Uvod

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

3.Struktura adaptivnog modela

4. Yamburg School

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Promjene u političkim i socio-ekonomskim putevima razvoja našeg društva određene su transformacijama nastavnu praksu i razvoj različitih modela obrazovnih institucija usmjerenih na maksimiziranje obrazovnih potreba mlađe generacije i društva u cjelini.

Jedan od mogućih modela nove obrazovne ustanove može biti adaptivni model škole u kojoj se gradi socio-ekološki prostor. Društvo obrazovnog prostora omogućava pripremu učenika za život i rad u društvu. Ekološki principi izgradnje obrazovnog prostora stvaraju ugodne uslove za lični razvoj. Sociološki obrazovni prostor čuva i razvija fizičko i mentalno zdravlje djece i adolescenata; stvara uslove za intelektualno, emocionalno i lični razvoj zavisno od starosne karakteristike i individualne sklonosti i sposobnosti.

Uslovi rada ovakvog obrazovnog prostora objektivizirani su individualnim uzrasnim karakteristikama svakog djeteta. Ovi uvjeti su usmjereni na prevazilaženje otuđenosti od samog sebe, društva i prirode, na realizaciju ideje očuvanja i unapređenja ljudskog dostojanstva. Životne aktivnosti djece i adolescenata odvijaju se ne samo unutar zidova vrtić i škole, ali i van njih u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. U ovom modelu nastavnom osoblju je dato mjesto vodiča, koji ostvaruje odnos između procesa razvoja (odrastanja) djece, adolescenata i društvenog okruženja, u formiranju ljudskog građanina u cilju unapređenja društva.

U sociološkom obrazovnom prostoru odvija se proces napretka subjektivnosti kako predškolca, tako i učenika i vaspitača i vaspitača. Razvoj djeteta nastaje zbog promjene sadržaja i oblika pravnih i vaspitno-saznajnih aktivnosti. Shodno tome, adaptivni model obrazovne ustanove je oblik sadržaja i procesa obrazovanja. Ovaj model je sistem za očuvanje i unapređenje sociokulturnih univerzalnih ljudskih vrijednosti.

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

Svi obrazovni principi adaptivnog školskog modela usmjereni su na osiguranje socijalno-pedagoških uslova za razvoj socio-ekoloških obrazovni sistem, kako bi se osiguralo njeno puno funkcionisanje. Svi principi su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju.

1. Humanizacija obrazovanja znači da dijete, njegovo zdravlje, slobodan lični razvoj, poštovanje djetetove ličnosti i dostojanstva budu u središtu obrazovnog prostora; povjerenje u njega; prihvatanje njegovih ličnih ciljeva, zahtjeva i interesa; vaspitanje građanstva i ljubavi prema domovini.

Obrazovni proces se zasniva na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Glavni kriterij aktivnosti nastavno osoblje Novi model obrazovne ustanove je kriterijum za razvoj ličnosti dece i adolescenata.

2. Humanizacija obrazovanja ima za cilj okretanje obrazovanja ka holističkoj slici svijeta: svijet kulture, svijet čovjeka; humanizovati znanje; na formiranje humanitarnog i sistemskog mišljenja. Humanizacija obrazovanja je jedno od glavnih sredstava za popunjavanje duhovnog vakuuma.

3. Princip jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora, zasnovanog na istorijskim tradicijama (kao osnova za harmonizaciju nacionalnih odnosa).

4. Princip individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Princip se zasniva na općenito dostupnoj prirodi obrazovanja u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djeteta, diferencijaciji strukture obrazovnog procesa i višestepenosti. edukativna priprema student.

5. Princip razvojnog obrazovanja zasnovanog na aktivnostima. Razvoj djetetove ličnosti odvija se u procesu posebno organiziranih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U procesu ove aktivnosti dijete savladava ne samo znanja, vještine i sposobnosti, već i stiče iskustvo u samostalnom sticanju i primjeni istih kao glavnog životnog principa. Znanja, sposobnosti i vještine postaju sredstvo za razvoj ličnosti svakog učenika.

6. Princip kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja u sistemu „škola-vrtić“ podrazumeva takvu konstrukciju socio-ekološkog prostora kada dete, tinejdžer uči, razume vitalna potreba stalno ažuriranje obrazovanja.

7. Princip demokratizacije obrazovanja pretpostavlja formiranje drugačijeg pedagoškog odnosa od autoritarne kulture, koji se zasniva na sistemu saradnje odraslog i djeteta, odgajatelja, nastavnika i uprave obrazovne ustanove.

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

1. Osigurati naučnu i praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja vaspitno-obrazovne djelatnosti u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu vrtića i škole.

2. Razviti i uključiti sveobuhvatan program sociološke, medicinske, psihološke i pedagoške podrške razvoju djece i adolescenata.

