Anatole France je vrlo precizno uočio važnost neobične prezentacije edukativni materijal, rekavši: "Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira." Mnogi iskusni i početnici učitelji se pitaju kako da provode zanimljiva lekcija? Takva da bi se djeca plašila da zakasne na to, a nakon zvona ne bi žurila da napuste čas.
Kako kod učenika probuditi „apetit“ za novim znanjima? Kako svaku lekciju učiniti zanimljivom i neobičnom? Kako pravilno koristiti dobro poznato pedagoške tehnike i tehnike za podučavanje nezaboravnih lekcija?
Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije
Dakle, svaka lekcija treba da izazove interesovanje deteta. Da, da, tačno svima. Časovi istorije i engleskog treba da budu zanimljivi, otvorena lekcija i tradicionalni. U ovom slučaju se primjetno povećava efikasnost školske nastave, a novi materijal se lako apsorbira. Reći ćemo vam kako da pripremite i vodite produktivne i zabavne lekcije.
Planirajte svoju lekciju uzimajući u obzir starosne karakteristike učenike, njihovo emocionalno stanje, sklonost individualnom ili grupnom radu. Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan početak.
Stavite se na mjesto djeteta, ne ograničavajte svoj let mašte – i nestandardna rješenja sigurno će ih biti. A besprijekorno savladavanje materijala i pedagoška improvizacija omogućit će vam da pripremljenu lekciju izvedete na zanimljiv način.
Uvijek zapamtite da je odličan početak lekcije ključ uspjeha! Započnite lekciju aktivno (možda s malim iznenađenjem!), jasno formulirajte njene ciljeve, provjerite zadaća korištenjem nestandardnih oblika rada.
Zanimljiva lekcija je uvijek podijeljena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Na primjer, ne bacajte dio novog znanja na učenike, već glatko i logično prelazite iz jedne faze časa u drugu. Svaki pojedinačni dio časa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjenja novog materijala).
Za uzbudljiva lekcija koristiti razne opreme. Pomoću kompjutera ili elektronskog projektora možete jednostavno i lako učiniti zanimljivim i otvorene i tradicionalne lekcije u bilo kojoj disciplini. Dakle, predstavljanje značajnog događaja na velikom platnu ili gledanje vojnih žurnala pomoći će učitelju da nauči zanimljivu lekciju iz istorije.
Budite fleksibilni! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora biti u stanju da brzo i kompetentno pronađe izlaz. Na primjer, da biste ublažili napetost u učionici, morate imati jednostavne i zabavne zadatke na tu temu (po mogućnosti u igrivoj formi).
Kako održati zanimljive časove za srednjoškolce? Ne plašite se razbiti stereotipe! Ne plašite se eksperimentisanja i improvizacije! Izbjegavajte šablone! Uostalom, nezainteresovanost za nastavu najčešće je posledica činjenice da učenici unapred znaju sve njene faze. Ovaj lanac, koji je momcima prilično dosadan, može se i treba prekinuti.
Nemojte raditi sav posao za učenike kako biste izbjegli tišinu i pomogli im! Podsticati stalnu aktivnost učenika. Dajte djeci jednostavne i logične upute za izvršavanje zadataka bilo koje složenosti. Iskoristite svaki zadatak na najbolji način.
Koristite grupni rad: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da prihvate kolektivne odluke, razvijaju osjećaj za partnerstvo. Ovaj oblik rada se često koristi za održavanje zanimljivog otvorenog časa.
Da podučavate zanimljive lekcije, stalno tražite i pronađite neobične i neverovatne činjenice za svaku temu koja nije u udžbeniku. Iznenadite svoje učenike i nikada ne prestanite biti iznenađeni njima!
Kreirajte i stalno dopunjujte vlastitu metodološku kolekciju najuspješnijih, najzanimljivijih i najuzbudljivijih zadataka i oblika rada, koristite zabavnog materijala na svakoj lekciji.
Tematske igre učinit će nastavu zanimljivom u svakoj učionici. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu u lekciji, u kojoj se nova znanja dobro upijaju. Na primjer, dodavanjem male lopte duž redova, možete organizirati aktivnu blitz anketu. A igre uloga pomoći će vam da provedete zanimljiv sat engleskog.
Fokus je na ličnosti nastavnika
Nije tajna da djeca često razvijaju interesovanje za neki predmet zahvaljujući bistroj ličnosti nastavnika koji ga predaje. Šta to zahtijeva?
Ostavite svoj umor, brige i nevolje ispred školskih vrata! Otvorite komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupačan humor u učionici i dijalog pod jednakim uvjetima.
Ponašajte se izvan okvira! Idite van uobičajenih granica, jer su ličnost i ponašanje nastavnika u učionici izuzetno važni. Da li tradicionalno nosite poslovno odijelo? Obuci svetli džemper na sledeću lekciju! Da li je energija uvijek u punom jeku? Provedite lekciju na miran način. Da li više volite da objašnjavate novi materijal dok stojite za tablom? Pokušajte da kažete nova tema, sjedeći za stolom. Kao rezultat toga, djeca će sa zanimanjem pratiti učitelja, podsvjesno očekujući nešto novo i neobično od svake lekcije.
