DRŽAVNI SPECIJAL (POPRAVNI)
OBRAZOVNA AUTONOMNA USTANOVA SPECIJALNO (POPRAVNO) OPĆE OBRAZOVANJE
INTERNATSKA ŠKOLA br. 10 BELOGORSK
Vrste i oblici učionskih satova
Izveštaj za Metodičko društvo vaspitača i razrednih starešina “Rodnik”
E.Yu. Govyzha, učitelj
Belogorsk, 2014
Časovni čas je jedan od osnovnih oblika obrazovanja u školi, u kojem se učenici, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju sistema odnosa prema svijetu oko sebe.
Nastavni sat obavlja sljedeće funkcije:
1) obrazovni – omogućava proširenje spektra znanja učenika koji se ne ogledaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u zemlji i inostranstvu. Predmet rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj.
2) orijentacija - doprinosi formiranju stava prema okolnom svijetu, razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u životu.Ove dvije funkcije su usko povezane, jer se učenici ne mogu naučiti da procjenjuju fenomene s kojima nisu upoznati.
3) vodič - dizajniran da prevede raspravu o određenoj pojavi u okvire stvarnog iskustva učenika.
4) formativni – razvija kod učenika veštine razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, veštine vođenja dijaloga i konstruisanja izjava, odbrane svog mišljenja.
Tipovi učionica:
Čas moralne nastave
Ciljevi:
1. Obrazovanje učenika kako bi razvili sopstvene moralne stavove, sudove i procene
2. Proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija
3. Kritičko promišljanje i analiza vlastitog moralne radnje, akcije vršnjaka i drugova iz razreda
4. Razvoj morala lični kvaliteti(ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost priznavanja svojih grešaka, obrane svog gledišta i uvažavanja gledišta drugih)
Intelektualno-obrazovni čas
Ciljevi:
1. Razvijati kognitivni interes studenti
2. Razvijati sposobnost realizacije svojih individualnih mogućnosti i želju za samousavršavanjem
Tematski čas
Ciljevi:
Razvijati horizonte učenika
Doprinijeti duhovnom razvoju učenika, formiranju njihovih interesovanja i duhovnih potreba
Informativni čas
Ciljevi:
Formiranje kod učenika uključenosti u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona
Primena znanja stečenog na časovima istorije i građanskog vaspitanja
Formiranje vašeg stava prema onome što se dešava
Razvoj istraživačkih vještina
Profesorica razredne nastave bira sadržaj i formu nastavnog časa na osnovu:
Uzrast i psihološke karakteristike školaraca
Ciljevi i zadaci koje on postavlja
Moralne ideje, interesovanja, potrebe učenika
Forms cool hours:
Razgovor (estetski, moralni)
Spor
Sastanci sa zanimljivim ljudima
Kvizovi iz raznih oblasti znanja
Diskusije
KVNs
Interaktivne igre
Igre za putovanja
Treninzi
Prilikom pripreme i izvođenja edukativni događaj potrebno je fokusirati se na sljedeći sistem djelovanja:
Definirajte temu, formulirajte cilj
Napravite plan (scenarij)
Odaberite odgovarajući materijal, vizuelna pomagala, muziku itd. na temu
Dajte zadatke učenicima za prethodnu pripremu (ako je to predviđeno planom)
Odredite u kojoj meri je preporučljivo da drugi nastavnici ili roditelji učestvuju u nastavnom času
Novi oblici učionskih satova:
Čas časa - po abecednom redu (Učitelj imenuje slovo i pita koja tema nastavnog časa na ovom pismu zanima djecu)
Časovni sat - igra “Otkrivenje” (može se koristiti kao igra u razrednom satu na duhovne i moralne teme)
Neka svako ispriča o svom prijatelju iz razreda “samo dobre vijesti” - šta je izvanredno kod ove osobe, šta je uradio, kome je pomogao, koja su njegova interesovanja, njegove nevjerovatne radnje, navike, strasti. Samo treba da ispunite jedan uslov. Kada pričate priču, ne možete izgovoriti ime i prezime te osobe. Dobro je ako momci mogu pogoditi ko mi pričamo o tome a dobro je i da učenici tokom priče, dobrovoljno ili nevoljno, iznose svoje vrijednosti, poglede na ljude i interesovanja.
Nastavni sat "Poštansko sanduče"
U kutiju sa prorezom učenici postavljaju pitanja odštampana ili na bilo koji način napisana tako da, ako to želi autor bilješke, može ostati inkognito. Odeljenjski starešina odgovara na ona pitanja na koja može da odgovori, ali ako pitanja zahtevaju posebnu pripremu, a odgovori na njih su učenicima veoma važni, onda je moguće održati drugi čas sledećeg dana.
Sat razgovora jedan na jedan
Sat razgovora od srca do srca ili sat tajne pripreme za neki događaj za koji svi ne bi trebali znati.
Nastavni sat “Pitanje na pitanje”
Odeljenje je podeljeno u 2-3 tima, 3 osobe se biraju u žiriju. Svaki tim postavlja pitanje drugom timu na unaprijed najavljenu temu; ljepotu pitanja i originalnost, tačnost, slikovitost, humornost odgovora žiri ocjenjuje na skali od 5 bodova.
Tema: "Da li dugujem roditeljima?"
Moguća pitanja:
Ako roditelji stalno gube živce, viču, krive - šta im se dešava i može li im se to oprostiti?
Šta ćete kupiti svojim roditeljima na prvu platu?
Kako biste odgojili svoju djecu da ih imate?
Najdivnije osobine tvojih roditelja.
Sat misterije
U atmosferi potpune misterije, da ni jedan miš ili muva ne znaju, razred se priprema za neki događaj. Ovo može biti koncert za godišnjicu voljenog učitelja ili za neke školski raspust; priprema predstave, amaterskog poklona, novina ili za takmičenje.
Tolerantni časovi
“Ionako si još uvijek odličan...”
Učesnici se uparuju. Prvi se obraća partneru rečenicom: „Ne vole me zato što...” Drugi, nakon što je saslušao, mora da odgovori, počevši rečima: „Ionako ti ide odlično, jer...” Zatim učesnici mijenjaju uloge.
"Stati u tuđe cipele"
1. Od učesnika se traži da razmisle i odgovore na pitanje:
- Kakav bi bio vaš život da ste: miš uhvaćen u mišolovku i ne zna kako da izađe; tinejdžer kojeg vršnjaci ne prihvataju u igru; osoba nasukana na pustom ostrvu?
2. Učesnici se pozivaju da izaberu jednog od ovih likova, pokušaju da odigraju ulogu, da se osjećaju na njegovom mjestu i opišu svoja osjećanja i stanje.
3. Učesnici su pozvani da zamisle sebe: patuljaka među ljudima; čovjek među Liliputancima; novorođeno dijete; veoma star čovek; slijepi; gluh.
4. Učesnici trebaju prikazati jednog od likova i opisati njihova osjećanja i stanje.
5. Učesnici treba da pričaju o osjećajima koje su doživjeli dok su gledali scene koje se odigravaju.
Bibliografija
Boguslavskaya I.G. Sve za zamjenika direktora za obrazovni rad / kurs predavanja - Kazanj, 2007.
Profesorica razredne nastave. Osnovne oblasti delatnosti - M.: Verbum - M, 2001
Majstorski čas za zamjenike direktora škola o obrazovno-vaspitnom radu: Organizacija i planiranje rada; Iz iskustva škole u Voronježu/Auth.-comp. T.M. Kumitskaya, O.E. Zhirenko M.: 5 za znanje, 2007.
Savina L.M., Siverina O.A. Netradicionalni oblici obrazovnog rada u školi - Volgograd: Izdavačka kuća Panorama, 2006.
Oblici vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine./ Ed. L.V. Kuznetsova; comp. G.S. Semenov - M.: Školska štampa, 2006.
Sprovoditi edukaciju djece obrazovne institucije potrebno je riješiti sljedeće probleme: određivanje sadržaja, oblika i metode vaspitanja uzimajući u obzir uzrast, individualno psihološke karakteristike učenika. Stoga je važno shvatiti da danas ne treba govoriti o događajima, već o obrazovnim aktivnostima, o ljudskoj komunikaciji, o formiranju odnosa, o razvoju ličnih kvaliteta.
Odgajanje mlađe generacije je višestruki proces. Fizičko i moralno zdravlje djece smatra se prioritetnim područjem u obrazovanju; intelektualni razvoj; formiranje lične kulture i duhovnih vrijednosti; građanski i patriotsko vaspitanje; estetsko i radno vaspitanje; formiranje životnih planova za školarce, priprema za porodični život itd.
