U 20. veku čovečanstvo je ušlo u tehnološku fazu svog razvoja. Koristeći različita tehnološka sredstva, čovjek je počeo aktivno stvarati umjetni svijet, svoju objektivnu egzistenciju.
Na prijelazu čovječanstva u 20. vijek, naučno-tehnička sredina, tehnosfera, počela je da otuđuje čovjeka od prirode, što je dovelo do narušavanja prirodne ravnoteže u svijetu.
Problem otuđene osobe počeo se razmatrati u filozofiji egzistencijalizma (N. Berdyaev, A. Camus, S. Kierkegaard, K. Jaspers, M. Heidegger, G. Marcel, J.P. Sartre). To je bila reakcija na krizu humanizma koja se pojavila početkom 20. vijeka. Pobuna je propovijedana kao način ljudskog postojanja, sticanja slobode i smisla postojanja u svijetu; čovjek je trebao naći snagu da živi u skladu sa prirodom i tehnosferom.
Tehnološki razvoj društva odvijao se u dvije faze. U prvom od njih (1. polovina 20. veka) glavna pažnja je posvećena industrijalizaciji i mehanizaciji proizvodnje. Ovo je bila faza naučnog i tehnološkog napretka i tehnokratske ideologije. Tehnokratija (grčki techne - vještina, umjetnost, kratos - moć) doslovno znači moć tehnologije kao sredstva (a ne metode) proizvodnje.
Početkom 20. veka tehnokratski filozofske teorije, prema kojoj tehnologija i njen sistematski razvoj sami po sebi, bez obzira na druge faktore, mogu sve riješiti socijalni problemi. Stoga se moć i kontrola u kapitalističkom društvu moraju premjestiti sa vlasnika i političara na inženjersku i tehničku inteligenciju (tehnokratiju), navodno djelujući kao glavna pokretačka snaga napretka.
Tehnokratske teorije odražavale su povećani značaj nauke i tehnologije za proizvodnju i društvo, ali su potcijenile ulogu faktora kao što su politika, kultura, klasni i nacionalni interesi itd.
Do ranih 40-ih godina 20. vijeka, tehnokratske filozofske teorije su izgubile svoju relevantnost.
U drugoj polovini 20. veka čovečanstvo je ušlo u naučnu i tehnološku fazu razvoja. Pojava novih tehnologija dovela je do činjenice da se u godinama 1950-1990 globalna društvena proizvodnja povećala otprilike 7 puta. Stvaranje kompjutera dovelo je do pojave informacionog svijeta i visokih tehnologija koje zahtijevaju puno znanja.
Još 70-ih godina široko se koristio termin "naučna i tehnološka revolucija", koji je naglašavao ulogu tehnologije na štetu tehnologije. Međutim, s pojavom univerzalne tehnologije, proizvodne metode su se počele razlikovati u svojim tehnologijama, koje su počele dominirati.
Zemlje koje su odmah shvatile prioritet naučnog i tehnološkog načina proizvodnje trenutno čine svjetsko tehnološko jezgro (Engleska, SAD, Francuska, Njemačka, Japan, sjeverna koreja itd.), pružiti više visoka kvalitetaživote svojih sugrađana kroz ulaganja i inovativni razvoj. Oni primaju naučne, tehnološke i druge rente. Države koje su posvećene razvoju samo naučnog i tehnološkog napretka postepeno zaostaju u tempu razvoja. Ovaj fenomen nije poštedio ni Rusiju. Zaostale tehnologije u mnogim oblastima proizvodnje uzrokovale su nekonkurentnost naših proizvoda na svjetskom tržištu sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze. Štaviše, rusku ekonomiju karakteriše proizvodna metoda zasnovana na resursima.
Ako se ranije značajna pažnja poklanjala stvaranju tehnogradova, onda su se krajem 20. stoljeća prilično aktivno razvijali tehnopolisi, kojih u svijetu već ima preko 60, od kojih je oko polovica u Japanu. Tehnopolisi su gradovi najnovijih, visokih, znanja intenzivnih tehnologija, ali tehnologija nije samo mjesto, ona je stanje duha, filozofija promjene i kreativnost.
Akademik P.R. Atutov s pravom primećuje: „Danas čovečanstvo živi u uslovima kada industrijska faza naučno-tehnološkog napretka sa svojom ekstenzivnom tehnokratskom ideologijom (da se po svaku cenu postigne maksimalni rezultat) postaje prošlost. Nova - tehnološka - faza uspostavlja prioritet metode nad rezultatom aktivnosti, uzimajući u obzir njene društvene, ekološke, ekonomske, psihološke, estetske i druge faktore i istraživanja."
Ova kultura je nastala u dubinama antropološka kultura. Svijet čovjeka postepeno je postao centar njegove pažnje, sfera njegovih dostignuća. Pojavile su se nove ideje o odnosu prema prirodi, nova sredstva spoznaje, koja su prestala biti samo posrednik između misli i prirode. Počela je aktivna ljudska intervencija u prirodnim procesima.
Prilikom karakterizacije tehnološke faze društvenog razvoja potrebno je uzeti u obzir dvije tačke.
Prvo, ljudska intervencija u prirodne procese postaje trajna, poprima neviđeno široke razmjere i nepovratne posljedice (preokret riječnih tokova, melioracija i navodnjavanje, istraživanje svemira itd.). Drugo, ljudsko stanište - Zemlja - prestaje biti neiscrpni izvor raznih resursa, neka vrsta "rog izobilja". Potrošački stav prema svijetu, ukorijenjen u svijesti „kralja prirode“, sve više postaje uzrok poremećaja prirodne ravnoteže, a u konačnici može dovesti do njenog konačnog narušavanja.
U tehnološkoj kulturi, osoba spoznaje sebe kao vladara svih stvari. Ono što je ranije bilo nedostupno ljudskom umu postepeno postaje sve jasnije. Afirmiše se ideja o privremenosti koncepta nepristupačnog, o prisutnosti još nepoznatih pojava i zakona koji će se vremenom otkriti.
Podržana savremenim tehnološkim sredstvima (uključujući i biotehnološka), ljudska aktivnost se širi u sferu delovanja još neotkrivenih zakona prirode.
Pokazalo se da je čovjek u stanju natjerati prirodu da ispolji djelovanje nekih svojih potencijalno postojećih zakona. Sada živi u uslovima otvorene instrumentalne civilizacije, svjestan toga. Stvorio je tehnološke "organizme" - sisteme međusobno zavisnih komponenti, čije su akcije usmjerene na postizanje ciljeva koje je postavio njihov tvorac.
Snaga i raspon modernih tehnoloških alata - kompjutera, industrijskih robota, kontroliranih biotehnoloških reakcija ili nuklearnih reaktora - nisu uporedivi sa svojim prethodnicima. S jedne strane poboljšavaju živote ljudi, as druge povećavaju odgovornost osobe za svoje postupke.
Za svaku univerzalnu kulturu postoji osnovni, ključni koncept: natprirodna moć(mitološka kultura), priroda, prostor (kosmološka kultura); čovjek (antropološka kultura).
Za modernu – tehnološku – kulturu, takav osnovni koncept je „tehnologija“.
Najčešća tvrdnja je da riječ “tehnologija” dolazi od grčkog “techne” – umjetnost, vještina, vještina i “logos” – učenje, nauka. Dakle, tehnologija se shvata kao nauka o zanatstvu, metodama interakcije između ljudi, oruđa i predmeta rada.
Ranije se termin "tehnologija" koristio samo u odnosu na proizvodni procesi. Tako je u rječniku "Naučno-tehnološki napredak" tehnologija definirana kao "skup procesa, pravila, vještina koji se koriste u proizvodnji bilo koje vrste proizvoda u oblasti proizvodne djelatnosti".