Donesi jos zanimljivi primjeri od lično iskustvo, jer učitelj, prije svega, jeste kreativna osoba i izuzetna ličnost. Svijetao životni primjeri pamte se mnogo bolje od izmišljenih.
Nadamo se da će naše preporuke pomoći nastavnicima u pripremi i izvođenju novih, zabavnih časova. Zapamtite da je želja za ličnim i profesionalnim samousavršavanjem osnova za uspješno i djelotvorno pedagoška djelatnost, garancija da svi nova lekcija bit će zanimljivo.
Dobar predzimski dan svima!
Jesen se bliži kraju, vani pada neshvatljiva snježna padavina, a vaš telefon iznenada zazvoni i, nakon što ste podigli slušalicu i spremajući se da odbijete da podignete kredit ili obavite prijeko neophodnu proceduru u kozmetičkom salonu, čujete da neko je željan da nauči jezik, i to svakako pod vašim osjetljivim vodstvom.
Šta raditi i kuda bježati?
Hajde da pokušamo da shvatimo o čemu da razgovaramo telefonom i šta da radimo prva lekcija engleskog.
Telefonski razgovor
Uvijek pokušavam telefonom razgovarati o stvarima koje me tiču kako bih shvatio možemo li sarađivati ili ne. A odgovor će biti negativan ako:
1) ne odgovara vrijeme ili mjesto izvođenje nastave;
2) nije zadovoljan Cijena;
3) cilj učenje učenika se ne poklapa sa mojim ciljevima u nastavi (za mene je to kada majka želi da ja i moje dijete radimo domaći na engleskom, ili odrasla osoba izjavi da će samo pričati, bez zamornih pravila i pamćenja riječi);
4) na drugom kraju linije govore kao da sam već nešto uradio mora pozivaocu.
Ako nam sve odgovara, dogovaramo se o mjestu i vremenu prvog časa. Upozoravam te na to svrha prvog sastanka Bit će određivanje vašeg nivoa jezika, besplatno je i traje oko 40 minuta. Morate sa sobom ponijeti notes i olovku.
Također ću naučiti kako učenik može odrediti svoj nivo znanja kako bi znao koji nivo gradiva treba pripremiti. Odrasli u pravilu sasvim adekvatno procjenjuju svoje sposobnosti, dok se kod školaraca ne može ni u šta sigurno.
Dešava se da roditelji kažu: „Dve godine učimo sa tutorom, ali ona više ne može da uči kod nas, pa smo se obratili vama“, pripremam materijale A2 nivoa, dolazim na čas - a dete jedva čita , i kaže da ne može skoro ništa... Učeniku je neprijatno što nije ispunio moja očekivanja, njegova majka vidi njegovu nelagodu i takođe počinje da brine... Glupa situacija, ja obično pokušavam da ga ohrabrim na sve moguće način da izgladite ovaj trenutak, inače će nakon prvog sastanka ostati neprijatan utisak.
Prvi sastanak
Ako je prvi čas kod učenika, uvijek odlazim ranije i pokušavam se formalnije obući kako bih dobar utisak, dugo vremena određuje mišljenje nastavnika. Kad se bolje upoznamo, možemo obući poderane farmerke i majicu...
Ostavili smo utisak, idemo direktno na lekciju:
- Sastanak počinjemo sa dijalog. Nikada nisam vidio ni jednog studenta koji uopće ne govori engleski. Prije razgovora vam kažem da govorite engleski kako se kaže, a da se ne plašite da ćete pogriješiti. Ako nešto ne razume ili ne zna, neka priča ruski.
Postavljam standardna pitanja: Kako si? ime? Gdje studiraš/radiš? Šta voli da radi u slobodno vrijeme? Ako vidim da se dobro snalazim, pitam za svrhu studija i želje za izvođenje nastave na engleskom, ako ne, na ruskom. (Prema tome, ako je ispred mene školarac, ovo pitanje postavljam roditeljima, koji uvek sede pored mene na prvom času). - Sledeće dajem test vokabulara i gramatike(oko 20 pitanja), oko 5 minuta. (Ako je učenik punoljetan, mogu mu poslati e-poštu prije sastanka kako ne bih gubio vrijeme na času.
Bolje je da rezultate sačuvate u posebnoj fascikli posebno namenjenoj učenicima. Za što? Ako se tokom treninga pojavi popularna fraza „učimo već šest mjeseci, ali nemam osjećaj da sam napredovao u učenju jezika“, pokažite je svaki put kada je čujem. Ovo je posebno popularno među studentima Jedinstvenog državnog ispita; nedavno mi je jedan napisao uzorak za 86 poena (naspram 72 boda prije šest mjeseci), a još uvijek ista pjesma: “Ja znam jezik lošije nego prije”... - Dok pregledavam test, dajem mali tekst za čitanje i razumijevanje, sa zadacima za govor nakon teksta i idealno sa zadacima slušanja, gdje je napisan kraj priče (npr. za odrasle volim tekst o hotelu sa duhom iz lekcije 6B New English File Elementary).
