„Šta je upravljanje učionicom? Definitivno dodatni hemoroidi. Profesor razredne nastave

Iako iskustvo dolazi s godinama, postoji mnogo načina da savladate pedagošku mudrost na početku svog profesionalnog puta. Prema riječima samih nastavnika, samo iskustvo nije dovoljno da se uspostavi neophodan kontakt sa učenikom. Svaka nova generacija je barem malo drugačija od prethodne. A učitelj, čak i onaj najiskusniji i najcjenjeniji, može imati poteškoća u odnosima s djecom. Vjerovatno je to i misija učitelja - da "pripada" svijetu djeteta.

Mladi razrednik

Obično su početnici u učionici jako zabrinuti i zabrinuti, jer će ih osim djece ocjenjivačkim pogledom odmjeriti i roditelji. Ova kategorija razrednih starešina treba da pribegne nizu jednostavnih, ali efikasnih saveta:

Zabilježite svoj plan za sastanak s razredom i roditeljima. Zbog anksioznosti se već mogu pojaviti neugodne pauze;
Ne pokušavajte odmah da flertujete sa momcima. Oni bi to mogli zamijeniti za vašu slabost, što je odličan razlog za nedostatak autoriteta i pokornosti. Morate biti prijateljski raspoloženi, otvoreni, ali u isto vrijeme i strogi. Djeca to jako dobro osjećaju. Odmah odredite distancu koja će vam pomoći da upravljate razredom, a ne da gradite više-manje odnose bez problema. Ali nemojte ni pretjerivati u ozbiljnosti. Odeljenje će vas se jednostavno plašiti i, najblaže rečeno, neće vas voleti.
Razgovarajte o pravilima vaše veze. Djeca bilo kojeg školskog uzrasta su još uvijek djeca i vole da igraju igre uloga. I dalje su im potrebna pravila igre. Recite momcima kako vidite odnos poštovanja i povjerenja. Od prvog susreta trebali bi shvatiti da ostvarujete pravi kontakt s njima.
Vaši prvi sastanci ne bi se trebali sastojati samo od formalnosti. Obavezno pokažite interesovanje za sve. Ima ih mnogo i svako želi da se izrazi. I biće vam lakše da shvatite kakav je svaki vaš učenik.
Vodite dnevnik. Za mladog razrednika ovo je prava prilika da kontroliše proces. Na početku rada biće vam teško da imate na umu velika količina informacije, jer će svaki učenik imati neka aktuelna edukativna pitanja. Često mladi učitelj ni ne shvaća koliko se široko shvataju njegove odgovornosti. Mora znati o stanju djetetovog učenja, njegovom ponašanju, odnosima sa razredom i nastavnicima, situaciji u porodici itd.

Kako steći autoritet u razredu?

Momci ne bi trebalo da vide tvoju ravnodušnost u bilo kom obliku. Kredit povjerenja će biti iscrpljen istog trenutka. Čak i ako nemate vremena da riješite problem, dijete bi trebalo vidjeti vašu spremnost da pomognete.

Naravno, ne biste trebali izdvajati "favorite". Morate zadržati razumnu neutralnost. Pokušajte potaknuti dječju aktivnost primjerima druge djece, ali to činite suptilno. Svako dijete treba da vidi nečiji uspjeh, nečija postignuća kao pravi cilj za sebe.

Jedan od vaših glavnih zadataka je timsko jedinstvo. Imate moć da ujedinite čak i klasu koja se sastoji od malih grupa. Najsigurniji način je kolektivna pobjeda. Ništa ne ujedinjuje više od zajedničkog duha radosti, zadovoljstva i značajnih postignuća. Za početak mogu biti školska takmičenja i priredbe, kojih ima mnogo u obrazovnom radu. Tada možete iskoristiti prednosti modernog društva: mnoga zanimljiva takmičenja ili projekti održavaju se na internetu. Djeca su zainteresirana da izađu van granica svoje škole, rade nešto novo i svijetlo i da se stoga istaknu. Kada vide vašu inicijativu, djeca će primijetiti da ste im zaista prijatelj i pomagač.

Pokušajte pratiti promjene u životu svakog učenika. Slobodno čestitajte djeci porodične praznike i pratite njihove vannastavne uspjehe. Djeca su dirnuta takvom pažnjom, a ne dobijaju je svi u izobilju od zauzetih roditelja.

Portret savremenog razrednika

Prvi uslov je da moderna učionica ne miruje. A to se prije svega tiče samoobrazovanja. Trebalo bi da imate ideju o psihološkim karakteristikama uzrasta djece u vašem razredu. Trebali bi da vas vide kao inteligentnu i kompetentnu osobu. Shvatite, oni su djeca svog hipertehnološkog vremena. Oni više komuniciraju na mreži, imaju veći pristup svim vrstama informacija, a to može imati i pozitivne i negativne efekte. Biće sjajno ako vas vide kao modernu osobu. Tokom časova, iznesite teme koje su im danas važne. Budite iskreni i tražite povratnu informaciju. Budite taktični i delikatni, cijenite posebnost ličnosti svakog djeteta.

Dogovorite zajednička gledanja aktuelnih filmova, razgovarajte s njima. Usmjerite ih na interakciju sa mlađim učenicima, ohrabrite pokroviteljstvo.

Ponašajte se u istom lancu sa svojim roditeljima. Vaši obrazovni napori treba da budu ujedinjeni jednim ciljem i da se kreću u jednom pravcu. Uključite roditelje u aktivnosti opšteg razreda. Čak i ako u početku nije lako, takvo iskustvo je izuzetno korisno.

I, naravno, volite djecu. Bez ovog uslova teško da je moguće biti dobar razredni starešina.

Ovaj članak postoji već skoro dvije godine i mnogi čitaoci su se žalili da moje riječi nisu ničim potkrijepljene, samo iz iskustva. Tražili su da im dam propise, ali ništa nisam mogao da nađem. Traganje za odgovorom na pitanje jednog od korisnika slučajno me je dovelo do naredbe ministarstva sa metodološkim preporukama o radu razrednog starešine, te sam odlučio da članak ažuriram i komentarišem u skladu sa normativnim aktom.

Dok sam još radio u školi, bio sam zadivljen i ogorčen koliko učitelj mora da uradi ako je i razredni starešina. Već sam malo pisao o velikom broju „profesionalnih aspekata“ nastavnika. Ovaj članak će opisati funkcije razrednog starešine sa stanovišta Ministarstva prosvjete.

Škole i nastavnici mogu da se fokusiraju na svoj rad red Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 3. februara 2006. br. 21 „O odobravanju metodoloških preporuka o izvršavanju funkcija razrednog starešine od strane nastavnog osoblja državnih obrazovnih institucija konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i općinskih obrazovno-vaspitne ustanove”, koji regulišu rad razrednog starešine.

Profesorica razredne nastave je nastavnik bilo kog predmeta koji vodi čitav život (u školi i van škole) jednog odeljenja koji mu je dodeljen i komunicira sa roditeljima.

Prema zakonu (1. dio člana 60.2 Zakona o radu Ruske Federacije), svaki dodatni rad mora se obavljati uz pismenu saglasnost zaposlenika i uz dodatnu naknadu. Naime, vođenje učionice je propisano ugovorom o radu i nastavnik automatski pristaje da obavlja ovaj posao potpisivanjem. Rijetko ko to može odbiti, iako ima sva prava, a plaćanje je daleko od proporcionalnog utrošenom vremenu i trudu.