Za realizaciju pedagoških zadataka koriste se različiti oblici vannastavnog obrazovnog rada:
– tradicionalno: usmeni dnevnik, čas časa, etički razgovor, dnevni boravak;
– diskusija: debata, odbrana projekta, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija;
– nacionalni ritual: narodni praznici, okupljanja, narodna zabava;
– televizija: “Tema”, “Srećan slučaj”, “KVN”;
– kolektivno kreativne aktivnosti: štafeta „Kamilica“, kolo na kolu;
– nestandardni: sportski buvljak, plesni ring, poetski kros;
– improvizacije: “U ogledalu”, “Smešinka”, “Teatar-exprom”.
Profesionalnost nastavnika i organizatora sastoji se u ovladavanju najvećim brojem oblika rada i sposobnosti da ih iskoristi za rješavanje specifičnog pedagoškog problema sa maksimalnim vaspitnim učinkom. „Jedan po jedan“, prema A.S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša akrobatika u radu odgajatelja, učitelja i razrednika.
Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Čovek se razvija, formira svoje veštine, obrasce ponašanja, vrednosti, osećanja u procesu savremenih aktivnosti sa ljudima i u komunikaciji sa njima. Stoga, da bi ostvario vaspitno-obrazovne ciljeve, odeljenjski starešina mora biti sposoban da organizuje različite aktivnosti za decu (učitelji to nazivaju razvojnim, njegujućim), a za decu je to njihov prirodan život.
Organizacija vannastavnih aktivnosti za djecu, uključujući i slobodne aktivnosti, u bilo kojoj školi oduvijek je bila i ostaje vrlo važna oblast djelovanja nastavnika. Aktivnosti sa decom pored nastave, komunikacija sa njima u manje-više slobodnom okruženju su od suštinskog značaja, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i vaspitanje. Oni su važni i za samog nastavnika, jer pomažu da se zbliže s djecom, bolje ih upoznaju i uspostave dobre odnose, otkrivaju učenicima neočekivane i privlačne strane ličnosti nastavnika i na kraju im omogućavaju da dožive sretne trenutke jedinstva. , zajednička iskustva, ljudska bliskost, zbog čega su nastavnici i učenici često prijatelji za cijeli život. To daje nastavniku osjećaj neophodnosti njegovog rada, njegovog društvenog značaja i relevantnosti. kako sada kažu.
Međutim, da bi se to dogodilo, morate znati kako organizirati takav rad.
Metodisti ističu vrste vannastavnih aktivnosti, koji su mogući u školi, i to: kognitivna aktivnost, vrijednosno usmjerenje, društveno, estetsko, slobodno vrijeme. Jasno je da su svi oni usko povezani obrazovni proces, sa sadržajem osposobljavanja i obrazovanja u školi i služe za postizanje određenih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Dakle, kognitivna aktivnost je usmjerena na razvijanje kognitivnih interesa, gomilanje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti itd.
Vrijednosna aktivnost je, u suštini, proces formiranja stavova prema svijetu, formiranja uvjerenja, pogleda, asimilacije moralnih i drugih životnih normi ljudi – svega što se naziva vrijednostima. Odeljenjski starešina ima dovoljno mogućnosti da stimuliše učenike da razviju stavove i poglede na život u njemu razne forme Oh vannastavne aktivnosti: razgovori o društvenim i moralnim pitanjima, razredni sastanci, rasprave, sporovi. Naravno, školarci uče društvene vrijednosti u svim drugim oblicima i aktivnostima.
Društvene aktivnosti uključuju učešće učenika u organima upravljanja školama, raznim udruženjima učenika i mladih u školi i van nje, učešće u radničkim, političkim i drugim kampanjama. To se dešava u takvim oblicima kao što su rad na sebi, čišćenje škole, školske skupštine, sastanci, izbori i rad učeničke uprave, večeri, praznici itd.
Estetske aktivnosti razvijaju umjetnički ukus, interesovanja, kulturu i sposobnosti djece. Teško je precijeniti važnost estetske studije učenika, što se posebno efikasno može organizovati van škole u posebnim ustanovama dodatnog obrazovanja i klubovima. Školski nastavnici, međutim, imaju mogućnost da ovaj posao obavljaju u sljedećim oblicima: predstave, takmičenja, školska pozorišta, koncerti, festivali, ekskurzije u muzeje, posjete pozorištu i još mnogo toga.
Slobodne aktivnosti podrazumevaju sadržajan, razvijajući odmor, slobodnu komunikaciju, u kojoj inicijativa treba da pripada učenicima, ali nastavnik ne treba da bude spoljni posmatrač, pamteći svoje funkcije vaspitača odrasle osobe. Ovdje se mogu uključiti i sportske i rekreativne aktivnosti. Slobodna komunikacija i slobodno vrijeme studenata mogu se odvijati u većini različite forme ah: igre, praznici, večeri opuštanja, kolektivni rođendani, takmičenja, zajedničke šetnje, planinarenje itd.
Nastavnik mora znati i umeti mnogo toga da bi sve ove oblike rada metodički pravilno organizovao. Prije svega, u pedagogiji obrazovno-vaspitnog rada u školi sam pojam „oblika rada“ nije jasan i teško ga je razlikovati od metode. Međutim, i dalje je važno da nastavnik zna kako organizuje aktivnosti učenika, koje sposobnosti ima, da tako kažem, metodički arsenal.
Oblik vannastavnog obrazovnog rada sa djecom može se definirati kao specifičan način organiziranja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihovo osamostaljivanje uz pedagoški primjereno vodstvo odraslih. U obrazovnoj praksi postoji veliki izbor oblika rada, teško ih je klasifikovati. Pokušaćemo, međutim, da racionalizujemo oblike vaspitno-obrazovnog rada izdvajanjem preovlađujuće, glavne komponente vaspitno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija zasniva na glavnim sredstvima (metodi, tipovima) obrazovnog uticaja, od kojih smo izdvojili pet: riječ, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vežbe(obuka).
Dakle, postoji pet oblika vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima:
– verbalno – logično
– figurativno – umjetničko
- rad
– igranje igara
– psihološki
Glagolske i logičke forme.
Glavno sredstvo uticaja je riječ (uvjeravanje riječi), koja kod djece izaziva emocije odgovora. Ova vrsta forme uključuje razgovore na različite teme, razredne debate, sastanke, konferencije, predavanja itd. Ovdje je glavna stvar razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i drugih odraslih, te diskusija o problemima. Ova vrsta obrazovnog utjecaja se odvija u praksi škola širom svijeta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija za njegovu implementaciju mogu biti različiti.
Figurativni i umjetnički oblici.
Kombiniraju aktivnosti djece gdje je glavno sredstvo utjecaja zajedničko, pretežno estetsko iskustvo. Ovdje je najvažnije izazvati snažne, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u pozorištu, na praznicima iu drugim sličnim situacijama.
Veliki učitelji, psiholozi, umjetnici, političari i javne ličnosti dobro su razumjeli ogromnu uzdižuću i ujedinjujuću moć zajednički proživljenih osjećaja, a poznavali su i njihov destruktivni potencijal. Učitelj mora biti u stanju da djeci pruži zajednička iskustva koja će ih učiniti boljim ljudima.
Takve forme kao što su koncert, performans, praznik itd. imaju veliki potencijal.
Napomenimo s tim u vezi da čini se da kolektivna, masovna iskustva zauzimaju veliko mjesto u savremenom životu, posebno među mladima: rok koncerti, diskoteke, „žurke“ neformalnih. Ali, nažalost, da ne spominjemo sadržaj i prirodu ovih ideja, tamošnja buka i vanjski efekti često ispunjavaju unutarnju prazninu i ne ostavljaju mjesta za duboko unutrašnje iskustvo. U savremenom životu, očigledno, uglavnom ima mnogo buke i nema tišine koja bi pomogla čoveku da otkrije sebe. Prilikom organiziranja života školaraca potrebno je osigurati da postoje trenuci tišine ispunjeni kontemplacijom, prodorom u pojave, otkrivanjem novih stvari u svijetu oko sebe, u ljudima, u njima samima.
Radni oblici vannastavnog rada.
Zajednički rad, i šire, razne aktivnosti, bilo koji rad, pozitivno utiče na djecu. Radi se o različitim vrstama poslova u školi, od svakodnevnog čišćenja do popravke škole, uređenja i uređenja bašte, parka, organizovanja farme, školske zadruge, štamparije, informacionog centra. Tu spadaju i razne vrste pomoći onima kojima je to potrebno, rad u organima samouprave, društveni pokreti i organizacije. Zajednički rad može inspirisati ništa manje od pozorišta, estetskog spektakla ili proslave.