Nakon svih manipulacija, kažem koji je nivo učenika (po pravilu, dijalog-test-tekst unisono ponavlja isto, ali ima i slučajeva da učenik razumije pročitano i dobro napiše test, ali može ne govori skoro ništa i slabo razumije na uho), a koji ćemo udžbenik i zašto izabrati. Prilikom odabira udžbenika fokusiram se ne samo na nivo znanja, već i na zadatke koji su nam postavljeni.
Na kraju vas molim da još jednom izrazite sve želje za izvođenje nastave i sa svoje strane upozoravam da:
- at otkazivanje časa(bolest, posao, hitne stvari) potrebno je prijaviti 24 sata unaprijed. Ako se čas otkaže više od tri puta u šest mjeseci neposredno prije časa, prebacujem ga na pretplatu i povećavam cijenu. Ako otkažem čas (zbog moje ili djetetove bolesti), možemo ga pomjeriti na zahtjev učenika za vikend ili prozor u mom rasporedu;
- at nedovršeni domaći zadatak(više od tri puta u šest meseci) rastajemo. Ne vjerujem u napredak bez samostalnog rada. Mogu napraviti izuzetak za odrasle, koji možda ne rade domaći za jedan čas i sa njima ćaskamo cijeli čas, ali za drugi oni rade duplo više;
- podići cijenu Neću studirati godinu dana (osim ako mi se, naravno, ne promijeni cilj - odjednom želim položiti ispit), a ako odlučim da napredujem od sljedeće školske godine, obavijestit ću o tome za tri mjeseca unaprijed;
- ako učenik ima nešto ne sviđa mi se tokom lekcije, želite da se fokusirate na neku vrstu aktivnosti ili se pojave bilo kakve druge nedoumice - sve žalbe se prihvataju i razmatraju.
Rezultati
Super je ako imate vizit kartu sa koordinatama. Izgleda profesionalno i jasno daje do znanja da svoj posao shvatate ozbiljno. Stalno želim da napravim jedan za sebe, čak sam smislio i dizajn, ali jednostavno ne mogu doći do toga.
Vremenom, pri prvom susretu, postaje jasno da li je osoba ozbiljna. To pomaže da se izbjegne onaj osjećaj kada ste odredili mjesto u rasporedu, pripremili se za nastavu, pokušali očarati i zabaviti... a nakon odmora ili odmora nepovratno nestane, ostavljajući u duši neprijatan okus.
Ne želim da završim članak tužno, pa ću reći da je mali procenat studenata koji nikuda ne idu - napustila su me dva studenta za godinu dana. Kad se sjetim naših prvih susreta, shvatim da sada ne bih gubio vrijeme. Prvi je preko telefona otvoreno rekao: "Kusto ti je skupo", ali je ipak počeo da uči, drugi mi je svaki čas govorio: "Sve mi se sviđa, spreman sam da učim i sve radim", i takođe nestao nakon praznici.
Mnogo je više onih koji dolaze od usta do usta, pa gledajte na sve filozofski – „kad se jedna vrata zatvore, druga će se sigurno otvoriti“.
Svi Novogodišnje raspoloženje i sretno!
P.S. Pišem o prvom času sa onima koji se spremaju za Jedinstveni državni ispit ili Jedinstveni državni ispit.
Sposobnost nastavnika da odredi svrhu, ciljeve i sadržaj časa je sastavni dio obrazovnog procesa.Ovo je strašna opasnost - nerad za stolom; besposlica po šest sati svakog dana, besposlica mjesecima i godinama. To kvari i moralno sakati čovjeka, a ni školski tim, ni školski sajt, ni radionica - ništa ne može nadoknaditi ono što je izgubljeno u najvažnijoj sferi gdje čovjek treba da bude radnik - u sferi mišljenja.
V.A. Sukhomlinsky
Dijete ne poseže svojom voljom. ranim godinama učiti. Mora biti prisiljen ili privučen dok ne razvije žeđ za znanjem. Dete koje ima želju za znanjem može se smatrati ljudskim bićem, može se imati nade da će nastojati da upozna Boga, razume sebe i svijet da će naučiti da stekne dobro bez žrtvovanja časti i da će izbegavati zlo. U suprotnom, on će ostati u neznanju; u najboljem slučaju će dobiti vrlo površno znanje.
Abay
Poznato je da je motivacija jedan od osnovnih uslova za obavljanje aktivnosti i postizanje određenih ciljeva u bilo kojoj oblasti. A motivacija se zasniva, kako kažu psiholozi, na potrebama i interesima pojedinca. Stoga, u cilju postizanja Sretno u obrazovanju školaraca potrebno je učenje učiniti željenim procesom. Zapamtimo to francuski pisac Anatol Frans je primetio: „Znanje koje se apsorbuje sa apetitom bolje se apsorbuje.
Poznati didaktičar, jedan od vodećih razvijača problema razvoja interesa za proces učenja je G. I. Shchukina. vjeruje da se zanimljiva lekcija može stvoriti pod sljedećim uvjetima:
ličnost nastavnika (veoma često se dobro apsorbira čak i dosadan materijal koji je objasnio omiljeni učitelj);
sadržaj obrazovnog materijala (kada se djetetu jednostavno sviđa sadržaj predmeta);
nastavne metode i tehnike.