Tehnologija igra važnu ulogu u razvoju svih civilizacija, ali je uprkos tome relativno nedavno postao predmet teorijske analize. On prijelaz iz XIX-XX stoljeća, filozofska misao je počela proučavati jedan od aspekata tehnologije – tehnologiju kao sredstvo proizvodnje. Većina istraživača i obični ljudi u engleskom govornom području pod tehnologijom se podrazumijevaju tehnički objekti: mašine, računari, oprema itd. Ostale komponente ovog koncepta (znanje, ljudski kvaliteti, proces transformativne aktivnosti) se ne proučavaju, što dovodi do izobličenja suštine tehnologije. Ovaj jaz između složenosti pojma „tehnologije“ i njegovog uskog tumačenja jedan je od izvora nerazumijevanja potrebe, ciljeva i temelja tehnološkog obrazovanja, iako je od kasnih 80-ih postalo sastavni dio nastavnih planova i programa u mnogim zemljama širom svijeta.
IN savremenim uslovima, kada tehnologija prodire u sve oblasti proizvodne i neproizvodne sfere privrede, prožima sve oblike ljudskog života (obrazovni, profesionalni, rekreacijski, menadžerski, komunikativni, aktivnost igranja), ima razloga da se tvrdi da je tehnologija višedimenzionalan i višeslojni koncept i da bi je trebale proučavati filozofske, psihološke, ekonomske, pedagoške i druge nauke.
Trenutno možemo govoriti o univerzalnosti tehnologije, koja je svojstvena ne samo ljudskoj aktivnosti, već i prirodnim procesima: na primjer, tehnologiji rasta biljaka i razvoja živih organizama, tehnologijom erozije tla itd.
Stoga je tehnologija, prije svega, filozofska kategorija koja označava proces transformacije pojedinačnog i posebnog u univerzalno i obrnuto.
Pojavom univerzalne tehnologije tehnologija je počela dominirati, a proizvodne metode su se počele razlikovati u svojim tehnologijama. Tehnologija je sredstvo i kriterij razvoja društva i čovjeka, kao što je prikazano na sljedećoj slici.
Tehnologija se može razmatrati na različitim nivoima, kao što se može vidjeti iz sljedeće tabele:
"Tehnologija" je ideologija promjene i kreativnosti. Sada tehnologija postaje najvažniji faktor politički, socio-ekonomski i kulturni razvoj društva i poboljšanje kvaliteta života ljudi na ovoj osnovi.Karačev A.A. Aktuelni problemi tehnološkog obrazovanja ruskih školaraca. // Škola i proizvodnja. - 2004. br. 4. Nije to slučajno razvijene države tehnologije se ažuriraju svake 2-3 godine.
Tehnologija i način proizvodnje su po svom poreklu proizvod kulture, dakle „tehnologija“. kulturni koncept, povezan sa kreativnim razmišljanjem i kreativnom transformativnom ljudskom aktivnošću. Određuje mjesto čovjeka u prirodi i društvu, obim njegovog zahvata u prirodne procese. Tehnologija kao opća kulturna paradigma osigurava jedinstvo materijalne i duhovne kulture, međusobnu povezanost svih vrsta kulture (političke, pravne, moralne, umjetničke itd.), a također zahtijeva identifikaciju univerzalne kulture koja povezuje društvo iznutra. .
Odnos razvoja tehnologije, čovjeka i društva
Tehnološko ljudsko društvo
Tehnologija ima epistemološki aspekt, koji leži u činjenici da je univerzalan način spoznaje, koji osigurava aktivnost pojedinca u „sticanju“ znanja, jedinstvo indukcije i dedukcije, teorije i prakse, logičkog i emocionalnog, analize. a sinteza, objektivizacija i deobjektivizacija znanja, transformacija znanja u vjerovanja u procesu saznanja, formira lični smisao učenja.
„Tehnologija“ kao psihološko-pedagoška kategorija je ključni pojam u tehnološkom obrazovanju, u kojem je glavna kognitivna jedinica projektantska aktivnost, odnosno proces projektovanja i proizvodnje (upotreba naučna saznanja) visokokvalitetni i originalni proizvodi koji imaju praktična upotreba.
“Tehnologija” je univerzalni način transformativne aktivnosti. Ne uči kako se izvoditi pojedinačne operacije (na primjer, sečenje ubodnom pilom), već formira algoritam za ovu aktivnost, koji uključuje dvije glavne komponente: proces dizajna i proces proizvodnje. Varijabilnu komponentu transformativne aktivnosti čine njene faze: identifikacija potrebe, formulisanje problema, istraživanje, izrada specifikacija, razvoj ideja, planiranje, proizvodnja, ekonomsko opravdanje, marketing itd.
Dakle, „tehnologija“ je višedimenzionalni, univerzalni koncept koji prožima sve aspekte ljudskog života i društva. “Tehnologija” je barem filozofska, sociokulturna, epistemološka, psihološka, pedagoška i ekonomska kategorija i zahtijeva dalje proučavanje.
Osnova tehnološke kulture je transformativna aktivnost čovjeka, u kojoj se ispoljavaju njegova znanja, vještine i kreativnost. Transformativna djelatnost danas prodire u sve sfere ljudskog života i djelatnosti - od industrije i poljoprivrede do medicine i pedagogije, dokolice i menadžmenta.
Tehnološka kultura se može posmatrati u društvenom (širom) i ličnom (užem) smislu. U društvenom smislu, tehnološka kultura je stepen razvoja društva zasnovan na svrsishodnim i efektivnim transformativnim aktivnostima ljudi, ukupnosti dostignutih tehnologija u materijalnoj i duhovnoj proizvodnji.
Na ličnom nivou, tehnološka kultura je nivo čovekovog ovladavanja savremenim načinima upoznavanja i transformacije sebe i sveta oko sebe.
Tehnološka kultura utiče na sve aspekte ljudskog života i društva. Prvo, pretpostavlja da osoba ima sistem tehnoloških znanja, vještina i ličnih kvaliteta.
Tehnološka znanja uključuju razumijevanje osnovnih tehnoloških koncepata, ideju tehnosfere, metode transformativne djelatnosti, moderne i perspektivne proizvodne tehnologije i oblike ljudske djelatnosti itd.
Tehnološke vještine su metode transformativne aktivnosti kojima osoba savladava na osnovu stečenog znanja. To uključuje sposobnost svjesnog i kreativnog odabira optimalnih metoda transformativne aktivnosti, brzog savladavanja novih profesija i tehnologija, dizajniranja svojih aktivnosti i predviđanja njihovih rezultata, provođenja analize dizajna, korištenja računara, izvođenja projektnih aktivnosti, izvođenja grafičke konstrukcije i sl.
Tehnološki važnih kvaliteta- to su ljudska svojstva neophodna za uspješno savladavanje transformativnih aktivnosti. To uključuje formiranje adekvatnog profesionalnog samoopredjeljenja, naporan rad, različitost interesovanja, fleksibilnost razmišljanja, profesionalnu mobilnost, samostalnost i kompetentnost, odgovornost, disciplinu, preduzimljivost, potrebu za stalnim usavršavanjem itd.
Tehnološka kultura formira određeni (tehnološki) pogled na svijet i manifestira se u tehnološkom svjetonazoru. Tehnološki pogled na svijet treba shvatiti kao sistem tehnoloških pogleda na prirodu, društvo, čovjeka i njegovo razmišljanje.
Zasnovan je na globalnom, planetarnom pogledu na svijet, koji predstavlja jedinstvo biosfere, sociosfere, tehnosfere i noosfere. U središtu ovog sistema je osoba koja svojim umom mora svjesno održavati ravnotežu u svijetu.
Planetarni sistem je dobio podsticaj za razvoj zahvaljujući kosmičkoj energiji; takođe ima otvoren izlaz za prostor. Grafički se ovaj sistem može predstaviti na sljedeći način:
Poremećaj planetarne ravnoteže može dovesti do nepredvidivih posljedica. Stoga se uloga čovjeka kao stabilizatora i garanta održavanja ove ravnoteže naglo povećava. A za to svaka osoba treba da savlada tehnološku kulturu.
