Osobine percepcije fikcije od strane predškolaca
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu i slušanje s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za djecu. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela. U dobi od 3-4 godine (junior grupa) djeca razumiju glavne činjenice rada, uhvatite dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.Djeca su bolja shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka oni vide samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke i iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela. Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjem i utiscima potrebnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomozite u povezivanju postojećih iskustava iz djetinjstva sa činjenicama iz književnog djela.
3. Pomozite u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite. U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) obogaćuje se dječje iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. Predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze u parceli. Oni mogu izolirati glavnu stvar u nizu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu herojevih postupaka, ali isticati samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek zanemaruju.
Emocionalni stav prema djelu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka. Zadaci:
1. Razvijati sposobnost uspostavljanja različitih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djece na različite radnje junaka.
3. Razvijati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke heroja.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema junaku i motivirajte ga. U dobi od 5-6 godina (stara grupa) Djeca su pažljivija prema sadržaju djela i njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni su razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "dugačka" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Cippolino" D. Rodarija itd.
Pojavljuje se svijest razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva i misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na osobinama junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri. Zadaci:
1. Podsticati djecu na uspostavljanje raznolikih uzročno-posljedičnih veza u zapletu djela.
2. Razvijati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni stav prema likovima dela.
4. Skrenuti djeci pažnju na jezički stil djela i autorove tehnike izlaganja teksta. U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos sa likovima postaje sve komplikovaniji. Ne zavisi od jednog sjajnog čina, već od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela. Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Razvijati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite djeci da shvate ne samo postupke heroja, već i da proniknu u njihov unutrašnji svijet, vide skrivene motive njihovih postupaka.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu. Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
PERCEPCIJA FEKCIJE I FOLKLORA Sadržaj obrazovno-vaspitne aktivnosti Priredio nastavnik v.k. Bashlykova I.Yu. UVOĐENJE GEF-a
2 slajd
Opis slajda:
Percepcija beletristike i folklora jedna je od vrsta aktivnosti koje osiguravaju razvoj u svim obrazovnim oblastima, a neke od problema ova vrsta aktivnosti će rješavati direktno, a neke samo pod određenim uslovima. Percepcija fikcije i folklora doprinosi prisvajanju moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu.
3 slajd
Opis slajda:
Percepcija fikcije i folklorno mišljenje pamćenje mašta pažnja senzacije i emocije Omogućava razvoj u svim obrazovnim područjima Umjetnički i estetski razvoj Razvoj govora Društveni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Fizički razvoj
4 slajd
Opis slajda:
Percepcija beletristike i folklora Tehnička strana Semantička strana razumijevanje teksta emocije, mašta, logičko razumijevanje Kreativni proces gledanje knjige čitanje teksta razmatranje pročitanog Reprodukcija i razumijevanje
5 slajd
Opis slajda:
Tehnička strana ČITANJE BETERISTIKE U VRTIĆU: Faze čitalačke aktivnosti Metodičke tehnike Ispitivanje knjige a) razgovor o naslovu teksta, ilustracije b) razgovor (koja su se pitanja pojavila?) c) glavni rezultat je želja za čitanjem knjige Čitanje. knjiga koja čita tekst od strane odraslih u načinu usporenog čitanja zadatak: da pomognemo mladim čitaocima da „uđu“ u tekst, važno je: priroda čitanja teksta, primarno čitanje Rasprava o onome što čitaju a) pozvati djecu da ukratko ispričaju šta u tekstu se radi o b) igri „istina – neistina“ c) pozvati ih da izraze svoj stav prema pročitanom koristeći boje i gestove, izraze lica Reprodukcija i razumijevanje pročitanog koristeći posebne. zadaci a) možete lično odglumiti priču b) nacrtati „crtić“ (uz pomoć odrasle osobe) c) ponuditi prepričavanje uz pomoć ilustracija, slobodno pričanje d) poetski tekst: recitacija, zborsko čitanje e) dovršenje zadatka u posebnom. udžbenik priručnik “Naše knjige” O.V. Chindilova, A.V