Kako kod učenika usaditi interesovanje za učenje? Kako aktivirati njihovu kognitivnu aktivnost u učionici? Kako proces učenja učiniti efikasnijim? Sigurno se pred svakim nastavnikom postavljaju slična pitanja. Svaki od njih, u procesu intenzivnog traženja, promišljanja i testiranja, pronalazi svoju verziju rješenja.
Da li će lekcija biti interesantna deci i da li će želeti da u njoj aktivno učestvuju zavisi od toga koliko je nastavnik dobro promislio o svakom detalju časa. Prilikom organizacije časa potrebno je osloniti se na njegovu svrhu. Jasno definisati šta učenik treba da ponese sa lekcije, koji zadatak će lekcija rešiti: da li će to biti učenje novog gradiva ili lekcija u ponavljanju, generalizaciji i sistematizaciji znanja, test lekcija.
TROJNI CILJ ČASA je rezultat koji je unaprijed programirao nastavnik, a koji nastavnik i učenici moraju postići na kraju časa.
Trojedini cilj lekcije je složen složeni cilj koji uključuje tri aspekta: kognitivni, obrazovni i razvojni. Cilj časa formuliše ključni rezultat kojem nastavnici i učenici treba da teže, a ako nije precizno definisan ili nastavnik slabo poznaje načine i sredstva za postizanje, onda je teško govoriti o efikasnosti. lekcije
Trojedini cilj lekcije je osnova za svrsishodnu aktivnost na času ne samo nastavnika, već i učenika, dajući joj smjer; to je donekle pokretački mehanizam lekcije. Ona određuje prirodu interakcije između nastavnika i učenika na času, a ostvaruje se ne samo u aktivnostima nastavnika, već i u aktivnostima učenika i postiže se samo kada obje strane tome teže. Dakle, cilj u odgovarajućoj interpretaciji (samo kognitivni, a u nekim slučajevima i razvojni aspekti) treba postaviti za razred u studentskoj verziji.
TCU je ono sistematizujuće jezgro, bez koje se lekcija nikada neće pretvoriti u cijeli sistem.
I TCU nosi opšti karakter. Ne može se postići sam. Mora se dekomponovati (podijeliti) na svrhe etapa i vaspitnih momenata, ako je čas jasno insceniran, ili na svrhe nastavno-obrazovnih momenata, ako logička struktura časa nije vezana za njegovu podjelu na etape. Drugim riječima, mi pričamo o tome o konstruisanju „drveta ciljeva“ za lekciju, gde će TCU biti „opšti cilj“, a zadaci edukativnih trenutaka će biti granice njegovog postizanja
Ciljevi su koraci za postizanje cilja. Ciljevi lekcije uključuju: organizovanje interakcije; ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima; razvoj sposobnosti, iskustva kreativna aktivnost, komunikacija i sl. Ciljevi časa moraju biti formulisani na način da je jasno kako su postignuti postavljeni ciljevi časa.
Kakav je sastav TCU-a? Kao što smo više puta spomenuli, svrha lekcije je trojedina i sastoji se od tri aspekta. Pogledajmo svaki od njih:
KOGNITIVNI aspekt TCU
Ovo je njegov glavni i odlučujući aspekt. Sastoji se od ispunjavanja sljedećih zahtjeva:
1. Učiti i naučiti svakog učenika samostalnom sticanju znanja. Učiti druge nečemu znači pokazati im šta moraju da urade da bi naučili ono što ih uče!
2. Ispuniti glavne zahtjeve za ovladavanje znanjem: potpunost, dubina, svijest, sistematičnost, sistematičnost, fleksibilnost, dubina, efikasnost, snaga.
3. Izgradite vještine - precizne radnje bez grešaka, dovedene do automatizma ponovnim ponavljanjem.
4. Razvijati vještine – kombinacija znanja i vještina koje osiguravaju uspješnu realizaciju aktivnosti.
5. Formirati šta učenik treba da zna i ume da uradi kao rezultat rada na času.
„...preporučljivo je prilikom planiranja obrazovnog cilja nastavnog časa naznačiti koji nivo kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti se od učenika traži da postignu na ovu lekciju: reproduktivno, konstruktivno ili kreativno"
RAZVOJNI aspekt TCU
To je najteži aspekt cilja za nastavnika i onaj za koji gotovo uvijek ima poteškoća s planiranjem. Šta ovo objašnjava? Čini se da iza teškoća stoje dva razloga. Prvi je da nastavnik često nastoji da za svaki čas formira novi razvojni aspekt cilja, zaboravljajući da se razvoj djeteta odvija mnogo sporije od procesa njegovog obrazovanja i odgoja, da je samostalnost razvoja vrlo relativna i da je u velikoj mjeri se odvija kao rezultat pravilno organizirane obuke i edukacije. Iz toga proizilazi da se isti razvojni aspekt nastavnog cilja može formulirati za trijedinstvene ciljeve nekoliko lekcija, a ponekad i za lekcije cijela tema.