Tehnološki svjetonazor se zasniva i na stavu da je osnova društvenog razvoja način transformativnog djelovanja ljudi, kao i nivo tehnološke kulture čovjeka i društva. A u isto vrijeme, tehnološka kultura je jedna od njih najvažniji pokazatelji stepen razvoja društva, razmišljanja i kreativnost osoba.
Moderna tehnološka era naglo je pogoršala problem interakcije između prirode, čovjeka i tehnosfere. Korištene tehnologije ne bi trebale nanositi štetu ljudima i prirodnom okolišu. Stoga se sada mora osigurati prioritet metode nad rezultatima bilo koje aktivnosti.
Svaka osoba mora biti posebno pripremljena za harmoničan suživot i efikasno funkcioniranje u informaciono i tehnološki zasićenom svijetu. Živjeti u takvom svijetu i ne znati je opasno, pa čak i kriminalno.
Ova okolnost determiniše potrebu za tehnološkim obrazovanjem mladih, koje omogućava formiranje kod učenika tehnološke slike sveta, efikasnih metoda transformativnih aktivnosti koje obezbeđuju harmoničnu interakciju između čoveka i prirodnog i tehnološkog okruženja i poboljšavaju kvalitet njegov zivot.
Sastavni dio tehnološke kulture je tehnološko razmišljanje.
Tehnološko razmišljanje je mentalna sposobnost osobe za transformativne aktivnosti za stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti za dobrobit čovjeka, društva, prirodno okruženje, generalizovana i indirektna refleksija pojedinca naučne i tehnološke sfere. Tehnološko razmišljanje je usmjereno na pronalaženje optimalnih sredstava za pretvaranje materije, energije i informacija u proizvod potreban ljudima.
Tehnološko razmišljanje karakteriziraju sljedeće karakteristike.
1. Ona nije usmjerena toliko na razumijevanje okolne stvarnosti koliko na njenu promjenu u interesu čovjeka. Postavljanje cilja ovdje je povezano, prije svega, sa pronalaženjem odgovora na pitanje “Kako?”, a ne na pitanje “Šta?”. Ovaj stav je smisleniji i kreativniji, usmjeren je na stvaranje novog objekta ili davanje novih inovativnih kvaliteta.
2. U tehnološkom razmišljanju, znanje mora biti složeno i imati gnostičke, istraživačke i transformativne aspekte.
3. U tehnološkom razmišljanju vodeće mjesto imaju metode i sredstva asimilacije i primjene novih stvari edukativni materijal. Posebna pažnja treba dati takve savremenim metodama traženje rješenja za različite probleme, kao što su projektna metoda, brainstorming, metoda morfološke analize i sinteze, metoda fokusiranih objekata, funkcionalna analiza troškova, igre, misaoni eksperimenti, dizajn proizvoda itd. Muravyov E.V., Simonenko V.D. Opšti principi metoda nastave tehnologije - Brjansk: Izdavačka kuća Brjanskog državnog pedagoškog univerziteta, NMC "Tehnologija", 2000.
4. Tehnološko razmišljanje pretpostavlja formiranje takvih mentalnih radnji kao što je sposobnost procjenjivanja vlastitih aktivnosti i njihovih rezultata na osnovu refleksije, brzog prelaska s jednog nivoa generalizacije na drugi, analize i predviđanja ekonomskih i ekoloških posljedica, te izgradnje imidža. optimalnog konačnog rezultata ove aktivnosti.
5. Tehnološko razmišljanje mora biti projektno zasnovano i predstavljati proces generalizovanog i indirektnog spoznavanja stvarnosti, tokom kojeg osoba koristi tehnološka, tehnička, ekonomska i druga znanja za realizaciju projekata stvaranja dobara ili usluga od ideje do njene realizacije.
6. Tehnološko razmišljanje ima dva glavna trenda. S jedne strane, velika brzina tekućih promjena doprinosi razvoju razmišljanja usmjerenog ka budućnosti. Prelazak sa tehnokratskog na tehnološko mišljenje je revolucija u samom čovjeku.
Istovremeno, usmjerenost svijesti na budućnost otupljuje čovjekov osjećaj odgovornosti za sadašnjost, pa je potrebno stalno usavršavati njegovu tehnološku kulturu.
U kontekstu sve veće ljudske intervencije u razvoju prirodnih i društveni procesi Etička pitanja dobijaju novo značenje. Etika procjenjuje prikladnost postupaka pojedinca u smislu posljedica tih radnji za "etičko partnerstvo". Ranije su se samo drugi ljudi ponašali kao “etički partneri”. Sada se krug takvih partnera značajno proširio.
U novim uslovima, kreatori modernog tehnički sistemi nisu bili u stanju da predvide sve posledice svojih projekata, jer se mnogi od njih manifestuju nakon smrti autora. Sve to povećava odgovornost kreatora i potrošača tehničkih sistema za rezultate njihovog djelovanja, što zahtijeva formiranje tehnološke etike.
Tehnološka etika (tehnoetika) je sistem normi i principa etičkog partnerstva sa kojima se moraju pridržavati stvoreni tehnosistemi.
Tehnološka kultura je povezana sa tehnološkom estetikom. Tehnološka estetika je estetski stav čovjeka prema sredstvima, procesu i rezultatima transformativne djelatnosti, koji se izražava u dizajnerskim znanjima, vještinama i sposobnostima da transformira tehnološko okruženje prema zakonima ljepote.
Tehnološka estetika je usko povezana sa konceptom dizajna. Dizajn (engleski dizajn - crtež, crtež, projekat) - kreativna aktivnost(i proizvoda ove djelatnosti), usmjerenih na formiranje i uređenje predmetno-prostornog okruženja, pri čemu se ostvaruje jedinstvo njegovih funkcionalnih i estetskih aspekata.
Trenutno je dizajn jedna od vodećih vrsta sadržajnog umjetničkog stvaralaštva, uz arhitekturu i dekorativnu umjetnost.
Tehnološka estetika je teorijske osnove dizajn. Zauzvrat, razvija se na spoju serije naučna dostignuća: estetika, istorija umetnosti, sociologija, ergonomija ( inženjerske psihologije), ekonomija, tehnologija proizvodnje itd.
Tehnološka estetika proučava estetske aspekte dizajna kao vrste kreativne produktivne ljudske aktivnosti.
Stjecanje skupa dizajnerskih znanja, vještina i kvaliteta neophodan je uslov za život pojedinca u tehnološkom okruženju.
Dakle, u generaliziranom obliku, tehnološka kultura se može shvatiti kao nivo razvoja ljudske transformativne aktivnosti, izražen u ukupnosti postignutih tehnologija materijalne i duhovne proizvodnje i koji mu omogućava da efektivno učestvuje u savremenim tehnološkim procesima na osnovu harmonične interakcije. sa prirodom, društvom i tehnološkim okruženjem.
Savremeni život zahteva novi posao sa sadržajem obrazovanja. Količina informacija u svijetu se udvostručuje svakih 10 godina: funkcije mobilnog telefona, izbor robe u trgovini, upute za novu opremu, traženje slobodnih mjesta na internetu, slobodno vrijeme, informacije itd. Mogućnost odabira glavnog potrebna je stvar u moru informacija. Ovo je u suprotnosti sa tradicionalnom masovnom percepcijom procesa učenja: „sve što se nalazi u udžbeniku mora se predavati od korica do korica, svi zadaci moraju biti završeni“
Aktuelno pitanje danas je implementacija novih federalnih državnih obrazovnih standarda. Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:
- orijentacija na rezultate obrazovanja, čiji je cilj razvoj učenikove ličnosti na osnovu asimilacije univerzalnih obrazovnih radnji, znanja i ovladavanja svijetom
- priznanje odlučujuću ulogu sadržaj edukacije, načini organizovanja obrazovnih aktivnosti i interakcija učesnika obrazovni proces u postizanju ličnih, društvenih i kognitivni razvoj studenti;
- vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, vrstama aktivnosti i oblicima komunikacije da se utvrđuju ciljevi obrazovanja i vaspitanja i načini njihovog ostvarivanja;
Klasični obrazovni sistem ima tradicionalan pogled: „Glavni zadatak škole je da pruži dobro, čvrsto znanje.“ A u skladu sa novim Standardima, glavni pedagoški zadatak postaje organizacija aktivnosti učenika: razvoj sposobnosti. samoorganiziranje u rješavanju obrazovnih problema, napredak u ličnom razvoju, sposobnost rješavanja obrazovnih problema na osnovu formiranog predmeta i univerzalnih metoda djelovanja.
