IN pedagoški proces predškolske ustanove didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog upravljanja.
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Didaktička igra promoviše rješavanje problema moralno obrazovanje, razvoj društvenosti kod djece. Učitelj djecu postavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Uspješno upravljanje didaktičkim igrama prvenstveno podrazumijeva odabir i promišljanje njihovih programskih sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, te interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje i poticanje dječije kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative, te njihovo korištenje Različiti putevi rješavanje problema igre treba osigurati prijateljske odnose između učesnika i spremnost da priteknu u pomoć drugovima.
Razvijanje interesa za didaktičke igre i formiranje aktivnosti igre kod starije djece postiže se činjenicom da im nastavnik postavlja sve složenije zadatke i ne žuri da im predlaže radnje u igri. Igrana aktivnost predškolaca postaje svesnija, više je usmerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali i u starijim grupama vođenje igre treba da bude takvo da deca zadrže odgovarajuće emocionalno raspoloženje, opuštenost, da dožive radost učestvovanja u njoj i osećaj zadovoljstva od rešavanja zadatih zadataka.
U svakoj grupi nastavnik zacrtava niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre. Pojedinačne, izolovane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali korištenjem izvan sistema ne mogu se postići obrazovni i razvojni rezultati. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.
U starijim i pripremnim školskim grupama direktno učenje u učionici je također povezano sa učenjem kroz didaktičke igre. Ali njihov omjer, posebno u pripremna grupa, se mijenja, glavno je učenje u učionici, gdje djeca savladavaju sistematizovana znanja i elementarne oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti.
Treba uzeti u obzir da je u didaktičkoj igri neophodno prava kombinacija jasnoća, riječi učitelja i postupci same djece sa igračkama, pomagalima za igru, predmetima, slikama itd.
Uz pomoć verbalnih objašnjenja i uputstava, nastavnik usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Njegov govor pomaže u obogaćivanju rječnika djece predškolskog uzrasta, ovladavanju raznim oblicima učenja, doprinosi unapređenju igračkih radnji. Detaljna i opširna objašnjenja, česti komentari i upute, te greške su neprihvatljive, čak i ako su uzrokovane željom da se ispravi igra. Ovakvo objašnjenje i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju.
Prilikom vođenja igara, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on upravlja igrom neprimijećeno za njih, podržava njihovu inicijativu i suosjeća s njima u radosti igre. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, kreira odgovarajući raspoloženje za igranje i podržava ga tokom cijele igre. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt i osjećajan režiser, čuvajući i štiteći njen samostalan karakter, usmjerava razvoj radnji igre, primjenu pravila i, neprimijećeno od djece, dovodi ih do određenog rezultata. . Prilikom podržavanja i podsticanja dječjih aktivnosti, učitelj to najčešće čini ne direktno, već indirektno: izražavanjem iznenađenja, šalom, korištenjem raznih vrsta igrivih iznenađenja itd.
Moramo se prisjetiti, s jedne strane, opasnosti od pretjeranog intenziviranja nastavnih momenata, slabljenja početka igre, davanja didaktičkoj igri karaktera aktivnosti, a s druge strane, odnošenja zabavom. , bježeći od zadatka podučavanja.
Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stupnjem entuzijazma. U periodu savladavanja novih sadržaja. radnje igre, pravila i početak igre, njen tempo je prirodno sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i deca se zanose, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i tempo igre ponovo usporava. Izbjegavajte pretjeranu sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre. Brz tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, neizvjesnost, neblagovremeni završetak radnji igre i kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru i postaju preuzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se igri daje previše detaljna objašnjenja, puno je malih komentara. To dovodi do toga da se čini da se radnje u igri odmiču, pravila se uvode neblagovremeno, a djeca se ne mogu njima rukovoditi, krše i griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalno uzdizanje.
U vođenju didaktičke igre nastavnik koristi različite oblike organiziranja djece. Ako je neophodan bliski kontakt, tada se predškolci sjedaju na stolice postavljene u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. U didaktičkoj igri uvijek postoji mogućnost neočekivanog proširenja i obogaćivanja njenog koncepta u vezi sa inicijativom, pitanjima i prijedlozima koje pokazuju djeca. Mogućnost održavanja igre u zadatom vremenu - velika umjetnost. Nastavnik sažima vrijeme prvenstveno skraćivanjem svojih objašnjenja. Jasnoća i sažetost opisa, priča i napomena uslov su uspješnog razvoja igre i izvršavanja zadataka koji se rješavaju.
Kada završi igru, nastavnik treba da pobudi interesovanje dece da je nastave i da stvori radosnu perspektivu.
Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom za nastavu. Igra se može izmjenjivati sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizovati primjenu naučenog u igrama, rezimirati i generalizirati gradivo koje se uči na času.
Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na gradilištu, u šumi, polju itd. Time se osigurava šira motorička aktivnost djece, raznoliki utisci, spontanost doživljaja i komunikacije.
Starija djeca predškolskog uzrasta već su sposobni da donose samostalne zaključke, zaključke i generalizacije. Didaktičke igre pružaju neprocjenjivu pomoć za razvoj ovih sposobnosti.
Zadaci mnogih igara namijenjenih djeci starije grupe uključuju saradnju među djecom, zajednički odabir slika, igračaka, ruta, njihovo poređenje, razgovor o karakteristikama predmeta, metodama njihove klasifikacije. To pomaže aktiviranju postojećeg znanja djece i načina primjene u stvarnim i simuliranim situacijama. U procesu zajedničkog izvršavanja zadatka dolazi do međusobne razmjene znanja i iskustava.
Mnoge igre uključuju međusobnu kontrolu i evaluaciju postupaka i odluka vršnjaka. Uloga nastavnika je uglavnom da pomogne djetetu da uradi pravi izbor, podržavaju i aktiviraju pozitivan uticaj dece jedni na druge, sprečavaju ili neutrališu negativan.
Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca
Objavljeno na /
Didaktička igra kao sredstvo podučavanja predškolaca
Uvod
Poglavlje I. Teorijske osnove upotrebe igara u procesu učenja
1.1 Pozadina
1.2 Psihološke osnove i karakteristike igre
1.3 Tehnologija igre
Poglavlje II. Mjesto i uloga didaktičkih igara u obrazovnom procesu
2.1 opšte karakteristike didaktičke igre
2.2 Upotreba didaktičkih igara u nastavi starijih predškolaca
Zaključak
Književnost
Aplikacija
Uvod
Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade primljenih utisaka iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva djetetovo razmišljanje i maštu, njegovu emocionalnost, aktivnost, što razvija potrebu za komunikacijom.
Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.
Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi i koriste ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori za postizanje i zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina. Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu su potrebne aktivne aktivnosti koje pomažu poboljšanju njegove vitalnosti, zadovoljavanju njegovih interesa i društvenih potreba.
Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici i sa posmatranjem svakodnevnog života.
Uče da samostalno rješavaju probleme u igri i pronalaze najbolji način da ostvare svoje planove. Iskoristite svoje znanje i izrazite ga riječima.
Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja i širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za javni život, za herojska djela ljudi, djeca počinju imati prve snove o budućoj profesiji i želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve čini igru važnim sredstvom za osvještavanje djetetove orijentacije, koja počinje da se oblikuje u predškolskom djetinjstvu.
Stoga je igranje aktivnosti hitan problem u procesu učenja.
Relevantnost problema odredila je izbor teme nastavnog rada.
Problem istraživanja: Koja je uloga didaktičkih igara u nastavi starijih predškolaca.
Predmet proučavanja: Igrane aktivnosti predškolske djece.
Predmet istraživanja: Didaktičke igre kao sredstvo podučavanja predškolaca.
Svrha: Utvrditi ulogu didaktičkih igara u nastavi djece starijeg predškolskog uzrasta.
1. Proučiti psihološke karakteristike igre starijih predškolaca;
2. Utvrditi suštinu koncepta didaktičke igre;
3. Analizirati iskustvo vaspitača u korišćenju didaktičkih igara u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama.
4. Sistematizirati didaktičke igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
Poglavlje I. Teorijske osnove upotrebe igara u procesu učenja
1.1 Pozadina
Riječ "igra", "igra" na ruskom je izuzetno polisemantična. Reč "igra" se koristi u smislu zabave, u prenesenom značenju. E.A. Popravsky kaže da koncept "igre" općenito ima neke razlike među različitim narodima. Tako je kod starih Grka riječ „igra“ označavala radnje karakteristične za djecu, izražavajući uglavnom ono što nazivamo „prepuštanje djetinjstvu“. Kod Jevreja je reč "igra" odgovarala konceptu šale i smeha. Kasnije je u svim evropskim jezicima riječ "igra" počela označavati širok spektar ljudskih radnji, s jedne strane, ne pretvarajući se da su težak posao, s druge strane, pružajući ljudima zabavu i zadovoljstvo. Tako je ovaj krug pojmova počeo da obuhvata sve, od dečije igre vojnika do tragične reprodukcije heroja na pozorišnoj sceni.
Riječ "igra" nije pojam u strogom smislu riječi. Možda upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji koje se označavaju riječju „igra“, još uvijek nemamo zadovoljavajuće objašnjenje različitih oblika igre.
Istraživanja putnika i etnografa, koja sadrže materijal o položaju djeteta u društvu na relativno niskom nivou u historiji razvoja, daju dovoljno osnova za hipotezu o nastanku i razvoju dječje igre. U različitim fazama razvoja društva, kada je glavni način dobijanja hrane bilo skupljanje uz upotrebu jednostavnih alata, igra nije postojala. Djeca su rano uključena u život odraslih. Sve veća složenost oruđa i prelazak na lov i stočarstvo doveli su do značajne promjene položaja djeteta u društvu. Postojala je potreba za posebnom obukom budućeg lovca. U tom smislu, odrasli prave alate za djecu. Pojavile su se igre za vježbanje. Dječji alati su se povećavali zajedno s djetetovim rastom. Društvo u cjelini je zainteresirano da djecu pripremi za buduće učešće u najodgovornijim i najvažnijim oblastima rada, a odrasli na svaki mogući način promoviraju dječje vježbe za vježbanje, preko kojih se postavljaju takmičarske igre, koje su svojevrsni ispit i javna recenzija dječijih postignuća. Nakon toga se pojavljuje igra uloga. Igra u kojoj dijete preuzima i obavlja ulogu u skladu s nekim radnjama odraslih.
Djeca, prepuštena sama sebi, ujedinjuju se i organiziraju svoj poseban život u igri, koji u osnovi reproducira društvene odnose i radne aktivnosti odraslih. Istorijski razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi, hronološki prva je igra uloga, koja služi kao glavni izvor formiranja društvene svijesti djeteta u predškolskom uzrastu.
Dakle, djetinjstvo je neodvojivo od igre. Što je više djetinjstva u kulturi, to je igra važnija za društvo.
1.2 Psihološke osnove igre
Mnogo prije nego što je igra postala predmet naučnih istraživanja, bila je naširoko korištena kao jedno od najvažnijih sredstava za odgoj djece. Vrijeme kada je obrazovanje postalo posebna društvena funkcija seže stoljećima u prošlost, pa tako i korištenje igara kao sredstva obrazovanja. U različitim pedagoškim sistemima igri je davana drugačija uloga, ali ne postoji nijedan sistem u kojem se igri u ovom ili onom stepenu nije dalo mjesto.
Igri se pripisuje široka lepeza funkcija, kako čisto obrazovne tako i obrazovne, pa postoji potreba da se preciznije utvrdi uticaj igre na razvoj deteta i nađe njeno mesto u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada institucija. za djecu.
Potrebno je preciznije odrediti one aspekte mentalnog razvoja i formiranja djetetove ličnosti koji se prvenstveno razvijaju u igri ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim vrstama aktivnosti.
Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti je veoma teško. Čisti eksperiment je ovdje nemoguć jednostavno zato što je nemoguće izbaciti aktivnosti igre iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces.
Najvažnija stvar je važnost igre za motivaciono-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D.B. Elkonina, problem motiva i potreba dolazi do izražaja.
Osnova informacija igre tokom prijelaza iz predškolskog u predškolsko djetinjstvo je širenje raspona ljudskih objekata, čije ovladavanje se sada nalazi pred djetetom kao zadatkom i svijetom. Taj svijet on ostvaruje u toku svog daljeg mentalnog razvoja; samo širenje kruga predmeta s kojima dijete želi samostalno djelovati je sekundarno. Zasniva se na djetetovom „otkriću“ novog svijeta, svijeta odraslih s njihovim aktivnostima, njihovim funkcijama, njihovim odnosima. Dijete na granici prijelaza sa objektne igre na igru uloga još ne poznaje društvene odnose odraslih, niti društvene funkcije, niti društveno značenje njihovih aktivnosti. Djeluje u smjeru svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe iu tom slučaju dolazi do emocionalne i djelotvorne orijentacije u odnosu na odrasle i smisao njihovih aktivnosti.
Ovdje intelekt prati emocionalno efektivno iskustvo. Igra ulazi kao aktivnost koja je usko povezana sa sferom potreba djeteta. U njemu se javlja primarna emocionalno-efikasna orijentacija u smislu ljudske aktivnosti, javlja se svijest o ograničenom mjestu u sistemu odnosa među odraslima i potrebi da se bude odrastao. Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete razvija nove motive za aktivnost i povezane zadatke. Bitno je da se u igri javi novi psihološki oblik motiva. Hipotetički se može zamisliti da se upravo u igri događa prijelaz od neposrednih želja do motiva koji imaju oblik generaliziranih namjera koje stoje na rubu svijesti.
Prije nego što govorimo o razvoju mentalnih radnji tijekom igre, potrebno je navesti glavne faze kroz koje mora proći formiranje bilo koje mentalne akcije i koncepta koji je s njim povezan.
Faza formiranja djelovanja na materijalne objekte ili modele zamjene materijala.
Faza formiranja iste radnje u smislu glasnog govora.
Faza formiranja stvarne mentalne radnje.
S obzirom na djetetove radnje u igri, lako je primijetiti da dijete već djeluje sa poznavanjem predmeta, ali se i dalje oslanja na njihove materijalne zamjene - igračke. Analiza razvoja radnji u igri pokazuje da se oslanjanje na zamjenske objekte i radnje s njima sve više smanjuje.
Ako je u početnim fazama razvoja potreban predmet - zamjena i relativno detaljna radnja s njim, onda se u kasnijoj fazi razvoja igre predmet pojavljuje kroz riječi - imena kao znak stvari, a radnja – kao skraćeni i generalizovani gestovi praćeni govorom. Dakle, radnje igre su po prirodi posredne u odnosu na mentalne radnje sa značenjima predmeta koji se izvode na vanjske radnje.
Put razvoja do radnji u umu sa značenjima odvojenim od predmeta je ujedno i nastanak preduvjeta za formiranje mašte. Igra ulazi kao aktivnost u kojoj se stvaraju preduvjeti za prelazak mentalnih radnji u novi, viši stupanj - mentalne radnje zasnovane na govoru. Funkcionalni razvoj radnji igre stapa se s ontogenetskim razvojem, stvarajući zonu proksimalnog razvoja mentalnih radnji.
U aktivnostima igre dolazi do značajnog restrukturiranja djetetovog ponašanja, ono postaje proizvoljno. Dobrovoljno ponašanje se mora shvatiti kao ponašanje koje se sprovodi u skladu sa slikom i kontrolisano poređenjem sa ovom slikom kao pozornicom.
Naučnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u igri iu direktnom zadatku bitno drugačija. I otkrili su da se tokom razvoja mijenja struktura i organizacija pokreta. Oni jasno ističu pripremnu osnovu i fazu izvršenja.
Efikasnost pokreta i njegova organizacija značajno zavise od strukturalnog mjesta koje pokret zauzima u realizaciji uloge koju igra dijete.
Igra je prvi oblik aktivnosti dostupan predškolcu, a koji uključuje svjesno obrazovanje i usavršavanje novih radnji.
Z.V. Manuleiko otkriva pitanje psihološkog mehanizma igre. Na osnovu njenog rada možemo reći da je motivacija aktivnosti od velikog značaja u psihološkom mehanizmu igre. Ispunjenje uloge, budući da je emocionalno privlačno, stimulativno djeluje na izvođenje radnji u kojima je uloga oličena.
Navođenje motiva je, međutim, nedovoljno.
Neophodno je pronaći mentalni mehanizam kroz koji motivi mogu imati ovaj učinak. Prilikom obavljanja uloge, obrazac ponašanja sadržan u ulozi istovremeno postaje faza s kojom dijete uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igri obavlja dvije funkcije: s jedne strane ispunjava svoju ulogu, as druge kontroliše svoje ponašanje.
Dobrovoljno ponašanje karakteriše ne samo prisustvo obrasca, već i prisustvo kontrole nad implementacijom ovog obrasca. Prilikom izvođenja uloge postoji neka vrsta bifurkacije, odnosno „refleksije“. Ali to još nije svjesna kontrola, jer je kontrolna funkcija još uvijek slaba i često zahtijeva podršku situacije, učesnika u igri. To je slabost nove funkcije, ali smisao igre je da se ova funkcija pojavljuje ovdje. Zato se igra može smatrati školom voljnog ponašanja.
Igra je važna i za formiranje druželjubivog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema poslu i za još mnogo toga. Svi ovi vaspitni efekti počivaju kao osnova na uticaju koji igra ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove ličnosti.
Glavni motiv za igru u predškolskom uzrastu je interesovanje za aktivnosti odraslih, želja da se u njih uključe, da se reprodukuju njene osobine.