3. Na osnovu naučnog iskustva i rezultata istraživanja na sveobuhvatan razvoj ličnosti kako bi se osigurala individualna razvojna putanja za djecu i adolescente.

4. Kombinirajte prostore vannastavnog i vanškolskog obrazovanja u unificirani sistem model socio-ekološkog obrazovnog prostora.

5. Razviti sistem mjera za unapređenje stručnog potencijala nastavnog osoblja na osnovu sadržaja obrazovanja, novih psiholoških i pedagoških tehnologija i sposobnosti rada na eksperimentalni i inovativni način.

6. Razviti programe za pružanje usluga djeci, studentima i njihovim porodicama dodatne usluge.

7. Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela zasnovanog na novim zahtjevima za sadržajima obrazovanja i novim psihološko-pedagoškim tehnologijama.

8. Upravljati obrazovnom ustanovom na osnovu savremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi su specificirani na svakom nivou obrazovanja.

3.Struktura adaptivnog modela

Osnova za realizaciju zadataka “ Škola-dječiji vrtić” postavljena je postupna konstrukcija obrazovnog sistema.

I faza:

Predškolsko obrazovanje u vrtiću (djeca od 4 do 5 godina); škola rani razvoj(djeca koja žive u dodijeljenoj mikro-lokaciji, ne idu u vrtić, od 4 do 5 godina).

II faza:

Osnovno opšte obrazovanje: od 1. do 4. razreda (djeca od 6 do 9 godina). Na ovom nivou obrazovanja postoje časovi za starosnu normu, razvojno obrazovanje (sistem A.V. Zankova) i odeljenja za kompenzatorno obrazovanje.

III faza:

Osnovno opšte obrazovanje: 5 - 9 razred (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina). U ovoj fazi postoje sledeće vrste casovi:

· časovi napredne obuke;

· starosni standardi za djecu koja mogu bez većih poteškoća savladati nastavni plan i program;

· nastava pedagoške podrške za djecu kojoj je potrebna korekcija obrazovnog procesa i nadoknada fizičkog i psihičkog zdravlja.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje: 10-11 razredi. U zavisnosti od spremnosti i identifikovanih individualne karakteristike studenti, uzimajući u obzir uslove eksperimentalnog modela, razlikuju se razredi:

· nivo opšteg obrazovanja;

· napredni razvoj;

· individualni trening.

Ideja kontinuiteta obrazovanja u strukturi korak po korak predviđa kontinuitet zahtjeva i uslova za organizovanje obuke i obrazovanja kako između nivoa tako i na svakom od njih. To znači da se zasniva na individualnom pristupu i diferencijaciji nastavni planovi i programi obezbjeđuje slobodan prelazak učenika iz jedne u drugu vrstu nastave na određenom nivou obrazovanja u skladu sa zahtjevima roditelja, učenika i mišljenjem nastavnog osoblja. Proces prelaska iz jedne faze strukturnog modela pretpostavlja određeni sistem znanja, vještina i sposobnosti za učenika; nivo njegovog intelektualnog, emocionalnog i duhovni razvoj; odgovarajuće fizičko, mentalno i moralno zdravlje i još mnogo toga. Shodno tome, korelacija obrazovnih standarda između nivoa omogućava nesmetanu izgradnju obrazovnog procesa u okviru principa kontinuiteta. Lično orijentisan je sredstvo za ograničavanje preopterećenja, smanjenje neuroticizma i mentalne nelagode. U drugoj i trećoj fazi modela predviđen je rad grupa produženog dana, čiji je sadržaj usmjeren na realizaciju glavnih zadataka socio-ekološkog obrazovnog procesa.

Na drugom, trećem i četvrtom stepenu obrazovanja predviđeni su specijalni kursevi koji rade u skladu sa zahtjevima roditelja, potrebama učenika i ispunjavaju specifične obrazovne ciljeve. Ovo otkriva specifičnost svakog specijalnog predmeta, čija je objedinjujuća točka njihova usmjerenost na širenje sociokulturnog obrazovnog prostora, na razvoj i unapređenje univerzalnih ljudskih vrijednosti svakog studenta. Tako se, na primjer, na četvrtom stupnju obrazovanja, uzimajući u obzir već formirana interesovanja studenata za određenu specijalizaciju, pruža slobodno pravo izbora profila specijalnog predmeta ili student može pohađati nekoliko specijalnih kurseva.

Od prve do četvrte etape adaptivnog modela predviđeno je dubinsko učenje stranih jezika (engleskog, njemačkog, japanskog, kineskog) kao sredstva ovladavanja nacionalnim povijesnim tradicijama, razvoja čovjeka i harmonizacije nacionalnih odnosa.

