U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumijeva poznavanje kulture knjige, dječije književnosti, te slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

U dobi od 3-4 godine (junior grupa) djeca razumiju glavne činjenice rada, uhvatiti dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.
Djeca su bolja shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka oni vide samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke i iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela.

Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjem i utiscima potrebnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomozite u povezivanju postojećih iskustava iz djetinjstva s činjenicama književnog djela.
3. Pomozite u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite.

U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) obogaćuje se dječje iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. Predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze u parceli. Oni mogu izolovati glavnu stvar u nizu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu herojevih postupaka, ali isticati samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek zanemaruju.
Emocionalni stav prema djelu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka.

Zadaci:
1. Razvijati sposobnost uspostavljanja različitih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djece na različite radnje junaka.
3. Razvijati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke heroja.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema heroju i motivirajte ga.

U dobi od 5-6 godina (stara grupa) Djeca su pažljivija prema sadržaju djela i njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni su razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najpopularnija su “duga” djela – “Zlatni ključ” A. Tolstoja, “Cippolino” D. Rodarija itd.
Pojavljuje se svijest razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva i misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na karakterizaciji junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri.

Zadaci:
1. Podsticati djecu da uspostavljaju različite uzročno-posljedične veze u zapletu djela.
2. Razvijati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni stav prema likovima dela.
4. Skrenuti pažnju djece na jezički stil djela i autorove tehnike izlaganja teksta.

U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos sa likovima postaje sve komplikovaniji. To ne zavisi od jednog sjajnog čina, već od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela.

Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Razvijati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite djeci da shvate ne samo postupke heroja, već i da proniknu u njihov unutrašnji svijet, vide skrivene motive njihovih postupaka.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu.

Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve više novih zahtjeva za razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Važno i temeljno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, ispoljavanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Federalni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uslova za razvoj djetetove ličnosti.Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je glavna potpora za izradu dugoročnih planova i pisanje bilješki, koje bi trebalo da usmjeravaju percepciju beletristike kod djece predškolske dobi.

U skladu sa fFederalni državni obrazovni standardpredškolski odgoj, razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, dječije književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti i percepciju umjetničkih djela.

Ovaj članak ispituje starosne karakteristike male djece, kao i rad na dječjoj percepciji fikcije, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Skinuti:

Pregled:

Kabanova L.M., nastavnik

GBDOU vrtić br. 29 Vasileostrovskog okruga

St. Petersburg

Organizacija dječje percepcije umjetničkih djela: implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve više novih zahtjeva za razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Važno i temeljno mjesto zauzima sposobnost opažanja, predviđanja i maštanja, iskazivanje individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnost fokusiranja na budućnost i prelazak na nove vrste aktivnosti. Savremeni predškolac mora biti sposoban da sagleda i kreativno pristupi svakoj životnoj situaciji, mora biti sposoban samostalno donositi ozbiljne odluke i biti sposoban snositi odgovornost za te odluke. Ali spremnost na percepciju fikcije od strane predškolske djece ne može se pojaviti sama od sebe, ona se manifestira u uvjetima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti predškolskog djeteta u uslovima predškolske obrazovne ustanove propisano je Federalnim državnim obrazovnim standardom (FSES DO). Pokazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje lično orijentisani model interakcije između vaspitača i predškolskog deteta, kao i razvoj njegove ličnosti i njegovog stvaralačkog potencijala. Predškolsko obrazovanje je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi postavljaju mu se mnogi važni zahtjevi i uvode jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je glavna potpora za izradu dugoročnih planova i pisanje bilješki, koje bi trebalo da usmjeravaju percepciju beletristike kod djece predškolske dobi. U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalni i komunikativni razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje uzrasnih karakteristika percepcije književnog djela djece predškolske dobi omogućit će nastavniku predškolske obrazovne ustanove da kvalitetno razvije sadržaj književnog obrazovanja i na osnovu toga realizuje zadatke obrazovnog područja „Umjetnički i estetski razvoj dece predškolskog uzrasta.” Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti, sposobnosti i maštu.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, dječije književnosti, te slušanje s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova dječije književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

U dobi od 3-4 godine (junior grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela i shvate dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.

Djeca bolje razumiju početak i kraj djela. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo radnje, ali ne uočavaju njegove skrivene motive za postupke i doživljaje. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela.

Da bih organizirao percepciju umjetničkih djela od strane djece osnovnoškolskog uzrasta, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja, što jasno pokazuje kontinuiranu povezanost sljedećih obrazovnih područja: govornog i umjetničkog. -estetski razvoj. Govorni razvoj uključuje upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu, kao i slušanjem s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za djecu. Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje djela verbalne umjetnosti i prirodnog svijeta; formiranje percepcije fikcije. podsticanje empatije sa likom umetničkog dela, sprovođenje samostalne kreativne aktivnosti dece. Osim toga, percepcija fikcije iz Federalnog državnog obrazovnog standarda je jedna od vrsta dječjih aktivnosti.

Glavni cilj mog rada u ovom pravcu je razvoj dječje umjetničke percepcije, upoznavanje s verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

Formiranje holističke slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju pjesmice, pjesmice, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razvijati književni govor: sposobnost recitiranja dječjih pjesama i kratkih originalnih pjesama napamet.

Promovirati razvoj vještine insceniranja i dramatizacije kratkih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć nastavnika.

U prvoj fazi rada, da bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje. Izbor beletristike uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dekorisanje kutka za knjige uredno složenim knjigama, kao i stola za listanje knjiga. Dječja književnost mora se stalno ažurirati tokom cijele godine ovisno o sveobuhvatnom tematskom planiranju. Prilikom odabira gradiva nastojim da vodim računa o principu od jednostavnog do složenog, a obraćam pažnju i na saznajnu i moralnu stranu umjetničkog djela.Upoznavanje sa fikcijom se dešava u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe grupe. Zato se sav rad sa djecom odvija na igriv način. Kako bih privukla pažnju predškolca, koristim igračku (vizuelni materijal) i tek onda počinjem čitati i pričati. Pitanjima pokušavam izazvati emocionalni odgovor na sadržaj rada. U svom radu naširoko koristim stolna i lutkarska pozorišta. Pojava svijetlih stolnih figura omogućava vam da privučete pažnju djece. Djeca sa velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu i pijetla iz pozorišta lutaka i pokušavaju ponoviti radnje učitelja. Vješta reprodukcija umjetničkog djela omogućava vam da stvorite radosno raspoloženje u grupi, uspostavljate emocionalni kontakt s bebom, aktivirate verbalnu komunikaciju, organizirate nenametljiv obrazovni utjecaj, koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okruženju. Tokom cijele godine djeca se upoznaju sa različitim umjetničkim djelima. Uz originalna dela, poput pesama A. Bartoa iz serije „Igračke“, A. Pleščejeva „Seoska pesma“, V. I. Tokmakove „Proleće“, K. I. Čukovskog „Čudesno drvo“, „Zabuna“, „Ukradeno sunce“, “Priča o glupom mišu”, priča S.Ya.Marshaka o “brkatom” mačiću i druge, djeca se upoznaju i sa usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući historijsko iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogroman obrazovni značaj, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa i njegovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija kreativnosti naroda, po prirodi je blizak kreativnosti djeteta (jednostavnost, cjelovitost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućava djetetu da se upozna sa kulturnim vrijednostima i asimilira ih kroz forme poput bajki, dječjih pjesama i uspavanki.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju, uvjerljive i realistične. Zato predškolci sa velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke "Kokoška Ryaba", "Kolobok", "Vuk i sedam kozlica", "Zajuškina koliba" itd.