Novi rezultat moguće je postići uvođenjem SAVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA
Koristeći savremene pedagoške tehnologije, nastavnik treba da organizuje aktivnosti učenika.
Stav nastavnika bi trebao biti sljedeći: pristupiti razredu ne s odgovorom (gotovo znanje, sposobnosti, vještine), već s pitanjem. Znanje učenika treba da bude rezultat njihovih sopstvenih pretraga. Pozicija studenta: za poznavanje svijeta (u posebno organizovanim uslovima za to).
Ovi ciljevi se mogu postići korištenjem projektna metoda.
Projektna tehnologija je moderna obrazovna tehnologija: „učenje kroz aktivnost, saradnju, pretragu, istraživanje“. Omogućuje učenicima da: modeliraju svoje aktivnosti, identifikuju problem, postavljaju ciljeve i ciljeve, hipoteze, donose zaključke i zaključke, postignu određeni rezultat, samostalno stječu znanja u potrazi, koriste stečena znanja za rješavanje novih saznajnih i praktičnih problema, izvode različite društvene uloge (vođa, izvršilac, posrednik)
Ako diplomac stekne gore navedene vještine i sposobnosti, pokazuje se da je prilagođeniji životu u modernom društvu.
Edukativni projekat
Faze rada metodom projekta
| Faza 1 – uranjanje u projekat | ||
| Aktivnosti nastavnika | Aktivnosti učenika | |
| Formulira: | Obavlja: | |
| problem projekta | ličnu atribuciju problema | |
| situacija zapleta | navikavanje na situaciju | |
| cilj i zadaci | prihvatanje, pojašnjenje i specifikacija ciljeva i zadataka | |
| Faza 2 – organizacija aktivnosti | ||
| Organizuje aktivnosti - nudi: | Izvršite: | |
| organizovati grupe | raščlanjivanje na grupe | |
| rasporedite zadatke u grupe | raspodjela uloga u grupi | |
| planirati aktivnosti za rješavanje projektnih problema | planiranje rada | |
| mogući oblici prezentacije rezultata | izbor oblika i metoda predstavljanja očekivanih rezultata | |
| Faza 3 – implementacija aktivnosti | ||
| Ne učestvuje, ali: | Radite aktivno i samostalno: | |
| savjetuje studente po potrebi | svako u skladu sa svojim zadatkom i zajedno | |
| nenametljivo kontroliše | konsultuje po potrebi | |
| pruža nova znanja kada su učenicima potrebna | „izvući“ nedostajuće znanje | |
| uvježbavanje sa studentima za predstojeću prezentaciju rezultata | priprema prezentacije rezultata | |
| Faza 4 – prezentacija | ||
| Rezime treninga: | demonstrirati: | |
| sumira i sumira dobijene rezultate | razumijevanje problema, svrhe i ciljeva | |
| procjenjuje vještine: komunicirati, slušati, obrazlagati svoje mišljenje | sposobnost planiranja i izvođenja posla | |
| fokusira se na obrazovni aspekt: sposobnost rada u grupi | pronašao način da riješi problem | |
| razmišljanje o aktivnostima i rezultatima | ||
| daju međusobnu ocjenu aktivnosti i njihove efikasnosti | ||
Najznačajnija i najznačajnija je 1. faza dizajna - uranjanje u projekat.
Ovo je prvi korak u radu, upravo ta faza najčešće predstavlja najveću poteškoću i od njenog kompetentnog planiranja zavise dalje aktivnosti. Metoda dizajna “Ogledalo progresivnih transformacija” pomaže u definiranju problema, postavljanju cilja, specificiranju zadataka, planiranju aktivnosti i predviđanju rezultata.
METODA DIZAJNA
"Ogledalo progresivnih transformacija"
1. Izjava o problemu: povećanje incidencije AIDS-a
Formulacija problema, teme i konstrukcija “problemskog stabla” – razlozi za nerješavanje problema
2. Razlozi:
(formulacija počinje sa "ne...", "ne...")
Situacija "plus"
3. Cilj projekta:
Golovi - uh tada su najčešće izjave poput: stvoriti dodatne izvore informacija o AIDS-u
4. Ciljevi – specifični i mjerljivi rezultati vašeg projekta.
Zadaci- ovo su moguća poboljšanja situacije, formulisana u vezi sa razlozima „nerešavanja problema“.
5. Aktivnosti - one vrste aktivnosti koje su neophodne za postizanje željenih rezultata, za rješavanje problema: kako će se posao obavljati; koji će uređaji i oprema biti potrebni; ko je odgovoran, šta će izvođači uraditi;
- Rezultat/proizvod: stvaranje izvora informacija o bolesti
- Kriterijumi učinka: vrijeme, finansiranje, odgovornost
- Analiza resursa: ima li dovoljno vremena za realizaciju projekta, ima li punog finansiranja, izvora informacija, uslužnih radnika itd.
Zadatak: Razmotrite primjer problema „Nizak nivo Rezultati Jedinstvenog državnog ispita"(rad u grupama, razmišljanje)
Spisak literature:
- Informacione tehnologije u obrazovanju: Proc. pomoć studentima viši uch. ustanove/I.G. Zakharova. – M., 2005.
- Metodologija obuke usmjerene na osobu. Kako naučiti svakoga drugačije?: priručnik za nastavnike/A.V. Khutorskoy. – M., 2005.
- Pedagoške tehnologije: Tutorial za studente pedagoških specijalnosti / ur. V.S. Kukushina. – M., 2006.
SUŠTINA I METODE TRANSFORMACIONE AKTIVNOSTI
Reč "tehnologija" dolazi iz starogrčkog " techne" - umjetnost, vještina, vještina i " logos“ – nastava, nauka. Dakle, tehnologija je doslovno nauka o vještini, umjetnosti.
Različiti pristupi se mogu primijeniti na tehnologiju kao nauku.
Filozofsko - tehnologija se smatra vještinom, umjetnošću, kao naukom o transformaciji materije, energije i informacija prema planu iu interesu čovjeka, uključujući metode i sredstva koja su za to potrebna. Postoji nekoliko načina za analizu tehnologije: tehnologija i čovjek - antropologija, tehnologija i priroda - naturalistička ontologija, tehnologija i biće - ontologija (pojmovi tehnologije i tehnologije ponekad se poklapaju),
Interdisciplinarno - tehnologija kao integrisano polje znanja o načinima transformacije materije, energije i informacija u interesu ljudi. Objedinjuje znanja iz osnovnih nauka (fizika, hemija, biologija, itd.), pokazujući njihovu praktičnu primjenu. Dakle, obrazovna oblast „Tehnologija“ je primenjena oblast znanja;
Uopštavanje - tehnologija kao nauka o metodama proizvodnje u određenim oblastima ljudske delatnosti;
Empirijska - tehnologija kao nauka o specifičnim tehnološkim procesima, kao određenom nizu proizvodnih operacija i radnji koje osiguravaju proizvodnju određenih dobara i usluga (tehnologija za izradu svemirskog broda, šivenje haljine, pravljenje stola, pripremanje salate itd. ).