Funkcije razrednika i šta je potrebno za njihovu realizaciju:

Znaj Ime, prezime, kućna adresa, broj telefona (po mogućnosti) svakog djeteta u vašem razredu, kao i puno ime i prezime roditelja (zakonskih zastupnika), njihov broj telefona. Tražio sam i podatke o radnom mjestu roditelja, ali oni su najvjerovatnije višak.
U ovom slučaju realizuju se sljedeće funkcije razrednog starešine iz reda organizaciono-koordinacijskih:
— obezbjeđivanje komunikacije između obrazovne ustanove i porodice;
— uspostavljanje kontakata sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika...;
Ovi podaci su također neophodni za sljedeću funkciju:
— vođenje dokumentacije (časovni dnevnik, lični dosijei učenika).
Znaj karakterne osobine djeteta (ako je moguće) . Nisu sve karakterne osobine i sklonosti nastavniku vidljive odmah ili čak tokom vremena. Roditelji vide učenika na svoj način, u drugačijem okruženju. Svi želimo da se dete doživljava kao individua sa svim karakteristikama karaktera i ponašanja, pa o tome recite razrednom starešini.
Ovo može biti potrebno za:
— Organizacija u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

interakcija sa svakim učenikom i razrednim timom u cjelini;

Za obavljanje komunikacijskih funkcija:

regulisanje međuljudskih odnosa između učenika;

uspostavljanje interakcije između nastavnog osoblja i učenika;

pružanje pomoći učenicima u formiranju komunikacijskih vještina

Znaj razlog izostanka djeteta sa nastave . Odeljenjski starešina je odgovoran za život i zdravlje djeteta tokom nastave. Zato od tebe traže sertifikate itd. Na osnovu ovih dokumenata uprava donosi službenu naredbu o puštanju djeteta sa nastave. Dakle, roditelj (zakonski zastupnik) preuzima odgovornost za život i zdravlje djeteta tokom nastave. Ovo je kontrolna funkcija:
praćenje pohađanja nastave.
Mora kuhati i domaćin sastanke i
obavljanje konsultacija i razgovora sa roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika;
—provjerite svoje dnevnike barem jednom sedmično (davati ocjene, zalijepiti važne informacije za roditelje, obavijestiti o datumu roditeljskog sastanka, itd.). Sada postoje elektronski dnevnici, a većina informacija se objavljuje na web stranici škole (škola je dužna stalno ažurirati informacije na web stranici kako bi osigurala informacijsku otvorenost obrazovne ustanove, imajte to na umu). Ali mnogi roditelji bi željeli primati informacije sa papira na starinski način.
praćenje napredovanja svakog učenika;
Znaj medicinske indikacije i kontraindikacije za svako dijete - preporučuje se
Nastavnik nema pravo zahtijevati medicinske izvještaje i dijagnoze. Ali roditelji, ako žele, mogu naznačiti da li dijete ima alergije ili fizičke karakteristike koje je potrebno uzeti u obzir prilikom organizacije obrazovnog procesa (na primjer, slab vid).

Znaj porodični društveni status (da li je porodica siromašna (zvanično), koliko djece ima u porodici, da li su roditelji razvedeni).
Ove informacije se prikupljaju za aktivnosti socijalnog edukatora.
pružanje pomoći roditeljima u odgoju učenika (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga, nastavnika dopunske nastave)

Odlazak s djecom u kino, pozorište i druge edukativne ili zabavne događaje -

organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima kroz „mala nastavnička vijeća“, pedagoška vijeća, tematske i druge manifestacije;

U metodičkim preporukama ističu se i oblici rada koje razredni starešina može koristiti za obavljanje svojih funkcija: individualni (razgovori, konsultacije); grupa (npr. organi samouprave, koji su iz nekog razloga sada prestali da budu relevantni, barem u mojoj školi); kolektiv (takmičenja, nastupi, koncerti).

Uspješnost rada se predlaže ocjenjivati stepenom društvenog razvoja učenika (opšta kultura, disciplina), odnosno rezultatima. Ocjenjuje se i sam radni proces, odnosno kako je razredni starešina organizovao vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, kakav je u interakciji sa školskim osobljem i roditeljima.

Ali neke stvari još uvijek nisu obrađene u dokumentu, ali su, po meni, bitne za rad - to je ono što se ne može raditi u radu razrednika i malo o njegovom rasporedu.

Razrednik nema pravo

Konačno...

Dvije godine kasnije vratio sam se na članak s drugačijim idejama o školi i radu u njoj kao razrednik. Neki čitaoci se nisu složili sa mojim mišljenjem (iako bez objašnjenja zašto). Sada shvatam da mnogo zavisi od ljudi i da ima dosta nastavnika koji zaista vole da budu razredni starešina i veliki broj funkcija ih ne plaši i ne iritira. Za mene je ovaj posao bio opterećenje, jer sam želio više vremena provoditi pripremajući se za nastavu, a ne računajući preostali novac za hranu i provjeravanje dnevnika.

Imate li nešto da dodate ili prigovorite? Pišite u komentarima. Čekam u grupama VK i Odnoklassniki.

Titova Valentina Nikolajevna,
nastavnik matematike, najviša kvalifikaciona kategorija,
Simeiz obrazovni kompleks,
Jalta, Republika Krim

Profesionalni profesor razredne nastave u modernoj školi

Obrazovanje je sticanje dobrih navika .
Platon

Profesorica razredne nastave je oduvijek igrao vrlo važnu ulogu u povijesti ruske škole, jer je on taj koji ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti školaraca, otkrivanje njihovog kreativnog i intelektualnog potencijala. A dobar razrednik će uvijek štititi prava i interese djece, gradeći obrazovni proces na principima humanističke pedagogije. Razrednik će pomoći učeniku da postane Čovjek ako su njegove aktivnosti razvojne prirode.
Razrednik je danas nastavnik koji razmišlja, stalno se razvija, traži odgovore na pitanja koja se tiču učenika i njihovih roditelja. Takva osoba je otvorena za nove stvari i sposobna je da pozitivno utiče na razvoj učenika, oblikuje njihovu dušu i vodi ih ka svjetlu. Koliko je članaka napisano u svijetu i koliko je pametnih predavanja održano o tome kako odgajati našu djecu, radoznalu i ljubaznu, duhovitu i bučnu. Savjeti dolaze sa svih strana; Naučnici, i pisci, i metodolozi, i edukatori pišu, Neki se jako trude.

Eduard Asadov

Funkcije razrednog starešine: organizovanje svih vrsta aktivnosti u učionici koje doprinose svestranom razvoju učenika, formiranju njihove ličnosti i skladnom postojanju dječijeg tima. Koordinacija usmjerena na pozitivnu interakciju između svih učesnika u obrazovnom i pedagoškom procesu (nastavnika, učenika, roditelja) koja pomaže u kontroli dinamike ličnog razvoja učenika i učenika.