Razvojni aspekt se sastoji od nekoliko blokova.
A. Razvoj govora:
Obogaćujući je i komplikujući vokabular; kompliciranje njegove semantičke funkcije (novo znanje donosi nove aspekte razumijevanja); jačanje komunikativnih svojstava govora (ekspresivnost, ekspresivnost); majstorstvo učenika umjetničke slike, ekspresivna svojstva jezika.
GOVORNI RAZVOJ pokazatelj je intelektualnog i opšti razvoj student
B. Razvoj mišljenja
Vrlo često, kao razvojni aspekt TCU, zadatak je naučiti učenike da razmišljaju. Ovo je, naravno, progresivan trend: znanje se može zaboraviti, ali sposobnost razmišljanja ostaje u osobi zauvijek. Međutim, u ovom obliku cilj neće biti postignut, jer je previše uopšten i potrebno ga je konkretnije planirati.
Naučite analizirati
naučite da istaknete glavnu stvar,
nauči upoređivati,
naučite da gradite analogije,
sažimaju i sistematizuju,
dokazati i opovrgnuti,
definisati i objasniti pojmove,
postavljaju i rješavaju probleme.
Ovladavanje ovim metodama znači sposobnost razmišljanja
B. Razvoj senzorne sfere. Ovdje je riječ o razvoju oka, orijentaciji u prostoru i vremenu, tačnosti i suptilnosti razlikovanja boja, svjetla i sjene, oblika, zvukova i nijansi govora.
D. Razvoj motoričke sfere. Uključuje: ovladavanje motoričkim vještinama malih mišića, sposobnost kontrole motoričkih radnji, razvijanje motoričke spretnosti, proporcionalnost pokreta itd.
EDUKATIVNI aspekt TCU
Zaista, razvojno obrazovanje ne može a da ne bude edukativno. “Učite i obrazujte – kao patent zatvarač na jakni: obje strane se istovremeno i čvrsto stežu laganim pokretom brave – kreativna misao. Ova povezujuća misao je glavna stvar u lekciji”, napisao je E. Iljin, nastavnik književnosti 516. škole u Lenjingradu, u Učiteljskim novinama (02/10/81)
Čas ima sposobnost da utiče na razvoj mnogih osobina ličnosti učenika. Obrazovni aspekt treba da obuhvati korišćenje sadržaja nastavnog materijala, nastavnih metoda, oblika organizacije kognitivna aktivnost u svojoj interakciji vršiti formiranje i razvoj moralnih, radnih, estetskih, patriotskih, ekoloških i drugih kvaliteta ličnosti učenika. Trebalo bi biti usmjereno na obrazovanje korektan stav univerzalnim ljudskim vrijednostima, visoki osjećaj građanska dužnost.
„Obrazovna nastava je takva obuka, u čijem procesu se organizuje svrsishodno formiranje nastavnikovih planiranih stavova učenika prema različitim pojavama okolnog života sa kojima se učenik susreće na času. Raspon ovih odnosa je prilično širok. Stoga će obrazovni cilj lekcije istovremeno pokriti čitav niz odnosa. Ali ti odnosi su prilično fleksibilni: od časa do časa, s jednim obrazovnim ciljem, nastavnik postavlja različite obrazovne zadatke. A kako se formiranje stava ne dešava u jednom trenutku, u jednom času, a za njegovo formiranje je potrebno vrijeme, učiteljeva pažnja prema obrazovnom cilju i njegovim zadacima mora biti neprolazna i stalna.
Sa kojim moralnim objektima učenik komunicira tokom časa?
Prije svega, to su “drugi ljudi”. Sve moralnih kvaliteta, koji odražava stav prema drugoj osobi, nastavnik bi trebao ciljano formirati i razvijati na času, bez obzira na predmet. Odnos prema „drugim ljudima“ manifestuje se kroz humanost, drugarstvo, ljubaznost, delikatnost, učtivost, skromnost, disciplinu, odgovornost, poštenje; humanost je sastavni deo svih ostalih kvaliteta. Formiranje humanih odnosa u učionici je trajni zadatak nastavnika.
Drugi moralni objekt, odnos prema kojem učenik stalno pokazuje, jeste on sam, njegovo „ja“. Odnos prema sebi očituje se u osobinama kao što su ponos i skromnost, samozahtjevnost, samopoštovanje, disciplina, tačnost, savjesnost, odgovornost i poštenje
Treći objekt je društvo i kolektiv. Odnos učenika prema njima očituje se u osobinama kao što su osjećaj dužnosti, odgovornosti, marljivog rada, savjesnosti, poštenja, brige za neuspjehe drugova, radosti empatije za njihove uspjehe - sve to pokazuje odnos školaraca prema timu , razredu. Brižan stav na školsku imovinu i udžbenici, maksimalni učinak na času - u tome se učenik manifestuje kao član društva.
Najvažnija moralna kategorija, odnos prema kojoj se mora formirati i stalno razvijati i koja je stalno prisutna na času, je rad.