Aktivnost je shvaćena kao „osobno specifičan način odnosa prema spoljnom svetu, koji se sastoji u njegovoj transformaciji i podređenosti ljudskim ciljevima."Ljudska aktivnost je društveno određena i konstruisana u skladu sa zakonima objekata. Određuje ga predmet i istovremeno se uz njegovu pomoć objekt izdvaja kao drugačiji od njega. Zbog toga ljudska aktivnost K. Marx je to nazvao objektivnim. Po svom sadržaju, djelatnost je proizvodnja materijalnih i duhovnih dobara, stvaranje uslova za razvoj društva i same osobe.
Transformativna aktivnost je način odnosa prema vanjskom svijetu specifičan za osobu, koji se sastoji u transformaciji i podređivanju nečijim ciljevima.
Transformativna aktivnost se može razmatrati na različitim nivoima:
Ovde se jasno manifestuje dejstvo zakona prelaska kvantitativnih akumulacija u novo kvalitativno stanje. Možemo zaključiti da energija sunca, pretvarajući se na Zemlji u oblik neorganskog i organskog niza supstanci i pretvarača energije i supstanci, dostiže svoje savršenstvo – stvaranje čovjeka kao pretvarača materije i energije, pretvarača. i skladište informacija. To je inteligentan Čovjek koji može postati spasilac Zemlje od njenog uništenja viškom energije, a može i pojačati uništavanje planete Zemlje.
Opšti cilj tehnologije na mega nivou je razumevanje zakona, zakonitosti i načina transformacije procesa materije i energije u druge vrste i stvaranje takvih optimalnih pretvarača koji omogućavaju održavanje ravnoteže materije i energije.
Ovaj super-zadatak može biti ostvaren samo humanom proizvodnom snagom radne aktivnosti društva. „Shodno tome, rad kao tvorac upotrebnih vrednosti, kao koristan rad, uslov je ljudske egzistencije nezavisno od svih društvenih oblika, večna, prirodna nužnost: bez njega ne bi bila moguća razmena supstanci između čoveka i prirode, tj. , razmjena supstanci između čovjeka i prirode ne bi bila moguća, tj ljudski život(K. Marx).
Čovjek, čovječanstvo kroz rad stvara i transformira naše prirodno i umjetno okruženje.
U megatehnologiji se vrši ponovljena, trajna transformacija materije, energije i informacija. Zapiši to:
Supstanca se transformiše u procesima, prelazeći iz jednog stanja u drugo, zadržava svoju masu i nakon transformacije (zakon održanja mase);
Energija u procesima se pretvara iz jedne vrste u drugu, a ukupna količina energije prije i nakon procesa se čuva (zakon održanja energije);
Informacija nastaje u procesu transformacije materije i energije, ukazuje na oblike i količinu transformacija i akumulira se u odgovarajućim oblicima na medijima (ljudsko pamćenje, tehnički uređaji i sl.) (zakon akumulacije informacija).
Technologies on makro nivo razmotriti procese transformacije u različitim oblastima ljudsko postojanje(materijalna i duhovna kultura), industrije i industrije. Na makro nivou mogu se razlikovati sljedeće vrste tehnologija.
Tehnologije u proizvodnim industrijama | Tehnologije u neproizvodnim industrijama | Universaltehnologije |
Energetske tehnologije. Metalurške tehnologije. Tehnologije mašinstva. Tehnologije gradnje. Tehnologije lake industrije. Tehnologije poljoprivredne proizvodnje. Tehnologije transporta tereta. Komunikacione tehnologije itd. | Pedagoške tehnologije. Tehnologije za naučna istraživanja.Umjetničke tehnologije. Medicinske tehnologije. Tehnologije trgovine. Tehnologije kućanskih, umjetničkih i informatičkih usluga. Tehnologije prevoza putnika. Kontrolne tehnologije (upravljanje) itd. | Tehnologije kognitivne aktivnosti. Tehnologije radne delatnosti i preduzetništva. Tehnologije umjetničkog i tehničkog stvaralaštva. Komunikacijske tehnologije Tehnologije igračkih aktivnosti. Tehnologije slobodnih aktivnosti. Informacione tehnologije itd. |
Technologies on nivo mesa- to su tehnologije za proizvodnju različitih tehničkih sistema i uređaja: alatnih mašina, traktora, frižidera itd.
mikrotehnologija- ovo su operativne i detaljne tehnologije. Uključuju proizvodnju tehničkih montažnih jedinica, izvođenje različitih tehnoloških operacija: sjetva žitarica, glodanje zubaca zupčanika, odabir programa, pripremanje palačinki itd.
Svaka od ovih tehnologija koristi različite metode transformativne aktivnosti.
Metoda transformativne aktivnosti- Ovo skup sredstava, metoda i tehnika za pretvaranje materijala, sirovina, energije i informacija. Ovisno o ovim sredstvima, metodama i tehnikama, razlikuju se sljedeće metode transformativne aktivnosti.
Razmišljanje I dizajn metode se koriste prilikom obrade informacija, pronalaženja najboljeg rješenja problema, postavljanja hipoteza, razvoja i implementacije projekata.
Mehanički metoda pokriva takve tehnološkim procesima, koji se ostvaruju mehaničkim uticajem na predmet rada. Na primjer, rezanje, sjeckanje, spajanje dijelova vijcima, prešanje itd.
Hemijski Ovom metodom se realizuju tehnološki procesi promene predmeta rada usled hemijskih reakcija (hemijska, elektroindustrija, poljoprivreda itd.).
Biološki metode karakterizira činjenica da se subjekt rada mijenja pod utjecajem biohemijskih procesa koji se odvijaju u živim organizmima. Ove metode se široko koriste u brojnim industrijama (prehrambena, hemijska, laka), metalurgiji itd.
Energija metode obuhvataju takve tehnološke procese koji se provode korištenjem električne, nuklearne, svjetlosne i drugih vrsta energije. Na primjer, dobivanje bakra, aluminija elektrolizom itd.
Informacije Metode uključuju korištenje elektronske računarske tehnologije i baze podataka u tehnološkim procesima.
Brojne tehnologije koriste kombinacije metoda o kojima je bilo riječi gore.
Primjeri kombinovano tehnologije mogu uključivati genetski inženjering, elektromehaničku metodu nanošenja zaštitnih i dekorativnih premaza na metale, elektrofizičke metode obrade dijelova itd.
Tehnologija– skup procesa, pravila, vještina koje se koriste u proizvodnji
bilo koju vrstu proizvoda iz oblasti proizvodne delatnosti. (Veliki enciklopedijski rečnik. Glavni urednik A.M. Porokhov. -M.: Sovjetska enciklopedija. 1993.
Tehnologija je transformativna aktivnost usmjerena na zadovoljavanje potreba i
potrebe ljudi i rješenja njihovih problema. Uključuje procese transformacije
materija, energija, informacija, zasniva se na znanju i utiče na prirodu i
društvo, stvara novi svijet. Tehnologija, kao i nauka, proučava ovog čoveka
aktivnost. (M.B. Pavlova i J. Pitt)
Osnovni cilj izučavanja akademskog predmeta „Tehnologija“ u sistemu opšteg obrazovanja jeste formiranje predstava o komponentama tehnosfere, o savremenoj proizvodnji i tehnologijama koje su u njoj uobičajene. Predmet osigurava formiranje ideja o tehnološkoj kulturi proizvodnje, razvoj radne kulture mlađih generacija, formiranje sistema tehničko-tehnoloških znanja i vještina, te odgoj radnih, građanskih i patriotskih kvaliteta pojedinca. . Tehnologija kao akademski predmet doprinosi profesionalnom samoopredeljenju školaraca u uslovima tržišta rada, formiranju humanistički i pragmatično orijentisanog pogleda na svet i društveno opravdanih vrednosnih orijentacija. U osnovnoj školi učenik mora ovladati potrebnim vještinama Svakodnevni život osnovne tehnike ručnog i mehanizovanog rada korišćenjem uobičajenih alata, mehanizama i mašina, metode upravljanja određenim vrstama uobičajene kućne opreme neophodne u svakodnevnom životu i budućim profesionalnim aktivnostima; naučiti primijeniti znanje stečeno proučavanjem osnova nauke u praktičnim aktivnostima.