Razrednik je osoba koja ima određena prava i obaveze mora:

1) bude informisan o zdravstvenom stanju svakog učenika; 2) vrši kontrolu napredovanja učenika i njihovog pohađanja nastave; 3) ostvaruje interakciju sa upravom škole, nastavnicima, nastavnicima klubova i sekcija, sa bibliotekarom, sa školskim psihologom, sa zdravstvenim radnicima, sa posebnim službama za decu, sa roditeljima učenika; 4) sprovodi vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja u različitim smerovima i različitim metodama; 5) olakšava razmatranje od strane uprave škole predloga dogovorenih na času; 6) dobija pomoć od osoblja škole; 7) obavlja individualni rad sa učenicima i njihovim roditeljima i ne prihvata zadatke koji se ne odnose na njegove neposredne dužnosti; 8) sprovodi eksperimentalno istraživački rad o aktuelnim pitanjima pedagogije; 9) organizuje obrazovne aktivnosti koje će biti optimalne za razvoj ličnosti učenika; 10) pomaže svakom učeniku pojedinačno u rešavanju njegovih problema; 11) pruža pomoć roditeljima učenika po pitanjima obrazovanja.

Kakav treba da bude razredni starešina?

Dobar, promišljen razrednik mora imati dovoljno duboko poznavanje osnova dječje psihologije i pedagogije, kao i redovno ažurirati svoja znanja o najnovijim trendovima u oblasti obrazovanja
Da li će razredni starešina graditi obrazovni proces, vodeći računa o stepenu obrazovanja učenika, njihovoj socijalnoj i materijalnoj situaciji i porodičnim prilikama?

Sta da radim? Da, možete inspirisati ovo i ono, ali lek je, po mom mišljenju, prema svačijoj visini. Sve je ovde veoma komplikovano i vrlo jednostavno: Budite dobri. To je sve!

Profesorica razredne nastave- to je, pre svega, stručni nastavni kadar koji je za studente: 1) duhovni primer ljudske kulture; 2) zaštitnik od nemorala; 3) pokretač jedinstva studentskog tima; 4) faktor razvoja individualnosti i samoizražavanja svakog učenika; 5) asistent u socijalizaciji djeteta; 6) konsultant za pitanja svakodnevnih situacija učenika, osoba koja pomaže učeniku da razume društveno-ekonomski i politički život društva; 7) konsultant za karijerno vođenje; 8) koordinator zajedničkih napora nastavnika, roditelja i društva na obrazovanju učenika kao osobe koja pozitivno utiče na moralnu i psihološku klimu u učeničkom telu.

Da biste se smatrali profesionalnim nastavnikom u učionici, morate biti sposobni: 1) efikasno komunicirati sa učenicima, nastavnicima i roditeljima; 2) poštuje djecu, podržava njihovu inicijativu, razvija osjećaj odgovornosti; 3) pravilno razume i sprovodi ciljeve obrazovanja; 4) planirate svoje aktivnosti; 5) organizuje vaspitno-obrazovne aktivnosti; 6) koristi metode psihološke dijagnostike učenika, vešto koristi njihove rezultate u radu; 7) uvođenje moralnih i estetskih tehnologija u pedagoški proces u cilju razvijanja duhovnosti učenika.

Razrednik i nastavno osoblje.
Odeljenjski starešina svoje funkcije obavlja u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, pre svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima u ovom odeljenju. U interakciji sa predmetnim nastavnicima, razredni starešina ima ulogu organizatora i koordinatora pedagoškog rada sa učenicima i osobljem.
On upoznaje nastavnike sa rezultatima proučavanja djece, uključujući i odjeljenje i nastavnike koji rade u učionici u razgovoru o programu pedagoške pomoći djetetu i njegovoj porodici. Organizuje, zajedno sa predmetnim nastavnicima, traženje sredstava i načina da se osigura uspjeh djetetovog vaspitno-obrazovnog rada, njegova samorealizacija u nastavi i vannastavnim satima.
Razrednik sistematski informiše nastavnike o dinamici razvoja djeteta, njegovim teškoćama i postignućima, te promjenama situacije u porodici. U slučaju poteškoća koje se javljaju za dijete i njegove roditelje u vezi sa učenjem, nastoji uključiti nastavnike u razgovore o načinima za prevazilaženje ovih poteškoća i pomaže nastavnicima da isprave svoje postupke, prethodno ih upoznajući s posebnostima mentalnog razvoja djece sa razvojnim devijacijama. , sa posebnim metodama pedagoškog uticaja na takvu djecu.
Profesionalni razredni starešina reguliše odnos između nastavnika i djetetovih roditelja. Informiše nastavnike o stanju u obrazovanju, karakteristikama roditelja, organizuje sastanke roditelja i predmetnih nastavnika u cilju razmjene informacija o uspjesima u obrazovanju i vaspitanju djeteta, te kao pomoć roditeljima u organizovanju domaćih zadataka sa učenicima.
Odeljenjski starešina uključuje nastavnike predmetne nastave u planiranje i organizovanje vannastavnih aktivnosti u učionici, pomaže u konsolidaciji znanja i veština i vodi računa o profesionalnim interesima učenika; uključuje nastavnike u pripremu i održavanje sastanaka sa roditeljima.
Dobar i produktivan oblik interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, je pedagoško vijeće. Tu se formira sveobuhvatan pogled na dijete. Svi koji rade sa učenikom dobijaju informacije o psihičkom, fizičkom, mentalnom razvoju djeteta, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Nastavnici analiziraju rezultate zapažanja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja nastalih problema i raspoređuju funkcije u radu sa djetetom.
Veoma je važno da razredni starešina proučava stil, osnovne metode i tehnike rada svojih kolega sa učenicima, identifikuje uspehe, probleme, dostignuća, efektivne načine rada nastavnika sa školarcima i roditeljima, organizuje razmenu iskustava u nastavnom radu, podržava i stimuliše težnje nastavnika da pruži pedagošku podršku detetu, uspostavi kooperativne odnose sa roditeljima. Istovremeno, sa entuzijazmom prihvata sugestije nastavnika, njihovu inicijativu i odgovara na komentare i probleme koje postavljaju nastavnici.
Dakle, razredni starešina je, ostvarujući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizuje obrazovni proces i pruža rješenja problema kako za sve učenike tako i za svakog od njih pojedinačno.

Odeljenjski starešina i roditelji učenika na roditeljskom sastanku.
Razrednik je profesija koja je istovremeno i nova i stara. Moglo bi se romantično opisati kao specijalitet koji se diže iz pepela. Ali budimo objektivni. Ispravnije bi bilo reći da se oni koji su zainteresovani za njegovo oživljavanje zadnjim snagama izvlače iz močvare za pletenicu... I mislim da će ih izvući. Pogotovo ako im u tome pomognu komšije u močvari - školski psiholozi.
Za rješavanje novih zadataka koje brzo mijenja školska i okolna društvena stvarnost postavlja pred razredne starešine, ovim nastavnicima su bukvalno potrebne nove tehnologije i metode rada. Gotovo sve ove tehnologije i pristupi su psihološki i pedagoški.
Naravno, nastavnici će morati sami dosta da se razvijaju, ali ako prođemo kroz vlastite psihološke zamke, danas možemo nečim opremiti rad naših kolega. Na primjer, pomozite im da zauzmu ispravan položaj uloge u odnosima s roditeljima na sastanku. Pozicija koja bi podržala profesionalni status samih nastavnika omogućila bi im rješavanje postavljenih zadataka, ali i aktivirala lične resurse roditelja prisutnih na sastanku. Danas želim reći koju riječ svima onima koji imaju zlatnih sedamnaest, koji su nadahnuti, veseli dvadeset, koji su nevjerovatnih dvadeset i pet. Po mom mišljenju, ovo je prazan razgovor, Kad tvrde da na svijetu postoji Nekakav smiješan, vječni spor, U kojem se bore očevi i sinovi.