6 slajd
Opis slajda:
Semantička strana Formiranje oblasti čitalačke aktivnosti: Oblasti čitalačke aktivnosti Uzrast dece Metode i tehnike rada Emocionalna sfera: od 2 godine Izražajno čitanje, zajedničko pevanje, poređenje književnog dela sa drugim vrstama umetnosti, revitalizacija ličnih utisaka povezanost sa tekstom itd. Sfera rekonstruktivne i kreativne mašte: od 4-5 godina Crtanje, kreativno prepričavanje, dramatizacija, izrada mapa, dijagrama, modela, kostima itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 5-6 godina Priča o junak, događaj, rasprava o postupcima junaka, selektivno prepričavanje, postavljanje pitanja o tekstu, odgovaranje na pitanja itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 6 do 7 godina Posmatranje zvučnog zapisa, ritma, rime
7 slajd
Opis slajda:
Semantička strana strukture čitalačke aktivnosti: Glavni kriterij za odabir metoda i tehnika pri organiziranju dječje aktivnosti percipiranja beletristike i folklora je vodič za najaktivniju sferu čitalačke aktivnosti u datom dobnom razdoblju i za zadatke određenog uzrasta. Stadij aktivnosti Motivaciona faza: Uključivanje motiva, ciljevi formiranja Faza orijentacionog istraživanja: predviđanje i planiranje Faza izvođenja: uticanje na emocije, uključivanje mašte, semantička obrada teksta Reflektivna faza: beleženje emocija, značenja teksta, kreativnost.
8 slajd
Opis slajda:
Likovni i estetski razvoj Dete razvija elementarne ideje o raznim vrstama umetnosti: Muzika: Dete izražava stav prema junaku ili zapletu kroz pesmu, ples Likovna umetnost: Dete ilustruje bajku ili ispituje ilustracije na tekst Pozorište: Dete dramatizira rad UČITELJ: Uvodi dijete u percepciju teksta kroz dijalog i komentarisano čitanje; Stvara uslove za razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje dela; Formira elementarne ideje o raznim vrstama umjetnosti; Stimuliše empatiju prema likovima umjetničkih djela; Stvara uslove za formiranje estetskog stava prema okolnom svetu opisanom u delu
Slajd 9
Opis slajda:
Razvoj govora Razvija se djetetov koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor; Dijete savladava govor kao sredstvo komunikacije; Razvija se zvučna i intonaciona kultura govora i fonemski sluh djeteta; Zvučna analitičko-sintetička aktivnost formira se kao preduslov da dete nauči da čita i piše; Formira se elementarno razumijevanje književnosti za djecu i njenih žanrova; Formira se slušna percepcija teksta, a u fazi refleksije djeca reproduciraju (sceniraju) rad itd. UČITELJ: Uvodi djecu u razgovore na duhovne i moralne teme; Potiče govornu aktivnost na osnovu književnih djela i folklora; Uči djecu da se oslanjaju na lično iskustvo (stvarne situacije dječje komunikacije); Uvodi djecu u kulturu knjige (gledanjem knjige)
10 slajd
Opis slajda:
Socijalni i komunikativni razvoj UČITELJ: skreće pažnju djetetu na značaj postupaka junaka djela (dijete isprobava ulogu lika, procjenjuje njegove postupke, oponaša ga); Podstiče razvoj emocionalne reakcije i empatije; Razvija sposobnost komunikacije i interakcije sa vršnjacima i odraslima; Podstiče razvoj samoregulacije i samostalnosti kod deteta razvija se odnos poštovanja i pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini. Dijete razvija ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, te kontinuitetu generacija; Dijete razvija vještine komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima, te razvija spremnost za zajedničke aktivnosti; Učvršćuju se pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi
Kirov regionalni državni stručnjak
obrazovna budžetska ustanova
"Pedagoški fakultet Kirov"
TEST
prema MDK 03.02
Teorija i metode razvoja govora kod djece
Osobitosti percepcije beletristike kod predškolaca
specijalnost 44.02.01 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”
vanredne studije
grupa D-31
Čistjakova Darija Aleksandrovna
MKDOU 102 “Slačak”
Uvod. 3
1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. 4
2. Osobine percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. 5
3. Zadaci i sadržaj rada vrtića na upoznavanju sa fikcijom. 6
4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest
5. Osobitosti dječje percepcije fantastike u drugoj mlađoj grupi. 12
Zaključak. 21
Reference.. 23
Uvod
Predškolsko obrazovanje je osnova za univerzalno obrazovanje djece.