Posebnost igre je u tome što se djeca podstiču da se uključe u nju ne u rezultatu, već u procesu aktivnosti. Ovo je jedina razlika između igre i drugih vrsta aktivnosti (rad, učenje) koje su uglavnom usmjerene na postizanje jednog ili drugog rezultata.
Igra je odraz okolne stvarnosti i prije svega djelovanja i odnosa ljudi oko nas. “Igra je način na koji djeca razumiju svijet u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju.” (M. Gorki).
Igrajući se, dete u aktivnoj, vizuelnoj i efektnoj formi reprodukuje prizore iz života okolnih odraslih, njihovog rada, njihovog odnosa jedni prema drugima i prema svojim obavezama i na taj način stiče mogućnost da bude potpunije svesnije okolne stvarnosti, da dublje doživi prikazane događaje i da ih tačnije proceni.
Zato igra ima tako dubok uticaj na mentalni razvoj predškolskog deteta i na formiranje njegove ličnosti.
U procesu razvoja djeteta mijenja se sadržaj igara u životu djeteta. Prve igre pojavljuju se u ranoj dobi. Međutim, njihov sadržaj i karakter isprva su još uvijek primitivni.
U većini slučajeva igra se svodi na reprodukciju jednostavnih radnji sa kućnim potrepštinama koje je dijete savladalo samostalno ili oponašajući odrasle. U isto vrijeme, bebu radnja zanima ne u njenom unutrašnjem sadržaju, već u vanjskoj, proceduralnoj strani.
Dijete gura kolica naprijed-nazad, oblači i svlači lutku jer mu sam proces pričinjava zadovoljstvo. Opća promjena djetetove aktivnosti i proširenje njegovog iskustva dovodi do promjene prirode njegovih igara.
Prelaskom u predškolski uzrast, deca počinju da u igri pokazuju ne samo spoljašnju stranu ljudskih postupaka, već i njihov unutrašnji sadržaj – zašto se to radi, značenje koje imaju za druge ljude. Tako, igrajući se željeznicom, predškolci prikazuju ne samo vanjsku stranu materije - puhanje i zviždanje parne lokomotive, kretanje klipova itd., već i odnos između vozača, konduktera, putnika itd.
Ispunjavanje određene uloge postaje važno u kreativnoj igri. Za razliku od djeteta rane godine, koji ostaje sam u svojim igrama, predškolac se igrajući se pretvara u vozača, vojnika itd.
Ispunjavanje uloge povezano je sa složenijom organizacijom igračkih aktivnosti. Ako se mala djeca igraju sama ili rade istu stvar zajedno, tada se u igri predškolaca uspostavljaju složeni odnosi sa raspodjelom odgovornosti među njima. Razvoj igre je tako povezan sa rastom dečijeg tima, sa razvojem navike zajedničke aktivnosti.
Sljedeća karakteristika predškolskih igara je podređenost igrača određenim pravilima.
Čak i u slučajevima kada ova pravila nisu formirana (kao, na primjer, u igrama uloga), ona još uvijek nisu nužna komponenta aktivnosti igre predškolaca.
Poštivanje pravila u igrama na otvorenom i didaktičkim igrama postaje još važnije. Tamo su ta pravila već jasno izražena i jasno formulisana.
U većini kreativnih igara, sve stvarne radnje koje odrasli izvode u jednom okruženju dijete reproducira u drugim okolnostima igre.
Igru predškolskog djeteta kontinuirano prati rad kreativne mašte. Igra je reprodukcija stvarnih radnji u izmišljenim okolnostima.
Međutim, postupno, pod utjecajem učitelja, igračka aktivnost mlađih predškolaca postaje sve složenija i pojedinačne radnje počinju se spajati u jedinstvenu cjelinu, u skladu s prikazanom radnjom. Djeca počinju preuzimati određene uloge.
Kod djece od 4-5 godina kreativna priča dostiže viši stepen razvoja. Sadržaj dječjih igara postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Djeca odražavaju najrazličitije vrste i aspekte ljudskih aktivnosti. Reproduciraju različite vrste radnih i životnih događaja u igri.
Uz kreativne igre nastavljaju se razvijati aktivne i didaktičke igre. Djeca će postepeno učiti da se ponašaju po pravilima, podređuju svoju aktivnost poznatim zadacima i uporno teže određenim rezultatima i postignućima.
1.3 Tehnologija oblika igre
Tehnologija igračkih oblika obrazovanja ima za cilj da nauči predškolca da razumije motive svog učenja, svoje ponašanje u igri i životu, te vlastiti program, po pravilu, duboko skriven u normalnom okruženju, samostalne aktivnosti. i da predvidi njegove trenutne rezultate.
Na osnovu rada P.I. Pidkasisty, možemo reći da su sve igre podijeljene na prirodne i umjetne. Prirodna igra je spontana orijentacijska aktivnost kroz koju, zahvaljujući prirodnim procesima samoučenja, osoba samostalno ovladava novim oblicima i metodama djelovanja u poznatom okruženju. Glavna razlika između vještačke i prirodne igre je u tome što čovjek zna šta igra i na osnovu tog znanja očito naširoko koristi igru za svoje potrebe.
Možemo razlikovati šest dobro poznatih organizacionih oblika igre na sreću: individualni, pojedinačni, parni, grupni, kolektivni i masovni oblici igre:
Individualni oblici igara uključuju igru jedne osobe sa sobom u snu i na javi, kao i raznim predmetima i zvukovima;
Pojedinačna igra je aktivnost jednog igrača u sistemu simulacionih modela sa direktnim i povratnim informacijama o rezultatima postizanja postavljenog cilja;
Parni oblik igre je igra jedne osobe sa drugom osobom, obično u atmosferi nadmetanja i rivalstva;
Grupni oblik igre je grupna igra od tri ili više protivnika koji teže istom cilju u takmičarskom okruženju;
Kolektivni oblik igre je grupna igra u kojoj je takmičenje između pojedinačnih igrača zamijenjeno protivničkim timovima;
Masovna forma igre je replicirana pojedinačna igra sa direktnim ili povratnim informacijama od zajedničkog cilja koji istovremeno teže milioni ljudi.
