Djeca od 5-6 godina već posjeduju dovoljno literarnog znanja, razlikuju bajku od pripovijetke i precizno prepoznaju poetska djela. Oni razumeju suštinu konkretnog čina književnog junaka, iako ne shvataju uvek njegove skrivene motive. Predškolci su u stanju da se dive opisu prirode (pjesme I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maykova, A. Feta, S. Jesenjina i drugih pjesnika).
Lista umjetničkih djela za stariji predškolski uzrast prilično je obimna i raznolika. Uključuje pjesme i napjeve, ali interesovanje djece za njih nije toliko izraženo kao u prethodnim starosnim grupama. Ali prebrojavanje rima, vrtalica jezika, zagonetke i bajke su popularne.
Ruske narodne bajke, pune divne fikcije, dramatičnih situacija, sukoba dobra i zla, ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već i postavljaju temelje morala.
Na programu su originalne bajke (A. Puškin, D. Mamin-Sibirjak, N. Telešov, V. Katajev, P. Bažov, M. Gorki, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Janson i dr. ); priče o deci, njihovim postupcima i iskustvima (V. Dmitrieva „Beba i buba“; A. Gajdar „Čuk i Gek“; L. Tolstoj „Kostočka“); dela o odnosima u svetu između ljudi i životinja (L. Tolstoj „Lav i pas”; G. Snegirjev „Hrabri mali pingvin” itd.); humoristične priče (V. Dragunski, N. Nosov, K. Paustovski, L. Pantelejev, S. Georgijev, itd.).
Već u srednjoj grupi uvodi se čitanje “debele” knjige poglavlje po poglavlje (nastavak čitanja). Stariji predškolci imaju stabilnije interesovanje za „debele” knjige. Čitajući poglavlje za poglavljem, treba da vas zanima šta se deca sećaju i da li imaju želju da slušaju šta još čeka junake knjige (A. Volkov „Čarobnjak iz smaragdnog grada”; T. Aleksandrova „Kuzka Brownie“; L. Panteleev „Priče o veverici i Tamari“ itd.).
Pripremanje djece za opažanje novog djela može se obaviti neposredno prije čitanja ili dan ranije, koristeći različite tehnike.
Nastavnik stavlja novu knjigu u ugao knjige. Djeca samostalno gledaju ilustracije, pokušavaju odrediti žanr djela (bajka, pripovijetka, pjesma) i saznaju o čemu se radi. Na početku časa nastavnik pita djecu o njihovim pretpostavkama, pohvali ih za zapažanje i imenuje rad.
Učitelj pokazuje predmete koji se pominju u djelu, a koje djeca ne poznaju, imenuje ih i objašnjava njihovu svrhu. Na primjer, prije čitanja bajke N. Teleshova „Krupenička“, on predlaže da razmislite o heljdi (žitarice i slika ove biljke; bolje tokom cvatnje i sa već zrelim plodovima).
Nastavnik predlaže, na osnovu naslova, pretpostavke o sadržaju knjige. Na primjer: "Nova bajka Borisa Zahodera zove se "Siva zvijezda". Šta mislite o kome je riječ? (Odgovori djece.) Ali zapravo, ova bajka je o žabi krastači. Zašto ste se namrštili i mahnuli rukama?"
Odmah nakon čitanja djela (ili nakon nekog vremena) potrebno je razgovarati sa djecom. Sljedeće tehnike će vam pomoći da bolje razumijete sadržaj.
Pitanja nastavnika.
Ispitivanje ilustracija za rad.
Demonstracija crteža i panoa koji prikazuju junake djela i različite epizode.
Na primjer, učitelj poziva djecu da zatvore oči i zamisle kozu iz bajke P. Bazhova "Srebrno kopito". Zatim pokazuje crtež. “Ovo nije on”, kažu djeca, “bajkoviti koza ima srebrno kopito na desnoj prednjoj nozi, tanke noge, svijetlu glavu i pet grana na rogovima.” Učiteljica još jednom traži od djece da zatvore oči i zamjenjuje prethodni crtež novim (koza sa srebrnim kopitom, ispod kojeg gems). Djeca rado upotpunjuju set kamenčića praveći ih od sjajnih omota slatkiša (grudica).
Verbalne skice. Učitelj poziva djecu da se zamisle kao ilustratori, razmisle i kažu koje bi slike nacrtali za rad. Dok sluša izjave, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja.
Čitanje odlomaka iz teksta na zahtjev djece.
Kako bi djeca bolje razumjela karakteristike žanra i jezika djela, nastavnik im može ponuditi:
– pričajte o najsmješnijoj (najtužnijoj, najstrašnijoj, itd.) epizodi. Zatim se čitaju relevantni odlomci. Na primjer: "Ali mačka nije izašla. On je odvratno urlao, urlao je neprekidno i bez ikakvog umora. Prošlo je sat, dva, tri... Bilo je vrijeme za spavanje, ali mačka je urlala i psovala ispod kuća, i to nam je išlo na živce” (K. Paustovsky „Mačji kradljivac”);
– ispričajte detaljnije o jednoj od epizoda (po izboru nastavnika). Zatim učiteljica čita tekst, a djeca završavaju završetke rečenica: „Marjuška je bila dobra - napisana ljepotica, i iz ljubaznosti... (njena ljepota se povećala)"("Finista - Jasni soko", ruska narodna bajka). Ili: "Krupenica, crvena devo, zivi, cvetaj, pomladi se... (dobri ljudi za radost)! A ti, heljdo, bledi, sazri, uvijaj se - budi ti... (za dobrobit svih ljudi)!" (N. Teleshov "Krupenička");
– dramatizirati odlomke koji su najzanimljiviji sa stanovišta aktivacije vokabular ili koji sadrže dijaloge koje djeca rado igraju i slušaju. Na primjer, Natašin razgovor sa kolačem Kuzjom (zasnovan na djelu T. Aleksandrove „Kuzka the Brownie“).
Brownie . Zar i ti ne ideš u smeće?
Natasha . Šta su krpe?
Brownie (smije se, skače, zabavlja se). Pohabati znači grebati.
Natasha. Neću se grebati. Ja sam osoba, ne mačka.
Brownie. Zar nećeš da poludiš?
Natasha. Šta je to srušiti se?
Brownie (skače, pleše, jadikuje). Ah, nevolja, nevolja, tuga! Šta god da kažeš nije razumno, šta god da kažeš, sve je uzalud, šta god tražiš, sve je uzalud!..
Scena se unaprijed uvježbava. Tada oni koji to žele mogu da ga igraju u šetnji ili u grupi u slobodno vreme od nastave, a po potrebi i na praznicima. Čudno je da su izvođači uloge Brownieja vrlo sretni kada stave čupavu periku. On im pomaže da uđu u karakter.
Očigledna je potreba za razgovorom na osnovu pročitanog, jer svako umjetničko djelo postaje estetski objekt tek kada se shvati. Ali ne smijemo zaboraviti da dijete prije svega treba da uživa u onome što čuje. Detaljna analiza može učiniti više štete nego koristi. Ako se djelo čita djeci van nastave, samo im treba pomoći da shvate motive herojevih postupaka tako što ćete ih zamoliti da razmisle, razmisle u svom slobodnom vremenu, šta ga je navelo na ovu ili onu odluku. Ili možete pojasniti zašto se djelo tako zove. Na primjer: „Šta mislite zašto se bajka u kojoj je zec pokazao hrabrost spasivši vranu zove „Zec razmetljivi“?“ (Ruska narodna bajka, adaptacija O. Kapitsa).
Razgovarajući o pročitanom na času i postavljajući pitanja koja zahtijevaju promišljanje i dokaze, nastavnik, nakon što sasluša djecu, treba da pročita odlomak (odlomke) iz djela. Važno je da djeca češće čuju tekst nego da razmišljaju o tome šta se dogodilo i zašto.
Preporučljivo je da počnete čitati ruske narodne priče izrekom: "Naše priče počinju, naše priče su tkane. Na moru-okeanu, na ostrvu Bujan..."
Pričanje bajki treba završiti jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:
Ovako oni žive
Medenjaci žvaću,
Piju ga sa medom,
Čekaju nas u posjetu.
I bio sam tamo
Dušo, popio pivo,
Spustilo mi se niz brkove,
Ni kap nije ušla u moja usta.
Ili završetak iz bajki A. Puškina: "Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja! Pouka dobrim momcima!"
Djeca starije grupe upoznaju se sa obrednim pjesmama, šalama, dosadnim bajkama i basnama (narodnim i izvornim).
U bibliografskim listama ima mnogo pjesama posvećenih prirodi. Treba ih više puta čitati djeci u razredu iu školi Svakodnevni život(u cijelosti i izvodi), pogotovo kada je teško reći bolje.
Mirisalo je na zimsku hladnoću
Na polja i šume.
Svijetli svijetlo ljubičasto
Oblaci prije zalaska sunca.
I. Bunin "Prvi snijeg"
Prozirnije šume
Kao da postaju zeleni.
A. Puškin "Eugene Onegin"
Na listi programskih radova navedene su pjesme koje se preporučuju za učenje napamet i za lično čitanje.
Lekcije za pamćenje pjesama strukturirane su na sljedeći način: čitanje bez namjere pamćenja; čitanje s fokusom na pamćenje, sekvencijalna analiza logički dovršenih odlomaka; usmjeravanje djece kako pravilno čitati određeni dio pjesme; vježbe recitovanja odlomka (3–5 osoba); Učitelj čita cijelu pjesmu.
Prije čitanja sljedećeg odlomka treba izgovoriti prethodni, a zatim novi, kako bi dijete što češće čulo tekst. Nema potrebe poticati djecu da čitaju pjesmu u horu. Kada čitate pojedinačno, važno je obratiti pažnju ne na jačinu govora, već na njegovu ekspresivnost i prirodnost intonacije. Dajemo primjer.
„To je divna pesma, zar ne?“, pita učiteljica, nakon što je pročitala pesmu I. Surikova „Zima.“ „Šta je tu neobično, čega se posebno sećate?“
Učitelj čita prvi dio pjesme i sljedeći katren.
Učiteljica poziva djecu da nastave liniju: „Snijeg je padao cijelu noć, a ujutro je padao snijeg... (polje se zabijelilo, kao da je sve prekriveno pokrovom) ".
Troje ili četvoro djece ponavljaju odlomak.
Nastavnik čita pjesmu u cijelosti.
Treći katren je najteži. Kako bi pomogla djeci da je upamte, učiteljica koristi tehniku „Pitam – odgovori!“: „Tamna šuma koja se pokrila divnim šeširom“? Pitanje je upućeno 3-4 djece koja poeziju pamte sporije od svojih vršnjaka. Djeca naizmjence ponavljaju frazu.
Učitelj čita pjesmu u cijelosti, pozivajući djecu da čitaju vrlo tiho s njim.
Svaka lekcija o uvođenju beletristike treba da počne ponavljanjem, tako da deca ne zaborave obrađeni materijal: "Danas ću vas upoznati sa novom pesmom Samuila Jakovljeviča Maršaka. Koje njegove pesme i bajke već znate?"
Također bi trebali češće podsjećati djecu na odlomke iz poznatih programskih radova tokom nastave o razvoju govora i upoznavanju svijeta oko sebe. Na kraju svakog mjeseca poželjno je održavati književne kvizove i književne kaleidoskope. U ovom starosnoj grupi već mogu biti tematski: " Bajke", "Koliko mačaka i mačića (lisica, medveda) ima u bajkama, pričama, pesmama!", "Knjige vašeg omiljenog pisca", "Ove neverovatne životinje!", "Neviđeno i nečuveno", "Smešne pesme ", itd.
Planovi lekcija mogu uključivati:
Kvizovi („Iz kojih su djela ovi odlomci?“);
Dramatizacije malih odlomaka iz 1-2 djela (unaprijed pripremljene);
Predstave raspjevanih junaka djela. Nalaze se u ruskim, a posebno često u stranim bajkama (nastupi se moraju pripremiti unaprijed uz učešće muzičkog radnika):
Vatre visoko gore,
Kotlovi od livenog gvožđa ključaju,
Damast noževi su naoštreni,
Žele da me ubiju.
Sestra Alyonushka i brat Ivanushka, Ruska narodna bajka
Operi se, mrzovoljce,
medvjed paljanac,
Za Mishku bila čista,
Treba nam Mishka za pranje
Kandže i pete,
Leđa, grudi i noge.
T. Enger "Avanture u šumi Elki na Gorki"
Učitelj čita odlomke iz djela koja se djeci posebno sviđaju (na zahtjev djece);
Takmičenje za najboljeg izvođača uloge (na primjer, patuljak, kolačić, princeza žaba, Winnie the Pooh itd.).
Ovaj skup zadataka je sasvim prikladan za slobodne večeri. Na ovim večerima također je prikladno odglumiti (u slobodnoj interpretaciji) odlomak iz nekog djela, učeći djecu improvizaciji uz aktivno učešće odraslih. Na primjer, kada dramatiziraju odlomak iz bajke K. Čukovskog „Muha koja nereda“, od djece se traži da prikažu bube, žohare, leptire i cvrčke.
Pojavljuje se mrav.
Ant . Oh, ne mogu! Ovo je vijest! Leti... Ona... Leti...