Odnos učenika prema poslu karakterišu sledeće osobine: odgovorno izvršenje domaći zadatak, priprema radnog mjesta, disciplina i staloženost, poštenje i marljivost. Sve je to podložno uticaju nastavnika na času.
I konačno, peti objekat, koji je kao moralna vrednost je stalno prisutan u lekciji, domovina je. Odnos prema njoj ispoljava se u savjesnosti i odgovornosti, u osjećaju ponosa na njene uspjehe, u brizi za njene teškoće, u želji da postigne najveće uspjehe u mentalni razvoj da joj koristim, u opšti stav učenju i vašem obrazovnom radu. Izuzetno je važno da učitelj otkriva tu visoku povezanost sa domovinom i da je stalno razvija kod djece
Postavljeni ciljevi aktivnosti neraskidivo su povezani sa sadržajem obrazovanja, sa njegovim elementima, sa specifičnim sadržajem predmeta i utiču na njegov odabir. Sadržaj se može koristiti u cijelosti, djelomično ili dopuniti na način da pomogne učenicima da postignu željeni nivo ovladavanja relevantnim znanjima i vještinama.
Sadržaj obuke u u opštem smislu je odraz društvenog iskustva, predstavljenog znanjem, metodama djelovanja, iskustvom stvaralačke aktivnosti i iskustvom emocionalno vrijednog odnosa prema svijetu.
Sadržaj nastavnog materijala je gradivo kojim učenici treba da savladaju. Na takvim osnovama odvijaju se sve obrazovne aktivnosti učenika.
Sadržaj se bilježi u udžbeniku. Služi kao specifikacija nastavnog materijala, glavni izvor znanja i organizacije samostalnih aktivnosti učenika. Pri izradi lekcije nastavnik ima pravo da koristi bilo koji izvor znanja, međutim postoji lista udžbenika koju preporučuje Ministarstvo prosvjete.
Postizanje cilja direktno će zavisiti od motivacije učenika. Zato se potrudite da školarci požele da znaju o čemu im govorite. Aktivno koristite svoje kreativni potencijal, razne metode, tehnike i nastavna sredstva.
Odaberite format lekcije. Određuje se u skladu sa svojim ciljevima i uzrastom učenika.
Oblici časa su veoma raznoliki, svaki nastavnik donosi nešto drugačije. Lekcije o učenju novog materijala mogu biti u obliku prezentacije, uključujući i onu koju pripremaju sami učenici. Čas učvršćivanja gradiva može se provesti u obliku takmičenja ili turnira. To može biti unutar jedne klase ili nekoliko paralelnih klasa. Također možete organizirati obilazak. To će doprinijeti ne samo interesovanju učenika za nastavu, već i ujediniti razred. Probni čas se može izvesti u obliku olimpijade ili kviza. Čas primjene znanja može biti organiziran kao izvještaj, probni čas, aukcija ili istraživačka lekcija. Za kombinovanu lekciju pogodno je da se ona izvede u obliku radionice, seminara ili konsultacija. Seminari i lekcije o saradnji više uzrasta su takođe korisni. Ali treba imati na umu da takve lekcije treba provoditi u sistemu, ali ne svaki dan. Učenici će, prvo, morati da se pripreme, a drugo, znaće da ih čeka ne samo zanimljiv čas, već i raspust. Ovo takođe podiže autoritet nastavnika u očima učenika. kompjuter, projektor, interaktivna tabla, tabele, ilustracije - ispravna i prikladna upotreba ovoga samo će ukrasiti vašu lekciju.
Aplikacija razne metode obuka doprinosi povećanju kognitivni interes učenika, a to je neraskidivo povezano sa boljom asimilacijom gradiva koje se proučava, razvojem kreativnost, pažnja, pamćenje, razmišljanje. Učenik će rado prisustvovati vašim časovima, znajući da su uvijek zanimljivi.
Obavezno iskoristite iskustva učenika, to će im pomoći da se osjećaju kao da su dio gradiva koje se proučava, a ne samo kao slušalac.
Neka učenik izrazi svoje mišljenje. To znači da on razmišlja o materijalu i da ga asimilira.
Ne žure svi učenici da odgovaraju na času. Možda su samo stidljivi. Saznajte šta ove učenike zanima i pokušajte se povezati s njima kroz njihove hobije. Oni će vam vjerovati, što znači da će početi govoriti u razredu. Ovu djecu možete davati i češće individualni zadaci.
Lekcija - glavna komponenta obrazovni proces. Obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika u velikoj mjeri su usmjerene na nastavu. Zbog toga je kvalitet obuke učenika u jednom ili drugom akademska disciplina je u velikoj mjeri determinisano nivoom časa, njegovim sadržajem i metodičkim sadržajem, te njegovom atmosferom. Da bi ovaj nivo bio dovoljno visok, potrebno je da nastavnik tokom pripreme časa pokuša da od njega napravi neku vrstu rada sa svojim konceptom, početkom i završetkom, kao i svako umetničko delo.