Igra (slobodno vrijeme) oblici rada.
To su igre, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. Igre mogu biti sportske, edukativne, takmičarske, takmičarske. Svi oni, kao i gore navedeni oblici vaspitno-obrazovnog rada, često kombinuju različita sredstva uticaja: reč, sliku, osećanja, rad.
Posebnu pažnju treba obratiti na PSIHOLOŠKE OBLIKE rada sa učenicima. U oblicima ovog tipa, glavna sredstva uticaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualna i grupna psihoterapija. To su predavanja, razgovori, diskusije, psihološke vježbe, konsultacije. Oni zahtijevaju posebna znanja i vještine nastavnika.
Za uspjeh u korištenju različitih oblika rada sa djecom, nastavnik mora zamisliti njihove skrivene mogućnosti i na osnovu toga ih organizirati na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već napomenuli, svaki oblik rada uključuje izlaganje riječima, čulnim iskustvima, igri (takmičenje) i radu (rad). Na osnovu toga možemo identifikovati sledeće obavezne elemente svih oblika rada sa studentima: informacije, iskustva, akcije. Informacije- ovo je nešto novo i važno o čemu učenici uče učestvujući u određenoj aktivnosti . Iskustva– to je njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se dešava, procjena, stav. Akcije– to je njihova zajednička aktivnost (međusobno i sa odraslima), koja obogaćuje i razvija. Djeca, učestvujući u raznim aktivnostima, uče nove stvari, doživljavaju uspjehe i neuspjehe, te sretne trenutke kreativnosti. Tako stiču društveno iskustvo koje im je potrebno i orijentaciju ličnosti koju odobrava društvo.
Oblici vannastavnih aktivnosti i njihov sadržaj vrlo su raznoliki i teško ih je objasniti. Ovdje su one najčešće koje se najčešće susreću u školskoj praksi. U isto vrijeme, podsjetimo da se mnoge od njih provode kako na nivou cijele škole, tako i unutar odjeljenja ili dva paralelna odjeljenja. U savremenoj školi razredne starešine i nastavnici zajedno sa decom organizuju sledeće aktivnosti: praznici, večeri, sajmovi, “svjetla”, diskoteke, obično vezan za kalendarski datum ili povezan sa tradicijom škole (sovjetske svečane datume zamjenjuju Božić, Maslenica, američki Noć vještica, Evropski Dan zaljubljenih, itd.); tradicionalno dežurstvo u razredu i školi, periodično čišćenje škole; takmičenja, dani i sedmice znanja iz nastavnih predmeta; izleti u muzeje, poslovne objekte, atrakcije rodnom gradu, izleti u grad, selo, odlasci u pozorište, rjeđe u bioskop; šetnje, šetnje u šumi, do kulturno-istorijskih spomenika, višednevne šetnje i izleti (uglavnom ljeti); sportska takmičenja, dani zdravlja; radionica o pravilima ponašanja i bezbednosti na ulici, u dvorištu, na ulazu; izdavanje i konkursi zidnih novina, prazničnih plakata, razglednica i još mnogo toga.
Posebno istaknemo takav fenomen kao sat u učionici, bespotrebno izbačen iz školske prakse. Čas nastavnog časa, po našem mišljenju, ima najmanje dva značenja, od kojih je prvo jednostavno vrijeme kada razredni starešina radi sa razredom, uključeno u raspored časova (avaj, više ne!). U ovom trenutku, razredni starešina može sa razredom da radi sve što on i učenici smatraju potrebnim: razgovore o raznim temama, edukativne igre, diskusije, čitanje knjiga itd. Nažalost, dešava se da nastavnici okupljaju učenike samo da bi rešili organizaciona pitanja i “izvještavanje” za loše ponašanje i akademski učinak. Dakle, postoji drugo značenje pojma „čas nastavnog časa“ – sastanak učenika odeljenja na kojima se raspravlja o razrednim stvarima. Ovdje je potrebno dati riječ učeničkoj samoupravi koja će rješavati organizaciona i druga goruća pitanja odeljenskog života. Čini se da razredni čas u prvom i drugom značenju ne mora da se održava svake sedmice, već je dovoljno dva puta mjesečno.
Imajte na umu da je često granica između različitih tipova cool sat Prilično je konvencionalno: na razrednom sastanku posvećenom diskusiji o problemima u razredu, učitelj, roditelji i neki gosti mogu dati razgovor ili poruku. Ali recimo da razgovori ne treba da se pretvaraju u lične verbalne ukore i pouke.
"Kviz".
Obrazovni ciljevi: pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti školaraca.
Ovo je igra odgovaranja na pitanja, obično objedinjena nekom temom.
Uslovi za kviz:
– zajednička tema;
– pitanja moraju biti konkretna;
– odaberite određeni broj pitanja;
– uzeti u obzir uzrast i obim znanja djece, njihova interesovanja;
– razmislite o formi događaja – „Šta? Gdje? Kada?”, “Polje čuda”, “Bray-ring”, “Srećna nesreća”;
– pitanje – odgovor (usmeni ili pismeni);
– moguće je voditi kviz bez prethodne pripreme ili se pitanja djeci daju unaprijed;
Kviz može imati različite zadatke:
– objasnite ako možete;
– koja je tvrdnja tačna itd.
Postavljajte pitanja kako biste djeci proširili vidike, na koja moraju pronaći odgovor nezavisno od izvora. Molimo navedite literaturu.
“Žive novine”.
Obrazovni ciljevi: razvoj kreativnih i komunikacijskih sposobnosti.
Model je star, izmislili su ga savjetnici 20-ih. „Žive” novine su oživljene 50-ih godina. Strogo govoreći, riječ je o predstavi u obliku novina, čiji scenario pišu, osmišljavaju i postavljaju savjetnici i djeca u skladu sa žanrovima novinarstva: editorijal, feljton, izvještaj, esej, intervju, upitnik, crtani film, književna parodija, smiješna mješavina, informacije, najave, reklame itd. Učesnici novina, a trebalo bi da ih bude najmanje 7-10 ljudi, prvo razgovaraju o programu izdanja i dođu do njegovog sastava. Novine se mogu dotaknuti međunarodnih događaja, pričati o novostima u zemlji, rodna zemlja, grad, selo i uvijek o svom odredu, klasi. Glavno je izabrati ideju koju će novine braniti i fenomene kojima će se suprotstaviti.
Novine mogu imati redovne kolumne: „Globus“, „Rodna zemlja“, „Pitajte – odgovaramo“, „Čestitam“, „Ovo je zanimljivo“, „Očigledno – neverovatno“ itd. "Žive novine" mogu koristiti tradiciju radija i televizije, žanrove žive riječi - bajku, basnu, zagonetku, ep, pjesmicu, dvostih.
Učesnici u novinama mogu sami sebi da prave kostime (kape iz novina; atributi; posteri; izrezana slova koja čine naziv novina, slova se obično zakače na košulje; kostimi neophodni za svaku ulogu i drugo); dobro je da novine imaju muzička pratnja. Novine mogu biti političke, satirične, kritičke, ekološke, smiješne, nestašne - svašta.
“Tihi sat za čitanje.”
Obrazovni ciljevi: usaditi ljubav prema knjizi, umjetnički izraz i širi vaše vidike.
Sat tihog čitanja nastaje za razliku od bezgranične fascinacije školaraca televizijskim i video filmovima, koji istiskuju komunikaciju s knjigama iz studentskog života, oslobađajući razvojnu psihu mlade osobe od napora mašte, razmišljanja i pamćenja.
Na dan kada nastupi „čas tihog čitanja“, deca i učitelji sa sobom donose u školu vannastavne knjige koje „sada čitaju“, obezbeđuju im se zajednički za sve članove školski tim vrijeme kada, u tišini i udobnosti, svako može mirno čitati knjigu koja mu je donesena.
Ovaj trenutak je unaprijed pripremljen: objava se postavlja, 1-2 dana unaprijed, pojavljuju se leci - podsjetnici, nastavnici podsjećaju djecu na planirani zadatak. Kao rezultat toga, vrlo rijetko neki školarci zaborave ponijeti knjigu sa sobom u školu. Ali i ovaj rijedak slučaj je predviđen: učitelji i bibliotekar biraju određeni broj knjiga koje će ponuditi djetetu.