Na svim nivoima obrazovanja, obrazovni proces je usmjeren na razvijanje učeničkih vještina istraživanja, mišljenja i komunikacije. Kao što pokazuju rezultati psiholoških i pedagoških teorija (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, itd.), važno je biti u stanju pronaći informacije i efikasno ih koristiti nego zapamtiti sve što se nalazi u dijete je u stanju da zapamti. U tu svrhu koristi se kompjuterska tehnologija u nastavi, specijalnim kursevima i u vannastavne aktivnosti.

Objedinjujuća srž procesa ličnog razvoja na svim nivoima obrazovanja je predprofesionalni rad i stručno obrazovanje. Dakle, u prvoj fazi djeca ovladavaju elementima znanja i vještina za brigu o sebi zasnovanim na oponašanju, izvođenju radnji po modelu i sličnosti u igri. U drugoj fazi kroz igru stiču znanja i vještine. obrazovne aktivnosti, ovladati vještinama uslužnog rada. U trećoj etapi, u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti, studenti ovladavaju elementima stručne aktivnosti (programer-laborant, šivač-mašinica, sekretar-pomoćnik, radio montažer). Na četvrtom stepenu obrazovanja učenici samostalno obavljaju radne zadatke, uče da ostvare svoje sklonosti i savladavaju ekonomiju tržišnih odnosa. Model predstavlja širok spektar vanškolskih obrazovnih institucija za zadovoljavanje obrazovnih potreba djece, adolescenata i mladića koje nisu zadovoljene u školi i porodici.

Sve aktivnosti vanškolskih obrazovnih ustanova izgrađene su u skladu sa principima sociološkog obrazovnog sistema i usmjerene su na rješavanje osnovnih zadataka modela.

Struktura modela uključuje:

1. Sociološko-medicinsko-psihološko-pedagoška usluga za pružanje obrazovne usluge djeca, tinejdžeri i njihovi roditelji, nastavno osoblje.

2. Istraživačke laboratorije didaktike i psihologije za izradu eksperimentalnih programa i evaluaciju rezultata eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti.

Shodno tome, sistem sociološkog obrazovnog prostora adaptivnog modela uključuje:

· stvarni obrazovni prostor unutar zidova škole i vrtića;

· usluge podrške aktivnostima obrazovne ustanove;

vannastavno obrazovne institucije.

4. Yamburg School

Zvanični naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A nezvanično, koje nosi pečat ličnosti, staje u dve reči.

Tokom proteklih godina, njegov direktor je postao doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruska akademija obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola, od eksperimentalnog mjesta na kojem je testiran „adaptivni model“ (prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorila se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovne razrede, gimnazija, licej, pedagoško-popravni razredi... Yamburška škola je i svoje pozorište, štala, flotila sa dva parobroda i nekoliko morskih čamaca, umetnička zanatska radionica, kafić, frizerski salon, lekarske ordinacije... je, ako želite, Yamburg City, gdje šta ne.

Direktor prestoničkog obrazovnog centra broj 109, zaslužni učitelj Ruske Federacije Evgenij Aleksandrovič Jamburg takođe je vesela osoba. U hodnicima na zidovima su uramljene karikature nastavnika, a ne klasika. U direktorovoj prijemnoj sobi nalazi se oslikana skulpturalna slika samog Yamburga, umanjena za jedan i po puta. Valjda da bi se svi, pa i prvaci, mogli osjećati kao ravnopravni s njim.

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno škole u kojima su metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizaciji obrazovni proces biraju se ovisno o tome koja djeca uče u određenom razredu. Ne prilagođava se dijete u školi, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Oni deluju pod njim pozorišni studio, škola umjetničkih zanata, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, reditelj Yamburg kaže: „Uopšte ne mislim da smo Boga zgrabili za bradu. Moramo još raditi i raditi.”

IN Sovjetska vremena Eksperiment da se stvori obrazovna institucija sposobna da standardizovan i jednostavan školski sistem prilagodi detetu, izveden je praktično u tajnosti. Bile su potrebne različite nastavne metode, osmišljene za različite kategorije učenika. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u blizini i daleko u inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako mi pričamo o tome o privatnoj školi, sam Bog je naredio da se „pogodnosti“ organizuju na natprosečnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Direktno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle popločane podove, cveće, ribice u akvarijumu...

Škola dobija brendirane karakteristike. Na primjer, nedavno se pojavio komad Starog Arbata - u njega je pretvorena jedna od dvorana: gotovo pravi fenjeri, model fasade zgrade u kojoj je Okudžava živio, klupe i mali prostor koji se može pretvoriti u improvizovanu pozornici.

Na zidovima su karikature nastavnika, očigledno da bi se stvorila neformalna atmosfera. Naravno, niko nije uvrijeđen - to je uobičajeno. Manja kopija direktora škole, napravljena od papir-mašea, nalazi se ispred njegove kancelarije.

