Pažnji nastavnika i roditelja nudi se neobičan priručnik uz pomoć kojeg će djeca moći da prošire svoju zalihu informacija o okruženju, dopune i sistematiziraju svoj vokabular, ovladaju vještinama tvorbe riječi, razviju koherentan govor, pažnju i memorija. Svi zadaci su predstavljeni u interaktivnom obliku: dijete ne samo da gleda i sluša, već i prati, povezuje i boji. Ovaj pristup promovira aktivnije pamćenje i izbjegava brzi zamor.
Zadaci u svesci su raspoređeni po principu „od jednostavnog do složenog“, što vam omogućava da koristite ovaj priručnik u radu sa decom različitog uzrasta i imati različit nivo razvoj govora.
Ova radna sveska je nastavak "Vexical Notebook" br. 1, ali se može koristiti i samostalno.
Radna sveska je namijenjena djeci predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta sa govornom patologijom, te za djecu sa normalnim razvojem govora.
Priručnik je namijenjen logopedima, učiteljima logopedije i masovnih vrtića, roditeljima i tutorima.
90 rub
Ova knjiga sadrži vrtačice jezika, zagonetke i rime za brojanje za postavljanje i automatizaciju zvukova [R].
Za predškolski i osnovnoškolski uzrast.
45 rub
Notebook-simulator za automatizaciju izgovora i diferencijacije glasova [l], [l"], razlikovanje zvučnih glasova i zvuka [j]
Vježbalica sadrži vježbe i zadatke igre za automatizaciju izgovora i razlikovanja glasova [l] i [l"], [j]. Zadatke u svesci dijete može rješavati pod vodstvom odrasle osobe.
Adresirano logopedima, nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova, ustanovama dodatno obrazovanje i roditelji predškolske djece.
100 rub
Od riječi do fraze. Glagoli. Metodički priručnik sa ilustracijama o razvoju govora. Za djecu od 3-7 godina
Poštovani roditelji i nastavnici!
Predloženo Toolkit je rezultat logopedskog rada sa djecom sa smetnjama u govoru.
Priručnik predstavlja ilustrativni materijal za formiranje glagolskog rječnika. Jednostavne priče dozvolite djetetu da samostalno komponuje ili ponavlja za odraslim i zapamti kratke rečenice. Rad sa priručnikom omogućava obogaćivanje djetetovog rječnika sljedećim glagolima: „sreća“, „čisti“, „sluša“, „radi“, „vozi“, „mazi“, „sakuplja“, „vaja“, „seče“ , “pjeva”, “crta”, “svira”, “ljulja se” itd., koji se takođe često koriste u razgovoru s djecom.
Izgovaranjem rečenica dijete uči međusobno usklađivati različite dijelove govora.
Raditi sa slike priče, dijete odgovara na pitanja o sadržaju slike. Različite vježbe imaju za cilj upoznavanje s tvorbom riječi, upotrebom prijedloga u govoru, sastavljanjem komparativnih i opisnih priča, nastavak rečenica po modelu itd.
Ovaj priručnik je nastavak rada koji su započeli autori knjige “Čitaj prije nego što progovoriš” koja je namijenjena djeci sa alalijom.
Sozonova Nadezhda Nikolaevna - logoped-praktičar najviša kategorija sa dugogodišnjim iskustvom rada u predškolskim ustanovama za djecu sa teškim oštećenjem govora.
Kutsina Ekaterina Vladimirovna - logoped-praktičar najviše kategorije, kandidat pedagoških nauka.
187 rub
Prvi tom ove publikacije obuhvata esej „Marš tridesete godine“, prva dva dela „Pedagoške pesme“.
Drugi tom obuhvata priču „Čast“ i treći deo „Pedagoške pesme“.
Treći tom uključuje priču u tri dijela, “Zastave na kulama” i kratke priče.
Uključen je i četvrti tom poznato delo"Knjiga za roditelje", članci o književnosti, prepiska između A. S. Makarenka i A. M. Gorkog.
790 rub
Učimo riječi i rečenice. Govorne igre i vježbe za djecu od 5-6 godina. U 3 sveske. Notebook 2
Druga sveska o razvoju govora za djecu senior grupa sadrži materijal o leksičkim temama usmjeren na razvijanje leksičke i gramatičke strukture govora predškolaca od 5-6 godina. Ovo i igre riječima, te preporuke za nastavnike o razvoju dječjeg govora i vježbe za razvoj fine motoričke sposobnosti, razmišljanje, vizuelna pažnja i još mnogo toga, što će u konačnici pomoći da djetetov govor bude bogatiji i raznovrsniji.
80 rub
Praktični razvojni simulator. Izdanje 1
159 rub
Praktični razvojni simulator. 2. izdanje
"Praktični simulator..." namenjen je nastavi sa predškolcima uzrasta 5-7 godina, uključujući i decu sa posebnim potrebama, i preporučuje se za korekciju i razvoj mentalnih procesa(govor, pažnja, mišljenje, pamćenje, percepcija). Zadaci obuke i igre biraju se uzimajući u obzir leksičke teme koje se izučavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa preporukama programa i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Izvršavanje zadataka pomoći će djeci da razviju potrebne vještine na igriv način i da se pripreme za školu.
Vittorino da Feltre (1378-1446) - talijanski humanistički pedagog renesanse. Treba napomenuti da su sačuvani podaci o njegovom životu izuzetno oskudni. Poznate su samo glavne prekretnice njegovog života i pojedini detalji njegove biografije. To se prvenstveno objašnjava činjenicom da Vitorino nije ostavio nikakve zapise koji bi se odnosili na njegov život ili nastavu. Sve što znamo o njemu vučemo iz memoara savremenika, studenata, prepiske i drugih izvora ličnog porekla. Iz istih ovih tekstova možemo saznati kako se odvijala nastava u njegovoj školi.
Poznato je da je njegovo pravo ime Vitorino Rambaldoni. Pseudonim je uzeo po imenu svog rodnog grada. Vitorino je rano ostao bez oca, koji je bio notar. U Padovi je prvo studirao grčki, a potom matematiku, u kojoj je postigao veliki uspjeh. Njegova nastavnička karijera započela je u Padovi, gdje je predavao gramatiku i matematiku. Ne može se ne spomenuti Vitorinovo odlično muzičko znanje koje je stekao u Padovi.
Nakon što je diplomirao na Univerzitetu u Padovi, imenovan je za profesora filozofije. Nakon nekog vremena, 1423. godine, vojvoda od Mantove Gianfrancesco Gonzaga poziva Vittorina da postane učitelj njegove djece. U Mantovi je osnovao svoju čuvenu školu, koju je nazvao "Kuća radosti".
U ovoj školi podučavao je ne samo djecu vojvode i drugih aristokrata grada, već i talentovanu djecu iz siromašnih porodica. Djeca iz bogatih porodica učila su za novac, dok su djeca iz siromašnih učila besplatno. U školskim poslovima učiteljica je bila potpuno nezavisna i nije dozvoljavala nikakvo uplitanje u njih, čak ni Gonzaga 16. Fizičko vaspitanje je bilo dobro organizovano: deca su se bavila jahanjem, plivanjem, gimnastikom, mačevanjem. Tjelesno kažnjavanje bilo je dozvoljeno samo za prekršaje protiv morala.
Škola Vitorina da Feltrea bila je nadaleko poznata, a njega samog nazivali su „prvim školskim učiteljem novog tipa“. Najviše pažnje posvećeno je klasičnim jezicima i proučavanju književnosti. Među oblicima i metodama nastave, Vittorino je dao prednost onima koji su najpotpunije otkrivali mogućnosti učenika i intenzivirali njihovu kognitivnu aktivnost - to su igre, ekskurzije, aktivnosti na otvorenom i razgovori s djecom.
Škola Vitorina da Feltrea stekla je panevropsku slavu, a njegovi pedagoški stavovi i metode bili su veoma cenjeni u kasnijim epohama i uticali su na evropsku pedagošku misao 17. Vittorino da Feltre je uveo nove nastavne metode, koristio elemente igre u nastavi, napustio tako popularan oblik nastave u srednjem vijeku kao što je debata, te koristio razna vizualna pomagala, prvenstveno u nastavi matematike. Poznato je da je smatrao potrebnim da probudi interesovanje učenika za predmet i nastojao je da uzme u obzir njihove individualne sposobnosti. Obrazovna ustanova koju je stvorio bila je svjetovna škola koja je pružala obrazovanje klasičnog tipa.
Prilično očuvan veliki broj pisma učenika Vitorino škole, u kojima se prisjećaju vremena studiranja kod da Feltrea. Na primjer, Sassolo da Prato u svom pismu piše o moralu i životu svog učitelja. Vitorino je za njega najčistija osoba iskusan nastavnik, a njegova nauka je put do vrline. On daje primjer Giovanni Francesco Gonzaga, koji je čuo mnogo o Vitorinovim nevjerovatnim vrlinama, poziva ga da podučava njegovu djecu.
Vitorino je duboko poštovao religiju i imao pobožan stav prema Bogu, te se trudio da pažljivo poštuje sve hrišćanske propise. „Svakodnevno je to radio tako rado, kao da je sebe uvjerio da je čitav ljudski rod njegova porodica i da je on svima otac, koji je za to predodređen samom prirodom“ 18. Sasolo govori o ljubaznosti svog učitelja, o tome kako je uzeo obespravljene pod svoju zaštitu i pokroviteljstvo. Vitorino de Feltre, za razliku od Sokrata, piše Sossolo, ne samo da je besplatno podučavao mlade, već je igrao i ulogu „najboljeg i najmilosrdnijeg oca“ 19.