Obrazovni potencijal „časa tihog čitanja“ nije u potpunosti iscrpljen ako se na kraju njegovog završetka ne objavi spisak knjiga koje čitaju djeca i nastavnici. Ova lista se objavljuje na kraju školskog dana. “Šta čitamo danas” i “Šta čitaju nastavnici.” Stvara se emocionalna atmosfera, ističu se intelektualni lideri, proširuje se polje bibliografskog znanja. Deca ponekad nose ideju o „času tihog čitanja“ u porodicu, upoznajući svoje roditelje sa čitanjem knjiga koje su odavno zaboravili.
“Zaštita projekta”(projekat je san).
Vaspitni zadaci: razvoj fantazije, kreativnost, komunikacijske vještine.
“Zaštita projekta” je oblik grupne aktivnosti za djecu. U njemu se učenik ispoljava kao individua, sposobna ne samo da procjenjuje stvarnost, već i projektuje u nju neke neophodne promjene u ime poboljšanja života. Mnogo toga u ovim projektima dolazi iz snova, iz fantazije, ali osnova za fantastičan let misli ostaje stvarna svijest o toku današnje svakodnevice.
Evo primjera tematskih sadržaja ovakvih projekata: „Naša škola nakon 50 godina“, „Učionica koju sam napravio“, „Umjetnost u našoj školi“, „Školsko dvorište mojih unuka“.
U početku, da biste zaštitili projekt snova, možete stvoriti slobodne grupe sa skupom strogih uloga u igri: sanjar - govornik, kritičar protivnika, saveznik, propagandista. Rasprava o projektu je programirana na ovaj način, ali sadržaj ostaje slobodan i nepredvidiv. Kasnije, kada je odbrana projekata kao oblik kreativne igre savladana, možete napustiti grupne, prelazeći na razgovor o individualnim opcijama za kreativne slike budućnosti. Najava predstojećeg konkursa može biti vedra, šarena, vesela i ljubazna, kako bi svaki školarac poželeo da osmisli projekat iz snova. Razrednici bi trebali podržati ovu goruću želju, ohrabriti i dati prve savjete kako započeti projekat.
Projekte je bolje ocjenjivati po različitim kriterijima, tako da prva mjesta na konkursu zauzima više autora: „za najsmjeliji projekat“, „za najelegantniji projekat“, „za najljepši projekat“ itd. .
Iz radnog iskustva.
Kviz iz bajke za učenike 2. razreda.
Ciljevi:
- razvijaju pamćenje, razmišljanje
- predstavi strukturu bajke
Vidljivost: slike sa likovima iz bajki, crteži.
Razvijene vještine i sposobnosti: naučite pogađati bajke po imenima likova i njihovim radnjama.
1. uvod nastavnici:
- Ima mnogo bajki. Ljudi, da li volite bajke?
– Po čemu se bajke razlikuju od drugih? Umjetnička djela?
-Ko piše bajke?
Ljudi, sada ćete se podijeliti u 2 tima od po 6 ljudi i takmičiti se. Ostali će biti navijači. Pitanja će vam pomoći. Ko odgovori na pitanje biće u timu.
Pitanja: Za imenovane heroje dvostruka imena. Početak je dat, ti ga dovršiš.
Dakle, timovi su stvoreni.
2. Imenujte bajke na osnovu slika.
kišobran – “Ole – Lukoil”
grašak – “Princeza i grašak”
sanke – “Snježna kraljica”
kopriva – „Divlji labudovi“.
3. “Pogodi nazive i predmete iz bajki.”
- Pet ljudi je pokušalo da ga pojede, ali je šesti uspeo.(Kolobok)
- Ivanuškina sestra. (Alyonushka)
- Reptil sa tri ili više glava. (Zmaj)
- Heroj iz bajke, čija je smrt u jajetu. (Koschei)
- Tradicionalno muško ime u bajkama. (Ivan)
- Šta je medvjed obukao da nosi djevojku zajedno s pitama? (kutija)
- Na njegovom kraju je smrt jednog od heroja. (igla)
- Posuda iz koje je ždral hranio lisicu? (Bokal)
- Ime heroja koji je spavao na peći (Emelya)
- Stan Baba-Yage. (koliba)
4. Ko može navesti više bajki?
- o deci
- o pticama
5. Portretirajte junake bajke (skeča, pantomima)
– Babu-Jaga
– Zmija – Gorynych
6. Poštar Pečkin je slučajno ispustio telegrame i pali su nam u ruke, ali ne možemo da shvatimo od koga su, možda nam možete pomoći?
- Sretan rođendan.
- Našao sam čizme koje brzo hodaju, brzo ću stići kući.
- Hoću, umivat ću se ujutru i uveče.
- Bako i deda, spasite me, lisica me juri.
- Lisica je zauzela moju kuću i istjerala me. Upomoć!
- Došao je vuk i pojeo 6 jaradi. Save!
Rezultat: Ljudi, da li su vam se svidjele bajke? Veoma mi je drago što tako dobro znaš toliko bajki! Nadam se da ćete i dalje čitati puno bajki različitih naroda i različitih pisaca: Andersena, C. Perraulta, braće Grim, itd. Do sljedećeg puta.
književnost:
- Voronov V.„Različitost oblika vaspitno-obrazovnog rada“, w. “Razrednici”, 2001 - br. 1, str. 21-24.
- Tabela „Vrste i oblici obrazovnih aktivnosti.“
- R.N.Buneev i E.V.Buneeva“Mala vrata za Veliki svijet“, književno čitanje, 2. razred.
- Rusi narodne priče i originalne bajke različitih naroda.
Vrste i oblici vaspitno-obrazovnog rada.
| br. | Vrsta aktivnosti | Posebna namjena | Aktivni oblici organizacija aktivnosti |
| 1. | Kognitivni | Obogaćuje razumijevanje okolne stvarnosti, stvara potrebu za profesionalnim obrazovanjem i podstiče intelektualni razvoj. | Lekcija: seminar, predavanje, igra uloga, odbrana projekta, kreativni izvještaj, test, netradicionalna forma. Vannastavno: konferencija, okrugli stol, pedagoška čitanja, intelektualni maraton, vannastavne aktivnosti PCC-a (dopuna nastavnih aktivnosti) |
| 2. | Javno | Promoviše socijalizaciju učenika, uključuje | Sastanci sa političarima, izdavanje periodike, rasprave, rad samouprave, pokroviteljstvo. |
| 3. | Vrijednosno orijentisan | Racionalno shvatanje univerzalnih i društvenih vrednosti, formiranje kulture, svog „ja“. | Debate o moralnim temama, bontonu i profesionalnoj etici, rješavanje pedagoških situacija, testiranje, ispitivanje, izrada psihološke mape, djela milosrđa. |
| 4. | Sport – Wellness | Zdrav način života gradi snagu, izdržljivost, fleksibilnost i ljepotu ljudsko tijelo i odnosima. | Klubovi, sekcije, opšta fizička priprema, sportska takmičenja, prijateljska takmičenja. |
| 5. | Umetnički | Senzualni pogled na svijet, potreba za ljepotom, ostvarenje individualnih sklonosti i sposobnosti. | Muzički i književni saloni, kreativna takmičenja. Dodatna edukacija, amaterski umjetnički koncerti, nastupi na jezicima, izleti u muzeje, rekreativne večeri, praznici. |
| 6. | Besplatna komunikacija | Obostrano obogaćuju slobodno vrijeme školaraca. Komunicirajte jedni s drugima. |
Grupne aktivnosti, “svjetla”, društveni sat, kviz, večeri, grupni imendani. |
| 7. | Rad | Stvaranje, očuvanje i povećanje materijalnih dobara. | Društveno koristan samoposlužni rad, dežurstvo u školi itd. |
Savremene metodičke tehnike za unapređenje vannastavnih aktivnosti
Savremeni nastavnik, šef kluba ili sportske sekcije ili nastavnik dodatnog obrazovanja treba tečno govoriti pedagoška praksa osnovne metodičke tehnike ili metode organizovanja vannastavnih aktivnosti.
Interaktivni oblici vannastavnih aktivnosti su oblici organizovanja nastavne sesije ili vannastavne aktivnosti koji uključuju intenzivan mentalni rad, fizičku, komunikativnu aktivnost ili brzo donošenje odluka. Ovi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafete, mini takmičenja itd.
Razgovor- metod nastave i vaspitanja koji podrazumeva dijalog između nastavnika i učenika prvenstveno o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira mentalni rad učenika, održava pažnju i interesovanje, razvija govor: svako pitanje je problem koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informativni, heuristički, reprodukcijski, generalizujući, ponavljajući. Razgovori razne vrste mogu se kombinovati, ukrštati, ukrštati u zavisnosti od mikrocilja u određenoj fazi obrazovnog časa i vannastavnih aktivnosti.