Znakovi tehnologije(T.V. Gorbunova, V.A. Tereškov, A.I. Rakitov):
1. Sistematično
2. Naučni
3. Integritet sadržaja
4. Predvidljivost i efektivnost rezultata
5. Efikasnost upravljanja
10. Pristupi definisanju pojma „tehnološke kulture“. Uloga u obrazovnom polju „Tehnologija“ u formiranju tehnološke kulture učenika.
T.K: tehničko razmišljanje, tehnički pogled na svijet, dizajn, obrazovanje, etika
Kultura(lat. kulture- uzgoj, uzgoj, obrazovanje, poštovanje) je područje ljudske aktivnosti povezano sa samoizražavanjem.
Ispod tehnološke kulture treba shvatiti takvu transformativnu ljudsku aktivnost u materijalnom, duhovnom i društvene sfere, kada je glavni kriterijum za procenu i primenu novih tehnologija i tehnoloških procesa njihova sposobnost da obezbede harmoničnu interakciju čoveka i prirode, čoveka i društva, čoveka i čoveka.
Osnova tehnološke kulture je transformativna aktivnost čovjeka, u kojoj se ispoljavaju njegova znanja, vještine i kreativnost.
Lični pristup - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično samoopredeljenje, zrelost njihove motivacije za učenje.
predmetni pristup- to su vještine kojima student savladava tokom izučavanja predmeta, formiranje naučnog tipa mišljenja itd.
Metasubjekt pristup- To su interdisciplinarni koncepti i univerzalne aktivnosti učenja kojima učenik savladava.
Metasubject pristup u obrazovanju i, shodno tome, metapredmetne obrazovne tehnologije razvijene su kako bi se riješio problem razjedinjenosti, fragmentacije, izolacije različitih naučnih disciplina i, kao posljedica toga, obrazovnih predmeta.
Metapredmetni pristup osigurava integritet opštekulturnog ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja deteta.
Hitna potreba za uvođenjem metapredmetnog pristupa u masovnu obrazovnu praksu proizilazi iz činjenice da tradicionalna sredstva i metode pedagoškog rada ne čine školsko obrazovanje adekvatnim stepenu razvoja drugih oblasti prakse, prvenstveno industrije.
Glavne karakteristike meta-stavki
1. Meta-subjekt je izgrađen oko neke vrste organizacije mentalne aktivnosti. Takve misaono-aktivne organizacije mogu biti znanje, znak, problem, zadatak, značenje, kategorija... Sve one imaju aktivnost zasnovanu, a samim tim i univerzalnu, metasubjektnu prirodu. Na njihovoj osnovi može se izgraditi nova vrsta obrazovnih predmeta – metapredmeti.
2. Potrebno je vrlo dobro poznavanje gradiva tradicionalnih akademskih predmeta. Zapravo, ovo vam omogućava da kompetentno reorganizirate obrazovni materijal oko jedinica sadržaja zasnovanih na aktivnostima.
3. Fokus na razvijanje osnovnih sposobnosti kod školaraca.
4. Različiti metodički oblici i tehnike koje vam omogućavaju da značajno intenzivirate rad na lekciji
Dakle, metapredmeti su potrebni, prije svega, sa stanovišta razvoja mišljenja i profesionalizma samog nastavnika. Potrebne su jer pružaju nove mogućnosti za rad sa dječijim svjetonazorom, njihovim samoopredjeljenjem i pronalaženjem smisla života. Odnosno, stvaraju nove mogućnosti za sve studente. Stoga je metapredmetna obuka prava prilika za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
Prioritetna uloga obrazovna oblast„Tehnologija“ je priprema učenika za transformativne aktivnosti, životno i profesionalno samoopredeljenje i prilagođavanje novim socio-ekonomskim uslovima.
Predmet „Tehnologija“ obezbeđuje formiranje ideja o tehnološkoj kulturi proizvodnje, razvoj radne kulture mlađih generacija, formiranje sistema tehničko-tehnoloških znanja i veština, negovanje radnih, građanskih i patriotskih kvaliteta. pojedinca.
Najvažniji principi za razvoj i obuku školaraca u obrazovnoj oblasti „Tehnologija“ su:
1. Politehnički pristup formiranju sadržaja tehnološke obuke za mlade, upoznavanje sa modernim i perspektivnim tehnologijama za pretvaranje materijala, energije i informacija uz uključivanje ekonomskih, ekoloških, preduzetničkih i karijernih znanja, ovladavanje opštim radnim naporima i vještine, etika radnih odnosa.
2. Ovladavanje vitalnim tehnološkim znanjima i vještinama, uključujući radnu kulturu, ponašanje i komunikaciju bez sukoba.
3. Kreativni i estetski razvoj učenika.
4. Profesionalno samoopredjeljenje i socijalno-radna adaptacija mladih.
Upravo tehnologija, kao nijedna druga predmetna oblast, omogućava potpunu primjenu znanja stečenog u ovoj fazi obuke u praktičnim kreativnim aktivnostima, jer je osnova standarda nastavne tehnologije obavezna projektna aktivnost. Baveći se dizajnerskom i istraživačkom djelatnošću i naučnim i tehničkim stvaralaštvom, studenti istovremeno rješavaju nekoliko problema vezanih za kulturu rada, dizajn, potrošačku, informatičku, grafičku i ekološku kulturu.
Konceptualni aspekti tehnološkog obrazovanja
školska djeca
Kao rezultat naučne i tehnološke revolucije druge polovine 20. veka najveća vrijednost U razvoju društva stiče ljudski faktor. Prije svega, potrebni su kreativni i nezavisni, odgovorni i preduzimljivi radnici, sposobni za kontinuirani razvoj i samoobrazovanje. Stoga se uloga obrazovanja mijenja.
Opća škola na početku 21. vijeka osmišljena je tako da stvori uslove za razvoj sposobnosti i kognitivni interesi Proceduralne i samoobrazovne vještine učenika doprinose njihovom profesionalnom samoodređenju i socijalnoj adaptaciji. Značajna uloga u rješavanju ovog problema pripada opštem tehnološkom obrazovanju. Njegov glavni cilj je da pripremi studente za transformativne aktivnosti koristeći znanja iz različitih naučnih oblasti.
U savremenom shvatanju, tehnologija je polje znanja, metoda i sredstava ljudske delatnosti za stvaranje materijalnih i duhovnih vrednosti. Takve aktivnosti uključuju transformaciju materijala, energije i informacija za dobrobit pojedinaca i društva. Tehnologija sintetiše znanje stečeno iz drugih nauka i generiše nove ideje. Osnovni pojmovi i znanje o tehnologiji sastavni su dio kulture modernog društva– tehnološka kultura.
Pojam kulture uključuje (kao jednu od komponenti) ljudske snage i sposobnosti ostvarene u aktivnostima (znanja, sposobnosti, vještine, nivo inteligencije, moral i estetski razvoj, metode i oblici komunikacije). Svaka transformativna aktivnost sastoji se od dva obavezna međusobno povezana dijela – dizajnerskog i tehnološkog. Dakle, svaki zaposleni mora u određenoj mjeri posjedovati i tehnološku i projektnu kulturu.
Savladavanje učenika osnovama tehnološke kulture, po našem mišljenju, pretpostavlja razumijevanje uloge tehnologije u razvoju ljudskog društva, znanja opšti principi, metode i sredstva transformacionih aktivnosti, sposobnost izvođenja osnovnih tehnoloških operacija. Projektna kultura zahtijeva poznavanje algoritma transformativnih aktivnosti, metoda i vizuelnih sredstava dizajna i grafike, te sposobnost dizajniranja i modeliranja objekata.