Castiglione takođe govori o životu Vitorina da Feltrea u svojim memoarima. Uporedio je svog učitelja sa arhiepiskopom Antoninom, jer je smatrao da ih povezuje vrlina i pobožnost i da su im težnje po mnogo čemu slične. „Jer se jedan od njih, kako smo pisali, posvetio vjeri; drugi se neprestano bavio sekularnim poslovima, unoseći u samo izvođenje poslova najčistije vjersko osjećanje koje je bilo u njegovoj duši” 20. „Ko voli vrlinu, ko je vredan u dobrim veštinama, a iznad svega upućen dobra literatura, mora pročitati šta se piše o Vitorinu” 21.
Vitorino je, kako je pisao Castiglione, imao izvanredan um, pogodan za svaku nauku, elokvenciju, kao i neizmjerno poštovanje prema Bogu. U mladosti je marljivo proučavao humanističke nauke, pokazujući veliku marljivost. Vitorino je takođe bio upoznat sa svetim kanonima građanskog prava.
Vittorino da Feltre, prema Castiglioneu, bio je velikodušan dobrotvor. „Samo oni koji ništa nisu tražili dobili su nešto od Vitorina“ 22.
U svom pismu Baldassareu Suardu, Bartolomeo Platina Vitorina da Feltrea naziva svojim “djedom”. „Platina govori o duhovnoj srodnosti između učenika i nastavnika; njegov učitelj Onyibene da Lonigo učio je sa Vitorinom, i on je bio njegov „otac“, a za Platinu, Onyibeneovog učenika, Vittorino je njegov „deda“ 23.
Zatim Bartolomeo opisuje život Vitorina da Feltrea. U mladosti, Vitorino napušta domovinu i odlazi u Padovu – „zajednički centar znanja“ 24. U Padovi je odlukom Padovanskog Senata uvršten među doktore. Želeći da savlada matematiku, postaje učenik Biagija Pelacanija.
„Vitorino je izazvao divljenje svih zbog svoje vrline“ 25. Bio je veoma strpljiv, nije se plašio ni posla, ni gladi, ni nedostatka sredstava. Zbog svog zdravlja, dosta vremena je posvetio fizičkim vježbama. „Volio je da se takmiči u skakanju, igranju lopte i trčanju sa svojim vršnjacima, jer je ovakva vježba jačala i tijelo i um; nakon pauze u mentalnom radu, bio je spremniji da se vrati onome što je morao da uči“ 26.
Bartolomeo piše da Vitorino nije izbegao ljubav, kao drugi mladići. Ali po prirodi i odgoju bio je vrlo stidljiv i prostodušan. Nikada nije izazivao ni mržnju ni zavist među svojim vršnjacima. „Često je govorio da bi bio zadovoljan da učenici nauče da govore vešto i da žive moralno“ 27.
“Tijelo mu je bilo malo, ali snažno i živahno, bez punoće, dostojanstvene obrve, skromnog lica, sijede glave. Najviše je uživao u jednostavnoj hrani, birajući jednostavno jelo umjesto otmjenog, a drugo jelo mu je ponekad bilo svježe voće. Pio je umereno vino, slabo i prijatno. Želio je da ljudi šute za vrijeme obroka, posebno dok čitaju.” 28 Bartolomeo napominje da je Vitorino volio plemstvo i da je u sporovima naginjao na stranu plemstva. „On je rekao da se prema ljudima treba ponašati tako da od prijatelja pretvore još veće prijatelje, a da one koji su neprijateljski sa nama zbog neke vrste rivalstva u prijatelje.” 29
Vitorino je uvijek živio apstinentno i umjereno, a razbolio se tek u posljednjem periodu života. Čak i kada je patio, pokazao se veoma strpljivim; od njega se nikada nije moglo čuti stenjanje ili žaljenje.
Giovanni Andrea Bussi, u svom predgovoru izdanju Tita Livija, kaže da je tada prvi počeo javno čitanje Livija od strane slušaoca, što je izazvalo veliko divljenje i pohvale. „Vittorino da Feltre je Sokrat našeg vremena, ljepota i ponos svog doba, pohvala i slava Mantuanske akademije, poštovan za života zbog svog dosljednog života, divan predavač, potreban kada nije u blizini, najpoželjniji nakon smrti; gostoljubiv domaćin i, tačnije, otac siromašnim studentima, motivator humanosti” 30. Giovanni naziva Vitorina „rekreatorom latinske kulture, učiteljem mudrosti, uzorom visokog morala, primjerom dobrote, čovjekom koji prezire bogatstvo, koji podržava talente“ 31. Zatim, Đovani govori o Vitorinovom životu: gde je rođen, gde je predavao i njegovom stilu poučavanja. Kaže da ako uspije u nečemu u nauci, onda sve što nauči dolazi od njegovog supervizora Vitorina.
Ambrogio Traversari je bio firentinski humanista i monah. U svojim memoarima kaže da je Vitorino da Feltre, kada je stigao u Mantovu, požurio da ga dočeka. Ambrogio se prisjeća da nikada nigdje nije sreo veće čovječanstvo. Bio je veliki poznavalac starih knjiga i video je u biblioteci Vitorino mnogo knjiga nepoznatih u Firenci. Među njima su bili: govori cara Julijana, Homerovi životi od Pseudo-Herodota, Avgustinova rasprava O Trojstvu i drugi. “Ostavio nam je neke knjige, posebno strane, da nam budu na veselje, i darivao nas male i vrlo vrijedne poklone; a on nas, koliko mu je bilo dozvoljeno, nije napustio” 32. Vitorinova duhovna kultura i njegova revnost za podučavanje grčki jezik Ambrogio Traversari i njegovi saputnici su se veoma divili.
U svom pismu Nicolu Niccoliju, Ambrogio govori o Vitorinovom gostoprimstvu kada je stigao u Mantovu. Vitorino je Nicolu poslao neke knjige: rad blj. Augustinova "O Trojstvu", "Zakoni", Platonova pisma i "Republika" i svezak djela sv. Jovan Zlatousti.
U drugom pismu Nicolu, Ambrogio spominje kako je ponovo otišao da vidi Vitorina i pogleda grčke knjige. Prevod Jovana Zlatoustog, koji je uradio jedan od učenika. zaista ga impresionirala. Vitorinova ljubaznost je takođe oduševila Ambrođa.
Osim pisama učenika, o Vitorinu možemo saznati i iz izvora kao što su Životi Vespasiana da Bisticcija. U ovom djelu Bisticci piše i o Vitorinu.
Prema njegovim riječima, Vitorino je imao mnogo prednosti. Među svojim vršnjacima bio je najapstinentniji. “Postao je najučeniji [muž] u svih sedam slobodnih umjetnosti, [kao i] u grčkom, ne manje nego u latinskom” 33. Vitorino je takođe bio duboko religiozan čovek. Svi koji su ga poznavali prisjećaju se da je, kada je išao za sto, uvijek blagosiljao hranu i čitao molitvu zahvale kada bi ustao od stola. Vitorino je često ispovijedao i želio je isto od svojih učenika. “Njegova kuća bila je svetinja morala, djela i riječi” 34.
Vespasiano da Bisticci piše da je škola Vitorina napustila najvrednijih ljudi kako u životu tako i u nauci. Vitorinov posao je bio da pruži neverovatan primer svog života, inspirisao je sve da žive moralno.
„Vitorino je bio nizak, mršav, veoma vesele prirode, tako da se činilo da se uvek smeje“ 35. Malo je govorio, obukao se u tamnu odeću, a haljine duge do zemlje.
Pisma vladara Mantove i samog Vitorina pružaju dodatne podatke o imidžu učitelja. Vitorino su oslovljavali kao carissime noster, kao što su se vladari obraćali jedni drugima. „Pisma potvrđuju Vitorinovu stalnu brigu za ljude - o ženi koja iz nekog razloga nije dobila „boravišnu dozvolu“ u Mantovi. A ono što je karakteristično je da Gianfrancesco Gonzaga, na zahtjev Vittorina, daje dozvolu protivno naredbama grada, a oba vladara obavještavaju Vittorina da to čine na vrijeme” 36. To potvrđuju i riječi Gonzage u pismu Vitorinu: „Odlučili smo da žena koja je ovamo došla iz Breše i njeni pratioci neće biti podvrgnuti nikakvoj kazni i neće je trpjeti zbog nemara koji su pokazali što nisu primili noćno pismo, po našim pravilima, a zahvaljujući vašem trudu oslobađamo ih svake osude” 37. Jasno je da poštuju Vitorinove zahtjeve. Takođe se iz ove fraze može suditi o Vitorinovoj upornosti i karakteru. Ton Gonzaginih pisama ga pokazuje veliko samopouzdanje u Vittorino.
U Vitorinovom pismu Andrei Correru primjećuje se već spomenuta briga za druge. U ovom pismu traži da se sazna kakva je situacija sa Jakopom Skudelijem, kome je imovina oduzeta i dovedena u siromaštvo. Vitorino želi zaštititi svoja prava i osloboditi ga poreza kako bi barem ublažio svoje nesreće. Iz pisma se jasno vidi da vjeruje Andrei Correru: „Odlučio sam povjeriti ovu stvar vama, [na to] sklon sam kako vašom izuzetnom dobrohotnošću prema meni tako i mojom ništa manje stalnom brigom za Giovannija Francesca, koji je zbog da je tvoj, ja ga poštujem i volim samo kao sina” 38.