Sve . Šta se desilo? Koja muva? Šta sa njom? Da, govori!
Svi insekti govore o istoj stvari, ali svaki na svoj način.
Ant. Eww! Pusti me da dođem do daha! Po polju je prošetala muva.
Sve. Šta? Kakvo čudo - prošla muva preko polja. Pusti ga.
Ant. Po polju je prošetala muva. Muva je našla novac.
Sve. Da? Šta ste našli? Kaže da je našla novac. Šta je ovo novac? Možda bomba? Oh, gde da bežimo?!
Ant. Muva je otišla na pijacu i kupila samovar.
Sve. Gdje si otisla? šta si kupio? Samovar! To je to!
Ant. I evo je.
Muva jedva vuče teški samovar (izmišljena situacija), brišući znoj sa čela.
Letite. Dođite dragi, počastiću vas čajem.
Sve. Pa, hvala! Hvala ti! Ovo je dobro! Ovo je neverovatno! Kako smo sretni! Moramo da se spremimo, moramo da se doteramo.
Planiranje časova
„Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ u starijoj grupi preporučuje održavanje 8 časova mjesečno o razvoju govora i upoznavanju djece sa fikcijom.
U tabeli je prikazan broj klasa u kojima se rješavaju određeni softverski zadaci.
Planovi lekcija
Knjiga je mađioničar.
Knjiga je preobrazila svijet.
Sadrži pamćenje ljudske misli.
Nikolaj Morozov, ruski revolucionar, Narodnaja Volja, naučnik (1854-1946) .
Uvod
Šta ja vidim kao potrebu i relevantnost ovog rada?
Problem upoznavanja predškolske djece sa fikcija je jedan od najrelevantnijih, budući da se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo sa problemom dobijanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca koja gube vezu s porodičnim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih smjernica obrazovnog sistema, posebno sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. I ovdje velika vrijednost stječe ovladavanje narodnim nasljeđem, čime dijete prirodno uvodi u osnove beletristike. Prema V.A. Sukhomlinski, „Čitanje knjiga je put kojim vešt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dečjeg srca“ .
Rješavanje problema upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom kao sredstvom za razvoj govora je iz više razloga: prvo, kako je pokazala analiza prakse upoznavanja djece sa beletristikom, u obrazovanju djece predškolskog uzrasta poznavanje beletristike je nedovoljno iskorišten i samo njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem porodičnog čitanja; treće, vaspitanje predškolaca fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalnu i kreativnu inspiraciju, već postaje sastavni deo ruskog književnog jezika.
U radu s djecom, okretanje beletristici je od posebnog značaja. Pjesme, pjesmice, izreke, vicevi, japanke, itd. koji su sišli iz dubina vjekova, najbolji način otvoriti i objasniti djetetu život društva i prirode, svijeta ljudska osećanja i odnosima. Beletristika razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije.
Vrijednost čitanja beletristike je u tome što uz nju odrasla osoba može lako uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema beletristici kao kulturnoj vrijednosti usmenog stvaralaštva je definišuća pozicija mog rada. Proučavanju ove problematike posvećeni su brojni radovi; na primjer, učitelji, psiholozi i lingvisti K.D. ukazali su na važnost upoznavanja djece s ljepotom njihovih zavičajnih riječi i razvijanja kulture govora. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, L.I. Aidarova i drugi.
Novina ovog rada je u tome što predlažem da se kvalitetno promijeni odnos prema beletristici kako bi se kod djece predškolskog uzrasta razvilo interesovanje za usmeno stvaralaštvo. Ovaj rad se može smatrati istraživačkim i inventivnim, jer nudi novi pogled na upotrebu fikcije u radu s djecom predškolskog uzrasta.
Uranjanjem dece u magični svet književnosti, nastojim da ostvarim svoj cilj:
Zadaci:
Za realizaciju ovih zadataka potrebno je pridržavanje određenih psiholoških i pedagoških aspekata:
- Organizacija pedagoškog procesa za razvoj govora kroz upoznavanje djece sa fikcijom;
- Integrisani pristup razvoju beletristike, kombinujući usmeno narodno stvaralaštvo i pedagoške aspekte;
- Zajedničko stvaranje djece i odraslih, njegova društvena važnost;
- Kreacija obrazovno okruženje, promicanje emocionalno-vrijednog, socijalno-ličnog, kognitivnog, estetskog razvoja djeteta i očuvanje njegove individualnosti;
- Davanje mogućnosti djeci vlastita odluka o korištenju emocionalne pozadine odabira knjiga u kontekstu rada sa fikcijom;
- Fokusirajte se na izgradnju ličnih i individualnih odnosa između odrasle osobe i djeteta.
Prilikom odabira sadržaja beletristike vodim računa o individualnim karakteristikama djece i njihovom razvoju, kao i životnim iskustvima predškolaca. Poznato je da dijete pokazuje interesovanje za određenu knjigu ako ga ona zanima. Prilikom privlačenja djece da čitaju beletristiku, obraćam pažnju na stepen upoznatosti porodice sa tradicionalnom usmenom narodnom umjetnošću.
U tu svrhu sam uradio dosta posla: roditeljski sastanci - "Čarobni svijet knjiga" , "Knjiga je tvoj prijatelj, bez nje je kao da nemaš ruke" , “O negovanju interesovanja djece za čitanje” ; konsultacije - "Stavi srce na čitanje" , "Dijete i knjiga" ; Master Class “Napravimo knjižicu za bebe vlastitim rukama” ; anketa - "Tradicija porodičnog čitanja" , "Knjiga u životu vašeg djeteta" , "Upoznavanje djece sa dječijom fikcijom" – ima za cilj upoznavanje djece sa porijeklom fikcije, buđenje osjećaja ljubavi, poštovanja i pripadnosti prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Uključujući roditelje u porodično čitanje sa svojom djecom, predložio sam stvaranje porodičnog kluba "Čitati" ovo je postao novi efikasan oblik rada sa porodicama, koji bi pružio priliku da se podstakne interesovanje za život dece u predškolskoj ustanovi i poveća učešće roditelja. Osnovne aktivnosti kluba su pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima učenika, promocija pozitivnog iskustva porodičnog čitanja, povećanje kompetencija roditelja u pitanjima razvoja predškolske djece.
Već dvije godine, radeći u ovom pravcu, ne prestajem da analiziram napredak svojih aktivnosti, jer na kraju, ono što želim da postignem je da odgajam i obrazujem našu djecu, u našim tradicijama, usađujući im znanje o porijeklu , uvodeći ih u fikciju, a ne s površinskim slojem.
I kada dok čitam naredne pjesmice, bajke, viceve itd., vidim lica djece ispunjena oduševljenjem i nevjerovatnom radošću, shvatim da sve nije uzalud, jer je dječja radost skupa!!!
Softverska i metodološka podrška
Unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zahteva unapređenje softverske i metodičke podrške pedagoškog procesa. Pravilan odabir obrazovno-metodičke podrške omogućava vam da izgradite integritet rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, podižete nivo profesionalnih vještina nastavnika, pružate teorijsku, informativnu i praktičnu pomoć u organizaciji rada s djecom. Naš vrtić u svom radu koristi glavnu program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje "Od rođenja do škole" urednik N.E. Veraxa, dopunjujući ga parcijalnim programima.
Poglavlje 1. Beletristika u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi
1. 1. Knjiga i njeno značenje u životu djeteta
Beletristika otkriva djeci svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući interesovanje za ličnost, za unutrašnji svijet junaka.
Naučivši da suosjećaju sa likovima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati raspoloženje voljenih i ljudi oko sebe. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost da pokažu sudjelovanje u životu oko sebe, ljubaznost, protest protiv nepravde. Ovo je osnova na kojoj se njeguju integritet, poštenje i istinsko građanstvo. „Osjećaj prethodi znanju; Onaj ko nije osjetio istinu nije je razumio niti prepoznao.” , - napisao je V. G. Belinski. Detetova osećanja se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih dela sa kojima ga nastavnik upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu svog zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegovu etičku (moralno) reprezentacija.
U mojoj grupi, upoznavanje djeteta sa knjigama počinjalo je minijaturama narodne umjetnosti - pjesmicama, pjesmama, zatim sluša narodne priče. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik - odlike su ove folklorna dela-minijature Na kraju, djetetu se čitaju originalne bajke, pjesme i priče koje su mu dostupne. Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnim, nećete naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako zadivljujuće promišljenu kombinaciju riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku. Na primjer,: “Bio je bik sa tupim usnama, bik sa tupim usnama, bik je imao belu usnu i bio je glup.” ; “Kapa nije ušivena na kolpakovski način, treba je ponovo začepiti, ko ponovo zaklopi dobit će pola kapice.” . I prijateljska zafrkancija, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, pjesmica - efikasan lek pedagoški uticaj, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, tvrdoglavosti, hirova, sebičnosti.
Putovanje u svijet bajke razvija maštu djece i podstiče ih na pisanje. Djeca odgojena na najboljim književnim primjerima u duhu čovječnosti pokazuju se pravedna u svojim pričama i bajkama, štiteći uvrijeđene i slabe i kažnjavajući zlo. I estetski i posebno moralni (etično) Djeca treba da crpe ideje upravo iz umjetničkih djela, a ne iz moralizirajućih argumenata vaspitača o djelima koja čitaju, ili pripremljenih pitanja na pitanja. Nastavnik mora zapamtiti: pretjerano moraliziranje o pročitanom donosi veliku, često nepopravljivu štetu; "rastavljen" uz pomoć brojnih malih pitanja, rad odmah gubi svu svoju draž u očima djece; nestaje interesovanje za njega. Mora se potpuno vjerovati obrazovnim sposobnostima književnog teksta.
Evo šta je K. D. Ushinsky napisao o moći riječi: „Dijete ne uči samo konvencionalne zvukove kada uči svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz mjesta rođenja svoje materne riječi. Objašnjava mu prirodu onako kako je nijedan prirodnjak ne bi mogao objasniti, upoznaje ga sa karakterom ljudi oko njega, sa društvom u kojem živi, njegovom istorijom i težnjama, kao što ga nijedan istoričar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodnu poeziju, kao što to nijedan estetičar nije mogao uvesti; konačno daje takve logične koncepte i filozofske poglede koje, naravno, nijedan filozof ne bi mogao prenijeti djetetu.” . Ove riječi velikog učitelja ukazuju ne samo na očekivani rezultat savladavanja maternjeg jezika, već i na metod učenja: povjerenje "učiteljica jezika" , koji „ne samo da mnogo podučava, već i poučava iznenađujuće lako, koristeći neku nedostižno olakšavajuću metodu“ . Tako, pomažući djeci da savladaju jezik datog umjetničkog djela, nastavnik ispunjava i obrazovne zadatke.
1. 2. Uloga fantastike u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta
Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Književno djelo se javlja djetetu u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Percepcija književnog djela bit će potpuna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno skrenuti pažnju djece ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih umjetničkih djela. Postepeno se kod djece razvija inventivan odnos prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus. U starijem predškolskom uzrastu, predškolci su sposobni da razumeju ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, te da shvate lepo značenje reči i izraza. Sve naknadno upoznavanje sa ogromnim književno naslijeđe graditi na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu. Moj glavni zadatak je bio da djeci usadim ljubav prema književnoj riječi i poštovanje prema knjizi. Prilikom analize bilo koje književni tekst zadržao osjećaj za mjeru i pravilno kombinirao pitanja o sadržaju sa pitanjima o umjetničkoj formi. Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolskog uzrasta je složen i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Istraživači su obratili pažnju na karakteristike razumijevanje predškolskog uzrasta sadržaja i umjetničke forme književnih djela. Ovo je prije svega konkretno razmišljanje, malo životnog iskustva, direktan odnos prema stvarnosti. Stoga se ističe da je tek u određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrsishodnog opažanja moguće formirati estetsku percepciju, a na osnovu toga - razvoj dječjeg umjetničko stvaralaštvo. Na osnovu analize književnog djela u jedinstvu njegovog sadržaja i umjetničke forme, kao i u aktivnom razvoju sredstava umjetnički izraz djeca ovladavaju sposobnošću da određeni sadržaj prenesu figurativnim riječima.
Govorna kultura je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji doprinose tačnom, jasnom i emotivnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna prikladnost govora smatraju se glavnim fazama ovladavanja književnim jezikom. Razvoj figurativnog govora mora se promatrati u nekoliko smjerova: kao rad na ovladavanju dječjim savladavanjem svih aspekata govora (fonetski, leksički, gramatički), percepciju različitih žanrova književnih i folklornih djela i način formiranja jezičnog dizajna samostalnog koherentnog iskaza.
Djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male književne forme (poslovice, izreke, frazeološke jedinice, zagonetke, vrtalice), najvažniji su izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora. Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (izražajno) formiranje koherentne izjave. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike. Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost. U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slike, posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava dobiva posebnu važnost. Ako uzmemo u obzir fonetsku stranu govora, onda od toga u velikoj mjeri ovisi intonacijski dizajn izjave, a odavde - emocionalni utjecaj na slušatelja. Za povezivanje (planiranje) na prezentaciju teksta utiču i takve karakteristike zvučne kulture govora kao što je snaga glasa (glasnost i pravilan izgovor), jasna dikcija, tempo govora.
Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme. (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice). Obrazovni, spoznajni i estetski značaj folklora je ogroman, jer se širenjem znanja o okolnoj stvarnosti razvija sposobnost suptilnog osjećanja umjetničke forme, melodije i ritma maternjeg jezika. Art sistem Ruski folklor je jedinstven. Žanrovske forme djela su izuzetno raznolike - epovi, bajke, legende, pjesme, predanja, kao i male forme - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan. Formiranje figurativnog govora trebalo bi se odvijati u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, zasnovanog na idejama o kompozicione karakteristike bajke, kratke priče, basne, pjesme, dovoljnu količinu figurativnog rječnika i razumijevanje primjerenosti njegove upotrebe u relevantnim esejima.
U mlađoj grupi upoznavanje sa beletristikom je obavljeno uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovom uzrastu učila je djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju sa pozitivnim likovima. Posmatrajući svoje učenike, primijetio sam da ih privlače poetska djela koja se odlikuju jasnom rimom, ritmom i muzikalnošću. Kada čitaju više puta, djeca počinju da pamte tekst, asimiliraju značenje pjesme i razvijaju osjećaj za rimu i ritam. Govor djeteta obogaćen je riječima i izrazima koje pamti.
U srednjoj grupi djeca nastavljaju da se upoznaju sa fikcijom. Učitelj usmjerava pažnju djece ne samo na sadržaj književnog djela, već i na neke karakteristike jezika. (figurativne riječi i izrazi, neki epiteti i poređenja). Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu srednjeg predškolskog uzrasta da odgovaraju na pitanja vezana za sadržaj, kao i na najjednostavnija pitanja o umjetničkoj formi. Nakon čitanja djela, vrlo je važno pravilno formulirati pitanja koja će pomoći djeci da izoluju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Pravilno postavljeno pitanje tjera dijete na razmišljanje, razmišljanje, donošenje pravih zaključaka i istovremeno uočavanje i osjećanje umjetničke forme djela. Prilikom čitanja pjesama učiteljica naglašava ritmičnost, muzikalnost, melodičnost pjesama, naglašavajući figurativne izraze, te razvija kod djece sposobnost uočavanja ljepote i bogatstva ruskog jezika.
U starijoj grupi djeca se uče da uočavaju izražajna sredstva pri sagledavanju sadržaja književnih djela. Starija djeca mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i uvidjeti neke od osobina umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra. Analiza bajke treba da bude takva da deca mogu da razumeju i osete njen duboki ideološki sadržaj i umetničke vrednosti, tako da će je dugo pamtiti i voleti. poetske slike. Prilikom upoznavanja predškolaca sa pjesničkim djelima, trebate pomoći djetetu da osjeti ljepotu i melodičnost pjesme, te da dublje shvati sadržaj. Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, učitelj mora djeci otkriti društveni značaj pojave koja se opisuje, odnose između likova i skrenuti im pažnju na riječi kojima autor karakteriše i same likove i njihove akcije. Pitanja koja se postavljaju djeci trebaju otkriti djetetovo razumijevanje glavnog sadržaja i njegovu sposobnost da procijeni postupke i postupke likova.
IN pripremna grupa Pred učiteljem je zadatak da usađuje kod dece ljubav prema knjizi, fikciji i sposobnost da osete umetničku sliku; razviti poetski sluh (sposobnost hvatanja zvučnosti, muzikalnosti, ritma poetskog govora), intonacijska ekspresivnost govora: njegovati sposobnost osjećanja i razumijevanja figurativnog jezika bajki, priča, pjesama. Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj će djeca naučiti razlikovati žanrove, razumjeti njihove specifičnosti i osjetiti slikovitost jezika bajki, kratkih priča, pjesama, basni i djela. malih folklornih žanrova. Čitanje književnih djela otkriva djeci svo neiscrpno bogatstvo ruskog jezika i doprinosi tome da to bogatstvo počnu koristiti u svakodnevnoj govornoj komunikaciji i samostalnom stvaralaštvu. U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, postavljajući temelje za formiranje ljubavi prema maternji jezik, na njegovu tačnost i ekspresivnost, tačnost, slikovitost.
Uvod u fikciju uključuje holistička analiza radova, kao i izvođenje kreativnih zadataka, što povoljno utiče na razvoj dječijeg poetskog sluha, osjećaja za jezik i verbalne kreativnosti.
1. 3. Bajka-model visokog nivoa apstrakcije
Savremeni programi za vaspitanje i obuku dece predškolskog uzrasta predviđaju rad sa tekstovima bajki. U osnovi, to je analiza tekstova bajki, njihovo prepričavanje i kompilacija novih bajki na osnovu promjena poznatih. Da bi se dijete naučilo da sastavlja bajku bez narušavanja njegovih individualnih sposobnosti, potrebno ga je upoznati sa modelima na osnovu kojih je tekst sastavljen. Ovo je temelj na kojem se gradi sadržaj koji je sam napravio. Potrebno je razumjeti po čemu se bajka razlikuje od bilo kojeg drugog književnog teksta. Da bi čitalac ili slušalac razumeo temu i prihvatio ova životna pravila, uvode se njihovi nosioci. To su heroji, njihovi postupci, postupci na određenom mjestu i vremenu. Prepoznatljiva karakteristika nosači su nekako fantastični. To mogu biti magični predmeti ili heroji sa neobičnim svojstvima. Kršenje objektivnih zakona prirode, s jedne strane, je motiv koji vam omogućava da zainteresujete i zadržite pažnju slušaoca ili čitaoca. S druge strane, fantastična svojstva predmeta omogućavaju ne direktno, već indirektno uopštavanje i izvođenje određenih pojmova kao dijela općeg morala. Stoga se u bajci u usta heroja mogu staviti pravila života, izgradnje i mudrosti koje je akumuliralo čovječanstvo. I ovo poučavanje izgleda sasvim prirodno, nenametljivo. Sljedeća karakteristika bajkovitog teksta su takva izražajna sredstva kao što su ponavljanja u radnjama i prisutnost čarolija. Izražajna sredstva uključuju preuveličavanje bilo koje karakteristike. Ako je princeza lijepa, onda je lijepa u svakom pogledu. A ako je junak negativac, onda je i ovo svojstvo dovedeno do krajnosti. Pjesnički tekstovi i vicevi djeluju kao izražajna sredstva, koja ne igraju samo ulogu emocionalne boje teksta bajke, već djeluju i kao obilježje govora svojstveno samo takvim tekstovima. Tradicije početka i završetka bajke, izražene figurativnim frazama, prilično su jasno definirane. Ovo su riječi koje vam omogućavaju da vratite vrijeme unazad (dugo kratko) ili udaljenosti (nije daleko - nije blizu). Djecu je moguće naučiti pisati bajke, odnosno Lullovom tehnologijom, uz pomoć modela. Kao pripremni rad za djecu da savladaju modele za sastavljanje bajki, uče se shematizaciji.
Kako bi djeca imala priliku da sama sastave bajku, odgajatelji ih trebaju naučiti kako da zapišu izmišljeni tekst pomoću dijagrama. Rad sa decom na sastavljanju bajki prvo treba da bude kolektivnog karaktera, zatim u podgrupi, a zatim deca sastavljaju tekst zajedno ili u troje. Zatim dijete samo sastavlja bajku prema određenom modelu. Upoznavši nas sa posebnostima rada Lulia krugova, predstavili smo vlastitu verziju njihove upotrebe. Ova opcija nije u suprotnosti s mogućnostima korištenja Lulia krugova (ili kako ih još zovu Lila prstenovi), ali je predstavljen širokim spektrom zadataka koji se obavljaju uz njihovu pomoć.
Možete sintetizirati rad s takvom metodom sastavljanja bajki kao što je "Katalog" . Metodu je razvio profesor Berlinskog univerziteta E. Kunze 1932. godine. Njegova je suština u primjeni na sintezu bajki: konstrukcija povezanog teksta bajkovitog sadržaja vrši se pomoću nasumično odabranih medija. (heroji, predmeti, akcije, itd.). Metoda je stvorena kako bi se otklonila psihološka inercija i stereotipi u izmišljanju bajkovitih likova, njihovih postupaka i opisivanja mjesta dešavanja.
Cilj: naučiti dijete da se veže u singl priča nasumično odabrani predmeti, razvijaju sposobnost sastavljanja teksta bajke po modelu u kojem su dva junaka (pozitivno i negativno) imaju svoje ciljeve; njihovi prijatelji koji im pomažu da postignu ove ciljeve; određenom mestu.
Od male grupe djece se traži da napišu bajku. (istorija) koristeći bilo koju knjigu:
- Voditelj postavlja djeci pitanje, odgovor na koje dijete „pronalazi” označavanjem riječi na otvorenoj stranici odabranog teksta.
- Odgovori “pronađeni” u knjizi postepeno se skupljaju u jednu priču.
- Kada se bajka sastavi, djeca joj smišljaju naziv i prepričavaju je.
- Učitelj traži od djece da se sjete na koja su pitanja odgovorili koristeći knjigu (izvođenje algoritma pitanja).
- Produktivna aktivnost djece zasnovana na izmišljenom zapletu: crtanje, modeliranje, aplikacija, konstrukcija ili shematizacija (bilježenje radnji iz bajke pomoću dijagrama).
- Zamolite djecu da uveče kod kuće ispričaju izmišljenu bajku.
Ova metoda se već može koristiti kod djece od tri godine.
Kako kombinirati ovu metodu i Lull krugove? Ovaj problem smo riješili na sljedeći način. Za osnovu smo odabrali nekoliko bajki poznatih djeci: “Maša i medvjed”, “Vini Pu i svi-svi”, “Guske-labudovi”, “Priča o ribaru i ribi”, “ Sestra Aljonuška i brat Ivanuška”, „Sivka-Burka”, „Srebrno kopito”, „Lukomorje”. Iz sadržaja svake bajke identifikovane su sledeće komponente: – glavni likovi; - scena; - vrijeme djelovanja; - predmet koji odgovara heroju (na primjer, korpa pita Crvenkapice). Krugovi različitim formatima bili podijeljeni u sektore. Svaki krug određivao je jednu ili drugu komponentu bajke. Na primjer, na prvom velikom krugu su bile prikazane slike glavnih likova bajki koje smo odabrali, na drugom - predmeti koji ih razlikuju, itd. Tako su organizovane i kolektivne i individualne aktivnosti dece u sastavljanju bajki. Djeca sama pomiču strelice, biraju heroje, lokaciju itd. Napominjemo da su rezultati obavljenog posla u ovoj formi bili veći nego što smo očekivali. Dječja pažnja i interesovanje za pisanje održavaju se nekoliko desetina minuta. Osim toga, djeca su jedni drugima smišljala zadatke i mijenjala Lull krugove. Može se primijetiti da se radom s ovom tehnologijom dječija mašta pri pričanju priča značajno povećava. Evo primjera jedne od mnogih priča koje su djeca izmislila koristeći takve krugove:
“Bio jednom jedan mali zečić u crvenom kaftanu. Šetao je šumom, brao cvijeće za Winnie the Poohov rođendan. I odjednom ga je Vuk ugrizao za šapu. Plakao je veoma glasno. Ali dr Aibolit je došao u šumu da pregleda životinje i izliječio šapu. Zeko se oporavio i dao dr. Aibolit cvijeće. Bio je veoma zahvalan Aibolitu, ali od tada je hodao sa štapom.”
Imajte na umu da oblik rada s takvim krugovima može imati beskonačan broj opcija. Ovo je ograničeno samo željom i kreativnošću samog nastavnika. Tehnike dramatizacije su u ovom slučaju veoma efikasne. Kao iu slučaju krugova, moguće je izmisliti i teatralizirati bajku koja zapravo ne postoji, sintezu bajki, junaka i radnji. Najvažnije je da ovi oblici rada određuju djetetova razmišljanja prema kreativnosti i promišljanju. I u zaključku, želio bih se složiti s mnogim poznatim psiholozima i učiteljima da je bajka poseban oblik fantazije. Ali svaka fantazija mora imati osnovu. U suprotnom, dječja fantazija se pretvara u glupost. Važno je naučiti djecu da maštaju, važno ih je naučiti da maštaju ne samo u grupi, na posebnoj lekciji, već iu svakodnevnom životu.
Dakle, motivi i predmeti za fantaziju mogu se pronaći u svakom trenutku iu bilo kojem broju po želji. Ovdje se ne pretpostavlja posebno poznavanje metodologije. To znači da se ovaj oblik rada može preporučiti roditeljima. Djeca razvijaju više kreativnosti ako integrišu časove razvoja govora sa umjetničkim i estetskim predmetima. Pri korištenju beletristike u obrazovnom procesu, prije svega se mora imati na umu suštinska vrijednost djela za razvoj i obrazovanje djece.
Poglavlje 2. Metode rada sa fikcijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
2. 1. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu predškolskog uzrasta
Metodika rada sa knjigom u vrtiću proučavana je i prezentovana u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Hajde da ukratko razgovaramo o metodama upoznavanja sa fikcijom.
Glavne metode su sljedeće:
- Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Ovo je doslovan prikaz teksta. Čitalac, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca i utiče na um i osećanja slušalaca. Značajan dio književna djela se čitaju iz knjige.