U odgoju i podučavanju djece od velikog su značaja igre s pravilima: didaktičke, na tabli, pokretne. Stvaraju interes za rješavanje mentalnih problema i doprinose razvoju dobrovoljne pažnje – vrlo važnog faktora uspješnog učenja. Osim toga, oni pomažu u razvoju moralnih kvaliteta kao što su volja, izdržljivost i samokontrola. Međutim, analiza organizacije života djece u predškolskim ustanovama pokazuje da vaspitači ne posvećuju dovoljno pažnje učenju djece pravilima igre i samostalnim aktivnostima djeca se igraju primitivno, koristeći ograničen broj igara.
U međuvremenu, veoma je važno da se samostalne igre uloga kombinuju sa igrama sa pravilima, tako da koriste različite opcije ponašanja igranja uloga. Samo pod tim uslovima igra će postati oblik organizovanja dečijeg života i zauzeti zasluženo mesto u pedagoškom procesu.
Analiza prakse odgoja djece ranog i ranog predškolskog uzrasta pokazuje da se odgajatelji susreću sa nizom poteškoća u vođenju igre.
Gotovo u svakoj grupi ima djece koja se ne igraju i ne vole da se igraju. Ne pokazuju interesovanje za igračke zasnovane na pričama ili manipulišu njima na isti način; njihov ton emocionalne i kognitivne aktivnosti je nizak. Takva djeca otežano savladavaju programsko gradivo, što zahtijeva određeni razvoj mišljenja i govora, koji se u velikoj mjeri formiraju u igri.
Dječija igra je heterogena pojava. Čak će i laičko oko primijetiti koliko su igre raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre.
Zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.
U djelima N.K. Krupske, dječje igre podijeljene su u dvije grupe prema istom principu kao i kod P.F. Lesgafta, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli. Krupskaja je prve nazvala kreativnima, naglašavajući njihovu glavnu osobinu - njihov nezavisni karakter. Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, ova klasifikacija je uslovna.
Kreativne igre uključuju igre u kojima dijete pokazuje svoju kreativnost, inicijativu i samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igricama su raznolike: od izmišljanja radnje i sadržaja igre, traženja načina za realizaciju plana, do imitiranja uloga koje daju književna djela. U zavisnosti od prirode dečije kreativnosti i materijala koji se koristi u igri, kreativne igre se dele na rediteljske igre, igre uloga i igre sa građevinskim materijalom.
Igre s pravilima su posebna grupa igara koje je narodna ili naučna pedagogija posebno kreirala za rješavanje određenih problema u nastavi i odgoju djece. To su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima koja su neizostavan dio igre. Vaspitni zadaci se realizuju kroz djetetove igrive radnje prilikom izvođenja zadatka (pronaći, reći suprotno, uhvatiti loptu i sl.).
Ovisno o prirodi obrazovnog zadatka, igre s pravilima dijele se u dvije velike grupe - didaktičke i igre na otvorenom, koje se, pak, klasificiraju uzimajući u obzir različite osnove. Tako se didaktičke igre dijele prema sadržaju (matematičke, prirodoslovne, govorne itd.), prema didaktičkom materijalu (igre s predmetima, igračkama, štampane na tabli, verbalne).
Igre na otvorenom se klasifikuju prema stepenu pokretljivosti (igre niske, srednje, visoke pokretljivosti), prema dominantnim pokretima (igre sa skakanjem, trčanjem i sl.), prema predmetima koji se koriste u igri (igre sa loptom, sa trakama, sa karikama itd.).
Dakle, igre su najvažnije sredstvo obrazovanja i podučavanja djece predškolskog uzrasta.
Poglavlje II. Mjesto i uloga didaktičkih igara u obrazovnom procesu
2.1 Opće karakteristike didaktičke igre
Glavna karakteristika didaktičkih igara je određena njihovim imenom: one su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli u svrhu odgoja i obrazovanja djece. Ali za djecu koja se igraju, obrazovna vrijednost didaktičke igre se ne pojavljuje otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje u igri i pravila.
Kako je primetio A.N. Leontjeva, didaktičke igre spadaju u „granične igre“, koje predstavljaju prelazak na neigrovu aktivnost koju pripremaju. Ove igre doprinose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisustvo obrazovnog zadatka - zadatka učenja. Odrasli se njome rukovode pri stvaranju ove ili one didaktičke igre, ali je stavljaju u oblik koji je zabavan za djecu.
Ono što dijete privlači igri nije odgojno-obrazovni zadatak koji joj je svojstven, već prilika da bude aktivno, izvodi radnje u igri, postiže rezultate i pobjeđuje. Međutim, ako učesnik u igri ne ovlada znanjem i mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri niti postići rezultate.
Dakle, aktivno učešće, posebno pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje diktira njen zadatak učenja. Ovo podstiče dijete da bude pažljivo, pamti, upoređuje, klasifikuje i razjašnjava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak i opušten način. Ovo nenamjerno učenje naziva se autodidaktizam.
Didaktičke igre postoje vekovima. Njihov prvi kreator bio je narod koji je uočio nevjerovatnu osobinu male djece - njihovu prijemčivost za učenje kroz igru, uz pomoć igrica i igračaka. Tokom cjelokupne povijesti čovječanstva, svaki narod je razvio svoje didaktičke igre, stvorene su jedinstvene didaktičke igračke koje su postale dio njegove kulture. Sadržaj didaktičkih igara i igračaka odražavao je obilježja nacionalnog karaktera, prirode, povijesti, života određenog naroda.