Vitorinova škola je dala mnoge naučnike, učitelje, državnike i vojskovođe koji su se pridružili novoj inteligenciji i vladajućim grupama stanovništva.
Iz sjećanja studenata možemo zaključiti da je Vitorino ostao u sjećanju svojih savremenika kao plemenit, uzdržan čovjek, potpuno predan svom poslu i imao autoritet među svojim učenicima i prijateljima i imao veliki utjecaj na ljude oko sebe.
Primitivno društvo 2.000.000 pne - 5.000 pne
Karakteristične karakteristike primitivnog društva također određuju karakteristike fizičke kulture i fizičkog vaspitanja u ovo doba.
1) Nedostatak urođenih programa ponašanja, potreba za nadmetanjem s prirodom → osnovni zahtjevi za osobu: izdržljivost, fizička snaga, vještine sticanja hrane → potreba za treningom, fizičkim treningom i kaljenjem → njihova obavezno za sve članove zajednice.
2) Sinkretičnost, nepodeljene sfere delovanja, mitološka svest → bliska povezanost fizičke aktivnosti i rituala a prije svega inicijacije - obredi prijelaza, pri prelasku iz jedne starosne grupe u drugu, gdje se pokazalo i dokazalo ovladavanje ZUN-ima i izdržljivost.
3) Kruta rodno-dobna hijerarhija društva → odvojeno fizičko vaspitanje za dječake i djevojčice.
4) FV nastaje i razvija se kao osposobljavanje u vještinama lova, sakupljanja, ribolova, a kasnije zemljoradnje i stočarstva → primijenjena priroda FC i PV.
Najstariji oblik organizacije fizičke aktivnosti bile su igre.
Klasifikacije igara:
a) reprodukcija procesa rada,
b) obuka vještina,
c) magijski ritual.
a) manipulativno - posjedovanje, manipulacija predmetom,
b) lokomocija - kontrola vlastitog tijela,
c) trofej - posedovanje veštine hvatanja i držanja predmeta,
d) društveni, prvenstveno hijerarhijski - ovladavanje vještinama zajedničke aktivnosti, dominaciju i pokornost.
a) naturalistički,
b) simbolički,
c) takmičarski.
(Promjena karaktera posebno je očigledna u borilačkim vještinama, na primjer, u mačevanju)
Sportske igre (apsorbovane znakove i elemente svih vrsta igara).
Već u plemenskom društvu igre i fizičke vježbe se izdvajaju kao samostalne aktivnosti, pretvarajući se u sredstvo obrazovanja mlađe generacije i zabave odraslih (trening i samopotvrđivanje).
FC primitivnog društva karakteriše: bliska i neposredna povezanost sa poslom, svakodnevnim životom i magijom, besklasni karakter, dostupnost i obaveza za sve članove klana ili plemena. Ne postoji sport kao samostalna oblast delovanja.
Do 7. godine dijete je u porodici i roditelji su odgovorni za njegovo vaspitanje.
Od 17 do 21 godine fizička i vojna obuka u odredima efeba (mladića).
Pedon edukatore imenuje i kontroliše država. Glavni cilj je spriječiti slabost i ženstvenost. → Teški životni uslovi, navikavanje na glad, hladnoću i teške fizičke napore.
Glavne vrste: bacanje koplja i diska, rvanje i borba šakama, trčanje i skakanje, ratne igre, ples i zborno pjevanje, neophodni za izvođenje rituala i bodrenje u borbi, lov na divlje životinje, za sve uzraste + kriptije ( istrebljenje robova helota, vojne i u suštini kaznene operacije) za efebe.
Sistem se odnosi i na djevojčice.
FV kao osnova i dio skladnog obrazovanja građanina.
Od 7 do 16 godina pohađa muzičku školu - uči čitanje, pisanje, računanje, muziku i pevanje (mentalno obrazovanje).
Škola gimnastike od 13 do 16 godina ( fizičko vaspitanje).
Od 16 do 18 časova u gimnaziji: fizičke vežbe + časovi filozofije, politike, književnosti; Redovno pohađanje gimnazije i stalna fizička aktivnost i trening su obavezni za sve građane.
Od 18 do 20 godina, nastava u jedinicama efeba uključivala je vojne studije, fizičku obuku i zaštitu granica.
Vrste su iste kao u Sparti, osim kriptije.
Sistem se ne odnosi na djevojčice.
Svaka polisa održava godišnje igre u čast bogova zaštitnika.
panhelenski:
U Olimpiji - Olimpijske igre,
u Delfima - pitijski,
U Nemeji i blizu Korinta - istmijski.
Olimpijske - najznačajnije, jednom u 4 godine, uz obavezno primirje (toliko redovno da su bile osnova za računanje vremena - Olimpijske igre - 4 godine pauze između utakmica).
Pobjednici su prvo dobili vrijedne nagrade, zatim vijence (od grana sveto drvo Apolon Laurel, dakle laureat), palmine grane, pravo na izgradnju statue, uvrštavanje imena u posebne liste, tj. slava.
I Olimpijske igre 776. pne
Sve do 2. veka p.n.e. Učestvuju samo slobodnorođeni građani, samo muškarci.
Svaki učesnik pripremao se 10 mjeseci kod kuće i 1 mjesec u Olimpiji (pod kontrolom sudija koji su odlučivali o prijemu u učešće).
Od XXXVII olimpijade (632. pne.) učestvuju djeca.
Na početku je etapa (192 m), kasnije sve vrste.
Zabranjeno 394. godine. kao neprijateljski prema hrišćanstvu.
Rimsko društvo počinje da se formira u 8.-6. veku pre nove ere. i postojala do 4. veka. AD
Originalnost rimske civilizacije određuje i originalnost FC i PV.
Različite vrijednosti u odnosu na staru Grčku: patriotizam kao podređivanje pojedinca interesima države, hrabrost kao disciplina, obezvređivanje rada. Društvo je militarizovano i specijalizovano, pragmatično.
Fizičko vaspitanje se izvodi u školama, ali je više specijalizovano i nema toliki značaj za oblikovanje ličnosti.
Glavni fokus je na PV ratnika:
Trčanje, skakanje, preskakanje, penjanje, rvanje, plivanje - goli i potpuno naoružani, hodanje sa teretom (40-60 funti) brzinom od 4 milje na sat tokom dana, rukovanje alatima (sjekira, lopata, itd.) d .), obuka je stalna i obavezna za sve, pa tako i za veterane.
A paralelno sa tim formira se i sistem takmičenja kao spektakla.
Takmičenja u mačevanju, šakama, rvanju, vožnji kočija (uzbuđenje, klađenje, profesionalci, često robovi, takmiče se). Održavaju se "Carske igre" u kojima, pored sportista, učestvuju umetnici, pevači, igrači, muzičari.
Odlika rimske kulture su borbe gladijatora - borbe naturalističke prirode pravim oružjem, do smrti neprijatelja. Nastaju kao magični rituali žrtvovanja tokom sahranjivanja i vremenom se razvijaju u spektakl, zadržavajući, pa čak i pojačavajući svoj krvavi karakter. Poznat od 264. pne, zabranjen 404. godine.
Pojavljuju se profesionalni sportisti, oni kojima je atletsko takmičenje posao i izvor prihoda. Ali u Rimu je svaki rad sudbina roba → društveni status sportista nije visok.
Tema 2. FIZIČKO VASPITANJE I SPORT U ZAPADNOJ EVROPI I SAD
Uvod
1. FK u srednjem vijeku.
2. FK u renesansi.
3. Razvoj FK u 18. vijeku.
4. FK i sport u 19. vijeku.
5. Razvoj FK i sporta u prijelaz iz 19. stoljeća- XX veka
6. Pojava međunarodnog sportskog pokreta.
Prve Olimpijske igre našeg vremena.
Razvijeni svrsishodni sistem je naglašeno vojno orijentisan.
mačevanje,
streličarstvo,
plivanje,
lov,
Igranje šaha ili dama,
Sposobnost komponovanja poezije.
skakanje,
Dizanje utega (← težina oklopa 50 kg + oružje),
Bacanje kamenja i čekića
Borba.
igre:
fudbalska lopta,
golf,
Zauzimanje tvrđave, opsada zamka,
konjske trke,
Lov.
Takmičenja = viteški turniri (oblik konjičkih takmičenja) - pojedinačne ili grupne borbe na posebnim terenima (listovima), gdje ima mjesta za gledaoce.
To su i emisije vojne fizičke obuke. Testiranje vještina: boravak u sedlu, mačevanje, udaranje kopljem u galopu. Svrha borbe je da se udarcem koplja izbije neprijatelj iz sedla. Moguće su povrede, pa čak i smrt, ali nisu cilj. One. očuvan je naturalistički karakter, ali je glavni motiv želja za pobjedom, a ne za smrću neprijatelja. Pobjeda je obično očigledna. Pobjednik dobija oklop pobijeđenog, ponekad nagradu od gospodara i uvijek slavu. Overlord je organizator, sudija i “sponzor”. Vremenom se razvija složen poseban ritual sa učesnicima koje predstavljaju heraldisti itd.
Feudalac piruje, tuče, lovi i tuče se na turniru. Druge aktivnosti su za njega sramotne ili zabranjene → fizička aktivnost je neophodna i obavezna.
Dječaci od djetinjstva u porodici uče potrebne vještine, od 12 godina nastavljaju školovanje kao paž, obično na dvoru gospodara, ~ od 14 godina postaju štitonoše, sa 16-18 godina su proglašen vitezom i dobija pravo učešća na turnirima.