- Priča učitelja. Ovo je relativno besplatan tekstualni prijenos (riječi se mogu preuređivati, zamjenjivati, tumačiti). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pažnje djece.
- Inscenacija. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja umjetničko djelo.
- Učenje napamet. Odabir metode za prijenos rada (čitanje ili pričanje) zavisi od žanra dela i uzrasta slušalaca.
Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada sa knjigama u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i učenje napamet pjesama na času i korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u različitim vrstama. aktivnosti.
Pogledajmo metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici. M. M. Konina identifikuje nekoliko tipova časova:
- Čitanje ili naracija jednog djela.
- Čitanje nekoliko djela ujedinjenih zajedničkom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinovati radove istog žanra (dve priče sa moralnim sadržajem) ili nekoliko žanrova (zagonetka, priča, pjesma). Ovi časovi kombinuju novo i već poznato gradivo.
- Kombinovanje dela koji pripadaju različitim vrstama umetnosti: čitanje književnog dela i gledanje reprodukcije slike poznatog umetnika; čitanje (bolje od poetskog djela) u kombinaciji sa muzikom.
U vaspitnim aktivnostima vodi se računa o snazi uticaja radova na djetetove emocije. U odabiru materijala treba postojati određena logika – pojačan emocionalni intenzitet pred kraj aktivnosti. Pri tome se uzimaju u obzir karakteristike ponašanja djece, kultura percepcije i emocionalne reakcije.
- Čitanje i pričanje priča pomoću vizuelnih materijala: Čitanje i pričanje priča uz pomoć igračaka (prepričavanje priče "Tri medvjeda" popraćen prikazom igračaka i akcijama s njima); stono pozorište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "repa" ) ; lutka i pozorište senki, flanelograf; filmske trake, dijapozitivi, filmovi, televizijske emisije.
- Čitanje kao dio vaspitnih aktivnosti za razvoj govora: može se logički povezati sa sadržajem časa (tokom razgovora o školi, čitanja poezije, postavljanja zagonetki); čitanje može biti samostalan dio časa (ponovno čitanje pjesama ili priča kao pojačanje materijala).
Metodologija treba da istakne pitanja kao što su priprema i metodički zahtjevi za obrazovne aktivnosti, razgovor o pročitanom, ponovljeno čitanje i korištenje ilustracija.
Priprema obuhvata sledeće tačke: razuman izbor rada u skladu sa razvijenim kriterijumima (umjetnički nivo i obrazovna vrijednost) vodeći računa o uzrastu djece, dosadašnjem vaspitno-obrazovnom radu sa djecom i godišnjem dobu, kao i izboru metoda rada sa knjigom; utvrđivanje programskih sadržaja – književno-obrazovni zadaci; priprema nastavnika za čitanje djela. Trebate pročitati djelo tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što su čula (osjetio). U tu svrhu potrebno je izvršiti književnu analizu književnog teksta: razumjeti glavnu namjeru autora, karaktere likova, njihove odnose i motive njihovih postupaka. Slijedi rad na ekspresivnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); postavljanje logičkih naglasaka, pauza; razvijanje pravilnog izgovora i dobre dikcije. IN preliminarni rad To uključuje i pripremu djece. Prije svega, priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegovog sadržaja i forme. Čak je i K. D. Ushinsky smatrao da je to neophodno „da dete prvo navede da razume delo koje treba da se čita, a zatim ga pročita, a da ne oslabi utisak nepotrebnim tumačenjima“ . U tu svrhu možete intenzivirati lično iskustvo djece, obogatiti njihove ideje organiziranjem zapažanja, ekskurzija, razgledanja slika i ilustracija. Objašnjenje nepoznatih riječi je obavezna tehnika koja osigurava potpunu percepciju djela. Neophodno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih glavno značenje teksta, priroda slika i postupci likova postaju nejasni. Opcije objašnjenja su različite: zamjena druge riječi dok čitate prozu, biranje sinonima (koliba - drvena, gornja soba - soba); korištenje riječi ili fraza od strane nastavnika prije čitanja, dok djecu upoznaje sa slikom (“Mlijeko teče niz gazište, a od čahure niz kopito” – kada gledate kozu na slici); pitanje djeci o značenju riječi itd. Istovremeno, kada analiziramo tekst, moramo imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, čitajući bajke A. S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove "stubna plemkinja" , "sable soul grejač" , "štampani medenjak" , budući da ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu ono što ne razumiju u tekstu, ali na pitanje o značenju riječi potrebno je dati odgovor u formi razumljivom djetetu.
Metodologija izvođenja obrazovnih aktivnosti u umjetničkom čitanju i pripovijedanju i njena konstrukcija zavise od sadržaja književni materijal i uzrast djece.
Izražajno čitanje, interesovanje samog nastavnika, njegov emocionalni kontakt sa decom povećavaju stepen uticaja književne reči. Dok čitaju, djecu ne treba odvraćati od percipiranja teksta pitanjima ili disciplinskim primjedbama, dovoljno je podizanje ili stišavanje glasa ili pauziranje. Na kraju čitanja, dok su djeca impresionirana onim što su čula, neophodna je kratka pauza. Treba li odmah preći na analitički razgovor? E. A. Flerina je smatrala da je najprikladnije podržati iskustva iz djetinjstva i ojačati elemente analize tokom ponovnog čitanja. Razgovor započet na inicijativu nastavnika biće neprikladan, jer će uništiti utisak o pročitanom. Možete pitati da li vam se svidjela bajka i naglasiti: “Dobra zlatna ribica, kako je pomogla starcu!” , ili: „Kakva Zhikharka! Mala i udaljena!” . U raširenoj praksi, čitanje je praćeno analitičkim razgovorom čak i kada djelo ima snažan utjecaj na dječje emocije. Često razgovori zasnovani na pročitanom ne ispunjavaju metodološke zahtjeve. Karakteriziraju ga nedostaci kao što su nasumična priroda pitanja, želja učitelja da djeca detaljno reproduciraju tekst; nedostatak procene odnosa između likova i njihovih postupaka; analiza sadržaja odvojeno od forme; nedovoljna pažnja na karakteristike žanra, kompozicije i jezika. Takva analiza ne produbljuje emocije i estetska iskustva djece. Ako razumijevanje djela otežava djeci, razgovor je moguć odmah nakon čitanja.
Način korišćenja ilustracija zavisi od sadržaja i forme knjige, kao i od uzrasta dece. Osnovni princip je da prikazivanje ilustracija ne smije narušiti holističku percepciju teksta. E. A. Flerina je priznala razne opcije koristeći slike za produbljivanje i razjašnjavanje slike. Ako knjiga kombinuje niz slika sa malim natpisima koji nisu međusobno povezani, prvo se prikazuje slika, a zatim se čita tekst. Primjer su knjige V. Majakovskog "Svaka stranica je ili slon ili lavica" , A. Barto "igračke" .
Tako se prilikom upoznavanja predškolaca s beletrističnom verzijom koriste različite metode za formiranje potpune percepcije djela kod djece: izražajno čitanje od strane učitelja, razgovor o pročitanom, ponavljano čitanje, gledanje ilustracija, objašnjavanje nepoznatih riječi.
U ranom predškolskom uzrastu djecu se uči ljubav i interesovanje za knjige i ilustracije, sposobnost da usredsrede pažnju na tekst, odslušaju ga do kraja, razumiju sadržaj i emocionalno reaguju na njega. Djeca razvijaju zajedničke vještine slušanja, sposobnost odgovaranja na pitanja i pažljiv odnos prema knjigama. Posjedujući takve vještine, dijete bolje razumije sadržaj knjige. Počevši od mlađe grupe djece, upoznaju se sa razlikovanjem žanrova. Sam učitelj imenuje žanr fikcije: “Ispričaću priču, pročitati pjesmu” . Nakon ispričane bajke, učiteljica pomaže djeci da se sjete zanimljiva mjesta, ponovite karakteristike likova ("Petar Petar, zlatni češalj" , “Repa je porasla velika i velika” ) , imenujte ponavljajuće pozive („Kozi leši, momci, otvorite, otvorite!“ , "Terem-teremok, ko živi u kuli?" ) i akcije (“Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući” ) . Pomaže vam da zapamtite ovaj materijal i naučite ga ponavljati s različitim intonacijama. Djeca mogu razumjeti i zapamtiti bajku i ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan. Razlozi mogu biti loša dikcija, nemogućnost pravilnog izgovaranja zvukova. Stoga je potrebno naučiti djecu da jasno i razgovijetno izgovaraju glasove, ponavljaju riječi i fraze; stvoriti uslove da nove riječi uđu u aktivni vokabular.
U srednjem predškolskom uzrastu rad se produbljuje kako bi se kod djece razvila sposobnost percipiranja književnog djela i želja da se emocionalno reaguje na opisane događaje. Tokom nastave, pažnja djece skreće se kako na sadržaj tako i na lako prepoznatljivo čujno (poezija, proza) oblik dela, kao i neke odlike književnog jezika (poređenja, epiteti). To podstiče razvoj poetskog sluha i osjetljivosti za figurativni govor. Kao iu mlađim grupama, nastavnik imenuje žanr djela. Postaje moguće provesti malu analizu djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djeca se uče da odgovaraju na pitanja da li im se bajka svidjela. (priča), o čemu se radi, kojim riječima počinje i čime se završava. Razgovor razvija sposobnost razmišljanja, izražavanja stava prema likovima, ispravnog vrednovanja njihovih postupaka, karakterizacije moralnih kvaliteta i omogućava održavanje interesa za književne riječi, figurativne izraze i gramatičke strukture.
U starijem predškolskom uzrastu javlja se snažno interesovanje za knjige i želja da se sluša kako čitaju. Akumulirano životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova i motive ponašanja. Djeca počinju svjesno da se odnose prema autorovoj riječi, uočavaju karakteristike jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.
Potreban je sistematski, ciljani rad na upoznavanju djece sa žanrom proze i poezije, sa sadržajem bajke i priče, sa njihovim kompozicionim i jezičkim odlikama. U ovom slučaju koriste se verbalne metodološke tehnike u kombinaciji s vizualnim: razgovori nakon upoznavanja s radom, koji pomažu u određivanju žanra, glavnog sadržaja, sredstava umjetničkog izražavanja; čitanje fragmenata iz djela na zahtjev djece (selektivno čitanje); razgovori o prethodno čitanim omiljenim knjigama djece; upoznavanje pisca: pokazivanje portreta, razgovor o njegovom radu, razgledanje knjiga i njihovih ilustracija; gledanje filmskih traka, filmova, slajdova prema književnim djelima (moguće tek nakon upoznavanja sa tekstom knjige); slušanje snimaka književnih djela u izvođenju majstora likovnog izraza. Svoj stav prema bajkama, pripovijetkama, basnama i pjesmama djeca izražavaju crtežima, pa se kao teme za crtanje mogu ponuditi zapleti književnih djela.
2. 2. Metoda pamćenja pjesama
U metodici razvoja govora posebno mjesto zauzima rad koji ima za cilj usađivanje ljubavi prema poeziji kod djece, upoznavanje s pjesničkim djelima, razvijanje sposobnosti percipiranja i izražajnog umnožavanja poezije. Učenje pjesama napamet jedno je od sredstava mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja djece. Pitanje učenja djece napamet pjesama treba biti povezano sa razvojem estetske percepcije poezije i likovnog izražavanja. U predškolskom uzrastu važno je naučiti djecu da percipiraju i procjenjuju poetsko djelo, te gaje umjetnički ukus. Opažanjem poetskih slika djeca dobijaju estetski užitak. V. G. Belinski, obraćajući se nastavnicima, napisao je: „Čitajte deci poeziju, neka im se uši naviknu na harmoniju ruske reči, neka im srca budu ispunjena osećajem milosti, neka poezija utiče na njih na isti način kao i muzika“ . Pesme utiču na dete snagom i šarmom ritma i melodije; Djecu privlači svijet zvukova. Pjesma ispituje dvije strane: sadržaj umjetničke slike i poetičku formu (muzikalnost, ritam). Potrebno je naučiti dijete da razumije i sagleda ove dvije strane u njihovom jedinstvu.