Mala deca su divni glumci: čim neko obuče makar deo tuđeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, prenosi dijete na drugu razinu postojanja, darujući mu nove mogućnosti koje su u stvarnom životu nedostižne. Uz veselu muziku, sa jarkim šeširima koje je predložila učiteljica, djeca sa entuzijazmom oslikavaju likove iz ruske narodne bajke „Teremok“.

Uz grupni i podgrupni rad na upoznavanju beletristike planiraju se i izvode individualni časovi sa djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo na času. Ovaj pristup vam omogućava da se detaljnije zadržite na sadržaju književnog djela i zajedno s nastavnikom pregledate ilustracije. Gledajući ilustracije, kod djece se razvija potreba za stalnom komunikacijom sa fikcijom, postepeno se razvija njihov estetski ukus, formira se samopercepcija ljepote. Pomaže djetetu da bolje razumije određeno književno djelo, razjasni autorove misli, a utječe i na moralno obrazovanje djece. Predškolci uče da se pažljivije odnose prema knjigama. Počinju shvaćati da ne mogu cijepati stranice, farbati slike ili ih bacati na pod. Ali ako se to dogodi, ni u kom slučaju se ova činjenica ne smije zanemariti. Neophodno je objasniti da je neko od djece uradilo nešto loše, pogrešno i ponuditi da se to drži zajedno sa učiteljicom.

Kutkovi za knjige su dostupni u svakoj vrtićkoj grupi. Organiziranje ekskurzija omogućava mojim učenicima da istraže kutke knjiga drugih grupa. Prilikom ovakvih posjeta djeci skrećem pažnju na to kako su knjige uredno složene i u kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt sa mamama i tatama. Da bismo to uradili, sprovodimo: razgovore i konsultacije, roditeljske sastanke na temu: „Organizovanje porodičnog čitanja i kutka za knjige“, „Učenje deteta da prepričava“, „Knjige – porodično nasleđe“, sprovodimo anketu „Da li vaše dete imate omiljene bajke?" “Omiljeni lik iz bajke?” „Čitate li svom djetetu bajke? šta?”, pozivamo vas da gledate otvorene događaje, a osmišljavamo i štandove, pop-up knjige i u ćošak postavljamo listu beletristike za djecu od 3-4 godine.

Tako su u toku organizovanja percepcije fikcije postignuti pozitivni rezultati; djeca su počela pažljivije da slušaju umjetnička djela, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja i samostalno recituju pjesme, pjesmice i kratke bajke. učestvovati u dramatizaciji.

Govor na metodičkom udruženju odgajatelja "Osobine percepcije fantastike od strane predškolaca"

1. Osobine percepcije fikcije kod djece u različitim fazama razvoja.

2. Percepcija fikcije u različitim fazama predškolskog razvoja.

Kako djeca razumiju književno djelo u mlađoj grupi? (3-4 godine) Koje ciljeve za razvoj govora postavljamo u ovom uzrastu?

Kako djeca iz srednje grupe doživljavaju književno djelo? Na šta vaspitači treba da obrate pažnju kada analiziraju umetničko delo? Koji su zadaci razvoja govora u ovom uzrastu?

Koji zadatak se postavlja pred nastavnike prilikom upoznavanja starije djece sa književnim djelom? Za šta su deca ovog uzrasta sposobna?

Koji zadaci se postavljaju u pripremnoj školskoj grupi? Kako su zadaci razvoja govora namijenjeni djeci starijeg predškolskog uzrasta? Na šta treba obratiti posebnu pažnju?

4. Algoritam za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

1. Kao što znate, moderna djeca sve više provode vrijeme igrajući kompjuterske igrice i gledajući TV emisije, a utjecaj televizijskih slika na djecu se postepeno povećava. Knjige se čitaju sve rjeđe. Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, širi vidike i obogaćuje unutrašnji svijet osobe. Proces percipiranja književnosti može se smatrati mentalnom aktivnošću, čija je suština stvaranje umjetničkih slika koje je autor izmislio.

Djeca vole da im se čita. Od roditelja dijete čuje prve pjesmice i bajke, a ako roditelji ne zanemaruju čitanje čak ni mališanima, onda će s velikom vjerovatnoćom knjiga uskoro postati djetetov najbolji prijatelj. Zašto?

Jer knjiga: proširuje djetetovo razumijevanje svijeta; upoznaje sve što ga okružuje: prirodu, predmete itd.

Utječe na formiranje djetetovih preferencija i čitalačkih ukusa

Razvija razmišljanje – i logičko i maštovito

Proširuje vokabular, pamćenje, maštu i fantaziju

Uči vas kako pravilno pisati rečenice.

Djeca kojoj roditelji redovno čitaju naglas počinju razumjeti strukturu književnog djela (gdje je početak, kako se radnja odvija, gdje dolazi kraj). Zahvaljujući čitanju, dijete uči da sluša – i to je važno. Upoznavanjem s knjigama dijete bolje uči svoj maternji jezik.

Slušajući književno djelo, dijete kroz knjigu nasljeđuje različite obrasce ponašanja: na primjer, kako postati dobar prijatelj, kako postići cilj ili kako riješiti konflikt. Uloga roditelja je da pomognu u poređenju situacija iz bajke sa situacijama koje se mogu dogoditi u stvarnom životu.

2. Juniorska grupa (3-4 god.)

U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima i uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, postupke, ali još ne vide emocije i skrivene motive njegovih postupaka. Predškolci ne mogu samostalno rekreirati sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivnom saradnjom s junakom djeca pokušavaju intervenirati u događaje (prekinuti čitanje, pogoditi sliku i sl.) Savladavanjem sadržaja bajke djeca uče da prenose riječi različitih junaka. Na primjer, nakon slušanja bajki „Vuk i koze“, „Mačak, pijetao i lisica“, možete pozvati djecu da ponove pjesmu likova. Narodne priče, pjesme, pjesmice, daju slike ritmičnog govora. Upoznati su sa šarenilom i slikovitošću svog maternjeg jezika.

Upoznavanje sa bajkama u mlađoj grupi povezano je sa zadacima razvoja govora:

Odgoj zvučne kulture govora;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Obogaćivanje, proširenje vokabulara;

Razvoj koherentnog govora.

Sve navedene vještine mogu se razvijati kroz razne igre i vježbe koje se izvode nakon čitanja priča i bajki.

Srednja grupa (4-5 godina) Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu, vide takozvane otvorene motive postupaka junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Kada karakterišu lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema junacima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.

Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu da odgovaraju na pitanja koja se odnose na sadržaj djela, i to na najjednostavnija - o umjetničkoj formi. Samo takva analiza omogućava da se književno djelo sagleda u jedinstvu njegovog sadržaja i forme. Pravilnom analizom književnog teksta književni govor postaje vlasništvo samog djeteta, a potom će se svjesno uključiti u njegov govor, posebno u takvim vrstama aktivnosti kao što je samostalno pripovijedanje. Napomena: razmotrite bajku.