Djevojčice su bile isključene iz ovog sistema, ali je dama morala biti sposobna da jaše konja, učestvuje u lovu, igra loptom i igra, što je zahtijevalo određenu fizičku obuku i kaljenje. Vještine nošenja oružja nisu bile potrebne, ali nisu bile zabranjene.
Glavni cilj je formiranje radnih vještina i kaljenje.
Tradicionalni oblici PV su očuvani.
Distribuirano tradicionalni tipovi rvanje, trčanje, jahanje, borbe šakama, razne igre.
U IX - XII veka gradovima je potrebna samoodbrana od feudalaca → stvaranje udruženja građana - bratstava: streljaštvo (lukovi, puške, pištolji) i mačevanje (koplja, mačevi, a kasnije i mačevi) u Italiji i Francuskoj, pojava škola mačevanja.
2) katolička crkva iznosi ideju odricanja od životnih radosti, ideju telesne grešnosti. Ali ideološki zahtjev tjelesnog asketizma sukobljava se s praktičnim potrebama → pragmatizam fizičkog vaspitanja, časovi su neophodni, ali radost od njih je grešna.
3) Akrobatika se razvija kao narodna umjetnost (spektakli na sajmovima i sl.) tj. su sačuvani elementi profesionalnog sporta, ali je društveni prestiž ovih zanimanja izuzetno nizak.
Sistem se oblikovao u ranom srednjem vijeku i postojao je do 15. stoljeća. Pronalazak vatrenog oružja mijenja oblike i metode ratovanja, kriza feudalne proizvodnje → raspadanje feudalne kulture i sistema feudalnog obrazovanja u cjelini.
Vittorino da Feltre (1378 - 1446) Kombinacija mentalnog odgoja i tjelesnog odgoja kao sredstvo formiranja ličnosti.
Osnivanje škole "Kuća radosti"; čiji je program uključivao: književnost, matematiku, nauku, pjevanje, muziku, jezike, jahanje, mačevanje, rvanje, razne fizičke vježbe; Fizičko kažnjavanje je isključeno.
Sport kao metoda obuke za rat u kolonijama i za kolonije → dio nastavnog plana i programa na fakultetima i univerzitetima. Razvoj snage, izdržljivosti, brzine i agilnosti. Formiranje moralnih kvaliteta - istrajnost, želja za pobjedom, osjećaj za tim, itd. Razvoj sistema takmičenja, jedinstvena pravila, stvaranje sportskih klubova.
1775 g . I takmičenje u veslanju za studentske ekipe univerziteta Oxford i Cambridge.
1848 . I atletski klub u Londonu.
1861 . Udruženje ljubitelja atletike.
1863 . Engleska fudbalska liga.
Keglanje, golf i ragbi su popularni.
Bokserske vještine se smatraju obaveznim za gospodina sa I polovina XVIII veka.
FC i PE razvijaju se na bazi i u tradiciji engleskog jezika.
20-30s XIX vek - uvođenje nastave fizičkog vaspitanja u škole (pod uticajem Pestalocija).
1860 . Otvoren je Odsjek za fizičku kondiciju i higijenu na Univerzitetu u Amherstu, a slijede slični na drugim univerzitetima. Istovremeno je otvorena i Visoka škola za obuku nastavnika fizičkog vaspitanja. U svima fakulteti i univerziteti se redovno bave igrama i sportom.
50-70s stvaranje atletskih i igračkih klubova, razvoj amaterskog sporta. Pojava podjele na amatere i profesionalce.
Profesionalna takmičenja kao spektakli u trčanju, skakanju, dizanju tegova i boksu.
Njemačka, Francuska, Švedska itd.
Ne sport i igre, već gimnastika, kao osnova za pripremu za vojsku i školovanje mladih.
Gimnastika je uključivala: vježbe sa i bez sprava, trčanje, skakanje, rvanje, skijanje i klizanje. Svaka zemlja ima svoj sistem gimnastike.
Nemački sistem stacks with krajem XVII I vek.
Stvaranje filantropskih škola zasnovanih na kombinaciji mentalnog i fizičkog vaspitanja (1774. Dessau).
G.Fit(1765-1836). "Iskustvo enciklopedije fizičkog vaspitanja."
Vježbe na podu bez sprava, horizontalnih šipki, prečke.
Metode vježbi u jahanju. Analiza fizičke vežbe sa biomehaničke tačke gledišta.
NJIHOVI. Guts-Muts(1759-1839). "Gimnastika za sinove otadžbine", "Gimnastika za mlade". Dijeli se na gimnastiku, igre i ručni rad. Trčanje, skakanje, bacanje, rvanje, penjanje, vježbe ravnoteže, plivanje, nošenje teških predmeta. Razlikovanje vježbi na lake i teške, aktivne i pasivne. Individualni pristup, takmičenje, izrada standarda za određivanje stepena fizičkog razvoja.
Veliki razvoj gimnastike od 19. veka. Fragmentacija, Napoleonova invazija i sport kao oblik organizacije otpora. 1808. "Tugen-Bund" ("Unija vrline"), zabranjen od strane Francuza. 1810 Tourneur gimnastički pokret.
F.Yan(1778-1852) ideolog Udruženja njemačkih nacionalnosti, Turnfather, odgoj njemačkog nacionalizma i odanost kralju.
Turnerov pokret je bio ili zabranjen ili podržan. 1860-62 Svenjemački Turner praznici. 1868. - ujedinjenje Turnvereina u "Svenjemačku gimnastičku uniju" ("DeutscheTurnerschaft"). Turizam i izleti, vježbe vojne igre, razvoj volje, fizička snaga i izdržljivost, usađujući disciplinu. Metodologija izvođenja nastave i klasifikacija vježbi nisu imali naučnu osnovu, razvrstani su prema vanjskom obliku kretanja, pitanja nisu razrađena. fizička aktivnost i doziranje, pedagoški i medicinski nadzor.
Sistem je nastao nakon Napoleonovih ratova sa ciljem oživljavanja vojske.
1817 . privatne gimnastičke ustanove.
1820 . državna gimnastička škola za obuku oficira i nastavnika gimnastike za vojsku i vojnoobrazovne ustanove.
Od 30-ih godina vladinog sistema praćenje fizičke obuke u svim civilnim i vojnim obrazovnim institucijama u Francuskoj.
Glavni fokus je na vježbama karakterističnim za prirodne pokrete tijela (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, plivanje, penjanje, puzanje, rvanje). Značajno mjesto dato je moralnom obrazovanju.
Mačevanje je i dalje popularno, obučavaju se učitelji i održavaju takmičenja.
Od 60-ih godina, biciklizam, golf, kroket, tenis na travi. Lov, streljaštvo, pucanje iz pištolja i sačmarice i dalje su popularni.
Pierre de Coubertin (1863-1937).
Uvođenje sporta i igara u školski obrazovni sistem.
Georges Demeny(1850-1917) prvo sljedbenik, a zatim kritičar švedskog sistema.
Uračunato:
1. Vježbe treba da budu dinamične.
2. Fizičkim vježbama treba težiti poboljšanju funkcionalnih sposobnosti tijela i njegovih sistema i naučiti koordinirati svoje pokrete.
3. Neophodno je moći opustiti one mišićne grupe koje nisu uključene ovog trenutka na poslu.
4. Vježbe treba izvoditi u higijenskim uslovima, lako i prirodno, a istovremeno razvijati snagu, okretnost, ljepotu i hrabrost.
Sokolski gimnastički sistem osnivač Miroslav Tyrsh (1832-1884)
Češka gimnastička organizacija "Soko" nastala je sa ciljem da ujedini i ujedini češki narod za oslobodilačku borbu protiv tuđinske vlasti.
Sokolski pokret je doprinio oživljavanju i razvoju češke nacionalne kulture, promicao oslobodilačke ideje i podizao nacionalni duh češkog naroda. U Sokolu su promovirane ideje ravnopravnosti, bez obzira na imovinsko stanje (apel na „ti“, „brate“ i „sestru“).
Metodika sokolske gimnastike je originalna, posebno u organizaciji i izvođenju nastave, masovnih priredbi, u izradi terminologije, upotrebi sprava i u obuci javnih instruktora.
Klasifikacija fizičkih vježbi:
1) vježbe na spravama (prečka, uporedne šipke, konj s hvataljkama, prstenovi, batine s, štapovi, lopte, zastavice, utezi, bučice),
2) vežbe bez sprava (čučnjevi, stajanja, savijanja, hodanje, trčanje, vežbe),
3) grupne vježbe (piramide, masovni nastupi, gimnastičke igre),
4) borbene vežbe (rvanje, mačevanje, savladavanje otpora).
Nedostaci: nema naučnu osnovu i zasniva se na principu spoljašnjeg oblika kretanja, malo se vodi računa o uticaju vežbi na funkcionalnu aktivnost tela.
Na prijelazu stoljeća stvorene su izviđačke grupe ("izviđači") - vojno-sportske omladinske organizacije za djecu i adolescente do 17 godina. Kombinacija vojno-fizičke obuke i ideološkog uticaja.
1850 g . Unija kršćanske omladine (ciljevi slični skautskim).
Sport, gimnastika i igre od 1870. Pozajmice iz njemačkog (vježbe na spravama) i švedskog (popravne vježbe) sistema. Fokusirajte se na sport i igre. Objedinjeni programi u atletici, rvanju, boksu, bejzbolu, fudbalu, odbojci, košarci, plivanju, veslanju, jedrenju. Sistem gimnastičkih i atletskih takmičenja.