Uprkos svojoj spoljašnjoj i unutrašnjoj prezentabilnosti, ova škola je, jezikom likova iz knjige Čukovskog „Od dva do pet“, škola koja je najviše „svako“. U smislu da vam niko neće "rezati" dijete po prijemu. Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na to finansijsku situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje intervjui, uključujući i psihologa, vode ne da se ne zapošljavaju, već da bi se utvrdila količina posla koji treba obaviti. U praksi, prednost se i dalje daje stanovnicima obližnjih područja.

Fleksibilan pristup koji deklarira adaptivna škola je prilika za stalni izbor. Uključujući nastavne metode. Na primjer, u waldorfskim školama uče se samo po waldorfskim kanonima, u školi Amonashvili - u skladu s istoimenom metodologijom. I ovdje pedagoški alati mogu biti bilo što. Glavna stvar je da se uklapa dečiji tim.

U vrtiću Centralni obrazovni centar broj 109 rade grupe po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, postojale su grupe koje su koristile elemente Waldorfske pedagogije itd. i sposobnosti.

Pitanje koje zabrinjava roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali je upravo ono što je potrebno da bi deca sa različitim nivoima bilo je mjesta za razvoj u školi i tako da se istovremeno osjećaju ugodno.

Jasno je da je popravna nastava namijenjena djeci kojoj je potrebna povećana pažnja nastavnika, onima kojima će biti teško da uče u redovnom razredu. Studiranje u razredu gimnazije ili liceja je prestižnije nego u razredu opšteg obrazovanja, ali je i mnogo teže. Na primjer, u lingvističkom liceju se izučavaju dva strana jezika, u medicinskom liceju se ozbiljan naglasak stavlja na hemiju i biologiju itd.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u takvim slučajevima potrebno je mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je obaveza ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavcima se objašnjava da će na popravnom času dete dobiti isto znanje – prema državni standard, ali koristeći druge pedagoške tehnike. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je za neku djecu bolje da prvo uče ovdje, a onda, nakon što sustignu, pređu u redovnu nastavu, umjesto da u početku dođu u situaciju stalnog neuspjeha.

Ljudi u gimnaziju ulaze na konkursu i po volji: ako hoćeš, tamo polažeš ispite, ako nećeš idi u opšteobrazovni razred. Zadatak ulaska u Centralni obrazovni centar Liceja br. 109 otežan je činjenicom da se tamo ne primaju samo učenici centra - svako može ući. Kao i priprema za prijem na specijalne kurseve u centru. Školovanje u liceju počinje u devetom razredu.

Važno je napomenuti da prelazi iz jedne faze školski život prema drugom u adaptivnoj školi su što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovna škola.

Inače, obuka u gimnazijskim časovima ne počinje od pete godine studija, kao u drugim Ruske škole, a od šestog. Petog dana djeca se navikavaju na nove učitelje, novi sistem izgradnja obrazovnog procesa itd. Za studente je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgeniy Yamburg.

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Na primjer, škola ima svoju štalu sa 27 konja. Činjenica je da je uprava Centralnog obrazovnog centra odlučila da u školsku praksu uvede hipoterapiju. Postoji mnogo indikacija za njegovu upotrebu. Tako čak i djeca sa cerebralnom paralizom koja redovno jašu konje poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvijaju osjećaj samopouzdanja. Hipoterapija je efikasna i za manje ozbiljne zdravstvene probleme.

Međutim, to nije sve. Kod Centralnih orgulja nalazi se turistički klub „Zuid-West“, čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (Jamburžani istražuju ovu rijeku već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute , kit na plovilima - školska flota uključuje 15 šestovesaca (kod Centralnih orgulja postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove uz Volgu. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko, kako i u kom je već razredu od velikog značaja nema.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na putu: Centralni obrazovni centar br. 109 implementira novi projekat- zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra su sada česti gosti tamo. „Statistike pokazuju da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči“, kaže Evgeniy Yamburg. „Razlog je jednostavan: briga o psu – hranjenje, šetnja – disciplinuje i razvija odgovornost. Osim toga, naše učenike učimo da komuniciraju sa različitom djecom. Uključujući osobe sa invaliditetom. Prva reakcija naše djece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, nikada nisu vidjeli djecu u invalidskim kolicima. Vlasnicima je bilo neugodno, ali mi smo došli sa psima i preko njih, kao preko posrednika, djeca su počela komunicirati. Sve u svemu, prilično je ozbiljno. naučni rad, koji planiramo da nastavimo."