U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje (tačka 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja navodi se: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.
Federalni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj i obrazovanje su podrška razvoju dugoročnih planova i pisanju bilješki, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju beletristike od strane djece predškolskog uzrasta.
Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.
Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.
U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora djece predškolskog uzrasta.
Govor razvoj predškolaca uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj komunikacije, gramatički ispravna dijaloška i monološka razvoj govorne kreativnosti; kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova za decu književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji su uključeni u odgoj djeteta, i usađuju mu ljubav na fikciju. Uostalom, kako je rekao V.A. Sukhomlinsky: „Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.”
Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: njeguje maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.
Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete na odgovarajući način pripremljeno za njega. Stoga je potrebno djeci skrenuti pažnju kako na sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako literatura odgovara interesima djeteta, njegovom svjetonazoru, potrebama i duhovnim motivacijama.
Osobine dječje percepcije fikcije.
U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.
Tabela 1 – Karakteristike percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta.
| Starost (godine), grupa | Uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije | |
| 2-3-4 | Mlađi predškolski uzrast | U ranom predškolskom uzrastu počinje se formirati primarni krug dječijeg čitanja koji uključuje poetske i prozne žanrove folklornih i književnih djela. Percepciju književnog teksta od strane djeteta ovog uzrasta karakterizira naivnost i intenzivna emocionalnost. Detetova pažnja je usmerena na glavnog junaka, njegov izgled, postupke, a razumevanje doživljaja i motiva delovanja junaka je teško. |
| 4-5 | Srednji predškolski uzrast | U dobi od 4-5 godina dijete se upoznaje sa širokim spektrom književnih djela različitih vrsta i oblika, razvija značajno interesovanje za književne tekstove i za različite vrste kreativnih aktivnosti zasnovanih na njima. Dječja percepcija književnog teksta se kvalitativno mijenja. Počinju da shvataju razliku između stvarnosti i njenog odraza u knjizi. To aktivira pojavu intrinzičnog interesovanja za knjigu i za slušanje književnih djela. |
| 5-6-7 | Viši predškolski uzrast | U sedmoj godini života djeca doživljavaju produbljivanje i diferencijaciju čitalačkih interesovanja, a javljaju se i preferencije u izboru vrsta i žanrova književnosti. Djeca ovog uzrasta doživljavaju djelo u jedinstvu njegovog sadržaja, semantičkih i ekspresivnih aspekata, osjećaju i nastoje da protumače ljepotu književnog govora, projektuju događaje i slike junaka djela na sebe i odnose s drugima, nastoje da objasne te na različite načine izražavaju značenje djela i svoj odnos prema njemu kreativnom aktivnošću. Kao rezultat toga, slušanje, percepcija i razumijevanje književnog teksta približava se nivou same estetske aktivnosti. |
Dakle, fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.
Govor na metodičkom udruženju odgajatelja "Osobine percepcije fantastike od strane predškolaca"
1. Osobine percepcije fikcije kod djece u različitim fazama razvoja.
2. Percepcija fikcije u različitim fazama predškolskog razvoja.
Kako djeca razumiju književno djelo u mlađoj grupi (3-4 godine) Koje ciljeve za razvoj govora postavljamo u ovom uzrastu?
Kako djeca iz srednje grupe doživljavaju književno djelo? Na šta vaspitači treba da obrate pažnju kada analiziraju umetničko delo? Koji su zadaci razvoja govora u ovom uzrastu?
Koji zadatak se postavlja pred nastavnike prilikom upoznavanja starije djece sa književnim djelom? Za šta su deca ovog uzrasta sposobna?
Koji zadaci se postavljaju u pripremnoj školskoj grupi? Kako su zadaci za razvoj govora namijenjeni djeci starijeg predškolskog uzrasta? Na šta treba obratiti posebnu pažnju?