Poduzetnički klubovi , u organizaciji vlasnika, direkcija i odbora u preduzećima. Najjednostavnije lokacije, hale, neophodna oprema.
Pojava nezavisnih radničkih sportskih organizacija kao dijela radničkog pokreta direktno je povezana sa rastom industrijska proizvodnja i koncentracija proletarijata u pogonima i fabrikama, stvaranje nezavisnih političkih radničkih partija, rast sindikata → politizacija, borba između političkih pokreta za uticaj na radnički sportski pokret.
1892-1893 formiranje Nemačke radničke sportske unije. U vrijeme nastanka bilo je 9.000 ljudi, 1908. godine - 124.000, 1913. godine - 187.000.
Početkom 20. vijeka stvorene su radničke sportske organizacije u Francuskoj, Belgiji, Mađarskoj i drugim zemljama.
Godine 1913. u Gentu (Belgija) pokušano je da se stvori međunarodna organizacija za upravljanje radničkim sportom.
Mnogo prije početka neprijateljstava poduzimaju se mjere za jačanje borbene efikasnosti vojski i unapređenje vojno-fizičke obuke rezervista.
Gimnastičke i sportske organizacije 1915. godine - 1.800.000 članova.
Od 1911. godine, zahtjevi programa i uputa za jačanje ideološke i fizičke obuke u militarističkom duhu: vojne sportske igre, prisilni marševi, stvaranje streljačkih i motorizovanih klubova. U školama se uvodi vojna fizička obuka (3 sata sedmično), dnevna 10-minutna gimnastika i 30-minutni marš.
J. Hebert(1875-1957) - nova metoda fizičkog treninga zasnovana na prirodnim pokretima ljudskog tijela.
Izbor vježbi za ubrzani fizički trening vojnika: hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, puzanje, penjanje, plivanje, rvanje, napad i odbrana.
“Kodeks snage” za mlade: norme + higijenska pravila + kaljenje → savladavanje umora, razvoj mišića, izvođenje prirodnih i primijenjenih vježbi, njegovanje hrabrosti i hrabrosti.
Obuka vojnika uključuje: posjedovanje puške, mača, pištolja, sposobnost jahanja konja, vožnje upregnutog konja, vožnje motocikla ili automobila, veslanja čamcem i plovidbe, korištenje sjekire, lopate, pajsera, pile i čekić.
Klubovi streljačkog sporta, mačevanja, plivanja, boksa, biciklizma, auto i moto sporta, letački klubovi > 500.000 članova. Vojni odjel obezbjeđuje besplatne prostorije za obuku i paradnu poligonu za marširanje.
Streljački savezi i klubovi, uvođenje vojne obuke u škole.
Godine 1916. fizičko vaspitanje u školama, koledžima i univerzitetima u Sjedinjenim Državama zamijenjeno je vojnom obukom, a u pojedinim državama doneseni su zakoni o fizičkoj obuci omladine.
1892 Međunarodna veslačka federacija (FISA), Međunarodna klizačka unija (ISU).
1897 Međunarodna gimnastička federacija (FIG).
1900 Međunarodna biciklistička unija (UCI).
1904 Međunarodna fudbalska federacija (FIFA).
1907 Međunarodna streljačka unija (ISU).
1908 Međunarodna liga u hokeju na ledu (IHL), Međunarodna amaterska plivačka federacija (FINA).
1912 Međunarodna atletska federacija (IAAF).
1913 Međunarodna mačevalačka federacija (FIE).
Razlozi za oživljavanje Olimpijskih igara:
1) razvoj novih metoda fizičkog vaspitanja, traženje naprednijih metoda i oblika fizičkog razvoja i vaspitanja omladine
2) razvoj sporta na međunarodnom nivou, organizovanje međunarodnih sportskih asocijacija, izrada jedinstvenih pravila, propisa i regulisanja sportskog života
3) arheološki nalazi iz 1887. godine na teritoriji antičke Olimpije.
Izvanrednu ulogu u oživljavanju Olimpijskih igara odigrao je Pierre de Coubertin (1863-1937), protivnik militarizma, religijskog i rasne diskriminacije. On je postavio organizacione, teorijske i ideološke principe modernog olimpijskog pokreta.
1894 Međunarodni sportski kongres u Parizu. 13 zemalja učesnica i 21 zemlja koja podržava. Odlukom o oživljavanju Olimpijskih igara i stvaranju MOK-a usvojena je Olimpijska povelja (povelja), koja definiše: principe i pravila igara, svrhu, zadatke i funkcije MOK-a.
285 ljudi iz 13 zemalja (Grčka - 200 ljudi).
Žene ne učestvuju, 9 sportova: atletika, gimnastika, rvanje, dizanje tegova, plivanje, mačevanje, streljaštvo, biciklizam, tenis na travi. Nema težinskih kategorija, gimnastika koristi posebne sprave. Rekordi: 100m - 12 sec, maraton 40km200m - 2 sata 58 min 50 sec - Spiros Louis (Grčka).
1066 ljudi iz 20 zemalja, u trajanju od 3 mjeseca (najduže) istovremeno Svjetska izložba u Parizu.
Veslanje, jedrenje, vaterpolo, ragbi, fudbal, jahanje, streljaštvo, ženski tenis na travi, trka na 200 metara, bacanje kladiva.
496 ljudi iz 11 zemalja (Evropa - 53 osobe)
Boks, slobodno rvanje, ronjenje
Odvojeni dani za crne sportiste
2059 ljudi iz 22 zemlje
Hokej na travi, bacanje koplja, umetničko klizanje
Rusija: N.A. Panin-Kolomenkin, umetničko klizanje, specijalne figure - zlato, N. Orlov i A. Petrov, rvanje - srebro
2541 osoba iz 28 zemalja
Moderni petoboj, trke na 5.000 i 10.000 m, štafete 4*100 i 4*400 m.
Za kompletan program: Rusija (169 ljudi, nijedna zlatna medalja), Danska, Švedska (najviše medalja), Norveška.
Tema 3. FIZIČKO VASPITANJE I SPORT U RUSIJI
Uvod
1. FC i PV u Rusiji u srednjem vijeku.
2. FC i PV u Rusiji u 18. veku.
3. FK, FV i sport u XIX vijeka
4. FK, FV i sport u Rusiji na prijelazu stoljeća XIX - XX veka.
Odlika ruske civilizacije je da je trajala do kraja 17. veka. srednjovjekovni period.
FC i PV u Rusiji tokom srednjeg veka razvijali su se slično zapadna evropa.
1) Očuvanje ranih oblika karakterističnih za primitivno društvo:
a) fizičke vježbe i igre direktno vezane za rad i vojne poslove,
b) „igre“ kao verski rituali (Kupala, Perun, Jarilo, Veles),
c) igre - babki, bova, uzimanje grada, chur, igre s loptom, lapta, takmičenja u rvanju, tučnjavi šakama, trčanju, preskakanju preko vatre, “rvanju medvjeda” uz imitaciju pokreta životinje.
2) Prisustvo sistema vojne fizičke obuke (epske priče o junacima daju informacije o elementima).
3) Raširene su borbe šakama: pojedinačne (sam protiv sebe) i grupne (od zida do zida) po pravilima: „Bori se licem u lice, prsa u prsa“, „Ne upuštaj se u tuču, ne saplitaj se“, “Ne udaraj nekoga ko leži i ne prelazi na tuđu stranu”, “Ne stavljaj svoje zalihe u rukavice.”
4) Skijanje je postalo posebno rašireno na sjeveru.
5) Specifičan Kozačka obuka: streljaštvo, jahanje, veslanje.
6) Prinčevi i kneževski odred- ciljana fizička priprema za rat → lov i lov (takmičenja u streljaštvu i jahanju), tjelesni trening je bio organiziran u prirodi, iako se nije razvio u tako koherentan sistem kao u zapadnoj Evropi (nedostatak turnira i sl.)
7) Pravoslavna crkva zauzeo striktno negativan stav u odnosu na FC i PV. (Seljačke igre su bile potpuno zabranjene, vojna obuka se tolerisala sa velikim rezervama) Fizičke vežbe i igre su grešne, „helenska demonizacija“, vidi u njima manifestaciju paganizma, i 1648. traži zabranu tuča pesnicama. FV u kneževskom okruženju očuvana je kao neophodno stanje(grijeh za koji se treba moliti).
8) Slični procesi se odvijaju i kod drugih naroda na teritoriji Rusije, a kako se država i kontakti šire, zaduživanja se praktikuju u raznim oblastima, uključujući i FK.
Plivanje, borba šakama, sankanje i skijanje, rvanje, igre loptom, igre na gomile, babe i gorodke.
U 18. veku su borbe pesnicama bile organizovanije i nastala su određena pravila. Državna regulativa od 1726.
Za skijanje su izgrađene posebne planine.
U provincijama Tver i Novgorod fudbalske utakmice su uobičajene.
Na Kavkazu i u centralnoj Aziji uobičajeno je jahanje, streljaštvo i nacionalno rvanje.
Sačuvana je specifična kozačka obuka - jahanje, jahanje, streljaštvo, rvanje.
Počevši od Petra I u školama i fakultetima primijenjenog fizičkog vaspitanja.
Škola plovidbe (1701) - jedrenje i veslanje, plivanje, mačevanje.
Uvođenjem regularne vojske i mornarice formiran je sistem FV.