Eduard Asadov

Da se čuje

Početak razgovora treba da bude kratak, efektan i jasan po sadržaju. Evo nekoliko savjeta.
Dobro razmislite i zapišite prve 2-3 rečenice svog govora na komad papira. Trebalo bi da zvuče što je moguće mirnije i jasnije, čak i na pozadini vašeg razumljivog uzbuđenja.
Nikada nemojte početi sa izvinjenjem, čak i ako je početak sastanka odgođen, dođe do neslaganja ili nekih nesporazuma. Možemo jednostavno konstatovati da sastanak nije počeo nekako kako je planirano. Izvinjenje će vas odmah staviti na dno i smanjiti subjektivnu vrijednost vaših informacija u očima vaših slušalaca.
Morate započeti razgovor u tišini. Pronađite način da privučete pažnju. Preporučljivo je to učiniti na nestandardan način, tako da metoda koju odaberete ne liči na lekciju. Na primjer, odlučno ustanite, pomaknite vazu s cvijećem na rub stola i počnite...
Započnite razgovor navodeći samu logiku sastanka, njegove glavne faze: „Prvo, ti i ja...“, „Onda ćemo razmotriti...“, „Na kraju razgovora imaćemo... .”.
Odredite mjesto za pitanja i primjedbe roditelja tokom sastanka. Na primjer, možete reći da je bolje postavljati pitanja odmah, jer se informacije prezentiraju. Ili, obrnuto, zamolite roditelje da vas prvo u potpunosti saslušaju, a zatim da postavljaju pitanja. Možete reći da ćete kasnije odgovoriti na sva pitanja koja će vam biti postavljena tokom monologa, ali za sada ćete ih zabilježiti za sebe na ploču ili komad papira.
Biće sjajno ako, nakon izlaganja svih organizacionih aspekata, uspete da promenite poziciju slušalaca, učinite je uključenijom i opuštenijom. Da biste to učinili, citirajte neki nedavni događaj iz života razreda ili škole, pokažite nešto smiješno ili zanimljivo od strane djece. Ako se roditelji ne poznaju, obavezno ih predstavite.
Ne zaboravite se vratiti na početak na kraju razgovora i rezimirati. I generalno: nemojte iskoristiti situaciju kada su se vaši roditelji svi okupili i konačno vas saslušali kako biste odali sve emocije, sve informacije, sve probleme koje ste nagomilali. Ne dozvolite sebi da vas ometaju detalji ili da vas skrene sa strane tokom razgovora. Jasno definišite temu i držite je se.
Roditelje možete malo zaintrigirati: “Mogli bismo razgovarati o ovome...”, “Imam nešto da vam kažem o takvom pitanju kao što je...” Neka imaju osjećaj da je sljedeći sastanak izuzetno važan i ne bi trebao biti dugo odlagali svoje interese.
I dalje. Roditelji se moraju pobrinuti da takvi sastanci budu smisleni: oni se izvode brzo i završavaju određenim rezultatom. A za to se informacije moraju prezentirati u dozama, dosljedno i jasno.

Profesorica razredne nastave- poseban fenomen pedagoške sfere. Profesionalna misija nastavnika, kome je poverena funkcija razrednog starešine, jeste pedagoška podrška procesu individualnog formiranja i razvoja ličnosti učenika tokom školskog obrazovanja. Ciljevi ove misije su promicanje maksimalnog individualnog razvoja i pedagoške podrške u teškom ulasku u javni život. Društvu su moralno i psihički potrebni jaki ljudi, te stoga već u školskom uzrastu učenike treba orijentisati na savladavanje načina komunikacije s ljudima i stvaranje moralne atmosfere za tim.

"Mnogi nastavnici mogu osjetiti strah, osjećaj da ne mogu ispuniti visoke standarde koji se od njih očekuju. Ali u stvari, sve što je potrebno je želja za usavršavanjem i poniznost da prepoznaju svoje nedostatke." Art-Ong Jumsa

Zdravo! Dozvolite mi da se predstavim – učiteljica, razrednica 8. razreda.

U školi je radila 22 godine. Diplomirala je više od jednog razreda u odrasloj dobi.

Malo je djece u mom razredu, ali su sva različita. Svaki moj učenik je LIČNOST. Svakom djetetu treba posvetiti pažnju, biti sposobno saslušati, razumjeti i pomoći ako je potrebno.

Često sebi postavljam pitanje: „Ko je razredni starešina? Ko sam ja za svoje studente? Ja sam odličan učitelj! To za moje momke znači: ja sam prijatelj i savjetnik, zaštitnik i organizator, mentor i edukator.

Svaka profesija počinje pozivom. Dakle, razredni starešina, pre svega, mora da voli decu. Šta to znači? To znači da će vam komunikacija s njima biti zanimljiva, da vam njihova rasuđivanja neće izgledati glupo i dosadno, da će vas njihove afere iskreno uzbuđivati, a zajednička igra donositi zadovoljstvo njima i vama. To znači na djecu gledati kao na male ljude, obdarene dobro definisanim karakterima o kojima treba voditi računa, ali koji u poređenju s vama imaju mnogo manje znanja i životnog iskustva. A tek malo životnog iskustva daje učitelju pravo da bude ispred djece i vodi ih.

I nastavnik i razredni starešina takođe moraju biti profesionalci. A ako se ljubav prema djeci daje osobi odozgo, ne stiče, ljubav se ne može naučiti, onda je profesionalnost potpuno stečena kvaliteta. To je neophodna količina znanja, proučavanje nastavnih metoda i načina prenošenja znanja. Ako razredni starešina dobro vlada ovim skupom neophodnih kvaliteta, onda stiče temelj za buduću profesiju i može postati dobar nastavnik. Ali sada počinje da radi.

Uvjeren sam da uspjeh nije slijepa sreća, već nagrada za rad na poboljšanju sebe. Smatram se uspješnom osobom. Prije svega, volim svoj posao i ljude sa kojima radim. Drugo, ne dozvoljavam ljutnji da vodi moje postupke. Mi, nastavnici i nastavnici, imamo odgovornost da podučavamo kulturu. Najautentičnije, najprefinjenije. Istovremeno, mi smo dužni da sami učimo kulturu. Tako je život ispao. Ovo je dijalektika: uči, uči...

Biti kulturan ne znači gomilati u procesu obrazovanja zalihe formula, brojeva, imena, datuma – jednom riječju, raznolikih i nesumnjivo potrebnih informacija. Ovo nije dovoljno. Biti kulturan znači stalno i kontinuirano se usavršavati, usavršavati se u mnogo čemu.

Da biste zadovoljili duh vremena u ovom trenutku, potrebno vam je snažno povjerenje u sebe i svoje sposobnosti. Odeljenjski starešina je dužan da bude strpljiv i suzdržan, dužan je, kao glumac, da se transformiše, kao mašinovođa da vozi voz, bez obzira kakvo je raspoloženje. On samo svojim primjerom i ljubavlju može djecu voditi “kroz trnje do zvijezda”.

U obrazovanju sve treba da bude zasnovano na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć proističe samo iz živog izvora ljudske ličnosti. Svaka osoba je talentovana na svoj način, ali otkriti taj talenat nije lako. Isti je zadatak i odgajatelja, koji zahtijeva ne samo istrajnost, već i duhovnu širinu. Zadatak razrednog starešine je da i u najmanjoj osobi uvidi individualnost, da svakom učeniku pronađe svoj poseban pristup. Biti nastavnik i profesor razredne nastave za mene znači biti kreativna, individualna osoba, koja neprestano teži istinski ljudskom kontaktu sa učenicima, sa bogatim unutrašnjim svijetom i neiscrpnom vitalnom energijom.