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. CO N 109 - stanje obrazovne ustanove. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - licejsku nastavu, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, od Srednja škola ekonomija. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i studiranje drugog strani jezik na lingvističkoj nastavi i sve vrste dubinskih obuke. Na primjer, studiranje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

Evgenij Aleksandrovič priznaje da je s vremena na vrijeme potrebno pribjeći pomoći roditelja: održavanje konja, plovila i druge napredne školske infrastrukture je skupa stvar. Ali svakako vredi toga.

škola adaptivnog modela Yamburg

Zaključak

IN U poslednje vreme Među roditeljima koji su ozbiljno zainteresirani za pedagogiju, model adaptivne škole koji je razvio moskovski učitelj Evgeniy Yamburg postaje sve popularniji. Njegova suština je prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, za razliku od tradicionalne škole u kojoj je sve obrnuto. Preuređenje školskog sistema za dijete nije nova ideja, ali je jamburška metodologija posebno fleksibilna i to je po mnogo čemu zanimljivo.Savremena škola treba da pomogne djetetu da ostvari svoje obrazovne potrebe, svoje čovječanstvo, razviti sistem pozitivnog pogleda na svijet.

Spisak korišćene literature

1. Gribenyukova E. Adaptivna škola: Cilj je samoostvarenje učenika // Direktor škole: (izraziti iskustvo). – 2000. - br. 1.

2. Yamburg E. Pedagogija, psihologija, defektologija i medicina u

Modeli adaptivne škole // Narodno obrazovanje. – 2002. – br. 1. – Str. 79-85

3. Osobno prilagođeni sustav učenja // Pedagogija. – 2003. – br. 7. – Str. 66-71

4. Šamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. – M.: Centar „Pedagoška pretraga”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Uvod

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

3.Struktura adaptivnog modela

4. Yamburg School

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Promjene na političkim i socio-ekonomskim putevima razvoja našeg društva određene su transformacijom nastavne prakse i razvojem raznolikih modela obrazovnih institucija, usmjerenih na maksimalno zadovoljenje obrazovnih potreba mlađe generacije i društva u cjelini. .

Jedan od mogućih modela nove obrazovne ustanove može biti adaptivni model škole u kojoj se gradi socio-ekološki prostor. Društvo obrazovnog prostora omogućava pripremu učenika za život i rad u društvu. Ekološki principi izgradnje obrazovnog prostora stvaraju ugodne uslove za lični razvoj. Sociološki obrazovni prostor čuva i razvija fizičko i mentalno zdravlje djece i adolescenata; stvara uslove za intelektualni, emocionalni i lični razvoj u zavisnosti od starosnih karakteristika i individualnih sklonosti i sposobnosti.

Uslovi rada ovakvog obrazovnog prostora objektivizirani su individualnim uzrasnim karakteristikama svakog djeteta. Ovi uvjeti su usmjereni na prevazilaženje otuđenosti od samog sebe, društva i prirode, na realizaciju ideje očuvanja i unapređenja ljudskog dostojanstva. Životne aktivnosti djece i adolescenata odvijaju se ne samo unutar zidova vrtića i škole, već i van njih u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima. U ovom modelu nastavnom osoblju je dato mjesto vodiča, koji ostvaruje odnos između procesa razvoja (odrastanja) djece, adolescenata i društvenog okruženja, u formiranju ljudskog građanina u cilju unapređenja društva.

1.Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

Svi principi formiranja adaptivnog školskog modela usmjereni su na obezbjeđivanje socijalno-pedagoških uslova za razvoj socio-ekološkog obrazovnog sistema, na njegovo puno funkcionisanje. Svi principi su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju.

Obrazovni proces se zasniva na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti.

Glavni kriterij za djelovanje nastavnog osoblja novog modela obrazovne ustanove je kriterij razvoja ličnosti djece i adolescenata.

3. Princip jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora, zasnovanog na istorijskim tradicijama (kao osnova za harmonizaciju nacionalnih odnosa).

4. Princip individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Princip se zasniva na opšte dostupnoj prirodi obrazovanja u skladu sa individualnim i uzrasnim karakteristikama deteta, diferencijaciji strukture obrazovnog procesa i višestepenoj obrazovnoj pripremi učenika.

6. Načelo kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja u sistemu „škola-dječiji vrtić” podrazumijeva takvu izgradnju socio-ekološkog prostora kada dijete ili tinejdžer uči i spoznaje vitalnu potrebu za stalnim ažuriranjem obrazovanja.

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

1. Osigurati naučnu i praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja vaspitno-obrazovne djelatnosti u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu vrtića i škole.

2. Razviti i uključiti sveobuhvatan program sociološke, medicinske, psihološke i pedagoške podrške razvoju djece i adolescenata.

3. Na osnovu eksperimentalnih naučnih podataka i rezultata istraživanja o sveobuhvatnom razvoju ličnosti, obezbediti individualnu putanju razvoja za decu i adolescente.