Vježbe za razvijanje snage, izdržljivosti, brzine, hrabrosti, odlučnosti, sposobnosti brzog izvođenja tehnika gađanja i borbe bajonetom, pravljenja dugih marševa, savladavanja vodenih i drugih prepreka.
Osnovni oblik: nastava u kampovima i bilateralne vježbe, vježbe A i vežbanje.
Sistem A.V. Suvorov: glavna sredstva fizičkog treninga su trčanje, skakanje, penjanje, nošenje predmeta itd. (Test sistema je bila italijanska kampanja - hodanje po vrućini sa punom opremom od 80 km za 36 sati).
Flota: trčanje duž brodske opreme (pokrivače i dvorišta), veslanje, plivanje, jedrenje.
Klasifikacija nauka na neophodne, korisne, kišne, radoznale i sabotažne. Obavezno: kućanstvo, medicina, pravo, mačevanje i gađanje iz pištolja.
Zahtjev za otvrdnjavanjem, poštivanje higijenskih pravila, "zabava" koja promovira fizički razvoj djeca, računovodstvo starosne karakteristike u procesu obrazovanja.
FV kao dio općeg obrazovanja. Najvažnija sredstva PV: igre na otvorenom, posebno s loptom, hrvanje, hodanje, umjereno trčanje, pridržavanje prehrane i odmora, aktivno korištenje fizičkih vježbi uz objašnjenje njihove prednosti, ruski narodni plesovi.
Zahtjev za svestrani ljudski razvoj: kombinacija mentalnog, fizičkog i moralno obrazovanje. Fizička aktivnost: rad, igre, trčanje, bacanje, skakanje, jahanje, gađanje, kaljenje, pridržavanje higijenskih pravila, izbjegavanje ekscesa u ishrani.
1898 - formiranje Sveruskog saveza veslačkih i jedriličarskih društava i klubova.
1860 - Sankt Peterburg, klub za tenis na travi "Neva".
1868 - Teniski i kriket klub Sankt Peterburg, teniski klubovi u Moskvi, Kijevu, Odesi, Rostovu na Donu, Voronježu, Saratovu, N. Novgorodu, Taganrogu itd.
1853-60 - Šahovski klub Sankt Peterburg, 1862 - oživljavanje, ali je korišten za politička aktivnost i bio je zatvoren.
1899 - Sveruski šahovski turnir u Moskvi, pobjednik M.I. Chigorin.
1885 - Peterburški krug dizanja tegova, (Dr. Kraevsky).
1896 - Društvo za dizanje tegova "Herkules", klub "Sanitas" (Lebedev), atletski klubovi i plaćene škole.
1897 - Sverusko prvenstvo u hrvanju i dizanju utega.
1889 - "Sanktpeterburški krug ljubitelja sporta" (Moskvin) - atletika, fudbal, plivanje i drugi sportovi.
1897. - I zvanična atletska takmičenja: trčanje, skok u dalj i motku, bacanje kugle, bacanje koplja i diska, trčanje.
od 1895 - redovne fudbalske utakmice.
1901 - Fudbalska liga Sankt Peterburga.
1883 - Prvo biciklističko takmičenje, izgradnja biciklističkih staza (Manjež je korišćen u Moskvi).
1864 - Sankt Peterburg, klizački klub.
od 1881. - takmičenja u brzom i umetničkom klizanju.
1851 - Sankt Peterburg "Carska mačevalačka dvorana".
1860. - 1. takmičenje za titulu prvaka Rusije (espadroni i rapire).
1863 - Petrogradsko gimnastičko društvo "Palma".
1883 - Moskovsko "Rusko gimnastičko društvo" po švedskom i sokolskom sistemu.
1885 - Prvo takmičenje u gimnastici.
Provođenje školske reforme dovelo je do revizije sistema fizičkog vaspitanja.
Gimnastika i igre u civilnim obrazovnim ustanovama ili nisu bile predviđene ili su se smatrale fakultativnim.
1889 - "Uputstva i program za podučavanje gimnastike u muškim obrazovnim ustanovama" - utvrđeni su zadaci fizičke spreme, nastavne metode i dat spisak fizičkih vježbi. Gimnastiku su upotpunile igre na otvorenom. U nastavu su bili uključeni oficiri i podoficiri, jer fizička obuka u vojsci bi bila O veće tradicije i bio bolje razvijen.
U ženskim obrazovnim ustanovama - ples (obavezni predmet)
Poraz u Krimski rat i vojne reforme 1860-70-ih bile su od velikog i generalno naprednog značaja za organizaciju borbene i fizičke obuke trupa.
1859 - "Pravila za podučavanje gimnastike u vojsci" - definirana je svrha gimnastike: razvoj fizičkih i voljnih kvaliteta kod vojnika, stjecanje vještina. Uključuje: trčanje, skokove u vis i dalj, sa motkom, vježbe ravnoteže na gredi, penjanje uz stepenice, motke, užad, vježbe na konju s hvataljkama i šipkama.
- "Pravila za učenje upotrebe bajoneta u borbi."
To. Gimnastika i borba na bajonetu postale su glavne discipline obuke u vojsci.
Oprema za gimnastičke terene i staze sa preprekama
Otvaranje kurseva za obuku oficira i podoficira.
Vodeću ulogu u formiranju sistema imali su:
Razvio program fizičke obuke za vojne gimnazije i kadetski korpus koji je osposobljavao oficirske kadrove. Utvrdio je potrebu odabira vježbi u zavisnosti od profesije vojnika i potrebe za posebnom fizičkom obukom trupa. Podjela vježbi na opšte, pripremne i posebno primijenjene na vojnu obuku. Fizička obuka trupa uključivala je trčanje, skakanje, bacanje, rvanje, igre, vježbe na spravama i plivanje.
General A.D. Butovski (1838-1917).
Izrada dokumenata i programa o fizičkoj obuci. Vodio je kurseve za oficirske vaspitače. Predavao je istoriju, teoriju i metode fizičkog vežbanja. Vježbe je podijelio na opšterazvojne i primijenjene.
General M. I. Dragomirov (1830-1905).
Fizičku obuku smatrao je sredstvom za usađivanje vojnicima potrebnih fizičkih, moralnih i voljnih kvaliteta, razlike u fizičkoj obuci među pješacima, konjanicima i artiljercima.
Gimnastika: trčanje, hodanje, skakanje, penjanje, savladavanje prepreka, borba bajonetom. U bajonet borbi, upotreba pokretnih strašila.
Razvio kurs za savladavanje prepreka. Za konjanike - preskakanje, gimnastika, vježbe sa preprekama i oštrim oružjem.
U drugoj polovini 19. veka pitanja obrazovanja, uključujući i fizičko vaspitanje, bila su veoma akutna i bila su predmet žestokih rasprava među liberalima, konzervativcima i demokratama (revolucionarima).
Svrha obrazovanja je harmoničan razvoj ličnosti. FW him komponenta, protiv vještačkih sredstava i metoda. Fizička sredstva - trčanje, veslanje, plivanje, skakanje, bacanje, penjanje, klizanje i sankanje) su korisna i za djecu i za odrasle. Higijenska pitanja su od posebnog značaja.
PE u jedinstvu sa mentalnim i moralnim. “Ne može se organizam nazvati potpuno zdravim u kojem se jedan aspekt razvija na štetu drugog.” FV osnovna sredstva: narodne igre i fizičke vježbe, koje su najefikasnije u razvoju radnih i vojnih vještina. Protivio se široko rasprostranjenom i pretjeranom oduševljenju njemačkom gimnastikom, protiveći joj se narodne vrste fizičke vježbe, uključujući narode Rusije (Kirgistan, Baškirija).
Razvoj osnova teorije razvoja ljudskog tijela, utjecaj prirodne gimnastike na tijelo. Studirao sam PV u Evropi 2 godine. Kritikovao je nemački i švedski sistem jer nisu naučni i smatrao ih je štetnim za školu.
Napravio sam svoj PV sistem:
a) fizička aktivnost kao sastavni dio skladnog razvoja,
b) strogo uzimanje u obzir starosnih i polnih karakteristika,
c) glavna sredstva su prirodne vježbe: trčanje, skakanje, bacanje, rvanje, igre, izleti i jednostavne gimnastičke vježbe,
d) izbjegavati prikazivanje fizičkih vježbi kako bi učenike natjerali da analiziraju svoje pokrete, upoređuju i razlikuju ih,
e) proces fizičkog vaspitanja se sastoji od faza treninga, fizičke vežbe se koriste u skladu sa ciljevima treninga i uzimajući u obzir uzrasne karakteristike dece,
f) obuka specijalista.
Otjelovljenje:
1883 - "Sanktpeterburško društvo za promicanje fizičkog razvoja učenika" (ekskurzije, šetnje, igre za djecu).
1896. - Privremeni tečajevi za obuku voditelja fizičkih vježbi i igara.
1905 - Viša besplatna škola za obuku nastavnika fizičkog vaspitanja.
Olga Pustakina
Karakteristike NMS „Vrtić-Kuća radosti“, autor N. M. Krylova
IN vrtić, gdje radim, NMS se implementira 19 godina" Vrtić - kuća radosti"(autor:N. M. Krylova) i daje divno rezultate: Diplomci dječji vrtići pokazuju visok stepen pripremljenosti za školu, velika većina djece u osnovnim razredima uči na “4” i “5”.
