciju i budi predškolce na aktivno verbalno djelovanje. Govor nastavnika služi kao primjer izjave o slici.
Upoznavanje sa planom priče je peta faza rada.
Usmena priča zasnovana na slici je šesta faza rada. TO usmena istorija potrebno je uključiti možda veći broj Momci. U ovoj fazi se radi na izradi vokabulara i konstrukciji rečenica. Potrebno je uzeti u obzir mogućnosti slabe djece. Trebalo bi da učestvuju u usmenom radu sa svom decom, a zatim im treba dati lagani individualni zadatak.
Analiza je osma faza rada.
Različite vrste vježbi doprinose razvoju govora učenika.
I grupa vježbi – razvijanje sposobnosti prepoznavanja teme.
- Tiho gledanje
- Gledajući muziku
- Mentalna reprodukcija prethodno razmatrane slike (zatvorite oči i zamislite)
- Koje zvukove možete čuti kada ga gledate?
- Šta biste želeli da radite da ste na ovoj slici?
- Definisanje teme (šta vidite?)
II grupa – razvijanje sposobnosti poređenja i generalizacije.
- Poređenje teme pesme, bajke, priče i slike
- Poređenje raspoloženja slike i muzičkog dela
- Poređenje glavne ideje slike sa poslovicama
- Poređenje slika i različitih raspoloženja
- Poređenje slika koje je stvorio isti umjetnik, ali na različitim slikama
III grupa – razvijanje sposobnosti analiziranja slike
- Objašnjenje imena
- Smišljanje vlastitog naslova, upoređivanje s autorom
- Odaberite naslov od nekoliko
- Određivanje prema naslovu sadržaja
- Analiza raspona boja
- Otkrivanje karaktera lika na osnovu njegovog izgled(položaji, izrazi lica, odjeća)
IV grupa – vježbe bogaćenja vokabulara
- Igra "Reci suprotno" (izbor antonima)
- Izbor sinonima za određivanje boje
- Odabir riječi po mikrotemama
- Izbor pridjeva ili glagola za karakterizaciju objekta.