Ministarstvo prosvete je u invarijantni deo osnovnog nastavnog plana i programa ruske škole uvrstilo novu obrazovnu oblast „Tehnologija“ (OT) umesto dosadašnjih predmeta rad i crtanje. Sa moderne tačke gledišta, cilj nastave OTE je da pripremi učenike za samostalan život i transformativne aktivnosti u demokratskom građanskom društvu sa tržišnu ekonomiju. Oblast „Tehnologija“ je osmišljena da doprinese formiranju holističke slike sveta tehnologije i profesija, te ovladavanju kulturološki primerenim transformativnim ljudskim aktivnostima. Najefikasnije tehnološko obrazovanje školaraca ostvaruje se korišćenjem projektne metode u nastavi OOT.
Projektna metoda u obrazovnoj nastavi
oblast "Tehnologija"
IN savremeni svet obrazovanje se posmatra kao proces koji ima za cilj samorazvoj ličnosti učenika, šireći im mogućnosti za kompetentan izbor životni put. U skladu sa zahtjevima nove obrazovne paradigme, osnovni zadatak škole je da pripremi obrazovanu, kreativnu osobu sposobnu za kontinuirani razvoj i samoobrazovanje. To podrazumijeva traženje novih oblika i metoda nastave i ažuriranje sadržaja obrazovanja.
Koncept obrazovne oblasti „Tehnologija” (OOT) predviđa obaveznu upotrebu, uz tradicionalne, razvojne nastavne metode i, prije svega, metodu projekta. Projektna metoda čini osnovu projektnog učenja, čiji je smisao učenikovo samostalno savladavanje nastavnog materijala u procesu realizacije projekata. . Projektno učenje stvara uslove za kreativnu samorealizaciju učenika u kognitivnim i transformativnim aktivnostima, povećava motivaciju za učenje, promoviše razvoj njihovih intelektualnih sposobnosti, samostalnosti, odgovornosti, sposobnosti planiranja, donošenja odluka i evaluacije rezultata. Studenti stiču iskustvo u rješavanju stvarnih problema u budućem samostalnom životu.
Logika izgradnje projekta odgovara opštoj strukturi projektnih aktivnosti. Studentski projekat uključuje sljedeće glavne komponente:
Utvrđivanje potreba: učenik samostalno ili zajedno sa nastavnikom identifikuje trenutni problem, za koje je potrebna dozvola;
Kratka formulacija zadatka: utvrđuje se cilj projekta i u kratkom obliku zapisuje zadatak za razvoj i proizvodnju proizvoda;
Istraživanje i analiza: potrebe osobe (ili grupe ljudi) kojoj je proizvod koji se razvija, analozi dostupni na tržištu, tehnologije proizvodnje u industriji, mogući način proizvodnje u školskim uslovima, dostupnost materijala i opreme su ispitan;
Izrada zahteva: sastavlja se detaljna lista kriterijuma koje proizvod u razvoju mora da ispunjava da bi bio visokog kvaliteta;
Početne ideje: učenici razvijaju ideje za rješavanje utvrđenog problema, prave crteže, skice i prate ih svojim komentarima;
Izbor i razrada najbolja ideja: predstavljene ideje se vrednuju u odnosu na kriterijume navedene u zahtevima i bira se najbolja, koja se detaljno razrađuje (izvodi se konstrukcija i modelovanje);
Izrada proizvoda: studenti planiraju proizvodni proces, stiču potrebne vještine u radu sa materijalima i proizvode dizajnirane proizvode;
Testiranje i evaluacija: Studenti sprovode testove, ocjenjuju proizvod prema utvrđenim zahtjevima i samoprocjenjuju cijeli proces dizajna.
Realizacijom kreativnih projekata studenti savladavaju osnove dizajna, tehnologije, komunikacije i refleksije, uče da stječu nova znanja i vještine te ih integriraju. Rezultati projekata mogu biti objekti, sistemi, tehnologije, razvoji za poboljšanje i unapređenje okruženje. Studenti stiču vještine u radu sa materijalima, alatima i informacijama dok implementiraju jednu ili drugu ideju u procesu realizacije različitih projekata. Najvažniji rezultati projekata koje realizuju studenti su: znanja i veštine ovladane tokom projektnih aktivnosti, razvijene lične kvalitete i sposobnosti školaraca, dizajnerski objekat implementiran u praksi (proizvod, usluga, događaj), formalizovan opis projekta (dnevnik dizajna ili folder projekta (Dodatak 1) ).
Projekti koje izvode školarci mogu se podijeliti na tipove prema sljedećim kriterijima (Tabela 1).
Vrste studentskih projekata Tabela 1
№ | Kriterijumi | Vrste projekata |
Mono-subjekat(izvedeno na materijalu određene stavke); Interdisciplinarno(integrisane su povezane teme nekoliko predmeta); Supersubject(izvodi se na osnovu proučavanja informacija koje nisu uključene u školski program) |
||
uključivanje projekata u nastavne planove i programe | Current(samoobrazovanje i projektne aktivnosti su preuzete iz obuka dio sadržaja obuke) Final(na osnovu rezultata projekta ocjenjuje se ovladanost učenika određenim nastavnim materijalom); |
|
trajanje projekta | mini projekti,(nekoliko sedmica); Srednje trajanje(nekoliko mjeseci); Dugoročno(tokom godine dana) |
|
broj učesnika u projektu | kolektiv, pojedinac, Grupa |
Organizacija obrazovanja na projektnoj metodi podrazumijeva pretvaranje učenika u subjekta radne aktivnosti, svaki učenik postaje ravnopravan član kreativnog tima. U ovom slučaju, nastavnik se ne suprotstavlja učenicima, već se ponaša kao partner. Rad na projektima u kreativnom timu učenicima pruža mogućnost udruživanja na osnovu interesovanja, pruža im raznovrsne uloge u procesu učenja, neguje posvećenost izvršavanju zadataka na vreme, međusobnu pomoć u radu, temeljitost i savesnost. Sve ovo doprinosi samoopredeljenju i samoostvarenju ličnosti učenika, omogućavajući im da se informišu o izboru profesije.
Teme projektnih zadataka treba da budu dovoljno široke i raznovrsne da pokriju najveći mogući dijapazon obrazovnih pitanja i uzmu u obzir interesovanja učenika. Prilikom organizovanja obrazovnog dizajna, nastavnik mora biti sposoban da realizuje individualan i diferenciran pristup učenicima. Da biste to učinili, morate koristiti zadatke dizajna različitih nivoa složenosti.
Uključivanje projektne metode u obrazovni proces omogućava nastavniku da značajno proširi svoj kreativni potencijal, diversifikuju organizacione oblike izvođenja nastave, primenjuju ne samo tradicionalne metode trening, ali i heurističke tehnike i metode za aktiviranje kreativnog mišljenja. Nastavna nastava se može organizovati u obliku igre, koristeći asocijativne metode pronalaženja rješenja: brainstorming, morfološka analiza, metoda fokalnih objekata itd. Nastavnik ne treba da ponudi učenicima najbolje rješenje problema. Mora stvarati uslove za kreativnu i uspješnu implementaciju rada učenika na projektu, neprestano stimulirajući njihov interes za dizajn.
Pedagoško oblikovanje u profesionalnoj djelatnosti
nastavnici tehnologije
Razmatranje procesa učenja zasnovanog na metodi projekta kao interakcije ličnosti u nastajanju i prostora njenog delovanja u društvenom okruženju, koji određuje sadašnje i buduće iskustvo učenika, podrazumeva da nastavnik osmišljava uslove i metode takve interakcije. To je prije svega zbog činjenice da se usvajanje novih informacija od strane studenata u procesu projektnih aktivnosti dešava u sferi problematične neizvjesnosti. Stoga postoji potreba da nastavnik osmisli i organizuje ovu aktivnost za učenike. Ovi procesi u pedagogiji povezani su sa pedagoškim dizajnom.