Zašto « Vrtić – kuća radosti» naučno-metodološki sistem? Zato što uključuje sebe:
Program sa svojim ciljevima, principima, metodama, smjernicama u razvoju djece,
Tehnologija – naučno razvijen projekat za uvođenje Programa u praksu nastavnika sa unapred određenim pokazateljima učinka. Za svaki dan izrađeni su listovi ruta ( dugoročnim planovima, koji odražava sve vrste dječijih aktivnosti, razvijeni su scenariji za svaki dan od prijema do kasnih večernjih sati za djecu od 3-7 godina.
Inovacija je naučno utemeljenje zakona koji regulišu uvođenje tehnologije u radnu praksu.
Program je upio sve najbolje što su kreirali domaći i strani nastavnici i psiholozi, razvijeni na osnovu međusobnog obogaćivanja nacionalnih kultura. različite nacije. Na to su uticala istraživanja izuzetnih naučnika i razvoj brojnih naučnih škola, iskustvo inovacionih stručnjaka predškolsko obrazovanje razne regije zemlje, progresivne ideje strane pedagogije, posebno humanistički pristupi u teorijama formiranja ličnosti.
Sigurnost programa "Kod kuće". radost„Tehnologija i inovacije su opcija za prevazilaženje interdisciplinarne, interaktivne fragmentacije i nejedinstva koje se razvilo u praksi parcijalni programi i metode razvoja djeteta, koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Uostalom, nije tajna da se realizuju sveobuhvatni programi „Od rođenja do škole“ djetinjstvo“ i drugi uključuju niz nepovezanih programa, metoda, a konačni rezultat zavisi samo od nivoa vještine nastavnika. U tehnologiji "Kod kuce radost» sva područja razvoja su međusobno povezana, precizirana Sve: počevši od organizacije razvojnog okruženja pa do detaljnog rada sa svakim djetetom. To omogućava postizanje održivosti pozitivni rezultati, bez obzira na početne mogućnosti djece.
Dakle, podizanje predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina « Vrtić - Kuća radosti» je pedagoški sistem za konstruisanje holističkog procesa koji ima za cilj promovisanje razvoja i samorazvoja svakog učenika kao jedinstvene individue.
Usmjerena je na postizanje i prevazilaženje standarda predškolskog nivoa obrazovanja, što daje osnovu za holistički i sveobuhvatan razvoj djece određenog uzrasta, kao i kontinuitet tokom prelaska u naredni uzrasni period. Život djeteta dječji vrtić se sprovodi svrsishodno, jer se nastavniku za svaki dan daje naučno razrađen scenario. Sve vrste aktivnosti: igra, rad, učenje su povezani i teku jedno iz drugog.
Programski smjerovi:
PRVO - upoznavanje djeteta sa fizička kultura, To zdrav imidžživot kao temelj univerzalne ljudske kulture, briga o zdravlju i obogaćivanje fizičkog i mentalni razvoj učenik.
DRUGO - promicanje raznovrsnog razvoja i samorazvoja djeteta kao pojedinca u procesu ispunjenja različite vrste aktivnosti na nivou samostalnosti i kreativnosti.
TREĆE – upoznavanje učenika sa osnovama duhovne kulture i inteligencije.
Razvojno okruženje grupa" Vrtić - dom radosti"malo se razlikuje od okruženja drugih programa. Grupa ima ekološki prozor koji odražava ekosistem. sadrži: vazduh, voda, zemlja sa začinskim biljem, grmljem, drvećem koje raste na njoj. U skladu s tehnologijom, siluete predstavnika faune i je u toku rad na obogaćivanju znanja djece o određenoj životinji. U grupi ima tematskih police: “Izgradnja budućnosti”, “regionalna komponenta”, “Rusija”, “svjetovi”, “asocijativno razmišljanje”, “tehničke igračke” itd.
Njihov sadržaj se mijenja dva puta mjesečno. Dizajniranje ovih polica, rad na njihovim materijalima omogućava vam da proširite zonu „nejasnog znanja“, proširite njihove vidike, što je od velike važnosti za razvoj mentalnog sposobnosti djece.
Posebnost Postoji i NMS u prijemu djece. Sastoji se u tome da je prijem djece propisan vremenom. Korelirajući želje i mogućnosti roditelja, vaspitači izgrađuju raspored prijema djece tako da svako dijete ima mogućnost samostalnog rada. Uostalom, nekome je dovoljno da to kaže jednom i naučiće, a nekome nekoliko puta. Činjenica je da se, u skladu sa tehnologijom, nastava održava tek kada 70% djece savlada gradivo koje će se generalizovati na času. Kao rezultat individualnog rada na času, djeca znaju sav materijal i osjećaju se samopouzdano, a uspjeh djece u učenju stvara snažan psihološki poticaj. Djeca trče u vrtić sa radost. Zato je ova NMS nazvana „Kuća radost» .
Glavni lik tehnologije u drugom molu, srednja grupa- medvjed, u višoj i pripremnoj školi - Neznam. Likovi odražavaju samu suštinu djece ovog uzrasta. Miška je glupan, deca mu uvek sve objašnjavaju, neznalica ništa ne zna, deca ga uče. Heroji su svakodnevno prisutni u grupi, deca ih jako vole, jer im se uvek desavaju smešne situacije.
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda mnoge predškolske ustanove suočavaju se s problemom integracije vaspitno-obrazovnih područja, integracije aktivnosti u odgojno-obrazovni proces. U ovoj NMS nema takvih problema. Sve je toliko integrisano i harmonično da deca, ne primećujući to, uče, razvijaju se i obrazuju.
Dotaknuo bih se jednog od najvažnijih karakteristike NMS, zahvaljujući kojoj se od skoro tri godine života kod djeteta razvija potreba za učenjem, planiranjem aktivnosti od cilja do rezultata i evaluacijom rezultata svojih aktivnosti za samorazvoj. Ovo je tehnika "5 prstiju". Zahvaljujući njoj, svaki učenik uči da koncentriše napore za postizanje cilja - kao rezultat svake vrste aktivnosti. Aktivnost se posmatra kao model – sistem od pet komponente: ideje, materijali, alati, redosled delovanja i rezultati.
Ovaj odnos je jasno modeliran prstima ruke:
1. Šta planiram da uradim? O kome se brinuti?
2. Od čega ću ga napraviti?
3. Šta ću učiniti?
4. Uradiću to po redu...
5. Dobio sam ono što sam imao na umu!
To se uvijek dešava, bez obzira na vrstu posla. aktivnosti: zamišljeno - ostvariti to! Zato maturanti "Kuće" radost„Uspešan u školi.
Ova tehnika „5 prstiju“ čini osnovu razvijenog algoritma za olakšavanje djetetovog savladavanja svake vrste aktivnosti, bilo da se radi o igri, radu ili učenju, a zove se N.M. Krylova"Ljestve uspjeha." Svaka vrsta aktivnosti, prema autor programa, potrebno je učiti i učenje treba biti zabavno!
Šta je „Lestvica uspeha“?
Prvi korak na "ljestvici uspjeha" (faza svrsishodnog rada nastavnika) To se zove "pozorište za odrasle". Cilj nastavnika je da u djetetu probudi želju da nauči kako da izvede aktivnost koju pokazuje. Ovdje je učitelj “umjetnik”, a dijete “fascinirani gledalac”. “Nauči me, i ja to želim!” - ovo je rezultat koji bi nastavnik trebao čuti na ovoj stepenici „Ljestve uspjeha“.
Drugi korak su „poželjni“, „ukusni“ sagovornici. Cilj učitelja je da pomogne djetetu (uzimajući u obzir njegove godine, temperament, karakter, spol) u svom savladavanju aktivnosti do nivoa samostalnosti, a potom i do nivoa kreativnosti. Međutim, postoji potreba stanje: uspjeh nastavnika zavisi od želje djeteta; stoga će program nastavnika biti ispunjen tek kada postane djetetov vlastiti program (L. S. Vigotski).
Treći korak je frontalni oblik treninga (zanimanje, posao, igra itd.). Cilj nastavnika duplo: s jedne strane pružiti djetetu priliku da se afirmiše u amaterskim nastupima u grupi vršnjaka, as druge strane, u obliku grupne organizacije, dijagnosticirati postignuća svakog učenika u aktivnosti koje je savladao na individualnom treningu. Ovdje učitelj djeluje kao „dirigent” ili „reditelj”, a djeca su „orkestar brižnih izvođača” sa moralnom orijentacijom ponašanja.
Četvrta stepenica „Lestvice uspeha“ je unutrašnje „pozorište“ deteta. Kako dostiže nivo amaterskog izvođenja, nastoji da pokaže svoj talenat - kreativnosti. Preschooler sposoban na saradnju sa vršnjacima, na razvoj kolektivnih odnosa koji stvaraju nove mogućnosti za samorazvoj svakog pojedinca kao pojedinca. Cilj nastavnika je da se divi djetetu, raduj se samoizražavanje svoje individualnosti. Učitelj je ovdje kao “fascinirani gledalac”, a dijete je “umjetnik”.
Nemoguće je ne reći da program ima mnogo posebnih trenutaka koje nećete naći u drugim programima. Ovo: "trenutak tišine" i "trenutak šale", testiranje, "mamine i tatine" aktivnosti itd. "Mamina i tatina" razredima treba detaljnije razgovarati. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, omogućena je interakcija sa roditeljima, a ne rad sa roditeljima, kao što je to bilo ranije. Upravo te aktivnosti omogućavaju da se ovaj zadatak ostvari. Roditelji dolaze u grupu i direktno učestvuju u obrazovnom procesu. obrazovni proces. Šiju haljine za lutke, prave kućice za ptice, hranilice za ptice, kutije za sadnice, prave gramofone itd.