Viša grupa (5-6 godina) Osnovni zadatak je da se kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvije sposobnost uočavanja izražajnih sredstava pri sagledavanju sadržaja književnoumjetničkih djela.

Djeca starije grupe mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i razumjeti neke od karakteristika umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke njihove specifičnosti.

Nakon čitanja bajke, potrebno je analizirati je na način da djeca mogu razumjeti i osjetiti njen duboki idejni sadržaj i umjetničke vrijednosti žanra bajke, kako bi poetske slike bajke pamtile i voljele. dece već duže vreme.

Čitanje pjesama postavlja zadatak osjetiti ljepotu i melodičnost pjesme i dublje razumjeti njen sadržaj.

Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, potrebno je izvršiti analizu djela, koja otkriva društveni značaj opisane pojave, odnose likova, te obraća pažnju na to kojim riječima autor karakteriše njima. Pitanja koja se postavljaju djeci nakon čitanja priče trebala bi odrediti njihovo razumijevanje glavnog sadržaja i sposobnost procjenjivanja postupaka i djela likova.

U pripremnoj grupi za školu postavljaju se zadaci:

Negovati kod dece ljubav prema knjizi i sposobnost osećanja umetničke slike;

Razvijati poetski sluh, intonacionu izražajnost čitanja;

Pomozite da osetite i razumete figurativni jezik bajki, priča, pesama.

Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj djeca uče da razlikuju žanrove umjetničkih djela i razumiju njihove specifičnosti.

U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne radnje, au njegovim iskustvima prepoznaju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Svjesni su skrivenih motiva svojih postupaka.

S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje složeniji, više ne zavisi od jednog, čak i najupečatljivijeg čina, koji pretpostavlja sposobnost sagledavanja događaja iz autorovog ugla.

Poznat je uticaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora predškolskog djeteta.

3. Formiranje kod djece razumijevanja semantičke strane riječi.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika.

Razvoj figurativnog govora mora se posmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetskim, leksičkim, gramatičkim), percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranjem jezičkog dizajna. nezavisni koherentni iskaz.

Predškolac u početku razumije riječ samo u njenom osnovnom, direktnom značenju. S godinama dijete počinje razumijevati semantičke nijanse riječi, upoznaje se s njenom polisemijom, uči da razumije figurativnu suštinu umjetničkog govora, figurativno značenje frazeoloških jedinica, zagonetki i poslovica.

Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike.

Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost.

U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slikovitosti od posebnog su značaja: posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava, sposobnost da se osjeti strukturno mjesto oblika riječi u rečenici i u cijelom iskazu. .

Sintaktička struktura se smatra glavnom strukturom govornog iskaza. U tom smislu, raznovrsnost sintaktičkih struktura čini djetetov govor izražajnim.

Razvoj figurativnog govora važna je komponenta odgoja kulture govora u širem smislu riječi, koja se shvaća kao usklađenost s normama književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli, osjećaja, ideja u skladu sa sa svrhom i svrhom iskaza na smislen, gramatički ispravan, tačan i izražajan način.

Govor postaje figurativan, neposredan i živ ako dijete razvije interes za jezično bogatstvo i razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava u svom govoru (aplikaciji).

4. Priprema za percepciju umjetničkog djela.

Kako bi kod djece probudio interes za sadržaj i probudio asocijacije na slične događaje u kojima su i sami učestvovali, učitelj vodi uvodni razgovor (ne duže od 2-3 minute).

Vrlo je važno na samom početku privući pažnju jarkom slikom, kratkom pjesmom, pjesmom, zagonetkom itd. Ali ponekad se djeci jednostavno kaže naslov djela, ime autora i tema.

Primarno čitanje.

Prilikom čitanja, učitelj mora s vremena na vrijeme zaviriti u djecu. Najbolje je to raditi između rečenica ili pasusa. Ovaj vizuelni kontakt je od velike važnosti da deca razumeju misli i osećanja nastavnika.

Tokom procesa čitanja ili pripovijedanja, ne biste trebali postavljati pitanja ili komentarisati - to odvlači pažnju predškolaca. Ako nisu dovoljno pažljivi, čitalac mora povećati emocionalnost predstave.

Senzorna analiza teksta .

Možete postaviti pitanje: "Da li vam se svidjela priča?" ili "Koji od likova vam se dopao?" Zatim analizirajte jezik djela. Zatim se daje instrukcija: "Pročitaću ti priču ponovo, a ti pažljivo slušaj."

Sekundarno čitanje.

Kompletna analiza umjetničkog djela.

Prije svega, ovo je analiza strukture i sadržaja. U ovom dijelu lekcije možete voditi razgovor, kao i koristiti razne tehnike kako biste olakšali percepciju umjetničkog djela.

Završni dio.

Ne bi trebalo da traje više od 1-2 minuta. Ovo je sažetak: učiteljica još jednom skreće pažnju djece na naslov djela, njegove žanrovske karakteristike; spominje šta se djeci dopalo. Osim toga, bilježi se aktivnost djece, njihova pažnja i ispoljavanje prijateljskog stava prema izjavama vršnjaka.

Osobine percepcije fikcije od strane predškolaca

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu i slušanje s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za djecu. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela. U dobi od 3-4 godine (junior grupa) djeca razumiju glavne činjenice rada, uhvatiti dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.
Djeca su bolja shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka oni vide samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke i iskustva. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela. Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjem i utiscima potrebnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomozite u povezivanju postojećih iskustava iz djetinjstva s činjenicama književnog djela.
3. Pomozite u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite. U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) obogaćuje se dječje iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. Predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze u parceli. Oni mogu izolovati glavnu stvar u nizu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu herojevih postupaka, ali isticati samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek zanemaruju.
Emocionalni stav prema djelu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka. Zadaci:
1. Razvijati sposobnost uspostavljanja različitih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djece na različite radnje junaka.
3. Razvijati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke heroja.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema heroju i motivirajte ga. U dobi od 5-6 godina (stara grupa) Djeca su pažljivija prema sadržaju djela i njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni su razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "dugačka" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Cippolino" D. Rodarija itd.
Pojavljuje se svijest razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva i misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na karakterizaciji junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri. Zadaci:
1. Podsticati djecu da uspostavljaju različite uzročno-posljedične veze u zapletu djela.
2. Razvijati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni stav prema likovima dela.
4. Skrenuti pažnju djece na jezički stil djela i autorove tehnike izlaganja teksta. U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos sa likovima postaje sve komplikovaniji. To ne zavisi od jednog sjajnog čina, već od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela. Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Razvijati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite djeci da shvate ne samo postupke heroja, već i da proniknu u njihov unutrašnji svijet, vide skrivene motive njihovih postupaka.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu. Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".

Uvod

Zaključak

Aneks 1

Uvod

Jedan od glavnih uzroka problema savremenog društva je nizak nivo kulture njegovih članova. Važna komponenta opšte kulture je kultura ponašanja. Norme ponašanja određuju šta je opšteprihvaćeno i prihvatljivo u delovanju člana društva, a šta nije. Jedinstvena i opšteprihvaćena pravila osiguravaju visok nivo odnosa i komunikacije u društvu.