4. Objediniti vannastavne i vanškolske obrazovne prostore u jedinstven sistem socio-ekološkog obrazovnog prostora modela.

6. Razviti programe za pružanje dodatnih usluga djeci, studentima i njihovim porodicama.

7. Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela zasnovanog na novim zahtjevima za sadržajima obrazovanja i novim psihološko-pedagoškim tehnologijama.

8. Upravljati obrazovnom ustanovom na osnovu savremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi su specificirani na svakom nivou obrazovanja.

3.Struktura adaptivnog modela

Osnova za realizaciju zadataka „Škola-vrtić” je postupna izgradnja obrazovnog sistema.

I faza:

Predškolsko obrazovanje u vrtiću (djeca od 4 do 5 godina); škola ranog razvoja (djeca koja žive u dodijeljenoj mikro-lokaciji, ne pohađaju vrtić, od 4 do 5 godina).

II faza:

III faza:

Osnovno opšte obrazovanje: 5 - 9 razred (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina). Na ovom nivou obezbjeđuju se sljedeće vrste časova:

· časovi napredne obuke;

· starosni standardi za djecu koja mogu bez većih poteškoća savladati nastavni plan i program;

· nastava pedagoške podrške za djecu kojoj je potrebna korekcija obrazovnog procesa i nadoknada fizičkog i psihičkog zdravlja.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje: 10-11 razredi. U zavisnosti od spremnosti i identifikovanih individualnih karakteristika učenika, uzimajući u obzir uslove eksperimentalnog modela, dodeljuju se časovi:

· nivo opšteg obrazovanja;

· napredni razvoj;

· individualni trening.

Ideja kontinuiteta obrazovanja u strukturi korak po korak predviđa kontinuitet zahtjeva i uslova za organizovanje obuke i obrazovanja kako između nivoa tako i na svakom od njih. To znači da na osnovu individualnog pristupa i diferencijacije nastavnih planova i programa omogućava slobodan prelazak učenika iz jednog u drugi tip nastave na određenom nivou obrazovanja u skladu sa zahtjevima roditelja, učenika i mišljenjima nastave. osoblje. Proces prelaska iz jedne faze strukturnog modela pretpostavlja određeni sistem znanja, vještina i sposobnosti za učenika; nivo njegovog intelektualnog, emocionalnog i duhovnog razvoja; odgovarajuće fizičko, mentalno i moralno zdravlje i još mnogo toga. Shodno tome, korelacija obrazovnih standarda između nivoa omogućava nesmetanu izgradnju obrazovnog procesa u okviru principa kontinuiteta. Lično orijentisan je sredstvo za ograničavanje preopterećenja, smanjenje neuroticizma i mentalne nelagode. U drugoj i trećoj fazi modela predviđen je rad grupa produženog dana, čiji je sadržaj usmjeren na realizaciju glavnih zadataka socio-ekološkog obrazovnog procesa.

Adaptivni model jamburške škole

4. Yamburg School

Zvanični naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A nezvanično, koje nosi pečat ličnosti, staje u dve reči.

Proteklih godina njegov direktor postao je doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola, od eksperimentalnog mjesta na kojem je testiran „adaptivni model“ (prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorila se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovna odjeljenja, gimnazija, licej , pedagoško-popravni časovi... Yamburška škola je i svoje pozorište, štale, flotila sa dva parobroda i nekoliko morskih čamaca, umetnička i zanatska radionica, kafić, frizerski salon, lekarske ordinacije... Ovo je, ako ste kao, Yamburg City, gde ima skoro svega.

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno, škole u kojima se biraju metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u zavisnosti od toga koja deca uče u određenom odeljenju. Ne prilagođava se dijete u školi, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Ima pozorišni studio, školu za umjetnost i zanat, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, direktor Yamburg kaže: "Uopšte ne mislim da smo Boga zgrabili za bradu. Moramo još raditi i raditi."

U sovjetsko doba, eksperiment za stvaranje obrazovne institucije sposobne da prilagodi standardizirani i jednostavan školski sistem djetetu izvođen je praktično u tajnosti. Bile su potrebne različite nastavne metode, osmišljene za različite kategorije učenika. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u bližem i daljem inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako je riječ o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio da se “pogodnosti” organizuju na natprosječnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Bukvalno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle popločane podove, cveće, ribice u akvarijumu...

Uprkos svojoj spoljašnjoj i unutrašnjoj prezentabilnosti, ova škola je, jezikom likova iz knjige Čukovskog „Od dva do pet“, škola koja je najviše „svako“. U smislu da vam niko neće "rezati" dijete po prijemu. Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na materijalnu situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje intervjui, uključujući i psihologa, vode ne da se ne zapošljavaju, već da bi se utvrdila količina posla koji treba obaviti. U praksi, prednost se i dalje daje stanovnicima obližnjih područja.