Narodne didaktičke igre pružaju odnos između vaspitnih i trening uticaja, uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djeteta. Narodne didaktičke igre odlikuju se jasno izraženim edukativnim emocionalnim i saznajnim sadržajem, oličenim u igrivoj formi, slikovitosti i dinamičnim radnjama igre. Sadržaj igre je baziran na događajima, tj. odražava svaki slučaj ili incident koji kod djeteta izaziva određeni emocionalni odgovor i obogaćuje njegovo socijalno iskustvo.
U ruskoj narodnoj pedagogiji postoje didaktičke igre i igračke namijenjene djeci različitog uzrasta: od ranog djetinjstva do škole. One ulaze u život djeteta vrlo rano - u prvoj godini života.
Za stariju djecu ruska narodna pedagogija namjerava didaktičke igre, koje pružaju priliku za razvoj aktivnosti, spretnosti, inicijative i domišljatosti. Ovdje dolazi do izražaja inherentna potreba predškolaca da se kreću i komuniciraju s vršnjacima, ima u izobilju hrane za rad uma i mašte.
S vremenom su narodne igre podložne promjenama od strane djece (ažuriranje sadržaja, usložnjavanje pravila, korištenje različitog materijala za igru). Varijante igara kreiraju nastavnici. Na osnovu ideja svojstvenih narodnim igrama, naučnici stvaraju nove didaktičke igre i nude čitave sisteme takvih igara.
Tradicija široke upotrebe didaktičkih igara u svrhu odgoja i poučavanja djece, uspostavljena u narodnoj pedagogiji, razvijena je u radovima naučnika iu praktičnim aktivnostima mnogih učitelja. U suštini, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, didaktičke igre su zauzimale i zauzimaju posebno mesto.
Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Froebel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije učenje u uobičajenom smislu riječi, već organiziranje igre. Dok ostaje igra, mora biti prožeta lekcijom. F. Frebel je razvio sistem didaktičkih igara, koji predstavlja osnovu vaspitno-obrazovnog rada sa djecom u vrtić.
Ovaj sistem je uključivao didaktičke igre sa različitim igračkama i materijalima, raspoređenim striktno uzastopno po principu povećanja složenosti zadataka učenja i radnji u igri. Obavezni element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane izreke, koje su napisali F. Froebel i njegovi učenici kako bi se poboljšao obrazovni učinak igara.
Još jedan svjetski poznati sistem edukativnih igara, čiji je autor Maria Montessori, također je dobio različite kritike. U određivanju mjesta igre u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića, M. Montessori je bliska stavu F. Froebela: igre treba da budu edukativne, inače su to „prazne igre“ koje nemaju uticaja na razvoj djeteta. Za edukativne igre i aktivnosti kreirala je zanimljive didaktičke materijale za senzorno obrazovanje.
Didaktička igra ima svoju strukturu, koja uključuje nekoliko komponenti. Pogledajmo ove komponente:
1. Obrazovni (didaktički) zadatak je glavni element didaktičke igre, kojem su podređeni svi ostali. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao zadatak igre. Na primjer, u igri "Prepoznaj predmet po zvuku" obrazovni zadatak je sljedeći: razviti slušne percepcije, naučiti djecu da povezuju zvuk s predmetom. A djeci se nudi sljedeći zadatak igre: slušaju zvukove koje stvaraju različiti predmeti i pogađaju te predmete po zvuku. Dakle, zadatak igre otkriva „program“ radnji igre. Zadatak igre je često uključen u naziv igre.
2. Akcije igre su načini prikazivanja djetetove aktivnosti u svrhu igre: stavljanje ruke u “divnu torbu”, opipanje igračke, opisivanje je itd.
Za djecu ranog i osnovnog predškolskog uzrasta didaktička igra je fascinirana procesom igre, ali ih još ne zanima rezultat. Stoga su akcije igre jednostavne i iste vrste.
Za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta predviđene su složenije aktivnosti igre koje se obično sastoje od nekoliko elemenata igre. Djeca od 5-6 godina, sudjelujući u didaktičkoj igri zasnovanoj na zapletu, izvode skup radnji igre koje se odnose na implementaciju određene uloge.
U igrama starijeg predškolskog uzrasta prevladavaju igre mentalne prirode: pokazati zapažanje, uporediti, prisjetiti se prethodno naučenog, klasificirati predmete prema određenim karakteristikama itd.
Dakle, ovisno o uzrastu i stepenu razvoja djece, mijenjaju se i radnje igre u didaktičkoj igri.
3. Pravila osiguravaju implementaciju sadržaja igre. Oni čine igru demokratskom: svi učesnici u igri ih se pokoravaju.
Postoji bliska veza između zadatka učenja, radnji u igri i pravila. Zadatak učenja određuje radnje igre, a pravila pomažu u izvođenju radnji igre i rješavanju problema.
U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima, igre s printom i igre riječima.
Igre sa predmetima
Ove igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.
Igre rješavaju probleme koji uključuju poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema.
Razne igračke se široko koriste u obrazovnim igrama. Oni jasno izražavaju boju, oblik, svrhu, veličinu i materijal od kojeg su napravljeni. To omogućava učitelju da osposobi djecu za rješavanje određenih didaktičkih zadataka, na primjer, odabir svih igračaka od drveta.
Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, učitelj uspijeva kod djece pobuditi interes za samostalnu igru i sugerirati im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.
Igre štampane na tabli
Štampane društvene igre su zabavna aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: uparene slike, loto, domine.
Igre riječima
Igre riječima su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da produbljuju svoja znanja o njima, jer je u ovim igrama potrebno ranije stečeno znanje koristiti u novim vezama, u novim okolnostima.
Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite iz opisa.
Uz pomoć verbalnih igara kod djece se razvija želja za umnim radom.
2.2 Upotreba didaktičkih igara u nastavi starijih predškolaca
U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje prvenstveno kao samostalna aktivnost djece, što određuje prirodu njenog upravljanja.
U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja. Ove igre omogućavaju podučavanje djece raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Didaktička igra pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja i razvijanja društvenosti kod djece. Učitelj djecu postavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.