Kultura ponašanja je važan dio univerzalne ljudske kulture, etike, morala. Stoga je jako važno naučiti dijete da svugdje i u svemu razlikuje dobro i zlo, da poštuje druge i da se prema njima odnosi onako kako bi on želio da se prema njemu ophode, usaditi u djetetu osjećaj za pravdu. Usađivanjem vještina kulturnog ponašanja djetetu doprinosimo razvoju društva. Istraživanje V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F. Ostrovskaja, S.V. Peterina, L.M. Gurovich pokazuju da je jedno od najefikasnijih sredstava za usađivanje kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta fikcija. Fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.

U psihologiji se percepcija fikcije smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalno akcije, koje rezultiraju efektom ličnog prisustva, ličnog učešća. E.A. Fleurina je nazvala jedinstvo “osjećaja” i “razmišljanja” karakterističnom osobinom takve percepcije.

U poetskim slikama fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika.

Fikcija pobuđuje zanimanje za ličnost i unutrašnji svijet junaka. Naučivši da suosjećaju sa junacima djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje ljudi oko sebe. Kod djece se budi humana osjećanja – sposobnost pokazivanja učešća, ljubaznosti i protesta protiv nepravde. To je osnova na kojoj se vaspitavaju integritet, poštenje i građanstvo. Osjećaji djeteta se razvijaju u procesu savladavanja jezika onih djela sa kojima ga nastavnik upoznaje.

Umjetnička riječ pomaže u razumijevanju ljepote zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje. Prema V. A. Sukhomlinskom, čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.

Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Prema Zaporozhets A.V., estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost koja kombinuje i intelektualne i emocionalno-voljne motive. Učenje percipiranja umjetničkog djela u psihologiji i pedagogiji smatra se aktivnim voljnim procesom sa imaginarnim prenošenjem događaja na sebe, „mentalnim“ djelovanjem s efektom lične participacije.

Relevantnost teme istraživanja određena je činjenicom da je fikcija moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, koje ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje njihovog unutrašnjeg sveta.

fikcija predškolske percepcije

Svrha istraživanja: identificirati karakteristike dječje percepcije fikcije.

Predmet istraživanja je percepcija predškolske djece.

Predmet istraživanja su posebnosti percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da percepcija fikcije može uticati na kulturno ponašanje djece pri odabiru djela, uzimajući u obzir sadržaj djela i uzrasne psihološke karakteristike predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

Odabrati i proučiti naučnu psihološku i pedagošku literaturu o problemu koji se razmatra.

Analizirati glavne karakteristike dječje percepcije i karakteristike percepcije umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta.

Provesti eksperimentalno istraživanje karakteristika percepcije beletristike djece predškolske dobi.

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološke, pedagoške i stručne literature; metode posmatranja i poređenja, kvantitativna i kvalitativna obrada prikupljenog materijala.

Metodološka osnova za istraživanje bili su radovi

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovića i drugih naučnika.

Praktični značaj: dobijeni rezultati mogu se koristiti u radu praktičnih psihologa, vaspitača i roditelja dece pri rešavanju problema formiranja ličnosti predškolskog uzrasta.

Istraživačka baza: MBDOU "Centar za razvoj djeteta, vrtić br. 1 "Rucheyok" Anapa.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature iz 22 izvora.

Poglavlje 1. Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva

1.1 Percepcija djece predškolskog uzrasta

Percepcija je holistički odraz predmeta, pojava, situacija i događaja u njihovim senzualno dostupnim vremenskim i prostornim vezama i odnosima; proces formiranja – kroz aktivne akcije – subjektivne slike holističkog objekta koja direktno utiče na analizatore. Određeno objektivnošću sveta pojava. Nastaje kada fizički nadražaji direktno utiču na receptorske površine čulnih organa. Zajedno sa procesima osjeta, osigurava direktnu senzornu orijentaciju u vanjskom svijetu. Budući da je neophodna faza spoznaje, uvijek je u određenoj mjeri povezana s razmišljanjem, pamćenjem i pažnjom.

Elementarni oblici percepcije počinju se razvijati vrlo rano, u prvim mjesecima djetetovog života, kako ono razvija uslovne reflekse na složene podražaje. Diferencijacija složenih podražaja kod djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i značajno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To se objašnjava činjenicom da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom. Istovremeno, postoji velika nestabilnost oba procesa, njihovo široko zračenje i, kao posljedica toga, nepreciznost i nestabilnost diferencijacije. Djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta karakteriše niska detaljnost percepcija i njihov visok emocionalni intenzitet. Malo dijete prvenstveno prepoznaje sjajne i pokretne predmete, neobične zvukove i mirise, tj. sve što izaziva njegove emotivne i indikativne reakcije. Zbog nedostatka iskustva još ne može razlikovati glavne i bitne karakteristike predmeta od sporednih. Uvjetovane refleksne veze neophodne za to nastaju samo u interakciji djeteta sa predmetima tokom igre i aktivnosti.

Neposredna povezanost opažaja sa radnjama je karakteristična osobina i neophodan uslov za razvoj percepcije kod dece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga u ruke i, manipulirajući njime, postepeno identificira njegova pojedinačna svojstva i aspekte. Otuda ogromna važnost djetetovih radnji s predmetima za formiranje ispravne i sve detaljnije percepcije o njima. Velika poteškoća za djecu predstavlja percepciju prostornih svojstava objekata. Za njihovu percepciju neophodna je povezanost vizuelnog, kinestetičkog<#"center">1.2 Percepcija fantastike od strane predškolske djece

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se oličava u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnom djelovanju, što rezultira u efektu ličnog prisustva, ličnog učešća.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i onih vrlo važnih i značajnih. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ovakva aktivnost izuzetno proširuje sferu duhovnog života djeteta i važna je za njegov mentalni i moralni razvoj. Slušanje umjetničkih djela uz kreativne igre od izuzetne je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasan zaplet i dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

Svojevremeno S.Ya. Marshak je u “Velikoj književnosti za male” napisao: “Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan zapisivač događaja, već pristalica nekih svojih junaka, a protivnik drugih, ako knjiga ima ritmički pokret, a ne suhoparan, racionalan slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodan dodatak, već prirodna posljedica cjelokupnog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava, ili pretvorena u beskrajni ep, izmišljajući nove i nove nastavke za njega, to znači da je knjiga napisana pravim dječjim jezikom."

L.S. Slavina je pokazala da je odgovarajućim pedagoškim radom već u predškolskom uzrastu moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi osjećaje koji su mu novi. Kod predškolca se mogu uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema likovima umjetničkog djela. Percepcija djela poprima složenije oblike kod predškolske djece. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje s njim, bori se protiv njegovih neprijatelja. Aktivnosti koje se u ovom slučaju provode, posebno na početku predškolskog uzrasta, po psihološkoj su prirodi vrlo bliske igri. Ali ako u igri dijete zapravo djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od djetetovog direktnog naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, koji za pravilnu procjenu pojave zahtijevaju sposobnost zauzimanja stava. izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac nije egocentričan u percipiranju umjetničkog djela. Postepeno, uči da zauzme poziciju heroja, mentalno ga podržava, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje se njegovim neuspjesima. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne opaža, već i da se spolja poveže sa događajima u kojima nije direktno učestvovalo, što je ključno za kasniji mentalni razvoj.