Heuristički razgovor koristi se kada nastavnik ne govori istinu, ali uči kako da je pronađe. Na osnovu analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, studenti dolaze do zaključka o temi novog (saznajnog) materijala.
Reprodukcija razgovor služi za konsolidaciju proučenog gradiva, kao i za ponavljanje i opravdavanje izvršenih radnji.
Informativni razgovor koristi nastavnik u slučajevima kada novi materijal ne može se dobiti heuristički.
Rezime razgovora Obično se izvodi na kraju časa (vannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, kursa.
Dijalog- pogled usmeni govor(rjeđe pisano), karakterizirana promjenom iskaza dva ili više (u ovom slučaju se ponekad koristi termin „polilog”) govornika. Odgovori (izjave) govornika su međusobno značenjski i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. U dijalogu važnu ulogu imaju situacija, gest, izrazi lica i intonacija. Neki karakterišu dijalog stilske karakteristike: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, međumeti i čestice, obraćanja itd.
Demonstracija- metodička tehnika, prikazivanje tabela, dijagrama, maketa, slika, slajdova, video zapisa, televizijskih programa, slika projektovanih na ekran korišćenjem savremene elektronske i video opreme na nastavi (vannastavne aktivnosti) svim učenicima.
Diferenciran pristup- oblik organizovanja rada učenika na osnovu njihovog udruživanja, u okviru vaspitno-obrazovnog tima, u malim grupama prema interesovanjima, prema stepenu spreme, iu mešovitim grupama - prema nacionalnom sastavu, prema stepenu osposobljenosti u Ruski (strani) jezik. Svaka grupa dobija zadatke različite prirode i različitog stepena težine. Diferenciran pristup omogućava, unutar tinejdžerskog tima, da sustignu one koji zaostaju, da svakoj tinejdžerskoj grupi (svakom pojedincu) daju priliku za razvoj. Podjela na grupe nije trajna. Za različite vrste radove mogu stvarati kreativne grupe različitog sastava.
Doziranje edukativni materijal . Prilikom organizovanja i izvođenja vannastavnog časa (događaja), nastavnik treba da razmisli o intenzitetu svake faze časa ili događaja. Takav rad pomaže u sprečavanju preopterećenja i umora učenika i pruža optimalne uslove za usvajanje obrazovnog (saznajnog) materijala.
Dokaz- metodološka tehnika koja razvija mišljenje i govor i sastoji se od potkrepljivanja iskaza uz pomoć drugih misli, iskaza koji su već dokazani ili prihvaćeni bez dokaza (očiglednih ili nedokazivih). Zadaci sa rečenicom „dokaži“ se široko koriste kako u učionicama tako i tokom vannastavnih aktivnosti.
Konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti- vid obrazovne aktivnosti učenika, koju organizuje i proverava nastavnik, a koja ima za cilj sprovođenje principa solidnog savladavanja nastavnog (saznajnog) materijala. Učvršćivanje znanja vrši se ponavljanjem novog gradiva u različite opcije i kombinacije, u preuređenom obliku, sa novim primjerima, kao i kroz realizaciju praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Konsolidacija u sesiji obuke obično se vrši nakon objašnjenja novog materijala.
Testiranje- moderna vrsta testiranja asimilacije nastavnog (teorijskog) materijala, definicija psihološki tip ličnost tinejdžera, njegove sklonosti i interesovanja. Testiranje uključuje dvije metode izvođenja: kompjutersku verziju i verziju na papiru. Nastavnici pripremaju kratke zadatke na proučavane teme ili blok nastavnog materijala, ponudu razne opcije njihove odluke (odgovore), od kojih je samo jedna opcija tačna. Od učenika se traži da se identifikuju u određenom (ograničenom) vremenu ispravna opcija odgovorite na listovima papira ili na kompjuteru.
Kompjuter- savremeni tehnički alat za obuku, razvoj i traženje informacija na Internetu, koji se koristi u sljedećim oblicima:
Razvoj i upotreba od strane učenika kompjuterski programi, prema kojem samostalno rade na personalnim računarima ili u računarskim časovima;
Korištenje gotovih računalnih programa, edukativne igre, testiranje;
Kontrola i samokontrola (proveravaju se znanja i veštine);
Komunikacija s prijateljima iz drugih regija i zemalja putem interneta, prijenos informacija putem e-pošte;
Modeliranje i dizajn; sažimanje teorijskog materijala koji se proučava, kao i sažimanje i uređivanje pisanog teksta;
Analiza i odabir obrazovnih tekstova, potrebnih informacija i njihovo vrednovanje prema određenim kriterijumima;
Kvantitativna studija zvučni govor ili štampani tekstovi itd.
Ponavljanje obrazovnog (saznajnog) materijala- vraćanje tokom časa (vannastavne aktivnosti) na ono što je prethodno naučeno kako bi se to učvrstilo, povezalo sa novim gradivom, uopštilo i sistematizovalo naučeno. Ponavljanje osigurava snagu usvajanja znanja. Ponavljanje se obično izvodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, uz korištenje novih metoda aktivnosti (pripravnici pripremaju generalizirajuće tabele, dijagrame, izvještaje, itd.).
Individualni trening (konsultacije)- oblik organizovanja treninga sa pojedinačnim studentima van obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika koji su raspoređeni na kućno školovanje. Individualni trening se obično sastoji od razjašnjavanja teškog teorijska pitanja, u zajedničkom izvršavanju zadataka, vodeći računa o metodičkim uputstvima nastavnika, u samostalnom radu pod vodstvom nastavnika. obično, individualne konsultacije daje nastavnik prilikom pripremanja izvještaja, izvođenje dugoročno kreativni rad(kada se koristi metodologija dizajna).
Razvoj govora učenika- proces ovladavanja govorom: jezičkim sredstvima (fonetika, vokabular, gramatika, govorna kultura, stilovi) i mehanizmima govora - njegovom percepcijom i izražavanjem svojih misli. Proces razvoja govora odvija se kod ljudi različitog uzrasta. Termin „razvoj govora“ se takođe koristi u užem metodološkom značenju: posebnom obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na savladavanje govora, kao i odgovarajući dio kursa ruskog ili strani jezik. Uključuje organizaciju govornih situacija, govorno okruženje, rad na vokabularu, sintaksičke vježbe, rad na tekstu (povezani govor), intonaciju, korekciju i usavršavanje govora.
Sav rad na razvoju govora zasniva se na kursu iz gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koji nije uključen u program za studente, ali se koristi kao osnova za metodologiju za razvoj govora učenika.
Igra uloga— metodički metod obuke i aktivacije vannastavne aktivnostiškolska djeca. Suština igre uloga je stvaranje situacija u kojima svaki učesnik dobija izmišljeno ime, društvenu ulogu - turista, vodiča, novinara, medicinske sestre, učitelja, itd. Voditelj usmerava tok razgovora . Igra uloga stvara motivaciju koja je bliska prirodnoj, pobuđuje interesovanje i podiže emocionalni nivo obrazovnog rada učenika.
Samokontrola- neophodna faza obrazovnog djelovanja. Realizuje se u sledećim tehnikama: provera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; provjeravanje vašeg odgovora prema unaprijed nacrtanom planu; samoposmatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta itd.
Samostalan rad- saznajnu, vaspitnu djelatnost koja se obavlja po uputama nastavnika, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegovog neposrednog učešća. Može se pojaviti prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripreme eseja ili izvještaja, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija ili osmišljavanja projekta.
Projektna metoda- trenutno je najpopularnija nastavna metoda među eksperimentalnim nastavnicima. Najefikasnija primena metode projektovanja je moguća korišćenjem računara. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projekta. Prva faza iznosi plodnu ideju (srž sadržaja, značenje dalje radnje). U drugoj (srednjoj) fazi iz nediferencirane ideje (izgradnja tehnologije za dalje radnje ili tehnike budućeg planiranog modela) nastaje višestruka panorama željenog.Završna faza projektovanja je izrada projektno-tehnološke dokumentacije.
Metoda projekta pretpostavlja fundamentalno drugačiji pristup: „Razmišljajte, zamislite, razmislite o načinu i na koji način bi se to moglo postići.”
Prioritetni oblici vannastavnog rada u obrazovnim ustanovama
Najčešće su prioriteti za djecu i adolescente u opšteobrazovnim ustanovama igre, pozorište, diskusija, situaciono kreativni, psihološki, takmičarski oblici vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada koji učenicima omogućavaju da se ostvare.