Za metodu pamćenja poezije neophodno je poznavanje posebnosti percepcije i pamćenja poezije kod dece. Olakšava percepciju poezije i proces pamćenja pjesama dječjom ljubavlju prema zvukovima i igri sa njima, ponavljanjem i posebnom osjetljivošću na rimu. Pjesme sa živopisnim, konkretnim slikama lakše se pamte, jer je djetetovo razmišljanje figurativno. Sagledavajući pjesmu, djeca mentalno "izvlačenje" njegov sadržaj. Stoga se dobro pamte pjesme u kojima je vidljiva slikovitost, objektivnost i lakonizam. Pjesme A. Bartoa, S. Kaputikjana, S. Marshaka i drugih ispunjavaju ove zahtjeve. Djeca brzo pamte kratke pjesme koje sadrže mnogo glagola i imenica, gdje su konkretnost i slikovitost spojeni s dinamikom radnje. U starijim grupama djeca pamte znatno veće pjesme (dva katrena) sa epitetima i metaforama. Na prirodu učenja pozitivno utiče interesovanje za sadržaj pesme. Brzo pamćenje zavisi od načina razmišljanja i motivacije (za šta je?). Ovo bi moglo biti čitanje poezije na matineju; čitanje mami i baki da ih usreći; nastupaju pred djecom i drugim motivima. Instalacija mobilizira pamćenje i pažnju; dijete se trudi da brže i bolje zapamti tekst. Treba uzeti u obzir i činjenicu da u nevoljnoj aktivnosti, kada zadatak nije naučiti pjesmu napamet, djeca lako uče i pamte cijele stranice. U dobrovoljnim aktivnostima, na nastavi, kada je zadatak naučiti pjesmu napamet, djeca doživljavaju poteškoće. Utvrđeno je da se sposobnost voljnog pamćenja može razviti kod djece od 4-5 godina. Zadatak učitelja je da vodi djecu od nevoljnog do voljnog pamćenja. Neophodno je da djeca umeju da postave cilj – da pamte. Karakteristična karakteristika pamćenja male djece je njegova mehanička priroda. Ali čak i trogodišnja djeca otkrivaju semantičku memoriju koju treba razviti, jer je smisleno pamćenje mnogo jače od mehaničkog. Stoga je važno da se djeci dovede do svijesti smisao djela, da se unaprijed pripreme za percepciju. Shodno tome, na pamćenje i reprodukciju pjesme utiču psihološke, starosne i individualne karakteristike asimilacije materijala, kao i sadržaj i oblik. poetski tekst. S druge strane, od velike su važnosti metode podučavanja pamćenja poezije i kvaliteta njihovog umjetničkog izvođenja od strane odraslih.
Učenje poezije napamet uključuje dva međusobno povezana procesa: slušanje pjesničkog djela i njegovu reprodukciju, odnosno čitanje pjesme napamet. Kao što je već spomenuto, reprodukcija pjesničkog teksta ovisi o tome koliko duboko i potpuno dijete razumije djelo i osjeća ga. Istovremeno, izražajno čitanje je samostalno, složeno umjetnička aktivnost, tokom kojeg se razvijaju djetetove sposobnosti. Zadatak da se dijete pripremi da percipira pjesmu, da čita pjesme tako da ih djeca osete i razumiju, predstavlja određenu poteškoću za nastavnika. Ako se djeci pruži prilika da sama shvate sadržaj pjesme, ona se ne snalaze uvijek s tim i često ne shvaćaju značenje. Dubljem uticaju poezije na dete pomaže preliminarna priprema za njihovo opažanje, o čemu je već bilo reči. (objašnjavanje nejasnih riječi, gledanje slika, ekskurzije, zapažanja u prirodi itd.).
Prilikom pamćenja poezije sa decom, nastavnik se suočava sa dva zadatka:
- Ostvarite dobro pamćenje stihova, tj. razviti sposobnost dugog zadržavanja pjesme u sjećanju.
- Naučite djecu da izražajno čitaju poeziju.
Oba problema se rešavaju istovremeno. Ako prvo radite na pamćenju teksta, a zatim na izražajnosti, dijete će morati biti preobučeno, jer će steći naviku neizražajnog čitanja. S druge strane, tekst drži dijete zatočenim. Stoga dolazi do izražaja zadatak pamćenja pjesme, a zatim je izražajno čitati.
Ne preporučuje se pamćenje pjesama u horu, jer je značenje pjesme izobličeno ili izgubljeno; pojavljuju se govorni nedostaci, uspostavlja se nepravilan izgovor; Pasivna djeca ostaju pasivna tokom horskog čitanja. Horsko ponavljanje teksta ometa ekspresivnost, dovodi do monotonije, nepotrebnog razvlačenja, izobličenja završetaka riječi i uzrokuje da se djeca brzo zamaraju od buke. „Čitajući u horu“, napisala je E. I. Tikheyeva, „deca seckaju, pevaju pesme, prebijaju rime, stiču isti način bučnog, besmislenog čitanja, ubijajući svaku individualnost“. .
Ne biste trebali zahtijevati potpuno pamćenje pjesme u jednoj lekciji. Psiholozi napominju da je za to potrebno 8 do 10 ponavljanja, koje treba rasporediti na određeni vremenski period. Za bolje pamćenje preporučuje se mijenjanje oblika ponavljanja, čitanje po ulogama i ponavljanje stihova pod odgovarajućim okolnostima.
U procesu učenja poezije napamet treba voditi računa o individualnim karakteristikama djece, njihovim sklonostima i ukusima, te nezainteresovanosti za poeziju kod neke djece. Nečujnoj djeci se nude ritmične pjesme, pjesmice i pjesme. Za stidljive ljude, lijepo je čuti svoje ime u dječjoj pjesmici, staviti se na mjesto lika. Djeca sa slabom osjetljivošću na ritam i rimu poezije zahtijevaju pažnju. Treba kreirati "atmosfera poezije" u vrtiću, kada poetska riječ zvuči u šetnji, u svakodnevnoj komunikaciji, u prirodi. Važno je djeci čitati pjesme, pamtiti ih ne povremeno, ne samo za praznike, već sistematski tokom cijele godine, razvijati potrebu za slušanjem i pamćenjem.
Učenje poezije napamet u različitim starosnim fazama ima svoje karakteristike.
U ranom predškolskom uzrastu za pamćenje se koriste kratke pjesmice i pjesmice. (A. Barto "igračke" ; E. Blaginina "Ogonyok" ; D. Kharms "Brod" i sl.). Oni opisuju dobro poznate igračke, životinje i djecu. Po obimu, ovo su katreni, razumljivi su po sadržaju, jednostavni po kompoziciji, ritam je plesan, veseo, sa jasno definisanom rimom. Često postoji trenutak akcije igre. Ove karakteristike pjesama olakšavaju proces njihovog pamćenja. Prisutnost momenata igre i mali obim pjesama omogućavaju često ponavljanje teksta i korištenje tehnika igre u procesu pamćenja poezije. Budući da djeca mlađa od četiri godine još nisu razvila sposobnost voljnog pamćenja, zadatak nije da napamet pjesmu u nastavi. U isto vrijeme, pjesme se uče napamet kroz ponovljeno čitanje. Učiteljica nekoliko puta (5–6) ponavlja tekst koristeći na različite načine. Čitanje je upotpunjeno igranim radnjama koje djeca izvode. Dakle, čitanje pjesme E. Blaginine "Potvrdni okvir" , učiteljica poziva djecu da prošetaju prostorijom sa zastavicom; kada učiteljica čita pjesmu A. Barta "konj" djeca se pretvaraju da jašu konja. Ubuduće se čitanje poezije uključuje u druge aktivnosti, u didaktičke igre, u gledanje igračaka i slika.
U srednjem predškolskom uzrastu se nastavlja rad na razvijanju interesovanja za poeziju, želje za pamćenjem i izražajnim čitanjem poezije, koristeći prirodne intonacije. Učenje poezije napamet se izvodi kao posebna lekcija ili kao dio nje, gdje je zadatak zapamtiti djelo. Preporučuju se pjesme složenijeg sadržaja i forme, povećava se obim (E. Blaginina "Majčin dan" , "Nemoj me sprečavati da radim" ; S. Marshak "lopta" i sl.). Metoda pamćenja postaje sve složenija, a uvodi se jedinstvena struktura obrazovne aktivnosti za srednju i starije grupe. Naravno, sadržaj i oblik analize, metode podučavanja izražajnog čitanja u svakom uzrastu se razlikuju. U srednjoj grupi, posebno početkom godine, tehnike igranja zauzimaju veliko mjesto; koristi se vizuelni materijal. Što su djeca starija, to se više moraju oslanjati na razumijevanje i svjesno ovladavanje tehnikama pamćenja i izražajnog čitanja. Čitajući pjesmu u srednjoj grupi, u kratkoj analizi možete skrenuti pažnju djece na umjetničke slike, elemente poređenja, metafore, epitete (u pesmi E. Serove "Maslačak" – figurativni epiteti: bjeloglavi maslačak, mirisni vjetar, pahuljasti cvijet). Moramo pokušati donijeti djetetu razumijevanje značenja. Kada shvati o čemu je pjesma, prirodno se nosi sa postavljanjem logičkih naglasaka. U suprotnom se javlja navika isticanja rimovanih riječi, što može iskriviti značenje djela.
U starijem predškolskom uzrastu unapređuje se sposobnost smislenog, jasnog, jasnog i izražajnog čitanja poezije napamet, pokazujući inicijativu i samostalnost. Za pamćenje se preporučuje da budu prilično složeni po sadržaju i umetničkim sredstvima poezija (A.S. Puškin "Smreka raste ispred palate" ; I. Surikov "zima" ; E. Blaginina "Sjedimo u tišini" ; E. Serova "Nezaboravci" ; S. Yesenin "Bijela breza" ) . U pripremnoj školskoj grupi basne I. A. Krilova daju se za pamćenje "Vilini konjic i mrav" , "Vrana i lisica" , "Labud, rak i štuka" . Metode nastave su u osnovi iste kao u srednjoj grupi, ali je za bolju reprodukciju primjereno pomoći djeci, stvoriti poetsko raspoloženje, zamisliti slike prirode ili okolnosti kojima su pjesme posvećene. U ovom uzrastu, pripremni rad je od velike važnosti, koji osigurava punu percepciju rada. Lekcija postaje složenija zbog dublje analize pjesama. Istovremeno, ne treba se zanositi radom na razumijevanju poetskog teksta. Time se smanjuje umjetnička slika i njen utjecaj na dječje emocije. Estetski uticaj se takođe smanjuje kada se objasne figurativni izrazi. Takođe je nemoguće objasniti humor. Poeziji se ne može pristupiti samo sa kognitivne strane, zaboravljajući na snagu šarma koja leži u umjetničkoj formi.
Poglavlje 3. Interakcija sa užim specijalistima u okviru upotrebe beletristike izvan obrazovnih aktivnosti
Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na časove. U svom radu organizujem čitanje i pričanje u svim trenucima života dece u vrtiću, vezujem to za igru i šetnju, za svakodnevne aktivnosti i rad. Programom je preporučena lista usmenog narodnog stvaralaštva i beletristike, a ja koristim raznovrsnije oblike aktivnosti u kojima je uključena književna riječ od nastave.
Koristeći književna djela van nastavnih aktivnosti rješavam sljedeće probleme:
- implementacija programa za upoznavanje sa fikcijom;
- njegovanje pozitivnog estetskog odnosa prema djelu, sposobnost osjećanja figurativnog jezika poezije, bajke, priče, njegovanje umjetničkog ukusa;
- sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta uz pomoć književnih i narodnih djela.
Zaključak
Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom zauzima jedno od centralnih mjesta u savremenoj pedagogiji i psihologiji. Upoznavanjem djece sa fikcijom razvijamo ličnost svakog djeteta, koje će, nadamo se, biti nosilac ruskih karakternih osobina i ruskog mentaliteta. Zbog nedovoljne pažnje beletristike pate prvenstveno djeca koja gube vezu s porodičnim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih smjernica obrazovnog sistema, posebno sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Dakle, da rezimiramo, može se primijetiti da je fikcija univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje dijete vodi izvan granica neposredno percipiranog, uranja ga u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i usmjerava ga u bogatu jezičko okruženje.
Govorna funkcija je jedna od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu razvoja govora formiraju se viši mentalni oblici kognitivne aktivnosti i sposobnost konceptualnog mišljenja. Ovladavanje govorom doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji ponašanja. Govorna komunikacija stvara neophodne uslove za razvoj različitih oblika aktivnosti i učešća u kolektivni rad. Poznato je da su glavne funkcije govora komunikativna, generalizujuća i regulativna. Komunikativne i generalizirajuće funkcije govora formiraju se u bliskom jedinstvu: uz pomoć govora osoba ne samo da prima nove informacije, već ih i asimilira. Istovremeno, govor je i sredstvo regulacije viših mentalnih funkcija osobe. Normalno, regulatorna funkcija govora se formira do kraja predškolskog uzrasta i od velike je važnosti za prelazak djeteta u školsko obrazovanje. Formiranje regulatorne funkcije govora dovodi do pojave u djetetu sposobnosti da svoje postupke podredi govornim uputama odrasle osobe.
Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, ono vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate i razvijate svoju ličnost na višestruki i harmoničan način. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji su uključeni u odgoj djeteta, i usađuju mu ljubav prema beletristici, nauče dijete da voli sam proces čitanja.
Sretno u podizanju Vaše bebe!
Književnost
- Altshuller G.S. Pronađite ideju: uvod u teoriju rješavanja inventivnog problema. – 3. izd., prošireno. – Petrozavodsk: Skandinavija, 2003.
- Andrijanova T.N., Gutkovič I.Ya., Samoilova O.N. Učenje sistematskog razmišljanja // Zbirka igara za razvoj sistematskog mišljenja kod predškolaca. Ed. T. A. Sidorčuk - Uljanovsk, 2001.
- Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M., 1990.
- Gerasimova A.S. Jedinstveni vodič za razvoj govora / Ed. B.F. Sergeeva. – 2. izd. – M.: Iris – Press, 2004.