1.3 Osobitosti percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta

Govoreći o uticaju različitih vidova usmene narodne umetnosti na ljudski život u celini, ne može se ne primetiti njihova posebna uloga koju imaju u detinjstvu. Posebno je potrebno reći o uticaju bajke.

Za razumijevanje složene i utjecajne uloge bajke u estetskom razvoju djece, potrebno je razumjeti posebnost dječjeg svjetonazora, koji možemo okarakterizirati kao dječju mitologiju, koja djecu približava primitivnom čovjeku i umjetnicima. Za djecu, za primitivnog čovjeka, za pravog umjetnika, sva priroda je živa, puna unutrašnjeg bogatog života - a taj osjećaj života u prirodi, naravno, nema ništa nategnuto, teorijsko, već je direktno intuicija, živa, ubedljivo obrazovanje. Ovaj osjećaj života u prirodi sve više treba intelektualno osmišljavanje – a bajke upravo zadovoljavaju tu potrebu djeteta. Postoji još jedan korijen bajke - ovo je djelo dječje fantazije: kao organ emocionalne sfere, fantazija traži slike kako bi izrazila dječja osjećanja u njima, odnosno kroz proučavanje dječjih fantazija možemo prodrijeti u zatvoreni svijet. dečjih osećanja.

Bajke igraju veliku ulogu u harmoničnom razvoju ličnosti. Šta je harmoničan razvoj? Harmonija je dosljedan odnos između svih dijelova cjeline, njihova međuprožimanja i međusobni prijelazi. Čini se da snage djetetove ličnosti izvlače one slabe, podižući ih na više nivoe, prisiljavajući cijeli složeni sistem – ljudsku ličnost – da funkcionira skladnije i holistički. Moralne ideje i sudovi ljudi ne odgovaraju uvijek njihovim moralnim osjećajima i postupcima. Dakle, nije dovoljno samo znati, shvatiti „u svojoj glavi“ šta znači biti moralan, i samo progovoriti za moralne postupke, potrebno je vaspitavati sebe i svoje dijete na način da želite i biti u stanju biti to, a to je već područje osjećaja, iskustava, emocija.

Bajke pomažu u razvoju odzivnosti i ljubaznosti kod djeteta, te čine djetetov emocionalni i moralni razvoj kontroliranim i svrsishodnim. Zašto bajke? Da, jer su umjetnost i književnost najbogatiji izvor i poticaj osjećaja, doživljaja, a upravo najviših osjećaja, posebno ljudskih (moralnih, intelektualnih, estetskih). Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka proširuje granice običnog života djeteta, samo u obliku bajke se predškolci susreću sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i samilost, izdaja i prijevara i slično. Forma prikaza ovih pojava je posebna, bajkovita, razumljiva djetetu, a visina manifestacija, moralni smisao, ostaju istinski, „odrasli“.

Stoga su lekcije koje bajka daje doživotne lekcije i za djecu i za odrasle. Za djecu su to neuporedive moralne lekcije, za odrasle su to lekcije u kojima bajka otkriva svoj, ponekad neočekivani, utjecaj na dijete.

Slušajući bajke, deca duboko saosećaju sa likovima, imaju unutrašnji impuls da pomognu, da pomognu, da zaštite, ali te emocije brzo nestaju, jer nema uslova za njihovu realizaciju. Istina, oni su kao baterija, oni pune dušu moralnom energijom. Veoma je važno stvoriti uslove, polje aktivne aktivnosti u kojem bi djetetova osjećanja, koja doživljava čitajući beletristiku, našla svoju primjenu, kako bi dijete moglo pomoći i zaista saosjećati. Želeo bih da skrenem pažnju na slikovitost, dubinu i simboliku bajki. Roditelje često brine pitanje šta da rade sa strašnim bajkama, da li da ih čitaju ili ne čitaju svojoj deci. Neki stručnjaci predlažu da se oni potpuno isključe iz „čitalačkog repertoara“ za malu djecu. Ali naša djeca ne žive pod staklenim zvonom, nisu uvijek pod spasonosnom zaštitom oca i majke. Moraju odrastati u hrabre, uporne i hrabre, inače jednostavno neće moći braniti principe dobrote i pravde. Stoga ih treba rano, ali postepeno i promišljeno učiti upornosti i odlučnosti, sposobnosti da prevladaju vlastite strahove. Da, i sama djeca teže tome - o tome svjedoče „folklor“ i zastrašujuće priče koje djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta pišu i prepričavaju jedni drugima.

Dijete odgojeno na narodnoj priči osjeća granice koje mašta ne smije prekoračiti u umjetnosti, a u isto vrijeme predškolac počinje razvijati realne kriterije za estetske procjene.

U bajci, posebno bajci, mnogo je dozvoljeno. Likovi se mogu naći u najneobičnijim situacijama; životinje, pa čak i neživi predmeti govore i ponašaju se kao ljudi, te izvode razne trikove. Ali sve ove imaginarne okolnosti potrebne su samo da bi predmeti otkrili svoja prava, karakteristična svojstva. Ako se naruše tipična svojstva predmeta i priroda radnji koje se s njima izvode, dijete izjavljuje da je bajka pogrešna, da se to ne događa. Ovdje se otkriva ona strana estetske percepcije koja je važna za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, budući da ga umjetničko djelo ne samo da uvodi u nove pojave, proširuje raspon njegovih ideja, već mu omogućava da istakne ono što je bitno. i karakterističan u predmetu.

Realistički pristup bajkovitoj fikciji razvija se kod djeteta u određenoj fazi razvoja i tek kao rezultat odgoja. Zapažanja T.I. Titarenko je pokazao da su deca, bez odgovarajućeg iskustva, često spremna da se slože sa bilo kojom fikcijom. Tek u srednjem predškolskom uzrastu dijete počinje samouvjereno suditi o vrijednostima bajke, na osnovu vjerodostojnosti događaja prikazanih u njoj. Starija djeca predškolske dobi postaju toliko ukorijenjena u ovu realističnu poziciju da počinju voljeti sve vrste „smjenjivača“. Smejući im se, dete otkriva i produbljuje svoje ispravno razumevanje okolne stvarnosti.

Predškolsko dijete voli dobru bajku: misli i osjećaji izazvani njome ne nestaju dugo, manifestiraju se u narednim radnjama, pričama, igrama i dječjim crtežima.

Šta dijete privlači u bajci? Kao što A.N. ispravno ističe. Leontjeva, za pravilno razumijevanje određenih privatnih mentalnih procesa potrebno je uzeti u obzir prirodu motiva koji podstiču dijete na djelovanje, razlog zbog kojeg izvodi ovu operaciju. Ova pitanja su vrlo malo obrađena u tradicionalnoj psihologiji. Sa stanovišta, na primjer, psihoanalitičara, djetetov interes za bajku je posljedica mračnih, asocijalnih želja, koje se zbog zabrane odraslih ne mogu manifestirati u stvarnom životu i stoga traže zadovoljstvo u svijetu fantastične konstrukcije. K. Bühler smatra da u bajci dijete privlači žeđ za neobičnim, neprirodnim, primitivna želja za senzacijom i čudom.