Napominjem da program ima potpuno razvijen sistem praćenja u svim oblastima razvoja djece.
Glavne karakteristike učenika "Kod kuce radost» :
1. Djeca uče da ono što imaju na umu ispadne.
2. Postizanjem rezultata u svakoj vrsti aktivnosti, učenik uči da bude uspješan i da uživa radost od uspeha. On otkriva značenje potrebe za učenjem u školi.
3. Na osnovu razvoja samosvijesti dijete ispoljava potrebu za samopotvrđivanjem, što ga podstiče da više puta pokušava, eksperimentiše i istražuje razloge za ono što ranije nije išlo.
4. Izvođenje svake vrste aktivnosti od strane odrasle osobe mora biti motivisano moralnom orijentacijom (omogućavanjem karakter igre- Medvjedi, neznam). Moralna orijentacija se manifestuje u ljubavi, brizi i poštovanju prema sebi, kao i prema vršnjacima i odraslima.
Nastavnici koji rade po programu " Vrtić - kuća radosti“Oni razumiju da je svaki dan u sedmici dan života koji na jedinstven način kroji sudbinu djevojčice i dječaka, i onih odraslih koji ih okružuju.
Jednom sam morao da posmatram dve epizode iz života jedne učiteljice: na poslu i kod kuće... U našoj školi je u to vreme učio jedan učenik petog razreda - dečak sa teška sudbina i “odgovarajuće” ponašanje. Tog dana sam bio svjedok komunikacije moje junakinje sa ovim dječakom: puno lijepih riječi, nježnih intonacija u njenom glasu. Kao rezultat toga, uspjela je nešto dogovoriti s njim... Iste večeri sam se našao kao gost u njenoj kući. Pre nego što smo stigli da pređemo prag, začuo se preteći glas: "Olja, papuče!" Ova fraza je bila upućena učiteljevoj kćeri, tinejdžerki od oko 12 godina.
Od tada je prošlo više od deset godina, ali ove dvije scene su mi i dalje ostale u sjećanju. Dobro se sjećam svojih osjećaja tog dana: nesklad između tako različitih stavova prema dvoje djece – na poslu i kod kuće. Bilo je očigledno da je u duši ove žene nagomilana napetost. Samo što ga u jednoj situaciji sputava, a u drugoj ne. A šta treba da osjeća tinejdžerka koja skoro svako veče prima struju majčine negativnosti?.. Slična situacija se, nažalost, često može uočiti i u porodicama nastavnika.
Radeći u obrazovnom sistemu više od deset godina, posmatrajući decu nastavnika, došao sam do jasnog zaključka: Majka (učiteljica) i njeno dijete ne smiju biti unutar zidova iste škole. Glavna korist majke od takvog boravka je očigledna: postoji mogućnost stalnog praćenja djeteta. Ali kako je to baš ovo dete stalno biti pod budnim okom ne samo roditelja, već i svih njenih kolega! I također snositi teret odgovornosti kao „učiteljevo dijete“. (O, kako je veliko iskušenje da mu odrasli kažu: „Kako možeš? Uostalom, tvoja majka je učiteljica! Ti svoju majku sramotiš!“). U međuvremenu, ko može takvom detetu da oduzme pravo da bude SAMO DETE, koje može da bude nestašno, da vuče prasice drugarima iz razreda, da dođe nespremno na neki čas? Ispada da je majka-učiteljica smrtna kazna!
A ako pratimo sudbine ove djece u budućnosti, koliko ih je osakaćeno perfekcionizmom (željom da u svemu budu savršeni), kompleksom inferiornosti i otvoreno asocijalnim ličnostima (kažnjenici, narkomani, alkoholičari, sociopate). Psiholozi shvaćaju da takvo ponašanje najčešće djeluje kao svojevrsni protest protiv strogih zahtjeva u djetinjstvu.
Odnos nastavnika prema svom djetetu je jedan aspekt problema. Ali i dalje postoji ogroman broj djece s kojima se svakodnevno suočava. A primjer razgovora koji sam dao na početku, nažalost, ne može se uvijek posmatrati unutar školskih zidova. Ako šetate školskim hodnikom tokom nastave, možete dobiti vrlo tačnu predstavu o komunikacijskoj kulturi naših nastavnika.
Prema rezultatima jedne studije, pedagoška djelatnost Uglavnom teže ljudi sa neostvarenim kompleksom moći. Prema definiciji, „Kompleks moći je povezan sa željom da se bude jak, da se bude pobjednik i da se kontrolišu drugi ljudi. Snaga ovog kompleksa je liderstvo, sposobnost da se preuzme odgovornost za druge i usmjerava ih. Ali taj kompleks često opija osobu svojim mogućnostima i tada više ne vidimo prave vođe, već diktatore, kojima sama ideja moći postaje važnija od ideja i vrijednosti zbog kojih je takva moć data. ova osoba."
Svako od nas ima iskustva u komunikaciji sa nastavnicima. A za neke je to prilično traumatično. Sećam se epizode iz osnovna škola, kada nas je učiteljica za nešto kaznila, pa smo bili primorani da stojimo na času neko vrijeme, cijeli razred. Primijetio sam da se na stolici mog kolege stvorila mala lokva. Ova situacija je izazvala toliku anksioznost kod djevojčice da je došlo do nevoljnog mokrenja. Ali ovo je neurotični simptom. Drugim riječima, dijete je tada doživjelo psihičku traumu. Ko je učitelju dao ovo pravo?
Naravno, upravljajte velika grupa djeci nije lako. I nije uzalud da je u privatnim školama jedno od glavnih pravila ograničen broj djece, obično 12-20 ljudi. U državnim školama postoje odjeljenja sa kapacitetom od 36 osoba. Zaista nije lako za nastavnika. Ali svaki nastavnik rješava probleme discipline na svoj način: neki koriste metode igre, neki individualni pristup, a neki snagu svog glasa.
Radni školski psiholog, često sam nailazio na pritužbe pojedinih nastavnika na ponašanje ovog ili onog učenika. Zatim sam prišao svim nastavnicima u razredu u kojem je ovo dijete učio i pitao za karakteristike njegove marljivosti. Mora se reći da je UVIJEK bilo nekoliko nastavnika na koje nisu imale pritužbi ovom studentu. I to ne zato što je učitelj pokazao indiferentnost prema djeci, već zato što je imao DRUGE metode rada. Ovi mudri učitelji shvatili su da je prkosno ponašanje djeteta poziv u pomoć, želja za privlačenjem pažnje, najčešće dokaz emocionalne deprivacije (nedostatak topline u porodici). I na lekciji takvog učitelja, dijete je primilo ovu pažnju u obliku individualni zadaci, čiju je važnost posebno isticao nastavnik, ili dajući mu liderska ovlašćenja.
Mogu zamisliti da iskusna učiteljica čita ove redove i kaže: „Draga, nemaš pojma KAKVA su djeca!“ Tako da ne zamišljam samo. ZNAM. Također znam da svakom djetetu MOŽETE pronaći pristup. Za to je potrebna želja i mentalna snaga. Sve je jasno sa željom. Ne idu svi nastavnici na posao „kao da je praznik“. Ali čak i ako imate želju, nemate uvijek snage za to.. I ovo je objektivno! Profesija nastavnika smatra se jednom od energetski najzahtjevnijih i najizloženijih emocionalno izgaranje. U evropskim zemljama, nastavnik može sebi priuštiti putovanje u inostranstvo dva puta godišnje, tokom kojih postoji prilika da se emocionalno oporavi. Naši sunarodnici, iz materijalnih razloga, najčešće pokušavaju letnji odmor kombinuju sa radom u dečijim zdravstvenim ustanovama. Tako je tokom cijele godine učiteljev nervni sistem iscrpljen, ne primajući gotovo nikakve emocionalne resurse.
To je, po mom mišljenju, izvor vječnog sukoba na nivou nastavnik-učenik. Obojica su taoci obrazovnog sistema koji prolazi kroz bezbroj reformi, ali, nažalost, ne postaje sve harmoničniji.
Mnogi roditelji su zabrinuti zbog trenutne situacije i u potrazi su za optimalnim obrazovnim režimom za svoju djecu. Zakon o obrazovanju Ukrajine daje im pravo da školovanje kod kuće, ali i tu sistem postavlja birokratske prepreke, koje svaki roditelj zaobilazi u najboljem mogućem stanju i društvenoj prilagodljivosti...
Problem pokrenut u ovom članku ima širok socio-moralni aspekt, a rješenje za njega nije tako lako pronaći. Ali za sada možemo barem razgovarati o tome. Uostalom, naša pasivnost je razlog za životnu rutinu i nedostatak promjena.
A čini se da su svi zaboravili da je, prevedeno s grčkog, škola dokolica, odnosno čovjekova prilika da uči u slobodno vrijeme razne aktivnosti po vašem izboru. Podsjetimo da slobodne aktivnosti uključuju: odmor, zabavu, proslave, samoobrazovanje, kreativnost. I sve je to prisutno u školi. Samo u nekoj vrsti karikature. U svemu tome, malo je lične motivacije za školarce, pa čak i za same nastavnike. Ali poznato je da nijedna aktivnost neće biti uspješna ako ne započne u interesu pojedinca. I tek tada će škola postati kuća radosti, kada će svi, i djeca i odrasli, pohrliti na njene zidove u iščekivanju šarenih emocija i živopisnih utisaka!