A sve je počelo prije skoro 4 godine. Toliko su različiti: smiješni, nespretni, mali, ali tvrdoglavo idu naprijed ka jednom cilju - naučiti i razumjeti sve. Odmah sam znala kako ću usmjeravati svoj rad, jer ovo nije bio moj prvi peti razred. Prvi korak je stvaranje tima, kao u dobra stara vremena “Jedan za sve i svi za jednog”. Istovremeno, uvijek mi je bilo i važno je stvoriti uslove za otključavanje potencijala djetetovih talenata, za njegov maksimalan razvoj, za očuvanje posebnosti ličnosti svakog učenika, za normalno psihičko, duhovno i fizičko usavršavanje. Oduvijek sam želio i želim da djeci budem zanimljiv, koristan i moderan.

Rad razrednog starešine je svrsishodna, sistematična, planska aktivnost. Moramo ići u korak s vremenom. Budite u toku, budite svjesni svih afera, ideja, razmišljanja i problema djece. Da biste hrabro gledali u budućnost, ne smijete zaboraviti prošlost. Svoje aktivnosti kao razrednik gradim na osnovu programa patriotskog vaspitanja i građanskog formiranja mlađe generacije, jer je to danas jedan od hitnih zadataka države, društva i obrazovnih institucija naše zemlje.

U mom radu postoji podrška, bez koje bi malo toga bilo moguće. To su duboke, divne tradicije naše škole.

Biti profesor razredne nastave je težak, ali zanimljiv posao! A da biste postigli rezultate, morate proći kroz brojne greške! Ako dijete sa zadovoljstvom dolazi u školu, to je već rezultat! Tokom četiri godine, jedni su otišli iz raznih razloga, drugi su došli, a sa svima koji su otišli, moj razred i ja održavamo veze, idemo na planinarenje i bioskop, idemo na izlete, srećemo se na školskim priredbama i to me raduje i daje mi snagu da nastavim sa radom.

Ne ide sve glatko, ponekad grdim svoj razred, ali se uvek trudim da se prema svakom detetu odnosim sa poštovanjem i podržavam njegovu ličnost.

Prema V. A. Sukhomlinskyju, "korijeni su položeni u porodicu, iz koje potom rastu grane, cvijeće i plodovi." U porodici, u komunikaciji sa roditeljima, djeca dobijaju prve životne lekcije.

Komunikacija sa porodicom je važna karika u radu odeljenskog starešine. U svom radu pokušavam da uključim roditelje: zajedno idemo u prirodu, posećujemo muzeje, pozorišta, idemo na ekskurzije, pripremamo praznike.

Obrazovanje treba biti zasnovano na pozitivnim primjerima, bez zamjerki i pouka. Neko je ustupio svoje mjesto u autobusu, neko je podijelio jabuku sa prijateljem, neko je pomogao svom prijatelju. Trudim se da uočim sve manifestacije brige, ljubaznosti i drugarstva. Dijete pozitivno reaguje na zasluženu pohvalu, a drugi put će druga djeca pokušati da se ponašaju primjereno.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Riječ je najtananiji i najoštriji instrument kojim mi, nastavnici, moramo vješto dotaknuti srca naših učenika. Sa djecom često razgovaramo o osjećajima i osobinama svojstvenim čovjeku, kao što su dobronamjernost, ljubav prema voljenima, odanost i predanost, skromnost i plemenitost, nesebičnost i velikodušnost.

Prihvatam dete takvo kakvo jeste. Ne smijemo prepravljati, već razvijati ono što je dobro što već postoji. Uzgajati nešto što još ne postoji. Moje vaspitanje je izgrađeno na osnovu partnerstva, poštovanja i poverenja. Morate voditi računa o duhovnom svijetu djeteta, njegovim mislima i osjećajima.

Ponosan sam što sam učitelj. Ponosan sam što sam razredni starešina.

Za kraj bih želeo da završim rečima iz pesme:

Dosegnite svako srce
Oni koje odlučiš da podučavaš,
I tajna vrata će se otvoriti
Za duše onih koje bih mogao voljeti!

Skinuti:

Pregled:

Ko je razredni starešina?

Zdravo! Dozvolite mi da se predstavim – učiteljica, razrednica 8. razreda.

U školi je radila 22 godine. Diplomirala je više od jednog razreda u odrasloj dobi.

Malo je djece u mom razredu, ali su sva različita. Svaki moj učenik je LIČNOST. Svakom djetetu treba posvetiti pažnju, biti sposobno saslušati, razumjeti i pomoći ako je potrebno.

Svaka profesija počinje pozivom. Dakle, razredni starešina, pre svega, mora da voli decu. Šta to znači? To znači da će vam komunikacija s njima biti zanimljiva, da vam njihova rasuđivanja neće izgledati glupo i dosadno, da će vas njihove afere iskreno uzbuđivati, a zajednička igra donositi zadovoljstvo njima i vama. To znači na djecu gledati kao na male ljude, obdarene dobro definisanim karakterima o kojima treba voditi računa, ali koji u poređenju s vama imaju mnogo manje znanja i životnog iskustva. I samo malo životnog iskustva daje učitelju za pravo da bude ispred djece i vodi ih.

I nastavnik i razredni starešina takođe moraju biti profesionalci. A ako se ljubav prema djeci daje osobi odozgo, ne stiče, ljubav se ne može naučiti, onda je profesionalnost potpuno stečena kvaliteta. To je neophodna količina znanja, proučavanje nastavnih metoda i načina prenošenja znanja. Ako razredni starešina dobro vlada ovim skupom neophodnih kvaliteta, tada stiče temelj za buduću profesiju i može postati dobar nastavnik. Ali sada počinje da radi.

Biti kulturan ne znači gomilati u procesu obrazovanja zalihu formula, brojeva, imena, datuma – jednom riječju, raznolikih i nesumnjivo potrebnih informacija. Ovo nije dovoljno. Biti kulturan znači stalno i kontinuirano se usavršavati, usavršavati se u mnogo čemu.

U obrazovanju sve treba da bude zasnovano na ličnosti vaspitača, jer vaspitna moć proističe samo iz živog izvora ljudske ličnosti. Svaka osoba je talentovana na svoj način, ali otkriti taj talenat nije lako. Isti je zadatak i odgajatelja, koji zahtijeva ne samo istrajnost, već i duhovnu širinu. Zadatak razrednika je da i u najmanjoj osobi uvidi individualnost, da svakom učeniku pronađe svoj poseban pristup. Biti nastavnik i razrednik za mene znači biti kreativna, individualna osoba, koja neprestano teži istinski ljudskom kontaktu sa učenicima, sa bogatim unutrašnjim svijetom i neiscrpnom vitalnom energijom.

A sve je počelo prije skoro 4 godine. Toliko su različiti: smiješni, nespretni, mali, ali tvrdoglavo idu naprijed ka jednom cilju - da sve nauče i razumiju. Odmah sam znala kako ću usmjeravati svoj rad, jer ovo nije bio moj prvi peti razred. Prvi korak je stvaranje tima, kao u dobra stara vremena „Jedan za sve i svi za jednog“. Istovremeno, uvijek mi je bilo i važno je stvoriti uslove za otključavanje potencijala djetetovih talenata, za njegov maksimalan razvoj, za očuvanje posebnosti ličnosti svakog učenika, za normalno psihičko, duhovno i fizičko usavršavanje. Oduvijek sam želio i želim da djeci budem zanimljiv, koristan i moderan.