Ovakve teorije su u sukobu sa stvarnošću. Ogroman uticaj pravilno organizovane estetske percepcije na duhovni razvoj deteta leži u tome što ova percepcija ne vodi samo sticanju individualnih znanja i veština, formiranju individualnih mentalnih procesa, već menja i opšti odnos prema stvarnosti. , doprinosi nastanku novih, viših motiva za aktivnost djeteta.

U predškolskom uzrastu aktivnost postaje složenija: ono čemu je usmjerena i čemu se izvodi više nisu identični kao u ranom djetinjstvu.

Novi motivi aktivnosti, formirani u opštem toku djetetovog razvoja kao rezultat njegovog odrastanja, po prvi put omogućavaju pravo razumevanje umetničkih dela i uvid u njihov ideološki sadržaj. Zauzvrat, percepcija umjetničkog djela utiče na dalji razvoj ovih motiva. Naravno, malo dijete je očarano šarenilom opisa ili zabavnim vanjskim situacijama u kojima se likovi nalaze, ali vrlo rano počinje biti fasciniran i unutrašnjom, semantičkom stranom priče. Postepeno mu se otkriva ideološki sadržaj umjetničkog djela.

Umjetničko djelo plijeni predškolca ne samo svojom vanjskom stranom, već i unutrašnjim, semantičkim sadržajem.

Ako mlađa djeca nisu dovoljno svjesna motiva svog odnosa prema liku i jednostavno izjavljuju da je ovaj dobar, a onaj loš, onda starija djeca već opravdavaju svoje ocjene, ukazujući na društveni značaj ove ili one radnje. Ovdje postoji svjesna procjena ne samo vanjskih postupaka, već i unutrašnjih kvaliteta osobe, procjena zasnovana na visokim društveno značajnim motivima.

Da bi nešto razumjelo, dijete predškolskog uzrasta treba djelovati u odnosu na spoznajni objekt. Jedini oblik aktivnosti koji je dostupan predškolcu je stvarna, stvarna akcija. Da bi se upoznalo sa nekim predmetom, malo dete mora da ga podigne, popetlja po njemu i stavi u usta. Za predškolca, osim praktičnog kontakta sa stvarnošću, postaje moguća i unutrašnja aktivnost mašte. On može djelovati ne samo stvarno, već i mentalno, ne samo u neposredno opaženim okolnostima, već iu zamišljenim.

Igranje i slušanje bajki stvaraju povoljne uslove za nastanak i razvoj unutrašnje aktivnosti djetetove mašte. Ovdje postoje, takoreći, prijelazni oblici od stvarne, stvarne radnje s objektom do razmišljanja o njoj. Kada dijete počne savladavati ovaj oblik aktivnosti, otvaraju se nove mogućnosti za njegovo znanje. Može da shvati i doživi niz događaja u kojima nije direktno učestvovao, ali koje je pratio kroz umetnički narativ. Ostale odredbe koje ne dopiru do djetetove svijesti, izlažući mu se u suhoparnom i racionalnom obliku, on ih razumije i duboko ga dotiče kada se zaodjenu u umjetničku sliku. A.P. je izuzetno dobro pokazao ovaj fenomen. Čehov u priči "Kod kuće". Moralno značenje čina, ako se ne izražava u obliku apstraktnog rasuđivanja, već u obliku stvarnih, konkretnih radnji, postaje dostupno djetetu vrlo rano. „Obrazovni značaj umjetničkih djela“, kako ispravno primjećuje B.M. Teplov, „je prije svega u tome što ona pružaju mogućnost da se uđe u „unutrašnji život“, da doživi dio života koji se ogleda u svjetlu određenog pogleda na svijet. A najvažnije je da se u procesu ovog iskustva stvaraju određeni odnosi i moralne procjene koje imaju neuporedivo veću silu prinude od procjena koje su jednostavno saopćene i asimilirane."

Poglavlje 2. Eksperimentalna identifikacija karakteristika percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta

2.1 Eksperimentalni uzorak, osnova i teorijska opravdanost eksperimenta

Eksperimentalni rad je izveden u MBDOU "Centar za razvoj djece - vrtić broj 1" Anapa sa decom starijeg predškolskog uzrasta u količini od 15 osoba za nedelju dana. Teorijski koncept eksperimentalnog dijela rada bio je veza između percepcije fikcije i odgoja djetetove kulture ponašanja, tj. ideja da bi fikcija trebala biti jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja. Zato se u svim razvojnim programima predškolskih ustanova velika pažnja poklanja radu sa beletristikom. Koristeći beletristiku kao sredstvo negovanja kulture ponašanja, nastavnik mora posebnu pažnju posvetiti odabiru djela, načinu čitanja i vođenju razgovora o djelima beletristike kako bi kod djece razvijao humana osjećanja i etičke ideje, te prenio te ideje u živote i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se reflektuju osjećaji? djeca osviještena umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u komunikaciji s ljudima oko sebe).

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi stepen razvijenosti vještina kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Postavili smo sljedeće zadatke:

Voditi razgovor sa nastavnicima;

Razgovarajte sa djecom;

Provesti anketu roditelja;

Posmatrajte ponašanje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Razviti kriterijume za stepen razvijenosti veština kulturnog ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

2.2 Provođenje eksperimenta i analiza dobijenih rezultata

Da bismo riješili ove probleme, obavili smo razgovor sa vaspitačima i djecom, anketirali roditelje, posmatrali ponašanje djece, analizirali metodičke preporuke o pitanjima usađivanja kulture ponašanja kod predškolaca.

U razgovoru sa vaspitačima nastojali smo da saznamo da li oni u svom radu koriste beletristiku za usađivanje kulture ponašanja kod dece.

U razgovoru sa vaspitačima saznali smo da smatraju važnim i potrebnim raditi na usađivanju kulture ponašanja kod dece u vrtiću. Fikcija se smatra jednim od glavnih sredstava za usađivanje kulture ponašanja. Lako su davali primjere bajki, priča i izreka koji se koriste za usađivanje kulture ponašanja (na primjer, “Čarobna riječ” Oseeve, “Avanture Dunna i njegovih prijatelja” Nosova, itd.).

Dakle, na osnovu razgovora možemo zaključiti da vaspitači shvataju značenje i važnost usađivanja kulture ponašanja kod predškolaca i da u svom radu koriste umjetnička djela.

Sproveli smo anketu roditelja. Analiza podataka pokazuje da roditelji kulturu ponašanja shvataju usko – uglavnom kao sposobnost ponašanja na javnim mestima. U toku je rad na negovanju kulture ponašanja u porodici, ali roditelji koriste ograničen spektar sredstava. Posebno niko nije naveo lični primjer kao sredstvo za usađivanje kulture ponašanja. Svi roditelji čitaju svojoj djeci književna djela, ali neki ne shvaćaju njihov značaj za usađivanje kulture ponašanja kod djece.

Razgovor sa djecom pokazao je da se sva djeca smatraju kulturnom. Međutim, po njihovom mišljenju, biti kulturan znači pozdraviti se pri susretu, biti pristojan u ophođenju sa starijima. Samo jedno dijete je reklo da je kulturna osoba ona koja pristojno razgovara sa odraslima i vršnjacima, uredno izgleda i zna da se ponaša na javnim mjestima, za stolom. Odnosno, djeca ne razumiju u potpunosti pojam „kulturnog“ i treba nastaviti raditi u tom pravcu.