4. Algoritam za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.
1. Kao što znate, moderna djeca sve više provode vrijeme igrajući kompjuterske igrice i gledajući TV emisije, a utjecaj televizijskih slika na djecu se postepeno povećava. Knjige se čitaju sve rjeđe. Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, širi vidike i obogaćuje unutrašnji svijet osobe. Proces percipiranja književnosti može se smatrati mentalnom aktivnošću, čija je suština stvaranje umjetničkih slika koje je autor izmislio.
Djeca vole da im se čita. Od roditelja dijete čuje prve pjesmice i bajke, a ako roditelji ne zanemaruju čitanje čak ni mališanima, onda će s velikom vjerovatnoćom knjiga uskoro postati djetetov najbolji prijatelj. Zašto?
Jer knjiga: proširuje djetetovo razumijevanje svijeta uvodi sve što ga okružuje: prirodu, predmete itd.
Utječe na formiranje preferencija i čitalačkih ukusa djeteta
Razvija razmišljanje – i logičko i imaginativno
Proširuje vokabular, pamćenje, maštu i fantaziju
Uči vas kako pravilno pisati rečenice.
Djeca kojoj roditelji redovno čitaju naglas počinju razumjeti strukturu književnog djela (gdje je početak, kako se radnja odvija, gdje dolazi kraj). Zahvaljujući čitanju, dijete uči da sluša – i to je važno. Upoznavanjem s knjigama dijete bolje uči svoj maternji jezik.
Slušajući književno djelo, dijete kroz knjigu nasljeđuje različite obrasce ponašanja: na primjer, kako postati dobar prijatelj, kako postići cilj ili kako riješiti konflikt. Uloga roditelja je da pomognu u poređenju situacija iz bajke sa situacijama koje se mogu dogoditi u stvarnom životu.
2. Juniorska grupa (3-4 god.)
U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima i uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, postupke, ali još ne vide emocije i skrivene motive njegovih postupaka. Predškolci ne mogu samostalno rekreirati sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivnom saradnjom sa junakom deca pokušavaju da intervenišu u događajima (prekidaju čitanje, pogađaju sliku i sl.) Savladavanjem sadržaja bajke deca uče da prenose reči različitih junaka. Na primjer, nakon slušanja bajki „Vuk i koze“, „Mačak, pijetao i lisica“, možete pozvati djecu da ponove pjesmu likova. Narodne priče, pjesme, pjesmice, daju slike ritmičkog govora. Upoznaju ih sa šarenilom i slikovitošću svog maternjeg jezika.
Upoznavanje sa bajkama u mlađoj grupi povezano je sa zadacima razvoja govora:
Odgoj zvučne kulture govora;
Formiranje gramatičke strukture govora;
Obogaćivanje, proširenje vokabulara;
Razvoj koherentnog govora.
Sve navedene vještine mogu se razviti kroz razne igre i vježbe koje se izvode nakon čitanja priča i bajki.
Srednja grupa (4-5 godina) Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu, vide takozvane otvorene motive radnji junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Kada karakterišu lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema junacima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.
Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu da odgovaraju na pitanja koja se odnose na sadržaj djela, a na najjednostavnija - o umjetničkoj formi. Samo takva analiza omogućava da se književno djelo sagleda u jedinstvu njegovog sadržaja i forme. Ispravna analiza književnog teksta čini književni govor vlasništvo samog djeteta, a potom će se svjesno uključiti u njegov govor, posebno. u takvim vrstama aktivnosti kao što je samostalno pripovijedanje. Napomena: razmotrite bajku.
Viša grupa (5-6 godina) Osnovni zadatak je da se kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvije sposobnost uočavanja izražajnih sredstava pri sagledavanju sadržaja književnoumjetničkih djela.
Djeca starije grupe mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i razumjeti neke od karakteristika umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke njihove specifičnosti.
Nakon čitanja bajke, potrebno je analizirati je na način da djeca razumiju i osete njen duboki idejni sadržaj i umjetničke vrijednosti žanra bajke, kako bi poetske slike bajke pamtile i voljele. dece već duže vreme.
Čitanje pjesama postavlja zadatak osjetiti ljepotu i melodičnost pjesme i dublje razumjeti njen sadržaj.
Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, potrebno je izvršiti analizu djela, koja otkriva društveni značaj opisane pojave, odnose likova, te obraća pažnju na to kojim riječima autor karakteriše njima. Pitanja koja se postavljaju djeci nakon čitanja priče trebala bi odrediti njihovo razumijevanje glavnog sadržaja i sposobnost procjenjivanja postupaka i djela likova.