Najpopularniji oblici vannastavnih aktivnosti su:
1. Predmetne sedmice u akademskim predmetima društvenog, humanitarnog, matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa.
2. Edukativne i kognitivne aktivnosti:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje priznanja pobjednicima i pobjednicima školskih, gradskih (okružnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i takmičenja; prvenstva „stručnjaka virtuelnog sveta” (stručnjaka za informacione i komunikacione tehnologije), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; školska takmičenja „Najbolji učenik“ (po razredima), „Najbolji maturant (licej, gimnazija)“, „Najbolji učenički portfolio“.
3. Herojsko-patriotske i vojničke sportske manifestacije: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organizovanje i izvođenje ekskurzija i tematskih izletničkih izleta, vojnih sportskih igara „Zarnica“ i „Orlić“, takmičenja „Sigurni točak“, ekipa YID (mladi saobraćajni inspektori) i YDP (mladi prijatelji vatrogasaca).
4. Masovni praznici (kolektivne i kreativne aktivnosti): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; takmičenja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, momci“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri stručnjaka; takmičenja scenskih ili koračnica, pozorišnih predstava, recitacija i autorskog stvaralaštva, crteža i plakata.
5.Specijalizovane (tematske) promocije ili promocije u karijeri: sajmovi znanja i budućih zanimanja; praznici i festivali narodna umjetnost, nacionalni običaji i tradicija; festivali nauke i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; sedmica dječjih knjiga ili bibliofila.
6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subotnici; Timurovljeve aktivnosti, Aibolit i napadi čistoće; tragački i zavičajni rad; operacije “Poklon dalekim prijateljima”, “Poklon veteranu”; humanitarne akcije: „Pomozimo deci sa invaliditetom“, „Naš poklon sirotištu“, „Pomozimo starijima“.
7. Sportske i turističke aktivnosti: organizovanje i provođenje turističkih skupova, „Robinzonada“ i takmičenja, jednodnevnih i višednevnih pješačkih, kombinovanih, brdskih, biciklističkih i motociklističkih planinarenja i ekspedicija; večeri turista, „Mali olimpijske igre“, turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju tegova, gimnastici i rvanju, šahu i damu (bakmo, bilijar); sportske štafete (sa učenicima, roditeljima); takmičenja „Mama, tata, ja – sportska porodica“, „Najsportski razred“.
Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:“svjetla”, okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti van grada, posjete muzejima, susreti sa zanimljivim ljudima; rad hobi grupa i klubova, sportskih sekcija; brainstorming sesije, diskusije i interaktivne aktivnosti.
Novi oblici igre postaju popularni: prema vrsti igre programa „Nova civilizacija“, intenzivna komunikacija (ciljani treninzi, edukativne i razvojne intelektualne i psihološke igre), komunikativno-jezička (treninzi komunikacije, večeri kreativne igre), komunikativna (diskusije , brainstorming, posao, zaplet- igre uloga).
U razredu. Ovaj obrazac odlikuje se svojom fleksibilnošću. Uz njegovu pomoć možete aktivno utjecati na djecu i pokušati razviti njihove pozitivne kvalitete.
Ciljevi nastavnog časa
Osobenosti odabira oblika izvođenja učionica određene su ciljevima koje svaki nastavnik treba sebi postaviti u komunikaciji sa djecom. Prije svega, potrebno je formirati tim u kojem će se svaki student osjećati ugodno. Veoma je važno stvoriti okruženje u kojem će učenici imati sve prilike da iskažu svoju individualnost i ostvare sve kreativne sposobnosti.
Osim toga, učionica je neophodna za stvaranje djetetovog sistema vrijednosti i formiranje emocionalno osjetljive sfere njegovog života. Ovo je odlična prilika da steknete primijenjeno znanje i naučite više o prirodi i društvu.
Karakteristike nastave u osnovnoj školi
Prilikom odabira oblika izvođenja nastave u osnovnoj školi treba voditi računa psihološke karakteristike djece, činjenica da su još uvijek slabo sposobna da se koncentrišu. Stoga je važno često mijenjati vrste aktivnosti i mijenjati njihov interes. Takođe, tokom vaspitno-obrazovnog rada potrebno je aktivno koristiti jasnoću, zaintrigirati djecu, uvesti element iznenađenja. Roditelji mogu biti uključeni u pripremu razrednih događaja.
Osnovni oblici izvođenja nastave u osnovnoj školi
Najlakši način za organizaciju komunikacije sa razredom je u obliku kviza. To će doprinijeti razvoju kognitivnih sposobnosti djece. Tokom kviza možete koristiti zagonetke, male zadatke, zanimljiva pitanja, križaljke, reprodukcije slika. Sve ovo će proširiti vidike djece. Najaktivniji učesnici događaja moraju biti nagrađeni najmanje malim nagradama (možete ih napraviti domaće).
Takođe, oblici izvođenja časova u školi uključuju razgovor. To ne mora biti komunikacija između nastavnika i djece. Učenici srednjih škola mogu biti uključeni u proces komunikacije. Odrasli školarci mogu djeci reći o pravilnoj dnevnoj rutini i obrascima ponašanja u školi. Dobra ideja- u goste pozvati veterane, vatrogasce i jednostavno dostojne građane koji će im biti uzori.
U očekivanju bilo kojeg zanimljivi datumi Možete organizirati cijele praznike. U tom slučaju svi učenici u razredu trebaju biti uključeni u rad. Svako može na neki način doprinijeti da događaj na kraju bude dobar. Nastavnik ne treba da preuzme sav pripremni rad. Njegov zadatak je da bude mentor i organizator. On treba da pomogne deci da pokažu svoje talente. Kao rezultat toga, školarci će ovaj praznik dugo pamtiti.
Cool sati u 5. razredu
5. razred su već zrelija i savjesnija djeca, ali još nisu izgubila radoznalost. Kvalitetni učionički sati u ovom periodu doprinose formiranju tima i olakšavaju adaptaciju učenika koji napuštaju svoju zonu udobnosti i počinju da rade sa različitim nastavnicima.
Savremeni oblici dirigovanja imaju kreativne prirode. To mogu biti pozorišne predstave, festivali, praznici. Osim toga, mogući su i oblici igranja rada. Djeca u ovom uzrastu su vrlo prijemčiva za igru. Spremni su da pokažu entuzijazam. Školarci se trude da u svemu budu najbolji, a ova prilika se može ostvariti kroz igru. Zabava može biti različitih vrsta. Na primjer, u 5. razredu možete organizirati brain ring ili “Polje čuda”.
Diskusioni oblici časova
IN srednja škola Moguće je koristiti bilo koji oblik nastave u učionici, uključujući i diskusiju. Na primjer, ovo može biti spor. Ovaj oblik obrazovne aktivnosti uključuje otvorenu, živu debatu o nekoj ozbiljnoj temi koja se može posmatrati iz različitih uglova. Upotreba spora neophodna je za razvoj dijalektičkog mišljenja kod dece. I u srednjoj školi možete pribjeći diskusiji u kojoj će svaki učenik braniti svoje mišljenje. To se može postići iznošenjem uvjerljivih argumenata.
Ovakvi oblici izvođenja učionica kao što su konferencije zahtijevaju ozbiljniju pripremu. U suštini, ovo je sastanak na kojem se raspravlja o nekom pitanju. Svi učesnici konferencije moraju biti pripremljeni, tako da je potrebno unaprijed podijeliti zadatke studentima i pratiti njihov završetak do vremena nastave. Isto važi i za okrugli sto. Odnosi se i na forme diskusije, samo učesnici mogu govoriti samo određenim redoslijedom.
Informativni sat - možete organizirati razmjenu vijesti. Nastavnik daje učenicima zadatak da sve pripreme unaprijed zanimljive vijesti na određenu temu: naučna dostignuća, prostor, očuvanje prirode, zdravlje, umjetnost itd.
Dnevni boravak je prilika za upoznavanje zanimljivih ljudi. Upoznajte se s lokalnom elitom ili jednostavno predstavnicima raznih profesija. To je važno za razvoj dječijih horizonata i kvalitetno karijerno vođenje.
Takmičarski oblici izvođenja razrednih časova
Ova kategorija uključuje sve događaje koji uključuju takmičenje. To mogu biti takmičenja, kvizovi, emisije, prezentacije. Još jedan oblik koji studenti vole je KVN! Takav događaj vam omogućava da smirite atmosferu u učionici, pružite djeci priliku da se šale i pokažu svoje humorističke talente.
Kreativni cool sat
To su daleko od novih oblika izvođenja nastavnog časa, ali ne gube na aktuelnosti. Djeca ih vole jer mogu u potpunosti da ostvare svoje talente.