U mom radu postoji podrška, bez koje bi malo toga bilo moguće. To su duboke, divne tradicije naše škole.

Biti profesor razredne nastave je težak, ali zanimljiv posao! A da biste postigli rezultate, morate proći kroz brojne greške! Ako dijete sa zadovoljstvom dolazi u školu, to je već rezultat! Tokom četiri godine, jedni su otišli iz raznih razloga, drugi su došli, a sa svima koji su otišli, moj razred i ja održavamo odnose, idemo na planinarenje i bioskop, idemo na izlete, sastajemo se na školskim priredbama i to me raduje i daje mi snagu da nastavim sa radom.

Ne ide sve glatko, ponekad grdim svoj razred, ali se uvek trudim da se prema svakom detetu odnosim sa poštovanjem i podržavam njegovu ličnost.

Prema V. A. Sukhomlinskyju, "korijeni su položeni u porodicu, iz koje potom rastu grane, cvijeće i plodovi." U porodici, u komunikaciji sa roditeljima, djeca dobijaju prve životne lekcije.

Ponosan sam što sam učitelj. Ponosan sam što sam razredni starešina.

Za kraj bih želeo da završim rečima iz pesme:

Dosegnite svako srce
Oni koje odlučiš da podučavaš,
I tajna vrata će se otvoriti
Za duše onih koje bih mogao voljeti!

Glavni strukturni element školskog obrazovnog sistema je učionica. Tu se organizira kognitivna aktivnost i formiraju društveni odnosi među učenicima. Predstavničke funkcije u organima školske samouprave takođe se najčešće obavljaju u ime razreda. U učionicama se vodi računa o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi dječijeg slobodnog vremena i team buildinga, stvara se odgovarajuća emotivna atmosfera. - Organizator aktivnosti učenika u učionici, koordinator vaspitnih uticaja na učenika je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima. Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje vaspitno-obrazovni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno.

Institucija upravljanja učionicama nastala je davno, gotovo uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednicama, razrednicama. Njihova prava i odgovornosti utvrđeni su Statutom obrazovne ustanove - osnovnim dokumentom u radu svake škole. Upravo je on iznio zadatak svih nastavnika dječje ustanove.

Odeljenjski mentor, učitelj, bio je dužan da se udubi u sve životne događaje tima koji mu je poveren, da prati odnose u njemu i da formira prijateljske odnose među decom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.

Radno mjesto razrednog starešine u školi uvedeno je 1934. godine. Za jednog od nastavnika postavljen je razredni starešina, kome je data posebna odgovornost za vaspitno-obrazovni rad u datom odjeljenju. Odgovornosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.

Trenutno su oživljene vrste obrazovnih institucija kao što su gimnazije, liceji itd. Djelatnost masovnih srednjih škola je promijenjena. Institucija upravljanja učionicama se shodno tome promijenila. Sada postoji nekoliko vrsta upravljanja učionicama:

Predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine;
razredni starešina koji obavlja samo obrazovne funkcije (oslobođeni razredni starešina, koji se naziva i razredni starešina);
Pojedine obrazovne ustanove uvele su poziciju razrednog starešine (varijanta pozicije oslobođenog odeljenskog starešine), kao i kustosa razreda (lat. poverenik; lice kome je povereno da nadgleda neki posao) ili tutora (lat. zaštitnik, patron, staratelj), kada su učenici spremni da preuzmu brojne organizacione funkcije kao nastavnik. Oni mogu imati minimalno opterećenje nastave.

Status odeljenskog starešine u velikoj meri određuje zadatke, sadržaj i oblike njegovog rada. Na taj način postaje moguće da učitelj razredne nastave provodi ciljani rad sa svakim učenikom i sastavlja individualne programe za razvoj djece. U ovom slučaju dominiraju individualni oblici rada sa učenicima i njihovim porodicama.

Vaspitni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednog starešine ne mogu biti jednoobrazni. One su određene zahtjevima, interesovanjima, potrebama djece i njihovih roditelja, uslovima odjeljenja, škole, društva i mogućnostima samog nastavnika.

Pozicija razrednika u dječijem timu je promjenjiva. Ono je determinisano prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u vaspitno-obrazovnom radu razredni starešina je, kao nastavnik, organizator i voditelj aktivnosti dece; U vannastavnom radu važno je da nastavnik zauzme poziciju starijeg druga, običnog učesnika.

Uloga nastavnika se menja u zavisnosti od uzrasta, iskustva u kolektivnim, samoupravnim aktivnostima dece: od direktnog organizatora rada do konsultanta i savetnika.

Aktivnosti razrednog starešine u seoskoj školi se bitno razlikuju. Značaj ličnih karakteristika, uslova života i porodičnih odnosa pruža mogućnost individualnog pristupa svakom djetetu i njegovoj porodici. Vaspitno-obrazovni rad razrednih starešina u seoskim školama treba da bude usmjeren na podizanje kulturnog nivoa djece, njihovu pripremu za život u tržišnim uslovima, prevazilaženje nedostatka komunikacije među seoskim školarcima i obrazovanje vlasnika svoje zemlje.

U maloj seoskoj školi organizacija vaspitno-obrazovnog rada u odjeljenjima sa više učenika postaje neefikasna. U ovakvim školama preporučljivo je osnivati mješovita društva (8-15 osoba) i zamijeniti razredne starešine vaspitačima. Moguća je i druga opcija kada razredni starešina organizuje individualni rad sa učenicima i roditeljima, izvodi nastavne sate, sastanke, ekskurzije prilagođene uzrastu učenika i kreativan rad koji je interesantan i mlađim i starijim učenicima, izvodeći aktivnosti u celoj školi. , provodi se u udruženjima različitih uzrasta pod vodstvom učenika starijih razreda. U zavisnosti od prirode i složenosti predmeta koji se izvode, razredne starešine mogu učestvovati u radu kao konsultanti za grupe različitih uzrasta, kao privremeni rukovodioci pripremnog rada, kao ravnopravni članovi tima. Organizacija udruženja različitog uzrasta pruža velike mogućnosti za razvoj samouprave.

S obzirom da je djelatnost škole uređena njenim Statutom, na osnovu ovog dokumenta zasniva se i djelovanje razrednog starešine.

Funkcije razrednog starešine. Učitelj, kao vođa dječije grupe, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dječjeg uzrasta i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguravanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora djece da rješavaju svoje probleme.

Prvi nivo obuhvata pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje je svrstao u ciljne grupe.

Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za društveni razvoj učenika i imaju za cilj da pomognu djetetu kako u rješavanju njegovih trenutnih ličnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti tri koja određuju osnovni sadržaj aktivnosti razrednog starešine: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okoline; integracija napora svih nastavnika za postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Socijalna zaštita se podrazumijeva kao svrsishodan, svjesno uređen sistem na svim nivoima društva praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih i medicinsko-ekoloških mjera koje obezbjeđuju normalne uslove i resurse za fizički, mentalni, duhovni i moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta u postojećim socio-ekonomskim uslovima. Aktivnosti razrednog starešine za socijalnu zaštitu djeteta su aktivnosti ne samo neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge.