- Dubinina T.N. Znati objasniti i dokazati: razvoj koherentnog govora kod predškolaca: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. – Belorusija. – 2002.
- Zizatullina D.Kh. Razvoj pažnje, pamćenja, fonemskog sluha, mišljenja, mašte na časovima ruskog jezika. – Sankt Peterburg, 1998.
- Sveobuhvatna priprema djece za školu. Knjiga za djecu i odrasle. / Ed. JUG. Isaevich. – M., 2002.
- Korzun A.V. Zabavna didaktika: Upotreba TRIZ i RTV elemenata u radu sa predškolskom djecom. - Minsk, 2000.
- Izmisli reč. Govorne igre i vježbe za predškolce. / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.
- Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Podučavanje predškolske djece kreativnom pričanju priča iz slike. – Uljanovsk, 1997.
- Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Tehnologija komponovanja kreativnih tekstova na osnovu slika. (Priručnik za nastavnike i studente pedagoške obrazovne institucije) . – Čeljabinsk: IRC "TRIZ - info". 2000.
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. Nastavno-metodički priručnik za vaspitače. – M.: Izdavačka kuća Centar VLADOS, 2004.
- L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotarev “Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta” , M., 1977
- Aleksejev V. A. "Fizičko vaspitanje i sport" M.: Obrazovanje 1986
- Andronov O.P. “Fizička kultura kao sredstvo uticaja na formiranje ličnosti” M.: Mir, 1992
- Krutetsky V.A. "Osnove obrazovne psihologije" M., 1992
- Stankin M.I. “Moralno vaspitanje školaraca na časovima fizičkog vaspitanja” M., 1994
- Aksarina N. M. Odgajanje djece rane godine. Ed. 2., M., "Lijek" , 1972.
- Bogoljubskaja M.K., Ševčenko V.V. Čitanje fikcije i pričanje priča u vrtiću. Ed. -3-in. M., "Obrazovanje" , 1970.
- Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1977.
- Borodich A. M. Metode razvoja dječjeg govora. Kurs predavanja. M., "Obrazovanje" , 1974.
- Early Childhood Education (Priručnik za radnike u vrtićima). Ed. G. M. Lyamina. M., "Obrazovanje" , 1974.
- Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3rd. M., "Obrazovanje" , 1977.
- Zhurova L. E., Tumanova G. A. Maternji jezik. - U knjizi: Senzorno vaspitanje u vrtiću. Ed. N. P. Sakulina i N. N. Poddyakov. M., "Obrazovanje" , 1969.
- Karpinskaya N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece. M., "Pedagogija" , 1972.
- Kashe G. A., Filicheva T. B. Didaktički materijal o ispravljanju nedostataka izgovora kod predškolske djece. Vizuelna pomoć za vrtiće. M., "Obrazovanje" , 1971.
- Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. S. Album za vokabular i logičke vježbe na nastavi maternjeg jezika u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1973.
- Leonardi E.I. Dikcija i ortoepija. M., "Obrazovanje" , 1967.
- Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Govor predškolskog uzrasta i njegova korekcija. M., "Obrazovanje" , 1967.
- Smjernice za "Program obrazovanja u vrtiću" . M., "Obrazovanje" , 1975.
- Naydenov B.S. Ekspresivnost govora i čitanja. M., "Obrazovanje" , 1969. Petrova V. A. Časovi razvoja govora kod djece mlađe od tri godine. Ed. 3rd. M., "Obrazovanje" , 1970.
- Pripremna grupa za školu u vrtiću. Ed. M. V. Zaluzhskaya. Ed. 2nd. M., „Prosvjeta, 1975.
- Radina E. I., Ezikeeva V. A. Slike za širenje ideja o okolišu i razvoj govora kod djece druge i treće godine života. Ed. 2nd. M., "Obrazovanje" , 1968
- Pay E. F., Sinyak E. A. Govorna terapija (priručnik za učenike pedagoških škola). M., "Obrazovanje" , 1969.
- Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Obrazovanje korektan govor kod dece predškolskog uzrasta. Ed. 5. M., "Obrazovanje" , 1968.
1 slajd
Ovaj projekat se već nekoliko godina realizuje u Opštinskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, Centru za razvoj deteta, vrtiću br. 4 „Zlatni ključ“.
Predstavljamo Vašoj pažnji projekat „Upoznavanje djece sa fikcijom pomoću grafike dječjih knjiga“.
Ovaj projekat je razvijen s ciljem da se pomogne djetetu da se zaljubi u knjigu, kako bi je zarobilo za cijeli život.
2 slajd
Za realizaciju projekta, prije svega, u našem vrtiću, započeli smo rad definisanjem glavnih ciljeva i zadataka:
- usaditi interesovanje i ljubav prema knjizi i čitanju;
- razvijati dječje kreativne sposobnosti i maštu;
- razviti interesovanje za grafiku knjiga;
- razvijati interesovanje za timski rad u procesu kreiranja knjige.
U svom radu oslanjamo se na iskustvo nastavnika u Rostovskoj regiji, koristeći regionalne tehnologije.
3 slajd
Za implementaciju ovih pravaca bilo je potrebno stvoriti predmetno-razvojno okruženje:
Mini dečje biblioteke, u kojima se nalaze didaktičke igre i vizuelni materijal (radovi ilustratora I.Ya. Bilibina, V.V. Lebedeva, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Umjetnička djela odabrana su uzimajući u obzir uzrast i program koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
4 slajd
Besplatna čitanja se održavaju svakodnevno u našoj bašti. Takođe u posebno organizovanoj nastavi, počevši od druge mlađe grupe.
5-7 slajd
U okviru vrtića sistematski se održavaju književne slobodne aktivnosti, praznici, zabave, takmičenja u čitanju i dječji crteži i zanati. Takođe, deca i vaspitači našeg vrtića učestvuju na regionalnim i sveruskim takmičenjima.
8 slajd
Na osnovu pročitanih knjiga organizuju se pozorišne predstave, lutkarska pozorišta i jednostavno igranje radnje uz učešće dece i nastavnika.
Slajd 9
Vrtić blisko sarađuje sa gradskom bibliotekom. Bibliotečko osoblje organizuje književne susrete, pozorišne predstave i festivale knjiga za decu.
10 slajd
Upoznavanje djeteta sa knjigama nemoguće je bez učešća porodice. Koristimo različite oblike rada sa roditeljima:
- tematski roditeljski sastanci ( “Dijete u informacionom prostoru”, “Dijete i knjiga” itd.);
- izložba dečijih crteža “Ilustracija za moju omiljenu knjigu” osmišljen u saradnji sa roditeljima;
- kreirane premještanje foldera “Organizacija dječijeg čitanja u porodičnom okruženju”, “Šta se čita djeci u grupi”, “Učite sa nama” itd.
- Zajedno sa nastavnicima i roditeljima, djeca “puštaju” knjige domaće radinosti.
11 slajd
Da bi se podržala želja djece za stvaranjem, razvijen je projekt „Stvaramo novu knjigu“: koristeći ilustracije koje su djeca kreirala, zajedno sastavljamo novu bajku.
12 slajd
Roditelji se sistematski anketiraju o temama « Knjiga je prilika za komunikaciju sa odraslom osobom” i “Uloga knjige u porodici”. Upitnike je izradilo osoblje vrtića.
Slajd 13
U vrtiću se održava i „Dan zdrave knjige“ zajedno sa roditeljima i djecom. Mala djeca učestvuju u ovakvim događajima zajedno sa svojim roditeljima. Starija djeca samostalno i pod vodstvom učitelja „liječe“ knjige.
Kao i nivo čitalačke publike
N.A. Rubakin
.
Svrha rada
zadataka
Ove zadataka oblici rada sa decom:
3 Organizirana nastava.
određenim uslovima:
Za rješavanje ovog problema potrebno vam je:
"saradnja".
Ništa bolje ne karakteriše stepen razvoja društva od
stepen javne kulture,
Kao i nivo čitalačke publike
U ovom istorijskom trenutku.
N.A. Rubakin
Prijelaz iz 20. u 21. vijek obilježila je kriza čitanja na globalnom nivou. Odrasla je generacija djece “na ekranu” bez interesa za čitanje. Knjiga kao nosilac duhovnosti prestala je da utiče na mladog čitaoca. Danas smo počeli ubirati plodove toga: nizak nivo razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.
Aksiom u ovom problemu je da nemamo moć i nemamo pravo oduzimati djeci ono što je napredak donio, kao što nemamo pravo da ne primijetimo i negiramo sve što elektronski svijet krije u sebi.
Danas je cijeli svijet suočen s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vođenje ljudske djelatnosti. Audio i video oprema koja obezbeđuje gotovi sluh i vizuelne slike, na poseban način uticaj na ljude, oslabljen interes za knjigu i želja da se sa njom radi: na kraju krajeva, knjiga zahteva sistematsko čitanje, trud razmišljanja. Stoga moderna djeca više vole gledanje televizije i kompjuterskih igrica nego knjige. Ali fikcija igra veliku ulogu u ličnom razvoju osobe. Ulazeći u čovjekov život u ranom djetinjstvu, književnost postepeno stvara krug njegovih moralnih sudova i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je takođe ogroman, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu koji ga okružuje, utiče na njegovu ličnost i razvija sposobnost suptilnog osjećanja slike i ritma svog maternjeg govora.
Knjiga treba što ranije ući u svijet djeteta, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem zasnivaće se na temeljima koji se postavljaju u predškolskom uzrastu.
Proces komunikacije predškolskog djeteta i knjige je proces razvoja ličnosti u njemu. Knjiga treba da uđe u dječiji svijet što ranije, obogati ovaj svijet, učini ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba da voli knjigu, da dopre do nje i da komunikaciju s njom doživljava kao praznik. Predškolsko dijete je svojevrsni čitač. Riječ “čitalac” u odnosu na predškolski uzrast je uslovna. U stvarnosti, slušalac je čiji susret sa knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja interakcije s knjigom. Ukus, interes za djelo, njegovo tumačenje, sposobnost navigacije u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sistema čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. Od odrasle osobe umnogome zavisi da li će dete postati pravi, oduševljeni čitalac ili će susret sa knjigom u predškolskoj ustanovi biti slučajna, besmislena epizoda u njegovom životu. Sistem rada sa decom u vrtiću obuhvata ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo koje oblasti rada sa decom .
Svrha rada za upoznavanje djece sa čitanjem u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju čitanje
2 Naučite duboko, razumite tekst
3 Obrazovati pismenog čitaoca Prilikom postizanja ovog cilja donose se odluke zadataka mentalno, estetsko, moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Mentalno obrazovanje je razvoj percepcije, mišljenja i razvoja govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje bajki posebno čini moralni prtljag djeteta. „Ko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta u suhu, bodljikavu osobu, a ljudi se vrijeđaju kao kamen na cesti i bodu se kao list čička“ - ovo je izjava I. Tokmakove.
Ove zadataka rješavaju se kroz razne oblici rada sa decom:
1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.
2 Nezavisna recenzija knjiga.
3 Organizirana nastava.
4 Slobodna komunikacija između nastavnika i djece zasnovana na fikciji.
5 Saradnja sa roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja treba da traje najmanje 30 minuta dnevno (u zavisnosti od starosti). Cilj svakodnevnog čitanja je da djeca duboko shvate tekst. Svakodnevno čitanje uključuje odabir djela. Najbolja opcija je da ih kombinujete na osnovu žanrovskih i naizmjeničnih priča, bajki i pjesama. 1. sedmica - čitanje narodnih i izvornih bajki; dramatizacija djela ili odlomaka iz bajki; gledanje ilustrovanih izdanja bajki. 2 - sedmica - čitanje pjesama; 3 - sedmica - čitanje priča i romana; gledajući ilustracije za pojedinačni radovi; 4 - sedmica - putovanje stranicama "debele knjige" (u starijem predškolskom uzrastu) Nakon što se knjiga pročita, pažnja djece usmjerava se na njen sadržaj, učitelj pokazuje ilustracije prema njoj. U zavisnosti od uzrasta dece, nastavnik menja metode gledanja umetničkih ilustracija. U prvoj i drugoj mlađoj grupi tehnike gledanja imaju za cilj da dijete prepozna likove i stvari: -Saznati o kome se radi? -Pokaži mi gde, ko ili šta? U srednjoj grupi - korelacija tekstualnih fraza sa slikama: -Pronađi sliku za ove riječi. - Koje riječi idu uz ovu sliku? U starijoj grupi - vođenje deteta da proceni boju nacrtanih predmeta, izražajnost gesta junaka, raspored figura: - Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj grupi za školu - poređenje ilustracija različitih ilustratora za isti rad. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim starosnim grupama je isprovocirati djecu na razgovor. Gledajući knjige od malih nogu, potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju njeno mjesto na polici, da se sjete da je knjiga ima autora i naslov. Organizirani časovi za upoznavanje djece različitih starosnih grupa sa beletristikom organizirani su na različite načine.