Festival je mjesto gdje možete pokazati svoja dostignuća u oblasti amaterskih predstava. Ovaj oblik interakcije pomoći će svakom djetetu da pokaže svoju individualnost i probudit će školarce za umjetnost. Inače, festivali mogu biti ne samo muzički, već i pozorišni.
Izložbe omogućavaju da se demonstriraju rezultati aktivnosti koje obično ostaju izvan vidnog polja nastavnika. To mogu biti vezeni ili pleteni predmeti, razne rukotvorine, predmeti prikupljeni kao rezultat turističkih i zavičajnih izleta.
Koncerti uključuju nastupe pred publikom. muzička djela, recitovanje poezije i još mnogo toga. Mogu biti tematski ili izvještajni.
Raznovrsnost cool satova
U članku su navedeni samo glavni oblici izvođenja nastave. Zapravo, ima ih mnogo više. Štaviše, svaki nastavnik ima priliku da kombinuje elemente različitih oblika ili kreira nove. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece, njihov kreativni potencijal i timsku koheziju. Veoma je važno da učionicu ne pretvorite u dosadan događaj, nakon kojeg djeca neće imati pozitivne emocije. Učenici ne bi trebali osjećati pritisak od strane nastavnika. Da biste to učinili, časovi nastave trebaju biti svijetli i zanimljivi.
Školarci mogu vremenom zaboraviti svoje lekcije, ali sjajno vrijeme provedeno sa razrednim starešinom i drugovima iz razreda treba zauvijek ostati u sjećanju. Dobar mentor mora biti u stanju da diverzificira živote svojih učenika uz pomoć neobični događaji. Samo treba da se trudite i imate dovoljno ljubavi prema školarcima. Pravilno organizovana učionica omogućit će djeci da otkriju svoje talente, a nastavniku će dati priliku da se ostvare.
Ruska Federacija
Republika Hakasija
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
općina Srednja škola u Sajanogorsku br.
ODREDBA
o izvođenju nastave u školi
- Opće odredbe
Uredba o izvođenju nastave u školi (u daljem tekstu - Uredba) u opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi općinske formacije Sayanogorsk, srednja škola br. Zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija“, Statutom obrazovne ustanove, uzimajući u obzir mišljenja učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
Pravilnikom se utvrđuju ciljevi, zadaci, oblici, organizaciona i funkcionalna struktura, sadržaj i alati za procjenu interne i eksterne efektivnosti nastave u MBOU SŠ broj 5.
Pravilnici se razmatraju na sjednici Upravnog vijeća i usvajaju naredbom direktora obrazovne ustanove. Odredba je obavezna za sve učesnike u obrazovnim odnosima. Jedan primjerak Pravilnika čuva se u kancelariji rukovodioca vaspitno-obrazovne ustanove. Tekst Pravilnika je objavljen na Internetu na službenoj web stranici Vaspitno-obrazovne ustanove.
Časovni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u učionici, koji doprinosi formiranju sistema odnosa učenika prema svijetu koji ih okružuje.
Nastavni sat je po svom sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije; Ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i njegovih učenika, prioritetnu ulogu u organizaciji koju ima nastavnik.
Nastavni sat je uključen u školski raspored i održava se svake sedmice na određeni dan.
Nastavni sat se održava u svakom razredu sedmično.
Dva časa mjesečno su tematska, održavaju se u prvoj i četvrtoj sedmici u mjesecu; Informativni čas "Šta sam vidio? Šta sam čuo?" održavaju se jednom u drugoj sedmici u mjesecu; cool sati za implementaciju školski programi održavaju se jednom mjesečno u trećoj sedmici.
Oblik nastavnog časa bira razredni tim pod rukovodstvom razrednog starešine.
Prilikom pripreme i izvođenja nastavnog časa, razredni starešina je njegov glavni koordinator i odgovoran je za ostvarivanje vaspitnog potencijala nastavnog časa.
Ciljevi i zadaci nastavnog časa
Formiranje znanja o pitanjima političkog, ekonomskog i drustveni zivot, o sebi, o voljenim osobama, o stvarnom, „živom“ životu izvan školskog prozora.
Formiranje građanske pozicije, moralnih i estetskih kvaliteta pojedinca.
Naučite razumjeti svoje drugove, probuditi želju da im pomognete u rješavanju problema, komunicirati, sarađivati, komunicirati s njima.
Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.
Formiranje emocionalno osjetljive sfere i vrijednosnih odnosa djetetove ličnosti.
Sticanje znanja, vještina i sposobnosti djece u saznajnim i praktično-kreativnim aktivnostima.
Formiranje razrednog tima kao povoljnog okruženja za razvoj i život školaraca.
Oblici izvođenja nastave
Prilikom odabira oblika izvođenja određenog časa razredni starešina mora uzeti u obzir:
uzrast i intelektualne karakteristike školaraca;
njihove interese i zahtjeve;
usklađenost obrasca sa temom i svrhom nastavnog časa;
sopstveno iskustvo obrazovno-vaspitnog rada;
školski uslovi.
| Oblik ponašanja |
|
| Forme za diskusiju | debata, diskusija, konferencija, okrugli sto, veče pitanja i odgovora, sastanak sa pozvanim ljudima, sala za predavanja, aukcija. |
| Oblici kontradiktorne prirode | takmičenje, kviz, izlet, KVN, korisna štafeta, smotra, parada, prezentacija, turnir, olimpijada. |
| Kreativne forme | festival, izložba, usmeni časopis, žive novine, kreativni rad, performans (projekata), humor, performans, koncert, sajam, večeri, diskoteke (objedinjeni časovi). |
| Forme igre | igre uloga, igre priča, intelektualne igre, igre katastrofe. |
| Oblici psihološkog obrazovanja | obuka, istraživanje. |
| Pokretne forme | zabavni startovi, mala olimpijada, školska olimpijada, dan...... (atletika, zdravlje itd.). |
| Oblici rada van škole | ekskurzija, planinarenje, izlet (koncert, cirkus, pozorišna predstava). |
| Konverzacijski oblici | sporovi, rasprave, razgovori, predavanja, konferencije, usmeni časopis. |
Funkcije učionice
Nastavni sat obavlja tri glavne obrazovne funkcije: obrazovnu, orijentacionu i usmjeravajuću. Učionica najčešće obavlja sve funkcije istovremeno. Učionica najčešće obavlja sve funkcije istovremeno.
Obrazovni – proširuje obim znanja učenika koji se ne ogleda u nastavni plan i program.
Orijentacija - formira određene odnose prema objektima okolne stvarnosti; razvoj određene hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti.
Režija - prelazak razgovora o životu u područje stvarne prakse učenika, usmjeravanje njihovih aktivnosti.
Formativno - implementacija gore navedenih funkcija; razvijanje navike razmišljanja i vrednovanja svog života i sebe; razvijanje vještina vođenja grupnog dijaloga, argumentiranja svog mišljenja.
Školsko metodičko društvo razrednih starešina od 1. do 11. razreda utvrđuje tradicionalne nastavne sate za školsku godinu u skladu sa analizom obrazovno-vaspitnog rada u protekloj školskoj godini sa ciljevima i zadacima za narednu školsku godinu i uzimajući u obzir tradicionalne školske godine. široke manifestacije, izvodi se kao jedan razredni čas do prvog časa u svim razredima istovremeno.
Teme časova su raznovrsne. Unaprijed se utvrđuje i odražava u planovima obrazovno-vaspitnog rada razrednih starešina. Određuje se tema jednog časa odlična ekipa na razrednom sastanku (od strane razrednog starešine zajedno sa učenicima i njihovim roditeljima) na kraju svake školske godine za narednu školsku godinu.
Sati nastave mogu biti posvećeni:
moralni i etički problemi (formiraju određeni stav učenika prema domovini, poslu, timu, prirodi, roditeljima, sebi itd.);
problemi nauke i znanja (svrha ovakvih časova je da se razvijaju kod školaraca korektan stav proučavati, nauku, književnost kao izvor duhovni razvoj ličnost);
estetski problemi (ovdje se učenici upoznaju sa osnovnim principima estetike; razgovaraju o ljepoti u prirodi, ljudskoj odjeći, u svakodnevnom životu, radu, ponašanju; razvijaju svoj kreativni potencijal);
pitanja države i prava (ovi učionički časovi razvijaju interesovanje učenika za politička dešavanja u svetu; formiraju osećaj odgovornosti i ponosa za domovinu, njene uspehe u međunarodnoj areni; uče ih da sagledaju suštinu javne politike; učionice o političkim temama treba održavati u direktnoj zavisnosti od zasićenosti godine raznim politički događaji);
pitanja fiziologije i higijene, zdrav imidžživot, koji učenici treba da doživljavaju kao elemente ljudske kulture i ljepote;
psihološki problemi(cilj je podsticanje procesa samospoznaje, samoobrazovanja i organizacije osnovnog psihološkog obrazovanja);
ekološki problemi (cilj je usađivanje odgovornog odnosa prema prirodi);
opšti problemi škole (značajni događaji, godišnjice, praznici, tradicija, itd.).