U vrtiću Centralni obrazovni centar broj 109 rade grupe po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, postojale su grupe koje su koristile elemente Waldorfske pedagogije itd. i sposobnosti.

Pitanje koje zabrinjava roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali upravo je to ono što je potrebno da deca različitog stepena razvoja nađu mesto u školi i da se osećaju prijatno.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u takvim slučajevima potrebno je mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je obaveza ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavima se objašnjava da će na popravnom času dijete dobiti isto znanje - po državnom standardu, ali uz korištenje drugih pedagoških tehnika. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je za neku djecu bolje da prvo uče ovdje, a onda, nakon što sustignu, pređu u redovnu nastavu, umjesto da u početku dođu u situaciju stalnog neuspjeha.

Važno je napomenuti da su prijelazi iz jedne faze školskog života u drugu u adaptivnoj školi što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovne škole.

Inače, obrazovanje u gimnazijskim razredima počinje ne od pete godine studija, kao u drugim ruskim školama, već od šeste. U petoj fazi deca se navikavaju na nove nastavnike, novi sistem organizovanja obrazovnog procesa itd. Za učenike je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgenij Jamburg.

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Međutim, to nije sve. U CO postoji turistički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (Jamburžani ovu rijeku istražuju već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute, kit na plovnim objektima - školska flota uključuje 15 šestovesnih jalova (u CO postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove uz Volgu. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko uči, kako i u kom razredu, više nije bitno.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na potezu: CO br. 109 implementira novi projekat - zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra su sada česti gosti tamo. "Statistike pokazuju da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči", kaže Evgeniy Yamburg. "Razlog je jednostavan: briga o psu - hranjenje, šetnja - disciplinuje, razvija odgovornost. Osim toga, učimo naše studente da komuniciraju sa razlicitom decom.Ukljucujuci i osobe sa invaliditetom.Prva reakcija nase dece koja su se prvi put pojavila u internatu je bila sok,nikad nisu videli decu u kolicima.Vlasnicima je bilo neugodno,ali mi smo dosli sa psima i kroz njih, kao preko posrednika, djece "Konačno smo počeli komunicirati. Generalno, ovo je prilično ozbiljan naučni rad koji planiramo da nastavimo."

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. Centralni obrazovni centar br. 109 je državna obrazovna ustanova. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - licejsku nastavu, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, sa Visoke ekonomske škole. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i učenje drugog stranog jezika na časovima lingvistike i sve vrste dubinskih kurseva. Na primjer, studiranje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

škola adaptivnog modela Yamburg

Prepoznavanje na suverenom nivou važnosti uvođenja stranog jezika u početnu školu čini neophodnim razmišljanje o zadacima ranoškolskog predmeta i mogućnostima njihove realizacije. Kao sto znas...

Tumačenje vjekovnih psiholoških karakteristika i interesovanja savremenog stranog jezika

Govoreći o srednjoškolcima, prvo treba napomenuti da za sve što se zasniva na znanju stečenom na početku škole, oni mogu biti povezani sa drugim razmišljanjima između tog materijalnog i mentalnog materijala...

Istorija korektivne pedagogije

Problem obrazovanja i osposobljavanja školaraca sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih i trenutni problemi korektivna pedagogija...

Nova sredstva i metode obrazovanja

Među novim pedagoškim trendovima druge polovine 20. stoljeća. Može se primijetiti projekat "Grad kao škola", koji se pojavio 1972. godine u New Yorku. Namijenjen je srednjoškolcima koji nisu bili u mogućnosti da steknu uvjerenje o školovanju...

Organizacione i metodičke karakteristike nastave fizička kultura sa studentima školskog uzrasta u maloj školi

Mala škola je škola koja ima mali broj učenika, odnosno mali broj učenika.Mala škola ima mnogo negativnih strana, ali istovremeno i velike prednosti...

Osvetljenje Rumunije

Upis na srednji početak: Na kraju 8. godine početka (na kraju 14.-15. godine) svi studenti polažu nacionalni test. Počevši od 2004. godine, ovaj test će se zvati Testarea National i može se izgraditi samo jednom - u srcu...

Predstavnik inostrane reformske pedagogije Wilhelm August Lai

Lai je vjerovao da je "škola akcije" sposobna promijeniti društvenu stvarnost Njemačke, a eksperimentalna pedagogija je sposobna sintetizirati sve pedagoške potrage s početka dvadesetog stoljeća...

Razvoj projekta programa kontinuiranog obrazovanja

Cilj razvoja našeg projekta je da obezbedimo visok nivo upisa diplomaca u visokoškolske ustanove...