Socijalna zaštita kao funkcija razrednog starešine je prije svega skup psiholoških i pedagoških mjera koje osiguravaju optimalan društveni razvoj djeteta i formiranje njegove individualnosti, prilagođavanje postojećim socio-ekonomskim uslovima. U realizaciji ove funkcije ono mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spremno da predvidi događaje i na osnovu tačne prognoze otkloni od djeteta one probleme i poteškoće koje se mogu pojaviti pred njim.

Preporučljivo je razmotriti socijalnu zaštitu u aktivnostima razrednog starešine u širem i užem smislu riječi. U potonjem se radi o aktivnostima koje imaju za cilj zaštitu djece koja se nađu u posebno teškim situacijama. To su djeca iz višečlanih porodica, djeca sa invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr. kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, sva djeca su objekt socijalne zaštite i socijalnih garancija, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i uslove života. Naravno, princip diferenciranog pristupa različitim kategorijama djece ostaje neosporan, a prioritet treba dati najugroženijim kategorijama djece iz porodica sa niskim primanjima ili porodicama u riziku.

Da bi ostvario ciljeve obrazovanja i socijalne zaštite učenika, odeljenjski starešina mora da reši niz konkretnih problema vezanih za formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u odeljenju (organizacija tima, njegovo jedinstvo, aktiviranje, razvijanje samopouzdanja). -vlada). Ovi zadaci određuju drugi nivo njegovih funkcija – socio-psihološki, koji prvenstveno uključuje organizacione funkcije.

Osnovna svrha organizacijske funkcije je podrška pozitivnim dječjim inicijativama koje se odnose na poboljšanje života u regionu, mikrookruženju, školi i samim školarcima.

Drugim riječima, razrednik ne organizira toliko učenike koliko im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.

Na ovom nivou je važna funkcija timskog jedinstva, koje ne deluje kao cilj sam po sebi, već kao način da se postignu ciljevi koji su postavljeni razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je i razvijanje učeničke samouprave.

Treći nivo funkcije razrednog starešine izražava zahtjeve koji proizilaze iz logike djelovanja subjekta upravljanja obrazovnom djelatnošću. To su funkcije upravljanja, koje uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Implementacija dijagnostičke funkcije podrazumeva da razredni starešina identifikuje početni nivo i stalno prati promene u obrazovanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju holističkog pedagoškog procesa.

Sprovođenjem dijagnostičke funkcije, razrednik može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi djelotvornost svojih aktivnosti, i drugo, dijagnostika iz alata za proučavanje ličnosti može se pretvoriti u alat za razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem obrazovnih ciljeva sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.

Ciljevi obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na opće i privatne. Općenite su specificirane u skladu sa glavnim sferama društvenih odnosa u koje je dijete uključeno, a specifične povezane su s organizacijom aktivnosti učenika.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine. Planiranje je pomoć razrednog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se usmjeri nastavna aktivnost, osigura ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranje i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata (vidi Poglavlje 22).

U planiranju je važna bliska saradnja razrednog starešine i odeljenskog osoblja. Stepen u kojem djeca učestvuju zavisi od njihovog uzrasta. Trebalo bi da planirate šta vodi do cilja.

Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, planovi mogu biti strateški, dugoročni, taktički ili operativni.

Osnovni cilj funkcije kontrole i korekcije u aktivnostima odeljenskog starešine je da se obezbedi stalni razvoj obrazovnog sistema.

Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge, uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Praćenje rada razrednog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika.

Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.

Prava razrednog starešine. Razrednik je administrativno lice. On ima pravo:

Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;
pratiti napredak svakog učenika;
pratiti pohađanje škole;
koordinira i usmjerava rad nastavnika datog odjeljenja (kao i psihologa i socijalnog pedagoga);
organizuje vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odeljenja kroz „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske i druge manifestacije;
podnosi prijedloge usaglašene sa razrednim osobljem na razmatranje upravi i školskom vijeću;
pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom kontaktirati komisiju za maloljetnike, psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju, komisiju i savjete za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavanje pitanja vezanih za obrazovanje i obuku učenika;
primaju pomoć od nastavnog osoblja škole;
odrediti individualni način rada sa djecom (slobodno, odnosno na osnovu konkretne situacije);
odbija zadatke koji su izvan djelokruga njegovog rada.

Odeljenjski starešina ima pravo da sprovodi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izradi originalnog programa iz svog predmeta, ako je i predmetni nastavnik) i vaspitne (izradi program vaspitno-obrazovnog rada) aktivnosti.

Odgovornosti razrednog starešine su sljedeće:

Organizacija u učionici obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;
pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);
uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pružanje pomoći u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razredni starešina mora dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informisan o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, te ovladati savremenim obrazovnim tehnologijama. .

Oblici rada odeljenskog starešine sa učenicima. U skladu sa svojim funkcijama, razrednik bira oblike rada sa učenicima. Sva njihova raznolikost može se klasificirati po različitim osnovama:

Po vrsti djelatnosti - obrazovna, radna, sportska, umjetnička i dr.;
prema načinu uticaja nastavnika - direktni i indirektni;
po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugoročni (od nekoliko dana do nekoliko sedmica), tradicionalni (redovno ponavljani);
po vremenu pripreme - oblici rada koji se obavljaju sa studentima bez njihovog uključivanja u prethodnu pripremu i oblici koji predviđaju pripremni rad i pripremu učenika;
prema predmetu organizovanja - kao organizatori djece djeluju nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe; dječije aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje; inicijativa i njena implementacija pripada djeci;
po rezultatu - oblici čiji rezultat može biti razmjena informacija, donošenje zajedničke odluke (mišljenja) ili društveno značajan proizvod;
po broju učesnika - individualni (učitelj-učenik), grupni (nastavnik - grupa djece), masovni (nastavnik - nekoliko grupa, odjeljenja).

Individualni oblici su, po pravilu, vezani za vannastavne aktivnosti, komunikaciju između razrednika i djece. Oni djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i na kraju određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, konsultacije, razmjena mišljenja (ovo su oblici komunikacije), ispunjavanje zajedničkog zadatka, pružanje individualne pomoći u konkretnom poslu, zajedničko traženje rješenja problema ili zadatka. Ovi oblici se mogu koristiti pojedinačno, ali najčešće prate jedni druge.

Grupni oblici rada obuhvataju savete za poslove, kreativne grupe, organe samouprave, mikrokrugove. U ovim oblicima razredni starešina se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi koji je značajan za sve članove tima i druge ljude. Uticaj odeljenskog starešine u grupnim oblicima takođe je usmeren na razvijanje humanih odnosa među decom i razvijanje njihovih komunikacijskih veština. U tom smislu, važno sredstvo je primjer demokratskog, uvažavanja, taktičnog odnosa prema djeci samog razrednika.

Kolektivni oblici rada odeljenskog starešine sa školarcima obuhvataju, pre svega, razne aktivnosti, takmičenja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih ekipa, pešačenja, izletne skupove, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i broja od ostalih uslova, u ovim oblicima, razredni starešine mogu obavljati različite uloge: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik u aktivnostima uticanja na djecu ličnim primjerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom bolje upućenih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Raznolikost oblika i praktična potreba za njihovim stalnim ažuriranjem postavljaju razredne starešine sa problemom njihovog izbora. U pedagoškoj literaturi možete pronaći opise različitih oblika izvođenja razrednih sati, takmičenja, scenarija, praznika itd.