Promatrali smo i ponašanje djece, odnosno njihovu kulturu komunikacije, kulturu aktivnosti, kulturno-higijenske vještine i kulturu odnosa.

Pod kulturno-higijenskim vještinama podrazumijevamo radnje koje se odnose na održavanje čistoće i reda. Ugrubo ćemo ih podijeliti u četiri vrste: vještine lične higijene, vještine kulture ishrane, vještine brige o stvarima i vještine održavanja reda i čistoće u okolini.

Posmatranje je pokazalo da većina djece pere ruke sama, bez podsjetnika nastavnika, nakon šetnje ili prije jela. Za stolom djeca sjede pažljivo, ne prave buku, samo dvoje djece pričaju za vrijeme obroka i okreću se drugoj djeci. Nakon šetnje, ne sva djeca uredno presavijaju odjeću, većina djece to radi samo nakon podsjetnika učiteljice, a Katya Ch. odbija da pospremi svoj ormar. Mnoga djeca ne rukuju pažljivo knjigama, stvarima, igračkama, bacaju ih i ne vraćaju na njihovo mjesto. Tek nakon ponovljenih zahtjeva vaspitača, djeca uspostavljaju red u prostoriji za grupe, u prostoru vrtića.

Pod kulturom komunikacije razumijevamo ukupnost formiranih društveno značajnih osobina osobe koje određuju način njenog postojanja i sposobnost promjene u stvarnosti.

Sva djeca, bez izuzetka, pozdravljaju se i opraštaju od odraslih i koriste ljubazne oblike obraćanja, poput „molim“ i „hvala“. Međutim, polovina djece ne koristi ove vršnjačke komunikacijske vještine. Neka djeca ne smatraju potrebnim pozdravljati djecu u grupi ili im se ljubazno obraćati. Treba napomenuti da se djeca međusobno oslovljavaju imenom i ne prozivaju jedni druge.

Posmatrali smo kulturu aktivnosti tokom nastave, u igricama, u izvršavanju radnih zadataka.

Djeca pripremaju neophodnu opremu za nastavu - vade olovke, blokove i sl., čiste radno mjesto nakon nastave. Međutim, većina djece to čini nerado, poštujući zahtjeve učitelja. Matvey Sh., Vlad K. i Matvey A. rado pomažu učitelju da počisti grupu nakon nastave, na primjer, oprati čaše i četke nakon crtanja, očistiti ploče od plastelina itd. Djeca imaju želju za zanimljivim, sadržajnim aktivnostima. Znaju odabrati materijal za igru ​​u skladu sa planom igre.

Promatrajući kulturu odnosa, saznali smo sljedeće. Djeca ne slušaju uvijek zahtjeve nastavnika. Matvey A. i Anya P. često prekidaju nastavnika i miješaju se u razgovor odraslih. U igri su djeca sposobna da pregovaraju o zajedničkim akcijama i rješavaju konfliktne situacije, često bez učešća nastavnika. Djeca se ne svađaju ako dođe do kontroverznih pitanja, mnoga raspravljaju o situaciji i dođu do zajedničkog mišljenja, a tek ponekad pribjegavaju pomoći odrasle osobe kako bi riješili konflikt.

Međutim, djeca ne vole da dijele igračke i ne popuštaju čak ni na zahtjev učitelja. Istovremeno se vrijeđaju kada im drugo dijete nešto ne da, osuđuju njegovo ponašanje, uprkos tome što se i sami ponašaju na isti način.

Djeca dolaze da pomognu jedni drugima bez podsjetnika nastavnika: pružaju ruku ako je neko pao, pomažu da zakopčaju jaknu, donesu težak predmet itd. Niko od djece ne odbija pomoći drugome.

Nizak nivo - dete zna da održava urednim mesto gde radi, uči, igra se, ali nema naviku da završi posao koji je započeo; ne tretira uvijek pažljivo igračke, stvari, knjige. Dijete nema interesa za smislene aktivnosti. Dijete često zanemaruje higijenska pravila. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, ponaša se opušteno i ne koristi uvijek odgovarajući vokabular i standarde obraćanja. Ne zna kako da konstruktivno rješava sukobe bez uzimanja u obzir interesa vršnjaka. Ne zna kako da pregovara o zajedničkim akcijama. Odbija da pritekne u pomoć odrasloj osobi ili drugom djetetu.

Prosječan nivo – djeca imaju izraženu naviku da završe ono što su započeli; pažljivo postupajte sa igračkama, stvarima, knjigama. Djeca su već svjesno zainteresovana za nešto novo i aktivnija su u nastavi. U procesu komunikacije sa odraslima djeca se zasnivaju na poštovanju, prijateljskom kontaktu i saradnji, ali se to ne manifestira uvijek u komunikaciji sa vršnjacima. Djeca su samostalnija, imaju dobar vokabular, koji im pomaže da izraze svoje misli i emocije. Uvijek se trude da ispoštuju higijenske zahtjeve: prate urednost, održavanje lica, ruku, tijela, frizure, odjeće, obuće itd. Djeca pokušavaju riješiti konflikt slušajući mišljenje drugog djeteta, ali nastavljaju insistiraju na svome. Djeca nisu uvijek u stanju da se dogovore oko zajedničkih akcija, više vole da drugi prihvate njihovo gledište, ali ponekad popuštaju. Pomozite drugoj djeci ili odraslima na zahtjev učitelja, bez samostalne inicijative.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti kulturno-higijenskih vještina obraćali smo pažnju na to da li su djeca uredno odjevena, da li peru ruke i to rade samostalno ili na podsjetnik nastavnika. Posmatrali smo da li se djeca pažljivo odnose prema knjigama, stvarima i igračkama.

Prilikom utvrđivanja nivoa komunikacijske kulture, posmatrali smo kako se dete ponaša tokom razgovora, koje oblike obraćanja koristi i da li zna da sluša sagovornika.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti kulture aktivnosti obraćali smo pažnju na to kako dijete organizira svoje radno mjesto, vrijeme, da li čisti za sobom i kojim vrstama aktivnosti se najradije bavi.

Prilikom utvrđivanja nivoa kulture odnosa, prije svega smo obraćali pažnju na to kako dijete komunicira sa drugom djecom i odraslima, dogovara li se o zajedničkim akcijama, rješava konfliktne situacije i da li se pridržava normi kulturnog ponašanja.

Da bi se utvrdio nivo razvijenosti vještina kulturnog ponašanja kod svakog djeteta, uvedena je skala od 1 do 5:

Nizak nivo;

3 - prosječan nivo;

5 - visok nivo.

Rezultati su prikazani u tabeli 1.

Analiza rezultata tabele je pokazala da 46% djece ima visok nivo razvijenosti vještina kulturnog ponašanja, 46% ima prosječan nivo, a samo 1 dijete (što je 6% od broja djece) ima nizak nivo.

Tabela takođe pokazuje da djeca imaju najbolje razvijenu kulturu odnosa sa vršnjacima, a najmanje razvijenu kulturu aktivnosti.

Dakle, rezultati eksperimentalnog rada omogućili su nam da posredno identifikujemo karakteristike i nivo cjelovitosti percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Zaključak

Djeca treba da iz umjetničkih djela crpe estetske, a posebno moralne (etičke) ideje.