Razvoj socijalnih sposobnosti djece u pedagogiji S. Freneta

Stvarajući školu usmjerenu na djecu, S. Frenet nije nimalo sklon vjerovanju da se odrasli u svemu trebaju oslanjati na neposredne želje djece...

Već od pete godine većina američkih predškolaca odgaja se u vrtićima, u suštini nultim razredima, u kojima se djeca pripremaju za osnovnu školu, postepeno prelazeći s igre na čitanje, pisanje...

Socijalne i pedagoške karakteristike obrazovnog sistema SAD

Nakon završenog 5. razreda djeca prelaze u srednju školu. Obuka u srednja škola ima 7 godina. Učenici 9-12 razreda pohađaju srednju školu, a mlađi učenici srednju školu. Po završetku 12. razreda učenici dobijaju svedočanstvo...

Socijalne i pedagoške karakteristike obrazovnog sistema SAD

Američko obrazovanje ponovo se približava završnoj fazi samoevaluacije svojih reformi. To se dešava skoro svakih deset godina. Predsjednik je 18. aprila 2001. objavio Program strategije obrazovanja. Bilo je hrabro, kompleksno...

Komparativna analiza nacionalni obrazovni sistemi Italije i Francuske

Sa šest godina djeca polaze u osnovnu školu. Prve dvije faze - 1 i 2 - besplatne su za sve. Svi opšteobrazovni predmeti u ovoj fazi - čitanje, pisanje, crtanje, računanje, muzika, itd. - su obavezni...

Jan Komensky: pedagoško nasljeđe

Komenski u svojoj knjizi „Matinska škola“ piše da „deca neprocjenjivo blago." i kako su srećni oni kojima je Bog dao decu, "za roditelje deca treba da budu slađa i dragocenija od zlata i srebra, bisera i gems.". "Zlatno Srebro...

Adaptivna škola Yamburg

E.A. Yamburški zaslužni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja (od 2000.), direktor Obrazovnog centra br. 109 (Moskva), poznatijeg kao „Jamburška škola“. Autor knjiga „Ova dosadna nauka upravljanja“, „Škola za sve“ (najbolja pedagoška knjiga u Rusiji 1997.), „Pedagoški dekameron“. Programer i autor adaptivnog školskog modela - novog modela višestepene i multidisciplinarne opšteobrazovne javne škole sa skupom odjeljenja različitih usmjerenja, obrazovnih usluga, otvorenih za djecu širokog spektra sposobnosti i sposobnosti, bez obzira na njihove pojedinac psihološke karakteristike, zdravlje, sklonosti, materijalna sigurnost porodice. Najvažnija poruka ovakve obrazovne ustanove je da se ne prilagođava dijete školi, već se škola prilagođava mogućnostima, potrebama i sposobnostima djeteta. Tako, na primjer, pored ozbiljnog obrazovnog programa, u Centralnom obrazovnom centru br. 109 postoji moćan sistem dodatno obrazovanje: štale za hipoterapiju, škola za umjetnost i zanat, putnički klub “Zuid-West”, pozorišni studio, kino klub, itd.

U edukativnom centru broj 109 pod rukovodstvom E.A. Yamburg već dugi niz godina implementira ideju o integriranom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. E.A. Yamburg svoj obrazovni sistem naziva "prilagodljivom školom". U adaptivnoj školi treba biti mjesta za svakoga, bez obzira na njegove individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti, odnosno škola se prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, obrazovni proces se organizuje u zavisnosti od sposobnosti dece, njihovog nivoa. intelektualni razvoj i pripremljenost. Edukativni centar školuje djecu svih uzrasta, od vrtića do različite sposobnosti: od nastave korektivnog i razvojnog obrazovanja do licejskih fizičko-matematičkih, humanističkih, medicinskih. Svrha obrazovnog procesa: formiranje pozitivnog samopoimanja učenika, stvaranje sistema adaptivne pedagogije, sistema višestepenog diferenciranog obrazovanja. Oko djeteta kojem je potrebna pomoć stvara se rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja koje su djeca stekla prije ulaska u obrazovni centar, porodično obrazovanje, otklanjaju se smetnje u performansama, štiti i jača fizičko i neuropsihičko zdravlje. Kompenzirajuća sredstva rehabilitacionog prostora su pedagoška ljubav prema djetetu; razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste; saosećanje, učešće, neophodna pomoć; podučavanje elemenata samoregulacije.

Vrste pedagoške podrške realizuju se na sledećim principima: učenje bez prinude; razumijevanje lekcije kao sistema rehabilitacije; prilagođavanje sadržaja; istovremeno povezivanje svih čula, motorike, pamćenja i logičko razmišljanje u procesu sagledavanja materijala; međusobno učenje (u principu optimalan tempo) sa pozicije potpune asimilacije.