Nemoguće je poreći mogućnost korištenja opisa oblika vaspitno-obrazovnog rada koji su već kreirani i testirani u praksi. Ovo je posebno potrebno razrednim starešinama početnicima koji, upoznajući se sa iskustvom drugih, mogu sami da biraju ideje i načine organizovanja aktivnosti. U takvoj potrazi može se kreirati nova forma koja odražava interesovanja i potrebe razrednih starešina i dece.

Možete posuditi ideje, pojedinačne elemente formi koje se koriste u praksi, ali se za svaki konkretan slučaj gradi svoj, dobro definiran oblik rada. Budući da je svako dječije i dječje udruženje jedinstveno, stoga su i oblici rada jedinstveni po svom sadržaju i strukturi. Poželjna opcija je kada se oblik vaspitno-obrazovnog rada rađa u procesu kolektivnog poimanja i traženja (razrednik, ostali nastavnici, školarci, roditelji).

Istovremeno, pitanje izbora oblika rada sa učenicima postavlja se prvenstveno pred razrednim starešinom. U ovom slučaju, preporučljivo je voditi se sljedećim:

„voditi u obzir obrazovno-vaspitne zadatke definisane za naredni period rada (godina, kvartal), jer svaki oblik rada treba da doprinese njihovom rješavanju;
na osnovu zadataka odrediti sadržaj rada, glavne vrste aktivnosti u koje je poželjno uključiti djecu;
izradi skup mogućih načina realizacije predviđenih zadataka, oblika rada, vodeći računa o principima organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, sposobnostima, pripremljenosti, interesovanjima i potrebama djece, vanjskim uslovima (domovi kulture, proizvodno okruženje), mogućnostima nastavnika i roditelja;
organizovati sa učesnicima događaja kolektivnu potragu za formama na osnovu kolektivnog postavljanja ciljeva, uz razmišljanje o načinima da se iskustvo dece obogati novim idejama i formama, na primer, okretanjem iskustvu drugih, proučavanjem objavljenih materijala, postavljanjem pitanja konkretna pitanja, itd.;
obezbijediti konzistentnost sadržaja i oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Razrednik i nastavno osoblje. Odeljenjski starešina svoje funkcije obavlja u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, pre svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima u ovom odeljenju. U interakciji sa predmetnim nastavnicima, razredni starešina ima ulogu organizatora i koordinatora pedagoškog rada sa učenicima i osobljem. On upoznaje nastavnike sa rezultatima proučavanja djece, uključujući i odjeljenje i nastavnike koji rade u učionici u razgovoru o programu pedagoške pomoći djetetu i njegovoj porodici. Organizuje, zajedno sa predmetnim nastavnicima, traženje sredstava i načina da se obezbedi uspeh djetetovog vaspitno-obrazovnog rada, njegovo samoostvarenje u nastavi i vannastavnim satima.

Razrednik sistematski informiše nastavnike o dinamici razvoja djeteta, njegovim teškoćama i postignućima, te promjenama situacije u porodici. U slučaju poteškoća koje se javljaju kod djeteta i njegovih roditelja u vezi sa učenjem, nastoji uključiti nastavnike u razgovor o načinima za prevazilaženje ovih poteškoća i pomaže nastavnicima da isprave svoje postupke, prethodno ih upoznajući sa karakteristikama mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. , sa posebnim metodama pedagoškog uticaja na takvu djecu.

Odeljenjski starešina reguliše odnos između nastavnika i djetetovih roditelja. Informiše nastavnike o stanju u obrazovanju, karakteristikama roditelja, organizuje sastanke roditelja sa predmetnim nastavnicima radi razmene informacija o uspesima u obrazovanju i vaspitanju deteta i pomaže roditeljima u organizovanju domaćih zadataka sa učenicima.

Odeljenjski starešina uključuje nastavnike predmetne nastave u planiranje i organizovanje vannastavnih aktivnosti u učionici, pomaže u konsolidaciji znanja i veština i vodi računa o profesionalnim interesima učenika; uključuje nastavnike u pripremu i održavanje sastanaka sa roditeljima.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jeste pedagoško savjetovanje. Ovdje je dat holistički opis djeteta. Svi koji rade sa učenikom dobijaju informacije o psihičkom, fizičkom i mentalnom razvoju djeteta, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Nastavnici analiziraju rezultate zapažanja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja nastalih problema i raspoređuju funkcije u radu sa djetetom.

Preporučljivo je da razredni starešina identifikuje tipične probleme u radu sa timom, pojedinačnim grupama učenika, te vodi posebne seminare za nastavnike. Korisno je organizirati posjete treninzima uz naknadnu diskusiju o postupcima nastavnika u odnosu na određeno dijete i načinima na koje nastavnici komuniciraju sa osobljem.

Osnovni oblik rada odeljenskog starešine sa predmetnim nastavnicima su individualni razgovori, koji se javljaju po potrebi i planiraju se na način da se spreče eventualne poteškoće i konflikti. Važno je voditi takve razgovore kao što je zajedničko razmišljanje, traženje rješenja za određeni problem.

Odeljenjski starešina proučava stil, osnovne metode i tehnike rada svojih kolega sa učenicima, identifikuje uspehe, probleme, dostignuća, efektivne načine rada nastavnika sa učenicima i roditeljima, organizuje razmenu iskustava u pedagoškom radu, podržava i podstiče želju nastavnika za pružanje pedagoške podrške djetetu, uspostavljanje saradničkih odnosa sa roditeljima. Istovremeno, sa entuzijazmom prihvata sugestije nastavnika, njihovu inicijativu i odgovara na komentare i probleme koje postavljaju nastavnici.

Dakle, razredni starešina je, ostvarujući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizuje obrazovni proces i pruža rješenja problema kako za sve učenike tako i za svakog od njih pojedinačno.

Kriterijumi efikasnosti odeljenskog starešine. Na osnovu funkcija odeljenskog starešine možemo izdvojiti dve grupe kriterijuma (indikatora) za efikasnost njegovog rada.

Prva grupa su efektivni kriterijumi, koji pokazuju koliko se efikasno implementiraju ciljne i socio-psihološke funkcije. Kriterijumi uspješnosti odražavaju nivo koji učenici dostižu u svom društvenom razvoju.

Druga grupa su proceduralni kriterijumi koji nam omogućavaju da procenimo rukovodeće funkcije razrednog starešine: kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, kakav je njegov rad i zdravlje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizuje.

Rad razrednog starešine je efikasan ako su i proceduralni i efektivni pokazatelji visoki. Istovremeno, prioritet u radu su pozitivne promjene u stepenu obrazovanja učenika i njihovim odnosima. Istovremeno, velika je i uloga proceduralnih indikatora – onih sredstava uticaja i atmosfere koji su doprineli postizanju određenih rezultata. U školskoj praksi i dalje je dominantno vrednovanje rada odeljenskog starešine prema eksternim i formalnim pokazateljima – akademski uspeh, dokumentacija, dizajn kabineta itd. Pedagoške vještine i autoritet nastavnika još uvijek su potcijenjeni među djecom, roditeljima i kolegama.

Stil upravljanja razredom i stil komunikacije između razrednog starešine i djece u velikoj mjeri određuje kakve odnose djeca razvijaju sa nastavnikom i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik tretira kao ravnopravan partner u komunikaciji, njegovo mišljenje se uzima u obzir u donošenju odluka, podstiče se samostalno prosuđivanje, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere saradnje i međusobnog pomoć u učionici.

„Šta je upravljanje učionicom? Definitivno dodatni hemoroidi. Profesor razredne nastave - arhitekta razrednog tima