Svaki čas je vrijeme koje učenik treba da provede zanimljivo. Da, da, zanimljivo je, nije dosadno. Kao što praksa pokazuje, zanimljive lekcije omogućavaju školarcima da bolje savladaju gradivo iz bilo kojeg predmeta, uključujući i one koji se mnogim učenicima čine izuzetno dosadnim i nisu vrijedni njihove pažnje. Imajte na umu, dragi učitelji, da možete učiniti zanimljivim i čas istorije i čas engleskog. Unatoč činjenici da su ova dva objekta potpuno različita jedan od drugog, postoje opšta pravila, koji će vam reći kako da izvedete lekciju na zanimljiv način.
Lekcija istorije
Svaka osoba treba da poznaje istoriju svoje zemlje, istoriju razvoja naše civilizacije. Izučavanje istorije, kao grane nauke, počinje u školi. To će zavisiti od kvaliteta predavanja na ovu temu. Koliko će učenik voljeti istoriju. Možda će ovaj predmet postati glavna aktivnost učenika u njegovoj odraslog života. Prije nego što učinite lekciju zanimljivom, imajte na umu da svaki vaš čas treba podijeliti na tri dijela – provjeravanje domaćeg zadatka, izlaganje novog materijala i rad na provjeri kako su učenici savladali prezentirano gradivo.
Kao što znate, istorije je mnogo istorijskih događaja, koji se odvijao u različitim dijelovima naše zemlje ili svijeta (ako je riječ o svjetskoj istoriji), dakle zanimljiv početak lekcija se može desiti samo ako od učenika ne tražite domaći, već počnete da prezentujete novi materijal. Obavezno koristite karte i dijagrame, sve vrste tabela i drugog primijenjenog materijala u svom izvještaju. Svaka škola ima kompjutersku laboratoriju koju možete koristiti da svojim učenicima održite prezentaciju o određenom istorijskom događaju.
Pokušajte više improvizirati na svojim časovima, i, naravno, trebate znati materijal o događaju, a ne samo ono što je predstavljeno u udžbeniku. Ako ne znate odgovor na pitanja svojih učenika, onda se najzanimljivija lekcija može pretvoriti u dosadnu, a pritom ćete izgubiti autoritet u očima svojih učenika. Dakle, dodajte u školski program nove činjenice iz istorije koje su mnogo interesantnije od onih iznesenih u udžbeniku. Zanimljivosti mogu se naći na internetu ili redovnim pretraživanjem istorijskih filmova, jer opisuju ne samo događaje, već i sudbine pojedinaca koji su promijenili tok istorije naše države.
lekcija engleskog
Nije bitno koji razred predajete - prvi ili deveti engleski jezik, morate shvatiti da je studentima prilično teško. Dakle, vaš zadatak je da izvršite Zanimljive igre u lekcijama koje će vam omogućiti da naučite novo gradivo i učvrstite staro. Osim toga, psiholozi kažu da je mozak svakog djeteta duboko individualan. I, ako je jednom učeniku dovoljno da pročita rečenicu jednom da je zapamti, onda će drugome trebati sat, pa čak i više, da prouči nastavni materijal. Najefikasniji način pamćenja obrazovnog materijala je vizuelna pomagala. Ako učite sa mlađih školaraca povrće ili voće, a zatim ih pokušajte donijeti na čas (možete koristiti lutke umjesto pravog voća). Istovremeno saslušanje strana riječ a videvši ga u stvarnosti, dijete će brzo zapamtiti njegovo ime na engleskom.
Pronađite zanimljive video lekcije engleskog jezika na internetu kako biste ih ponudili svojim učenicima kao dodatni materijal koji će im pomoći da brže uče engleski. Svaka lekcija može početi sa mala scena, koju ćete sami razvijati, a deci ćete redovno davati reči likova iz scene. Pažnja! Kada razvijate skeč, ne zaboravite da sve riječi koje dajete učenicima moraju biti pokriveni materijalom. Tupa prezentacija lekcije će dovesti do toga da će se učeniku koji nije volio engleski još više ne sviđati.
Prije nego što započnete lekciju na zanimljiv način, možete pitati svoje učenike kakvi žele da izgledaju vaše lekcije. I iako će ovo biti mala anketa među studentima, pomoći će vam da privučete pažnju učenika na učenje. Obavezno uzmite u obzir želje vaših učenika prilikom izrade vaših lekcija, jer ako se njihovi interesi i metodologija izvođenja nastave potpuno poklapaju, onda će im učenje biti mnogo lakše. Istovremeno ćete poboljšati svoj učinak u učionici, što je važno za svakog nastavnika i svaku školu.
Naravno, učenici će rado pohađati časove nastavnika koji im se dopadaju, u kojima vide osobu koja ih zanima. I lično i profesionalno. Morate se sprijateljiti sa učenicima i tada im se vaše lekcije neće gaditi. Ova pravila se posebno odnose na obrazovanje u srednjoj školi.
Nestandardni oblici obrazovanja u osnovnoj školi
ili kako lekciju učiniti zanimljivom.
U svakom trenutku, nastavnici su stalno tražili načine da ožive lekciju, pokušavajući da diverzifikuju oblike objašnjenja i povratne informacije.