K.D. Ushinsky je rekao da dijete ne uči samo konvencionalne zvukove kada uči svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz maternjeg grudi svog maternjeg jezika. Mora se potpuno vjerovati obrazovnim sposobnostima književnog teksta.

Percepcija umjetničkog djela je složen mentalni proces. Pretpostavlja sposobnost prepoznavanja i razumijevanja onoga što je prikazano; ali ovo je samo kognitivni čin. Neophodan uslov umjetničke percepcije je emocionalna obojenost onoga što se opaža, izražavanje stava prema njemu (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožec, itd.).

A.V. Zaporožec je primetio: "... percepcija se ne svodi na pasivno saopštavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i onih veoma važnih i značajnih. Ona zahteva da opažač nekako uđe u prikazane okolnosti i mentalno učestvuje u radnjama."

Vrednosni sudovi predškolske djece još su primitivni, ali ukazuju na nastanak sposobnosti ne samo da se osjeća lijepo, već i da se to cijeni. Prilikom sagledavanja umjetničkih djela važan je ne samo opći odnos prema cjelokupnom djelu, već i priroda stava, djetetova procjena pojedinih likova.

Upoznavanje djeteta sa fikcijom počinje usmenom narodnom umjetnošću - pjesmicama, pjesmama, a zatim počinje da sluša bajke. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih folklornih minijaturnih djela. Na kraju, djetetu se čitaju originalne bajke, njemu dostupne priče.

Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnim, nema tako pedagoški idealnog rasporeda teško izgovorljivih glasova, tako promišljenog spoja niza riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku („da je tupousna bik, bik tupih usana, bik bi imao glupe usne”). Suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja i brojalica djelotvorno je sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar "lijek" za tvrdoglavost, hirove i sebičnost.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu djece i podstiče ih na pisanje. Djeca odgojena na najboljim književnim primjerima u duhu čovječnosti pokazuju se pravedna u svojim pričama i bajkama, štiteći uvrijeđene i slabe, kažnjavajući zlo.

Za djecu ranog i ranog predškolskog uzrasta učitelj uglavnom čita napamet (rime, pjesme, priče, bajke). Pričaju se samo prozna djela (bajke, pripovijetke, priče). Stoga je važan dio stručnog osposobljavanja pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci, razvijanje izražajnih vještina čitanja - način da se prenese cijeli spektar emocija, razvijanje i poboljšanje osjećaja djeteta.

Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu likova u umjetničkom djelu. Razgovori mogu pružiti efikasnu pomoć u tom pogledu, posebno koristeći problematična pitanja. Navode dijete da razumije „drugo“, pravo lice likova, koje je od njih ranije bilo skriveno, motive njihovog ponašanja i da ih samostalno preispita (u slučaju početne neadekvatne procjene).

E.A. Fleurina je primijetila naivnost dječjih percepcija - djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće, djeca ne žele da mačka pojede čak ni glupog miša. Umjetnička percepcija se razvija i poboljšava tokom predškolskog uzrasta.

Predškolska percepcija umjetničkih djela bit će dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima autor karakterizira prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Cilj književnog obrazovanja za predškolce, prema S.Ya. Marshaka u formiranju budućnosti velikog i talentovanog pisca, kulturne, obrazovane osobe. Zadaci i sadržaj uvoda određeni su na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i predstavljeni su u programu vrtića.

Rezultati dobijeni u praktičnom dijelu rada pomoći će odgajateljima i roditeljima da prilagode smjer pedagoškog utjecaja na djecu u eksperimentalnoj predškolskoj ustanovi.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca: Udžbenik. priručnik za studente životne sredine. ped. ustanove. /MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademija, 2007. - 400 str.

Belinsky V.G. O knjigama za djecu. Kolekcija op. T.3. /V.G. Belinsky - M., 1978. - 261 str.

Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Iskustvo u eksperimentalnom proučavanju voljnog ponašanja. / L.S. Vygodsky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - Pitanja psihologije. - br. 4. - 1976. P.55-68.

Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Psihološka istraživanja / ur. i sa ulaza. članak V. Kolbansky. - M., 2012. - 510c

5. Gurovič L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga: knjiga za odgojitelje djece. vrt / Uredio V.I. Loginova - M., 1992-214 str.

Djetinjstvo: program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva i dr. - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 str.

Zaporožec A.V. Psihologija percepcije književnog djela predškolskog djeteta // Izbr. psiho. radovi T.1. / A.V. Zaporožec - M., 1996. - 166 str.

Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u odgoju djece (rani i predškolski uzrast) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagogija, 2012. - 143 str.

Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolskog uzrasta pripovijedanju / E.P. Korotkova - M.: Prosvjeta, 1982. - 128 str.

Luria, A.R. Predavanja iz opšte psihologije / A.R. Luria - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 320 str.

Maksakov A.I. Da li Vaše dijete govori ispravno /A.I. Maksakov. - M. Education, 1982. - 160 str.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Veliki psihološki rečnik / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Euroznak, 2003. - 672 str.

Titarenko T.I. Faktori koji utiču na percepciju književnog teksta kod dece predškolskog uzrasta: Sažetak autora. dis. dr.sc. Philol. nauke/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48 str.

Repina T.A. Uloga ilustracije u dječjem razumijevanju književnog teksta // Pitanja psihologije - br. 1 - 1959.

Rainbow. Program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece u vrtiću / T.N. Doronova, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Obrazovanje, 2003. - 80 str.

Rozhina L.N. Psihologija odgajanja književnog junaka od strane školaraca / L.N. Rozhina - M.: Prosvjeta. - 1977. - 158 str.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. M., 1946.465-471s.

Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja // Pedagogija. - 2000. - br. 6. - Str.96.

Tikheyeva E.I. Razvoj govora kod djece (rani i predškolski uzrast). /E.I. Tikheyeva // Predškolsko obrazovanje. - br. 5. - 1991. str. 12-18.

Filozofski enciklopedijski rječnik. - INFRA-M, 2006. - Str.576.

Yashina V.I. Neke karakteristike razvoja vokabulara djece pete godine života (na osnovu materijala upoznavanja s radom odraslih): sažetak. dis. dr.sc. ped. Nauke, - M., 1975. - 72 str.

. #"centar"> Aneks 1

Tabela 1. Rezultati konstatacionog eksperimenta za utvrđivanje nivoa razvijenosti vještina kulturnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

F.I. dijeteKulturne i higijenske vještineKultura komunikacijeKultura aktivnostiKultura odnosa. Prosečna ocena Nivo sa odraslima sa decom sa odraslima sa decom Matvey A. 3111131,7 Prosj. Katya Ch. 1211121.3Low. Matvey Sh. 4433443.7Avg. Elina I. 5553454.5High. Sonya Zh. 3433443.5Avg. Marcel K. 4543444High. Vadim S. 2332332.7Avg. Vlad K. 1221332Prosj. Danil K. 5443454.2High. Anya P. 4224333Avg. Alena S. 4442443.7Avg. Styopa Z. 4543454.2High. Styopa E. 4543343.9Avg. Arthur B. 5554554.8High. Polina Ya. 4444444High. sri rezultat 3,53,73,32,73,43,93,4

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Povratak