Da bi se provodili različiti oblici rada na upoznavanju djece sa knjigama, vrtići moraju stvarati određenim uslovima:
1 Dostupnost bibliotečkog fonda beletristike koji odgovara uzrastu.
2 Dostupnost fonda portreta dječijih pisaca
3 Dostupnost gramatičkih rječnika za nastavnike.
4 Organiziranje grupnih uglova knjiga.
U svakoj starosnoj grupi vrtića, jedinstveno informacionih centara- uglovi knjiga. Ove knjige su po pravilu bogato ilustrovane i u dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim kutkovima knjiga se povremeno ažurira, u potpunosti ili djelimično, ne samo zato što se knjige troše, već i zato što proces odgajanja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko obnavljanje. Djeca uzimaju knjige iz kutka knjiga po svojoj želji i ukusu, ali ih onda moraju vratiti na svoje mjesto.U starijem predškolskom uzrastu treba da postoji dužnost djece koja izdaju i primaju knjige i odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se otkrije otrcana knjiga, učitelj mlađe i srednje grupe je sam popravlja, najbolje u prisustvu djece. U starijim grupama djeca se bave i popravkom knjiga. U kutkovima knjiga periodično se organizuju tematske izložbe knjiga.
Znamo da fikcija služi kao moćno sredstvo mentalne, moralne i estetske percepcije. Ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora.
Djeca predškolskog uzrasta su slušaoci, a ne čitaoci, i stoga odrasli imaju veliku odgovornost - prenijeti djeci svako umjetničko djelo kao oblik umjetnosti, otkriti njegovu namjeru, dati energiju slušaocima emocionalni stav To književni likovi; njihove akcije i osećanja.
Proces čitanja je zajednički rad uma i duše. Ali sam se suočio sa činjenicom da roditelji zbog užurbanog života nemaju vremena da čitaju deci niti odgovaraju na njihova pitanja. Komunikaciju sa predškolcima u porodici roditelji potcjenjuju i zamjenjuju je gledanjem TV emisija i interneta. Zato sam odlučio da pomognem roditeljima književni razvoj djeteta, u formiranju djetetova čitalačkog ukusa, odnosa prema knjizi kao kulturnom fenomenu.
Za rješavanje ovog problema potrebno vam je:
- Budite partner u rješavanju ovih problema.
U grupi sam počeo upoznavati djecu sa edukativnom literaturom - to doprinosi razvoju djetetove inteligencije i mentalne aktivnosti, jer je 5 godina dob "zašto". U kutku knjiga nisu se nalazili samo programski radovi, već i knjige djece od kuće, knjige s izrezima (korica prati obris glavnog lika), te panoramske knjige (sa pokretnim figurama), kojima djeca sama manipulišu dok pripovedanje dela. Ovdje sam postavio bajke, pjesme i albume sa ilustracijama. Organizovala je razne predstave, prikazivala bajke u pozorišnom kutku, a deca su igrala društvene i štampane igre.
Izrađen je i plan rada sa knjigom za godinu, kao i preporuke roditeljima za organizovanje kućnog čitanja:
Kao rezultat ovog rada, dobili smo dobar rezultat: djeca su sa zanimanjem slušala književne tekstove, pokušavala razumjeti karakter likova i prenijeti ga u dramatizacijama i malim predstavama. Počeli su češće igrati u pozorišnom kutku, izmišljajući svoje zaplete i svoje heroje. Govor je postao izražajniji i potpuniji.
Nastavljajući sa radom, postavio sam sebi nove zadatke:
Djeca su se počela dublje upoznavati sa narodnom umjetnošću i tome se posvećivala velika pažnja moralni koncepti: istina i laž, hrabrost i kukavičluk, dobro i zlo, velikodušnost i pohlepa.
Čitanje knjige i razgovor o njoj neraskidivo su povezani sa razvojem govora.
To znači da morate obratiti pažnju na:
Iz razgovora sa djecom saznao sam da djeca teže književnosti, vole da slušaju djela, pjesme, pa čak i izmišljaju svoje priče. Kao što znate, djeca su sanjari i ovi izumi pokreću početak kreativne misli i stvaralačke aktivnosti.
Na policama su se pojavile nove didaktičke igre koje zahtijevaju mentalne sposobnosti, au pozorišnom kutku - novi atributi za bajke koje su izmislila djeca.
Velika pažnja posvećena je govornom disanju, ekspresivnosti, obimu izgovorenih dijaloga i sposobnosti da se karakteri likova prenesu intonacijom i pokretom.
Djeca imaju želju da sama saznaju šta ih se tiče. Njihov govor se primjetno promijenio; zajedno su gledali i raspravljali o knjigama, čak se i svađali oko onoga što su pročitali. Više vremena se počelo posvećivati čitanju književnosti, a ujedno i razvoju dječjeg govora.
Jedna od metoda rada s djecom u procesu upoznavanja sa fikcijom je modeliranje. Prilikom upoznavanja djece sa bajkama, kratkim pričama i pjesmama, učitelj modelira predmete – glavne likove – što im omogućava da povećaju interesovanje za djelo, razumiju njegov sadržaj i slijed događaja u bajkama. Stoga se prilikom upoznavanja djece s ruskim narodnim pričama koristi model „Magični krugovi“. Nakon što učiteljica ispriča bajku pomoću stola ili teatra za prste, od djece se traži da ponove bajku. Nakon ponavljanja bajke, učiteljica poziva djecu da sjednu za stol. Svako dijete dobiva papir s kružićima nacrtanim prema broju likova u bajci. Poziva vas da ih pogledate i igrate se čarobnjaka, pretvarajući šalice u junake iz bajke. Učiteljica se prisjeća sadržaja bajke i njenih likova, razgovarajući s djecom o njihovim slikama. Djeca nose ove modele kući i koriste ih da ispričaju priču svojim roditeljima. Također, za modeliranje bajke koristimo geometrijske oblike. Djeca su pozvana da odaberu odgovarajuću za svaki lik. geometrijska figura. U starijem predškolskom uzrastu modeli postaju složeniji.
I u svom poslu koristim metoda dizajna, što otvara velike mogućnosti u organizovanju zajedničkih kognitivnih i tragačkih aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu: dece, nastavnika i roditelja. Projektne aktivnosti se zasnivaju na posebnom stilu interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu, označenom riječju "saradnja". Svi sarađuju: nastavnik sa roditeljima i decom, deca jedni sa drugima, sa roditeljima i učiteljem.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti- ovo je aktivnost u kojoj se manifestira aktivnost djeteta, direktno usmjerena na ovladavanje svijetom oko sebe, njegovim stvarima, vezama između pojava okolnog svijeta, njihovom uređenju i sistematizaciji.
Ali kada radimo sa djecom, ne možemo a da ne kontaktiramo roditelje. Stoga je rađen rad sa roditeljima na upoznavanju djece sa fikcijom.
Zajedno sa kompajliranjem dugoročni plan U radu sa roditeljima, sprovedeno je istraživanje kako bi se utvrdili stavovi roditelja prema književnom razvoju.
Obavezno uključivanje roditelja u organizaciju i provođenje književni kvizovi, praznici. Uključivanje roditelja u osmišljavanje informativnog prostora o knjizi u grupi (izložbe knjiga, napomene, preporuke šta čitati djeci). Pružanje informacija o knjigama koje se čitaju djeci u nastavi.
Ništa bolje ne karakteriše stepen razvoja društva od
stepen javne kulture,
Kao i nivo čitalačke publike
U ovom istorijskom trenutku.
N.A. Rubakin
Prijelaz iz 20. u 21. vijek obilježila je kriza čitanja na globalnom nivou. Odrasla je generacija djece “na ekranu” bez interesa za čitanje. Knjiga kao nosilac duhovnosti prestala je da utiče na mladog čitaoca. Danas smo počeli ubirati plodove toga: nizak nivo razvoja govora, mašte, percepcije, komunikacijskih vještina i moralnih načela općenito.
Aksiom u ovom problemu je da nemamo moć i nemamo pravo oduzimati djeci ono što je napredak donio, kao što nemamo pravo da ne primijetimo i negiramo sve što elektronski svijet krije u sebi.
Danas je cijeli svijet suočen s problemom održavanja interesa za knjigu, za čitanje kao proces i vođenje ljudske djelatnosti. Audio i video tehnologija, koja daje gotove slušne i vizuelne slike i na poseban način utiče na ljude, oslabila je interesovanje za knjigu i želju da se sa njom radi: na kraju krajeva, knjiga zahteva sistematsko čitanje i trud razmišljanja. Stoga moderna djeca više vole gledanje televizije i kompjuterskih igrica nego knjige. Ali fikcija igra veliku ulogu u ličnom razvoju osobe. Ulazeći u čovjekov život u ranom djetinjstvu, književnost postepeno stvara krug njegovih moralnih sudova i ideja. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je takođe ogroman, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu koji ga okružuje, utiče na njegovu ličnost i razvija sposobnost suptilnog osjećanja slike i ritma svog maternjeg govora.
Knjiga treba što ranije ući u svijet djeteta, obogatiti njegov svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem zasnivaće se na temeljima koji se postavljaju u predškolskom uzrastu.
Proces komunikacije predškolskog djeteta i knjige je proces razvoja ličnosti u njemu. Knjiga treba da uđe u dječiji svijet što ranije, obogati ovaj svijet, učini ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića. Dijete treba da voli knjigu, da dopre do nje i da komunikaciju s njom doživljava kao praznik. Predškolsko dijete je svojevrsni čitač. Riječ “čitalac” u odnosu na predškolski uzrast je uslovna. U stvarnosti, slušalac je čiji susret sa knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja interakcije s knjigom. Ukus, interes za djelo, njegovo tumačenje, sposobnost navigacije u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sistema čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. Od odrasle osobe umnogome zavisi da li će dete postati pravi, oduševljeni čitalac ili će susret sa knjigom u predškolskoj ustanovi biti slučajna, besmislena epizoda u njegovom životu. Sistem rada sa decom u vrtiću obuhvata ciljeve, ciljeve, oblike, metode bilo koje oblasti rada sa decom .
Svrha rada za upoznavanje djece sa čitanjem u vrtiću je: 1 Učiti djecu da slušaju čitanje
2 Naučite duboko, razumite tekst
3 Obrazovati pismenog čitaoca Prilikom postizanja ovog cilja donose se odluke zadataka mentalno, estetsko, moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Mentalno obrazovanje je razvoj percepcije, mišljenja i razvoja govora. Estetski odgoj je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Čitanje bajki posebno čini moralni prtljag djeteta. „Ko u djetinjstvu nije imao bajku, odrasta u suhu, bodljikavu osobu, a ljudi se vrijeđaju kao kamen na cesti i bodu se kao list čička“ - ovo je izjava I. Tokmakove.
Ove zadataka rješavaju se kroz razne oblici rada sa decom:
1 Svakodnevno čitanje bajki, priča, pjesama.
2 Nezavisna recenzija knjiga.
3 Organizirana nastava.
4 Slobodna komunikacija između nastavnika i djece zasnovana na fikciji.
5 Saradnja sa roditeljima po ovom pitanju. Proces svakodnevnog čitanja treba da traje najmanje 30 minuta dnevno (u zavisnosti od starosti). Cilj svakodnevnog čitanja je da djeca duboko shvate tekst. Svakodnevno čitanje uključuje odabir djela. Najbolja opcija je da ih kombinujete na osnovu žanrovskih i naizmjeničnih priča, bajki i pjesama. 1. sedmica - čitanje narodnih i izvornih bajki; dramatizacija djela ili odlomaka iz bajki; gledanje ilustrovanih izdanja bajki. 2 - sedmica - čitanje pjesama; 3 - sedmica - čitanje priča i romana; ispitivanje ilustracija za pojedinačne radove; 4 - sedmica - putovanje stranicama "debele knjige" (u starijem predškolskom uzrastu) Nakon što se knjiga pročita, pažnja djece usmjerava se na njen sadržaj, učitelj pokazuje ilustracije prema njoj. U zavisnosti od uzrasta dece, nastavnik menja metode gledanja umetničkih ilustracija. U prvoj i drugoj mlađoj grupi tehnike gledanja imaju za cilj da dijete prepozna likove i stvari: -Saznati o kome se radi? -Pokaži mi gde, ko ili šta? U srednjoj grupi - korelacija tekstualnih fraza sa slikama: -Pronađi sliku za ove riječi. - Koje riječi idu uz ovu sliku? U starijoj grupi - vođenje djeteta da ocijeni boju nacrtanih predmeta, izražajnost gesta junaka, raspored figura: - Zašto vam se sviđa ova slika? U pripremnoj grupi za školu - poređenje ilustracija različitih ilustratora za isti rad. Glavni cilj gledanja ilustracija u svim starosnim grupama je isprovocirati djecu na razgovor. Gledajući knjige od malih nogu, potrebno je učiti djecu da se prema knjizi odnose kao prema najvećoj vrijednosti, da je pravilno drže u rukama, da je pravilno listaju, da znaju njeno mjesto na polici, da se sjete da je knjiga ima autora i naslov. Organizirani časovi za upoznavanje djece različitih starosnih grupa sa beletristikom organizirani su na različite načine.