Zahtjevi za sadržaj učionice:
Stabilnost, za svaki sat se određuju dan i vrijeme. Nije preporučljivo voditi nastavni sat subotom, bolje je u prvoj polovini sedmice.
Časovi nastave treba da budu strukturirani tako da njihov sadržaj ide od jednostavnog ka složenom, od informacija do ocjenjivanja, od ocjenjivanja do prosuđivanja.
Razrednik mora imati plan izvođenja nastavnog časa: temu nastavnog časa, datum, obrazovnu svrhu, redoslijed izvođenja, vidljivost, završnu riječ nastavnici, zaključci o nastavnom času, da li su ostvareni obrazovni ciljevi.
U toku časa razredni starešina ne treba da nameće svoje mišljenje i svoje sudove, već je njegova sposobnost da izvrši ispravke i pruži pomoć u pronalaženju ispravna odluka.
Prilikom konstruisanja sadržaja nastavnog časa potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama učenika. Sadržaj časa treba da sadrži dinamiku aktivnosti, pitanja i informacije.
Nastavni sat, bez obzira na njegovu raznolikost, mora nositi pozitivan emocionalni naboj, mora razvijati osjećaje i pozitivne emocije učenika.
Organizacija učionice
Kada planirate otvorene nastavne sate, trebali biste ih ravnomjerno rasporediti tokom cijele školske godine. Svaki nastavnik može da održi 4 „otvorena“ učionička časa tokom školske godine. Nije preporučljivo planirati prvi i prošle sedmice kvartali (prije i poslije praznika).
Mjesec dana prije početka otvorenog časa nastavnik, odnosno rukovodilac metodičkog društva obavještava zamjenika direktora za VR o otvorenom času.
Organizacija nastavnog časa počinje psihološkom pripremom učenika za ozbiljan razgovor. Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za ovaj događaj. Učionica treba da bude čista, provetrena i po potrebi ukrašena cvećem, aforizmima i sl. Tema časa može biti napisana na tabli/plakatu, a također treba navesti pitanja o kojima će se raspravljati.
Tokom nastave učenici sjede kako žele.
Trajanje nastavnog časa je 45 minuta, ali se za mlađe školarce može smanjiti na 20-30 minuta, a za starije učenike može biti više od jednog astronomskog sata (ako je problem interesantan za sve učenike i diskusija nije pokrenuta). završeno). Međutim, u svakom slučaju, potrebno je voditi računa o zahtjevima za svakodnevnu rutinu učenika.
Prije izvođenja nastavnog časa, razrednik mora riješiti niz problema:
odrediti temu nastavnog časa;
odabrati oblik/metode/tehnologije za njegovu implementaciju;
lokacija;
izraditi plan časa;
uključiti što veći broj učesnika u proces pripreme i implementacije;
distribuirati zadatke između kreativne grupe i pojedinačnih učenika.
Uključujući učenike u časove nastave i uključujući ih u razgovore o životu, razredni starešina ih uči da analiziraju životne pojave.
Svaki tim je zasnovan na tradiciji, a čas nastave treba da bude tradicionalan. To znači da ga mora stvarati zajedno, cijeli tim: nastavnik i djeca, a onda će tokom časa biti moguća zajednička kreativnost, međusobna razmjena mišljenja, kreativan rad na izgradnji tima vašeg odjeljenja.
Struktura časova nastave
Nastavni sat se strukturno sastoji od tri dijela: uvodnog, glavnog i završnog.
Svrha uvodnog dijela: aktivirati pažnju učenika, osigurati dovoljno ozbiljan i uvažavajući odnos prema temi razgovora, odrediti mjesto i značaj teme o kojoj se raspravlja u ljudskom životu, proizvodnji, razvoju nauke i društvo.
Ciljevi glavnog dijela određeni su obrazovnim ciljevima nastavnog časa. Tokom završnog dela važno je:
stimulisati potrebu školaraca za samoobrazovanjem:
podržavaju želju za promjenom života drugih na bolje;
usmjeriti energiju učenika na praktična djela za dobrobit drugih ljudi.
Procjena kvaliteta nastavnog sata.
Kvalitet učionice se ocjenjuje prema kriterijima eksterne i interne efektivnosti.
Alati za procenu interne efikasnosti nastavnog časa su analiza nastavnog časa (Dodatak br. 1), recenzije i eseji koji učenici pišu na kraju časa.
Eksternu efikasnost ocjenjuje zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad.
Dodatak br. 1
Pravilniku o vođenju
časova u školi
ANALIZA ČASA ČASA
Profesorica razredne nastave
(F.I.O., kvalifikacije)
1. Opće informacije o nastavnom času
Datum ____________________ razred____________________
Tema časa: ___________________________________________________________________________________
Oblik ponašanja ___________________________________________________________________________________
Uvedena tehnologija (tehnološki elementi):
- kolektivno kreativno obrazovanje, obrazovanje zasnovano na sistemskom pristupu, individualizovano (lično) obrazovanje, obrazovanje u procesu učenja (podvući po potrebi)
- druga tehnologija________________________________________________________________
Optimalni obim predloženog obrazovnog materijala
__________________________________________________________________________________
Relevantnost i obrazovna usmjerenost nastavnog časa _________________________________ _________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Stepen novine, problematičnosti i atraktivnosti kognitivnih informacija za učenike ___________________________________________________________________________________
Lokacija razreda u obrazovni sistem
__________________________________________________________________________________
Karakteristike svrhe nastavnog časa i njegova korespondencija sa sadržajem nastavnog časa ______________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Karakteristike korišćene opreme:
- vizualna pomagala ______________________________________________________________
- TSO _______________________________________________________________________________
- materijal ___________________________________________________________________
Usklađenost dizajna učionice sa predmetom ___________________________________________________________________________________
Nivo aktivnosti učenika tokom pripremnog rada ___________________________________________________________________________________
Organizacija edukativnih aktivnosti:
Dostupnost i kvalitet organizacije događaja:
. priprema učenika za početak časa, emocionalno raspoloženje ___________________________________________________________________________________
. organizacioni početak časa (metode i aktivnosti) ___________________________________________________________________________________
. vanjska spremnost________________________________________________________________
. psihološka spremnost učenika________________________________________________________________
. dizajn učionice________________________________________________________________
Upotreba različitih oblika aktivnosti u organizaciji događaja (kolektivnih, grupnih, individualnih, parova, itd.) ___________________________________________________________________________________
Obrazloženje za izbor oblika izvođenja nastavnog časa (muzičko-poetska kompozicija, igra, ekskurzija, takmičenje, debata, razgovor i sl.) ___________________________________________________________________________________
2. Aktivnosti učenika:
Nivo aktivnosti:
- visoka, srednja, niska, normalna, dinamična;
- re produktivnu aktivnost, produktivna aktivnost, kreativna aktivnost (podvuci po potrebi).
Interesovanje za temu ___________________________________________________________________________________
Nezavisnost prosuđivanja ___________________________________________________________________________________
Govor učenika, pismenost ___________________________________________________________________________________
Kultura ponašanja, disciplina ___________________________________________________________________________________
3. Efikasnost nastavnog časa:
Stvaranje atmosfere kreativnosti, dubine razumijevanja problema itd._________________
Emocionalnost časa ________________________________________________________________
Upravljanje procesom pažnje tokom celog događaja_________________________________
Oblici i metode organizovanja aktivnosti učenika:
- oblici: individualni, grupni (parni), frontalni, kolektivni; metoda problemskog učenja, djelomično tražena, objašnjavajuća i ilustrativna; verbalno, vizuelno, praktično.
- ostalo ________________________________________________________________________________
Moralno-psihološka atmosfera učionice:
- lakoća komunikacije, međusobno uvažavanje, zahtjevnost, humor, nepristrasan stav, objektivnost procjene, uravnotežena reakcija, izbirljivost, nervoza, iritacija;
- ostalo ________________________________________________________________________________
Analiza je iznosila ________________________________________________
(PUNO IME.)
" ____"________________20____