Upotreba koncepta „dizajna“ u obrazovnoj sferi, njegovo prilagođavanje novom okruženju, transformacija u koncept „pedagoškog dizajna“ povezana je sa rešavanjem niza metodoloških problema, jer podrazumeva proširenje terminološke prostor nauke, revizija ideja o nekim tradicionalnim kategorijama, potreba da se one međusobno dovode u korelaciju i sl. Pedagoški dizajn i njegove primjene proučavani su u radovima Becka itd. Međutim, uprkos intenzivnim traganjima naučnika u cilju stvoriti jedinstvenu teoriju, terminologija ovog pitanja i njegov sadržaj ostaju slabo proučeni.
Analiza postojećih istraživanja ukazuje na neslaganja u tumačenju pojma „dizajn instrukcije“ i njegovoj upotrebi u kontekstu pedagogije.
U tehničkoj grani znanja (M. Azimov, V. Gasparsky, J. K. Jones, J. Dietrich, P. Hill, itd.) dizajn se tradicionalno shvata kao pripremna faza proizvodne aktivnosti. Namijenjen je rješavanju trenutnog tehničkog problema, čija je osnova pronalazak; sadržaj projekta određen je vrijednosnim orijentacijama; tokom procesa projektovanja modelira se određeni objekat stvarnosti; Konačni projekat je prilagođen za masovnu proizvodnju.
U pedagoškoj oblasti postoje razne opcije interpretacije pedagoškog dizajna: aktivnosti usmjerene na razvoj i implementaciju obrazovne projekte, koji se shvataju kao formalizovani kompleksi inovativnih ideja u obrazovanju, u socio-pedagoškom pokretu, u obrazovnim sistemima i institucijama, u pedagoškim tehnologijama (); preliminarni razvoj glavnih detalja o predstojećim aktivnostima učenika i nastavnika (-Beck) itd.
Dizajn zahteva sintezu različitih znanja: pedagoških, psiholoških, filozofskih, socioloških, ekoloških, medicinskih, pravnih, tehničkih, informacionih itd. Privlačnost na njih izaziva ogromna odgovornost ne samo za tehnološku stranu obrazovnog procesa, već i za za život i psihičko stanje ljudi koji učestvuju u realizaciji ovog projekta. Ako je za tehnički projekat moguće navesti i opisati sve elemente, strukturne jedinice i uslove koji obezbeđuju njegovu realizaciju, onda za pedagoški projekat može biti izuzetno teško izvesti takav posao zbog multifaktorske prirode pedagoških pojava i individualne karakteristike ljudi kao subjekti njegove implementacije. Pedagoški projekti su fleksibilniji u odnosu na tehničke i, za razliku od njih, imaju rezervu za ispravljanje nekih strukturnih elemenata.
U savremenoj pedagogiji dizajn se posmatra u dva aspekta kao „idealna” (mentalna) aktivnost i kao aktivnost vezana za realizaciju plana. Prvi od njih uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, dizajn, modeliranje i predviđanje (), drugi - organizaciju interakcije (subjekata dizajna između sebe, sa objektima i okolinom), dijagnostiku, analizu rezultata i korekciju projekata (-Beck ). Stoga se projektna aktivnost nastavnika sastoji od razvijanja i implementacije obrazovni proces pedagoški projekti (sistemi planiranih i sprovedenih akcija, neophodni uslovi i sredstva za postizanje postavljenih ciljeva).
Glavna komponenta metodologije projektantske aktivnosti je tehnologija projektovanja, njena logika i faze. Podjela na faze (korake) u pedagoškom dizajnu može biti različita, prije svega zavisi od toga šta je predmet projektovanja, prirode i stepena njegove složenosti. Po našem mišljenju, razvoj svakog pedagoškog projekta zahtijeva svjesnu organizaciju procesa, određenu logiku djelovanja, koja se može sažeti u sljedeći obrazac: koncept ® implementacija ® refleksija.
Najvažniji objekt pedagoškog dizajna u nastavi OOT je proces učenja zasnovan na metodi projekta. Redoslijed projektovanja ovog objekta, po našem mišljenju, može se jasno predstaviti u obliku algoritamskog dijagrama koji sadrži tri faze: fazu projektovanja, fazu realizacije pedagoškog projekta i analitičku fazu (Shema 1).
U izvođenju pedagoškog projekta nastavnik prolazi kroz sve faze aktivnosti transformacije projekta od ideje do realizacije i evaluacije. Faza projekta počinje procesom postavljanja ciljeva. Zatim se vrši početna dijagnoza razvoja učenika kako bi se procijenile njihove individualne karakteristike, stepen razvijenosti osobina ličnosti, stepen razvijenosti znanja i vještina. Uzimajući u obzir odabrane ciljeve u skladu sa državnim standardom i programom oblasti „Tehnologija“, kao i početne dijagnostičke podatke, vrši se odabir obrazovnih sadržaja kojima školarci savladavaju u procesu obrazovnog osmišljavanja. Prilikom planiranja nastavnik procjenjuje raspoloživa sredstva (vremensku, metodičku, didaktičku i materijalnu podršku, vlastite sposobnosti i vještine i sl.) i moguće pedagoške situacije, obezbjeđuje praćenje realizacije projekata od strane učenika i na kraju izrađuje kalendarsko-tematski plan.
Na kraju prve faze nastavnik formalizuje razvijenu didaktičku i nastavni materijali i priprema materijalno-tehničku bazu.
U fazi realizacije pedagoškog projekta nastavnik organizuje projektne aktivnosti učenika - sprovodi konsultacije, vježbe, obuku u novim tehnikama rada, praćenje i evaluaciju aktivnosti učenika, stalnu dijagnostiku, te organizira njihovu samoanalizu i refleksiju. Realizacija ove faze odvija se u procesu pedagoške interakcije između nastavnika i učenika i njihovih roditelja, te između učenika. Na kraju faze vrši se konačna dijagnoza razvoja učenika. Predstavljaju projektne objekte i završene projekte za odbranu. Konačnu ocjenu za završetak projekta daje nastavnik, uzimajući u obzir srednje ocjene aktivnosti učenika, kvalitetu projektnog objekta i opisa projekta, ovladavanje projektantskim algoritmom, originalnost dizajnerskih rješenja, samostalnost i samopoštovanje učenika. student.
U analitičkoj fazi nastavnik analizira izrađeni pedagoški projekat, njegovu realizaciju i postignute rezultate. U ovom slučaju potrebno je utvrditi korespondenciju rezultata sa postavljenim ciljevima, ocijeniti razvoj ličnih kvaliteta i sposobnosti učenika. Neophodna komponenta aktivnosti nastavnika na III stepenu je refleksija – samorazumijevanje i samoanaliza pedagoškog dizajna. Na osnovu rezultata analize, izrađeni projekat se prilagođava u cilju njegovog poboljšanja.
Dakle, projektantska aktivnost nastavnika tehnologije je samostalna aktivnost, sa svojim posebnim objektom – procesom učenja zasnovanim na metodi projekta. Istovremeno, smatramo da je pedagoški dizajn, s jedne strane, vodeći proces u strukturi aktivnosti nastavnika u implementaciji projektne metode u nastavi, a s druge strane djeluje kao važan uslov obavljanje ove aktivnosti.
književnost:
1. Bezrukova. Projektivna pedagogija. Tutorial. – Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996, 344 str.
2. Zaire-Bek pedagoški dizajn. Tutorial. – S.-Pb., 1995, 234 str.
3. , Petryakov projekti u nastavi obrazovne oblasti „Tehnologija“. Toolkit. – Veliki Novgorod: NRCRO, 1999 – 88 str.