Uspješno upravljanje didaktičkim igrama prvenstveno podrazumijeva odabir i promišljanje njihovih programskih sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, te interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative djece, te korištenje različitih načina rješavanja problema igre.
Slični sažetci:
Ekološko obrazovanje i vaspitanje tokom predškolskog djetinjstva. Proces ovladavanja ekološkim idejama, formiranje emotivnog odnosa prema flori i fauni. Razvojni značaj igre u ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.
Need modernog društva u harmoničnom razvoju ličnosti. Značaj didaktičkih igara u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Vrste didaktičkih igara koje se koriste u senior grupa. Metodika organiziranja didaktičkih igara korištena u starijoj grupi.
Upotreba didaktičkih igara u formiranju ideja o geometrijski oblici i oblik predmeta kod starijih predškolaca. Analiza efikasnosti upotrebe didaktičkih igara: „Ogledaj oko sebe“, „Popravi ćebe“, „Kompozitne slike“, „Mravi“.
Savremeni problemi upotrebe didaktičkih igara u kognitivnom razvoju predškolske djece. Izrada preporuka za organizaciju i metode korišćenja didaktičkih igara koje pospešuju razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta.
Osobine organiziranja aktivnosti igre za malu djecu. Uslovi za organizovanje didaktičkih igara. Uloga učitelja u vođenju didaktičkih igara djece. Metode vođenja didaktičkih igara u grupi ranog predškolskog uzrasta.
Igre kao oblik organizovanja života dece, njihov pojam, suština, vrste, kao i uloga materijala i igračaka u njima. Opće karakteristike i metodičke tehnike pri izvođenju igranja uloga, pozorišnih i didaktičkih igara s djecom različitog uzrasta.
“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”
Suština igre, istorijat razvoja i značaj u životu savremenog predškolca. Didaktička igra kao glavno sredstvo mentalnog razvoja. Pedagoški sistemi i mjesto didaktičkih igara u njima. Korektivni program za razvoj kognitivnih procesa.
Koncepti "igre" i "morala". Igre relevantne za razvoj djetetove ličnosti. Osjećaji i etičke ideje predškolskog djeteta. Moralno formiranje predškolskog uzrasta u procesu igranja. Studija etičkih ideja predškolske djece.
Predmetna aktivnost predškolca i njeno mjesto u igri. Značajke i formiranje igara uloga, razvoj vizualna umjetnost. Uloga riječi u rediteljskim igrama. Poređenje konstrukcijskih, pokretnih i didaktičkih igara predškolskog uzrasta.
Didaktičke igre u nastavi likovne umjetnosti i samostalne aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Vrste didaktičkih igara o nauci o bojama. Metode korištenja didaktičkih igara o boji u različitim dobnim skupinama.
Karakteristike mentalne aktivnosti predškolaca u istraživanju domaćih naučnika i pedagoški uslovi za njeno formiranje. Tehnike didaktičkih igara koje osiguravaju mentalni razvoj djece. Poboljšanje govora, pamćenja i mašte.
Uloga odraslih u razvoju dječjih igranih aktivnosti. Pedagoški uslovi za efikasno rukovođenje aktivnosti u igri starijih predškolaca. Metode i pristupi u priručniku razne igre. Glavne greške u vođenju dječje igre.
Ciljevi i zadaci ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Igre s pravilima i njihova uloga u ekološkom obrazovanju djece. Korištenje igara uloga. Situacije za učenje igre s analognim igračkama, sa književni likovi i u vidu putovanja.
Teorijska osnova didaktička igra za predškolca sa smetnjama u razvoju. Problem igre u radovima domaćih psihologa i učitelja. Originalnost i vrste didaktičkih igara. Opšti zahtjevi na upravljanje didaktičkim igrama, metodologiju i značenje.
Algoritam razvoj didaktičke igre
- Postavljanje cilja igre.
- Formulacija didaktičkog zadatka.
- Formuliranje zadatka igre za djecu.
- Formulisanje rezultata igre.
- Određivanje dječjih igračkih radnji koje daju rješenje zadatka učenja.
- Definicija potreban materijal igrice.
- Formulisanje pravila.
Postavljanje cilja igre
- Odredite za koju fazu razvoja igara s pravilima je namijenjena ova didaktička igra.
- Za prvu fazu, ključni cilj je razvijanje sposobnosti interakcije naizmjenično u skladu s predloženim gotovim pravilom za odrasle.
- Za drugu fazu, ključni cilj je razvijanje prihvatanja vrednosti pobede, stimulisanje konkurencije i sposobnost da se igra ciklično gradi (multi-game play).
- Za treću fazu, ključni cilj je razvijanje vještina za transformaciju poznatih pravila igre i postizanje dogovora o novim pravilima koja su obavezujuća za sve učesnike.
Odabrani cilj treba da se ogleda u formulisanju radnji igre, zadataka igre, pravila igre i odabiru predmetnog materijala za didaktičku igru.
Formulacija didaktičkog zadatka
- Odaberite unutar kojeg obrazovna oblast Biće izvedena didaktička igra.
- Odaberite za koju starosnu grupu se igra razvija.
- Odaberite određeni zadatak u okviru obrazovnog područja.
- Pojednostavite problem na minimum koji se može riješiti u roku od 5 do 7 minuta igre djece.
- Formulirajte didaktički zadatak. Koristite ključne riječi da ga formulirate:
- "Vježbajte u..." ,
- "Stimulirati..." i tako dalje.
Ne zaboravite: formulacija didaktičkog zadatka mora uzeti u obzir opći cilj igre
Formulacija problema igre
- Odredite šta dijete mora učiniti da bi s jedne strane riješilo didaktički zadatak i postiglo pobjedu.
- Formulirajte problem igre. Pokušajte to složiti u dvije fraze.
- Započnite prvu frazu ovako: „Treba vam...“.
- Formulirajte drugu frazu na sljedeći način: “Onaj koji…” pobjeđuje.