Da bi se provodili različiti oblici rada na upoznavanju djece sa knjigama, vrtići moraju stvarati određenim uslovima:
1 Dostupnost bibliotečkog fonda beletristike koji odgovara uzrastu.
2 Dostupnost fonda portreta dječijih pisaca
3 Dostupnost gramatičkih rječnika za nastavnike.
4 Organiziranje grupnih uglova knjiga.
U svakoj starosnoj grupi vrtića postavljeni su jedinstveni informativni centri – kutci za knjige. Ove knjige su po pravilu bogato ilustrovane i u dobrom stanju. Sastav knjiga u grupnim kutkovima knjiga se povremeno ažurira, u potpunosti ili djelimično, ne samo zato što se knjige troše, već i zato što proces odgajanja djece zahtijeva njihovo stalno tematsko obnavljanje. Djeca uzimaju knjige iz kutka knjiga po svojoj želji i ukusu, ali ih onda moraju vratiti na svoje mjesto.U starijem predškolskom uzrastu treba da postoji dužnost djece koja izdaju i primaju knjige i odgovorna su za njihovu sigurnost. Ako se otkrije otrcana knjiga, učitelj mlađe i srednje grupe je sam popravlja, najbolje u prisustvu djece. U starijim grupama djeca se bave i popravkom knjiga. U knjižarama
Objašnjenje
“Glavni zadatak odraslih je
Otkriti talenat čitaoca u djetetu.”
S.Ya.Marshak.
Relevantnost.
Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom jedan je od najaktuelnijih, budući da se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca koja gube vezu s porodičnim čitanjem.
Rješavanje problema upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom kao sredstvom za razvoj govora je iz više razloga: prvo, kako je pokazala analiza prakse upoznavanja djece sa beletristikom, u obrazovanju djece predškolskog uzrasta poznavanje beletristike je nedovoljno iskorišten i samo njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem porodičnog čitanja; treće, vaspitanje predškolaca fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalnu i kreativnu inspiraciju, već postaje sastavni deo ruskog književnog jezika.
U radu s djecom, okretanje beletristici je od posebnog značaja. Pjesme, pjesmice, izreke, vicevi, pomaci itd. koji su dosli od pamtivijeka najbolje otkrivaju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Beletristika razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije.
Proučavanju ove problematike posvećeni su brojni radovi; na primjer, učitelji, psiholozi i lingvisti K.D. ukazali su na važnost upoznavanja djece s ljepotom njihovih zavičajnih riječi i razvijanja kulture govora. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontjev, F.A. Sohini itd.
Dijete počinje da se upoznaje sa književnošću u ranom uzrastu. Interes djeteta za knjige se javlja rano. U početku ga zanima prelistavanje stranica, slušanje odrasle osobe koja čita i gledanje ilustracija. Sa pojavom interesovanja za sliku, počinje da se javlja interesovanje za tekst. Jedna od karakteristika dječje percepcije književnog djela je empatija prema likovima. Percepcija je izuzetno aktivna. Dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se sa svojim neprijateljima.
Ali ne može svako da konstruiše detaljnu i koherentnu priču, smisli svoju bajku ili da komponuje pesmu. Ne mogu svi čak ni razumjeti autorovu ideju i odgovoriti na pitanja o sadržaju onoga što čitaju. Kako mu mogu pomoći? Umjetnička djela u simboličnoj formi otkrivaju djeci značenje ljudskih odnosa i iskustava. Dječije knjige se smatraju sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost temeljnom osnovom obrazovanja. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja i njeguje estetsku percepciju.
Književna djela doprinose razvoju govora i daju primjere ruskog književnog jezika. E.A. Fleurina je to primetila književno djelo daje gotove jezičke forme, verbalne karakteristike slike, definicije sa kojima dete operiše.
N.S. Karpinskaja vjeruje da beletristika pruža odlične primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizam i preciznost jezika; u poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - tačnost, ekspresivnost. Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi i figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su slušali, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražaja pri upoznavanju knjige, jasno se uočava veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimiluje u svom estetsku funkciju. Ovladavanje jezičkim i likovno-izražajnim sredstvima služi za razvijanje umjetničke percepcije književnih djela.
Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Da biste u potpunosti ostvarili obrazovni potencijal književnosti, morate znati psihološke karakteristike percepcija i razumijevanje ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.
Problem dječjeg čitanja jedan je od najhitnijih i najhitnijih problema modernog svijeta. Djeca su prestala da čitaju, što znači pismenost, inteligenciju, emocionalno i moralno obrazovanje, a trpe mnoge komponente harmoničnog ličnog razvoja. Naime, harmoničan razvoj ličnosti jedan je od glavnih zadataka pred nastavnicima. U naše vrijeme postavlja se pitanje prepoznavanja procesa čitanja kao odlučujućeg u obrazovanju i razvoju, ideološkom i moralni razvoj dijete.
Moderna djeca sve više vremena provode igrajući kompjuterske igrice i gledajući TV. Sociološka istraživanja kod nas i u inostranstvu uočeni su negativni trendovi: primetno je smanjen interes za čitanje kod mlađih predškolaca i adolescenata; Naglo je smanjen udio čitanja u slobodnom vremenu djece. Mnoga moderna djeca ne poznaju junake dobrih starih bajki, više nego heroje blokbastera i kompjuterskih igrica. Naravno, svako vrijeme ima svoje književne junake, ali nije slučajno što se bajke i legende godinama prenose s koljena na koljeno i služe kao odlično obrazovno sredstvo.
Dječja lektira treba da uključuje publikacije namijenjene direktno predškolskoj djeci. To su različite dizajnerske vrste dječjih knjiga koje čine biblioteku vrtića: knjige za bebe, igračke, pozorište, panorame, bojanke, kao i originalne knjige, na primjer, ozvučene tehničkim sredstvima.
Da bi odgojio čitaoca u djetetu, odrasla osoba mora i sama pokazati interesovanje za knjigu, razumjeti njenu ulogu u životu osobe, poznavati knjige koje se preporučuju za djecu predškolskog uzrasta, biti sposoban da vodi zanimljiv razgovor s djecom i pomogne u analizi djela. Upoznavanje djece sa književnošću trebalo bi početi od malih nogu, ali, nažalost, u većini slučajeva ovaj rad se mora započeti tek u vrtiću, jer svi roditelji ne razumiju potrebu za ovim radom od rođenja.
Ovaj program je relevantan za djecu predškolskog uzrasta, jer je potrebno djecu uvesti u čitanje beletristike od najranije dobi. Uostalom, čitanje je povezano ne samo s pismenošću i obrazovanjem. Ona oblikuje ideale, humanizuje srce i obogaćuje unutrašnji svet čoveka. Po mom mišljenju, komunikacija s knjigom utiče na dijete i izaziva emocionalni odgovor u njemu. Stoga je uloga knjige i čitanja kao sredstava za razvoj djetetove ličnosti veoma velika. Čitajući beletristiku, dijete uči prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati, moralno i kulturne vrednosti, formira se holistička slika svijeta. Da bi poznavanje beletristike postalo škola za razvoj različitih osjećaja, emocija i moralnih postupaka, neophodan je sistematski odgojni utjecaj na dijete od strane odraslih koji ga okružuju. Dragocjeno je ne samo njihovo znanje i iskustvo, već i lični primjer ljubaznosti, velikodušnosti i empatije.
Novost ovog programa u kvalitativno promijenjenom odnosu prema beletristici s ciljem razvijanja interesovanja za usmeno stvaralaštvo kod djece predškolskog uzrasta.
Svrha programa: Formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem kod dece predškolskog uzrasta.
Ciljevi programa:
edukativni:
1. Unaprijediti dijaloške i monološke oblike govora.
2. Naučiti samostalno i dosljedno prenositi sadržaj teksta, koristiti izražajna sredstva karakteristična za književno djelo u prepričavanju.
3. Podsticati učenike da pamte kratke poetske tekstove.
4. Budi interesovanje za pozitivne likove dela.
5. Potaknite želju za slušanjem djela, pogledajte njegove ilustracije, pitajte odrasle o onome što čitaju i pokažite želju da ponovo „pročitate“ djelo.
edukativni:
1. Razvijati sposobnost slušanja bajki, priča, pjesama, praćenja razvoja radnje i saosjećanja sa junacima djela.
2. Negujte osećaj reagovanja na sadržaj pročitanog (radujte se dobrom završetku, „pobedi“ pozitivnog junaka).
3. Negovati književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja i osećanja raspoloženja dela, uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priča, bajki i pesama.
4. Negovati kulturu verbalnu komunikaciju.
edukativni:
1. Razvijati želju za učenjem iz knjiga o svijetu oko nas, o postojanju dobra i zla u njemu, te o tome kako se ponašati.
2. Razvijati kognitivni procesi: govor, pamćenje, mišljenje.
3. Razvijati sposobnost, uz pomoć nastavnika, da inscenira i dramatizuje narodne priče.
Za rješavanje problema sveobuhvatno obrazovanje sredstvima fikcije, formiranje djetetove ličnosti, njegove umjetnički razvoj, značajnu ulogu igra pravilan odabir književnih djela kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje aktivnosti. Prilikom odabira knjige mora se voditi računa da književno djelo mora imati saznajnu, estetsku i moralnu funkciju, tj. treba da bude sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Izbor se zasniva na pedagoškim principima razvijenim na osnovu opštih principa estetike.
Tehnike:
Verbalno:
- Conversations;
- Konverzacijske igre;
- Story;
- Čitanje fikcije;
- Korištenje situacija u igri;
- Igre - razgovori sa likovima iz bajki;
- Pisanje priča.
Vizuelno:
- Grupne izložbe;
- Gledajući ilustracije.
Praktično:
- Lutkarske predstave;
- Igre - dramatizacija;
- Igre - dramatizacije;
- Igre su zabavne;
- Igre na otvorenom;
- Igre prstiju;
- Vježbe imitativno - izvođenje i kreativne prirode;
- Modeliranje i analiza datih situacija;
- Crtanje;
- Modeliranje.
Oblici organizacije:
- Lekcija o fikciji u podgrupama;
- Individualni rad sa djetetom;
- Timski rad;
- Tematska nastava;
- Gimnastika prstiju;
- Didaktičke igre;
- Zapisnici tjelesnog odgoja;
- Dramatizacija.
Tehnička pomagala za obuku:
1. Magnetofon;
2. CD i audio materijal.
IN program rada namjeravanu upotrebu razne vrste didaktičke igre na percepciju fikcije , naime:
- Za ciljani razvoj pažnje i pamćenja;
- Pamtiti junake djela;
- Za razvoj govora i mišljenja.
Vizuelni i figurativni materijal
1. Ilustracije i reprodukcije;
2. Vizuelno - didaktički materijal;
3. Atributi igre;
4. “Žive igračke” (učitelji ili djeca obučena u odgovarajuće kostime);
5. Pjesme, zagonetke;
6. Razglednice za gledanje.
Metode upoznavanja sa fikcijom.
1. Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Ovo je doslovan prikaz teksta. Čitalac, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca i utiče na um i osećanja slušalaca.
2. Priča nastavnika. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (riječi se mogu preurediti, zamijeniti ili interpretirati). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pažnje djece.
3. Uprizorenje. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom.
4. Učenje napamet. Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pripovijedanje) ovisi o žanru i dobi slušatelja.
5. Dramatizacijske igre (igre imitacije, motoričke improvizacije dok nastavnik priča književne tekstove).
6. Simulacija - predmetno-šematski prikaz u crtežima glavnog sadržaja književnog teksta.
7. Pozorišne igre : igre dramatizacije i igre sa figurama raznih vrsta stola, klupa i lutkarskih pozorišta.
Tradicionalno, u metodologiji razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada s knjigom: čitanje i pripovijedanje.
Struktura programa: Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta od 3 do 6 godina. Trajanje programa je 1 godina, 1 čas sedmično. Forma časa je grupna. Ukupno ima 48 časova, trajanje zavisi od uzrasta. Trajanje kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti za djecu od 3 do 4 godine je najviše 15 minuta, za djecu od 4 do 5 godina – najviše 20 minuta, za djecu od 5 do 6 godina – ne više od 25 minuta. minuta.
Očekivani rezultati.
- Kao rezultat programa, dijete bi trebalo biti sposobno:
- Slušati umjetnička djela (bajke, priče, pjesme)
- Naučite napamet brojalice, vrtalice jezika, zagonetke;
- Emotivno doživite sadržaj pročitanog, likove djela;
- Prepričajte sadržaj rada na osnovu slika u knjizi.
- Odgovorite na pitanja o sadržaju onoga što čitate;
- Analizirati pojavu, događaj, postupke književnih junaka, ocijeniti ih;
- Reproducirati sadržaj djela;
- Čitati napamet kratke pjesme i djela malih oblika;
- Podijelite svoje utiske o onome što ste pročitali u drugim aktivnostima (crtanje, sviranje, muzika, itd.).
- Imenujte svoje omiljene bajke i priče; pročitajte 1-2 omiljene pjesme, 2-3 brojeći rime; zapamtite 2-3 zagonetke;
- Uz pomoć odrasle osobe dramatizirajte (scenirajte) kratke bajke.
- Znati sadržaj bajke; tekstovi naučenih pjesama.
- Biti u stanju odgovoriti na postavljena pitanja.
- Znati razlikovati pjesmu od zagonetke.
Načini za provjeru performansi:
Tokom realizacije programa očekuje se: vrste provjera:
- Razgovor, posmatranje.
- Praktična lekcija.
- Dramatizacija, inscenacija bajki.