U pripremnoj grupi za školu postavljaju se zadaci:
Negovati kod dece ljubav prema knjizi i sposobnost osećanja umetničke slike;
Razvijati poetski sluh, intonacionu izražajnost čitanja;
Pomozite da osetite i razumete figurativni jezik bajki, priča, pesama.
Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj djeca uče da razlikuju žanrove umjetničkih djela i razumiju njihove specifičnosti.
U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne radnje, au njegovim iskustvima prepoznaju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Shvataju skrivene motive svojih postupaka.
S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje sve složeniji, više ne zavisi od jednog, čak ni najupečatljivijeg čina, koji pretpostavlja sposobnost sagledavanja događaja iz ugla autora.
Poznat je uticaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora predškolskog djeteta.
3. Formiranje kod djece razumijevanja semantičke strane riječi.
Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika.
Razvoj figurativnog govora mora se posmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetskim, leksičkim, gramatičkim), percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranjem jezičkog dizajna. nezavisni koherentni iskaz.
Predškolac u početku razumije riječ samo u njenom osnovnom, direktnom značenju. S godinama dijete počinje razumijevati semantičke nijanse riječi, upoznaje se s njenom polisemijom, uči da razumije figurativnu suštinu umjetničkog govora, figurativno značenje frazeoloških jedinica, zagonetki i poslovica.
Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike.
Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost.
U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slikovitosti od posebnog su značaja: posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava, sposobnost da se osjeti strukturno mjesto oblika riječi u rečenici i u cijelom iskazu. .
Sintaktička struktura se smatra glavnom strukturom govornog iskaza. U tom smislu, raznovrsnost sintaktičkih struktura čini djetetov govor izražajnim.
Razvoj figurativnog govora važna je komponenta obrazovanja kulture govora u širem smislu riječi, koja se podrazumijeva kao usklađenost s normama književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli, osjećaja, ideja u skladu sa sa svrhom i svrhom iskaza na smislen, gramatički ispravan, tačan i izražajan način.
Govor postaje figurativan, neposredan i živ ako dijete razvije interes za jezično bogatstvo i razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava u svom govoru (aplikaciji).
4. Priprema za percepciju umjetničkog djela.
Kako bi kod djece probudio interes za sadržaj i probudio asocijacije na slične događaje u kojima su i sami učestvovali, učitelj vodi uvodni razgovor (ne duže od 2-3 minute).
Vrlo je važno na samom početku privući pažnju jarkom slikom, kratkom pjesmom, pjesmom, zagonetkom itd. Ali ponekad se djeci jednostavno kaže naziv djela, ime autora i tema.
Primarno čitanje.
Prilikom čitanja, učitelj mora s vremena na vrijeme zaviriti u djecu. Najbolje je to raditi između rečenica ili pasusa. Ovaj vizuelni kontakt je od velike važnosti da deca razumeju misli i osećanja nastavnika.
Tokom procesa čitanja ili pripovijedanja, ne biste trebali postavljati pitanja ili komentarisati - to odvlači pažnju predškolaca. Ako nisu dovoljno pažljivi, čitalac mora povećati emocionalnost predstave.
Senzorna analiza teksta .
Možete postaviti pitanje: "Da li vam se svidjela priča?" ili "Koji od likova vam se dopao?" Zatim analizirajte jezik djela. Zatim se daje instrukcija: “Pročitaću ti priču ponovo, a ti pažljivo slušaj.”
Sekundarno čitanje.
Kompletna analiza umjetničkog djela.
Prije svega, ovo je analiza strukture i sadržaja. U ovom dijelu lekcije možete voditi razgovor, kao i koristiti razne tehnike kako biste olakšali percepciju umjetničkog djela.
Završni dio.
Ne bi trebalo da traje više od 1-2 minuta. Ovo je sažetak: učiteljica još jednom skreće pažnju djece na naslov djela, njegove žanrovske karakteristike; spominje šta se djeci dopalo. Osim toga, bilježi se aktivnost djece, njihova pažnja i ispoljavanje prijateljskog stava prema izjavama vršnjaka.