- Navedite naziv igre
Ne zaboravite: formulacija problema igre treba da uzme u obzir opći cilj igre. Formulacija zadatka igre često duplira formulaciju dječjih radnji u igrici i daje naziv igri: „Upari po boji“, „Složi po obliku“ itd.
Formulisanje rezultata igre
- Formulirajte rezultat didaktičke igre sa 3 gledišta:
- Sa stanovišta postizanja cilja igre - koje igračke vještine djece treba razviti kao rezultat .
- Sa stanovišta rješavanja didaktičkog problema – koja će se znanja konsolidovati, koje obrazovne vještine i sposobnosti će se formirati, koje kognitivne mentalnih procesa razvijen .
- Sa stanovišta djetetovog rješavanja problema igre - šta je njegova lična korist, koji su kriterijumi za njeno postizanje .
Ne zaboravite: formulacija rezultata treba biti direktno usmjerena na opći cilj igre
Određivanje aktivnosti u igri djece
- Identificirati i formulirati dječije objektivne radnje usmjerene na rješavanje problema igre ( šta i kako raditi sa materijalom koji se nudi u igri - rastaviti, složiti u određenom nizu, sastaviti celinu od delova itd. .).
- Zapišite dijagram kako se odvija proces igre:
- određivanje startnih pozicija – funkcionalnih mesta igrača (ko je vozač, ko su igrači, redosled njihovog ulaska u igru );
- odvijanje petlje igre (slijed izvršenih radnji u igri) ;
- određivanje pobjednika;
- nova definicija početnih pozicija igrača u novom konju igre.
Ne zaboravite: formulacija radnji igre treba biti usmjerena na postizanje ukupnog cilja igre
Određivanje potrebnog materijala za igru
- Odredite koji će predmetni materijal djeci biti potreban za izvođenje aktivnosti u igri.
- Napravite listu materijala (predmeti, igračke, slike) koji su potrebni za razvoj igre.
- Odredite koji će materijal biti potreban za komplikaciju didaktičke igre:
- sa stanovišta usložnjavanja didaktičkog zadatka;
- sa stanovišta tranzicije u nova faza razvoj igre s pravilima.
Ne zaboravite: izbor materijala treba biti direktno fokusiran na opći cilj igre
Formulisanje pravila
- Odredite koja će pravila upravljati postupcima djece u didaktičkoj igri.
- Formulirajte normativna pravila igre ( koje regulišu aktivnosti i imaju za cilj sprovođenje principa pravde ).
- Recite sami pravila igre ( posebna uputstva koja određuju radnje učesnika u svakoj igri ).
- Formulirajte pravila za određivanje dobitka u igri ( određivanje pobjednika, omogućavajući fiksiranje primata jednog od igrača ). U svojoj formulaciji oslanjajte se na prethodno razvijenu formulaciju zadatka igre za djecu - “Ko je najraniji... pobjeđuje”, “Ko je najraniji... pobjeđuje” itd.
Ne zaboravite: formulacija pravila treba biti usmjerena na postizanje ukupnog cilja igre
Zadaća:
- Lijepo formatirajte opis didaktičke igre sljedećim redoslijedom:
- Naziv igre: Svrha igre: Didaktički zadatak: Zadatak igre: Akcije igre: Pravila igre: Rezultat utakmice:.
- Naziv igre:
- Svrha igre:
- Didaktički zadatak:
- Zadatak igre:
- Akcije igre:
- Pravila igre:
- Rezultat utakmice:.
- Dopunite gradivo didaktičke igre.
- Stavite didaktičku igru u kutiju.
- Na prednju stranu kutije stavite naziv igre i sliku kako bi djeca objasnila svrhu igre.
- Zalijepite opis didaktičke igre u okvir.
Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" potpuno besplatno preuzimate datoteku koja vam je potrebna.
Prije preuzimanja ovog fajla, sjetite se onih dobrih eseja, testova, seminarskih radova, teze, članke i druge dokumente koji se ne traže na vašem računaru. Ovo je vaš rad, on treba da učestvuje u razvoju društva i da koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.
Da preuzmete arhivu sa dokumentom, unesite petocifreni broj u polje ispod i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"
Slični dokumenti
Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja u literaturi upotrebe didaktičkih igara u procesu učenja. Koncept didaktičke igre. Značajke upotrebe didaktičkih igara u poučavanju likovne umjetnosti predškolske djece.
test, dodano 21.12.2014
Didaktičke igre kao vodeća aktivnost u nastavi matematike. Eksperimentalno istraživanje upotrebe različitih didaktičkih igara u nastavi matematike pomoću potrage. Priprema učenika osnovnih škola za potragu.
rad, dodato 24.09.2017
Didaktičke igre u nastavi likovne umjetnosti i samostalne aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Vrste didaktičkih igara o nauci o bojama. Metode korištenja didaktičkih igara o boji u različitim dobnim skupinama.
test, dodano 25.02.2008
Didaktičke igre u nastavi matematike mlađih školaraca. Upotreba didaktičkih igara u nastavi matematike. Istraživanje o korištenju didaktičkih igara za aktivaciju kognitivna aktivnost na časovima matematike za mlađe škole.
teza, dodana 16.06.2010
Didaktička igra kao sredstvo razvoja mentalno retardiranih učenika u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja. Osobine dječjih vizualnih aktivnosti. Metodički razvoj didaktičkih igara koje se koriste u pedagoškom procesu.
rad, dodato 27.10.2017
Pedagoški značaj didaktičke igre u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, karakteristike i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove. Upotreba didaktičkih igara u različitim starosnim grupama.
test, dodano 12.08.2013
Uloga didaktičkih igara u razvoju mentalnih sposobnosti školaraca. Vrste didaktičkih igara. Značaj i karakteristike upotrebe didaktičkih igara u nastavi informatike. Didaktički zahtjevi za razvoj didaktičkih igara u računarstvu.
disertacije, dodato 10.03.2012