Nestandardni obrasci se moraju pravilno i vješto koristiti. Od toga prvenstveno zavisi efikasnost obrazovnog procesa u školi pravi izbor oblici organizacije obuke iz predmeta.
Prilikom odabira oblika rada potrebno je voditi računa o uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Dostupnost raznovrsnih didaktički materijal, posebna oprema vam omogućava da individualizirate proces učenja. Mnogo utiče i sadržaj nastavnog materijala koji može imati različite poteškoće i različite novine. Važno je razmotriti na koji način forma doprinosi ispoljavanju aktivnog stava svakog učenika, koji se izražava u odbrani svog mišljenja, sposobnosti dokazivanja, argumentacije relevantnog stava, odbrane svog gledišta i pokazivanja osjećaja za kolektivizam. .
Smatram da su nestandardne lekcije jedna od njih važna sredstva učenja, jer kod učenika formiraju održiv interes za učenje, oslobađaju napetosti i stega, koji su karakteristični za mnogu djecu, i pomažu u razvoju vještina akademski rad, zapravo obrazovne aktivnosti. Nestandardne lekcije imaju dubok emocionalni uticaj na decu, zahvaljujući kojima razvijaju jače, dublje znanje. Nestandardni oblici lekcija koje sam koristio u svojoj praksi: lekcija-igra „Čarobna lopta“, lekcija „brain ring“, lekcija – putovanje, lekcija – istraživanje, lekcija – kreativna radionica, lekcija – neobične biljke, lekcija – bajka“ Vihor” , lekcija - igra, lekcija - sastanak, lekcija - takmičenje, lekcija - takmičenje, lekcija sa pozorišnim elementima, lekcija - ekskurzija u prodavnicu, lekcija - zgrada nova kuća, lekcija - zimski raspust.
Svaki nastavnik ima svoje “vlasničke” metode i tehnike u svojoj “metodološkoj kutiji”. " aktivne metode i nastavne metode."
U svom radu koristim ove metode:
Načini organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika.
Metode verbalnog prenošenja informacija i slušne percepcije informacija.
Tema “Rečenica, fraza, riječ”
Došli su nam u posjetu fantastični gosti sa pitanjima. Petao je veoma zabrinut zbog čega se sastoji naš govor? Odgovorite, djeco.
Metode vizuelnog prenosa informacija i vizuelne percepcije informacija.
Na primjer, lekcija o vizuelnoj geometriji, 3. razred.
Tema: "Površina pravokutnog trougla"
Djeca gledaju pravougaonog trougla, napraviti pretpostavke o pronalaženju njegove površine. Nakon toga izvode eksperiment i dokazuju da se trokut može kompletirati u pravougaonik. (Vidi prilog)
Metode prenošenja informacija kroz praktične aktivnosti.
Na primjer, čas ruskog jezika, 3. razred.
Tema “Pravopis sufiksa –ik, -ek”
Pogledajte ovaj predmet i recite mi u kojoj se bajci nalazimo? ("Zlatni ključ ili Pinokijeve avanture")
Zapišite frazu zlatni ključ u svoju bilježnicu.
Koji se pravopis nalazi u riječima?
Ključ riječi sortirati po sastavu.
Zašto je u njemu napisan sufiks -ik?
Sastavite rečenicu s ovom riječju.
Metode stimulisanja i motivisanja učenika.
Emocionalne metode
Na primjer, na časovima matematike djeca rješavaju probleme na više nivoa. Na časovima ruskog jezika od predloženih zadataka biraju onaj koji im se najviše sviđa.
Kognitivne metode.
Na primjer, čas ruskog jezika, 3. razred.
Tema “Pridjev”
Nakon učenja novog gradiva, djeca biraju riječi iz vokabulara s istim korijenskim pridjevima i smišljaju priču koristeći te riječi.
Pisanje bajki, priča, pjesama na zadatu temu.
Kreacija problematičnoj situaciji. Na primjer, lekcija o svijetu oko nas, 3. razred.
Tema: “Živa i neživa priroda”
Na početku časa djeci se postavljaju problematična pitanja:
Možemo li reći da su živa i neživa priroda i svijet oko nas jedno te isto?
Da li je saksija sa cvijetom predmet prirode ili predmet svijeta oko nas?
Društvene metode.
Prilikom rada u grupi bira se konsultant koji vrši kontrolu. Ovaj oblik rada dovodi do stvaranja situacije uzajamne pomoći.
Metode kontrole i samokontrole.
Oralni
Na primjer, čas ruskog jezika 2. razred.
Tema: “Učvršćivanje znanja o provjerljivim i neprovjerljivim samoglasnicima u korijenu riječi”
Kada se ponovi teorijski materijal Koristim frontalno glasanje.
Objasni šta znači nenaglašeni samoglasnik?
Zašto je potrebno provjeravati nenaglašene samoglasnike?
Kako provjeriti pravopis nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi?
Da li je uvijek moguće provjeriti pravopis nenaglašenog samoglasnika u korijenu? Šta učiniti u ovom slučaju?
Metodičke tehnike:postavljanje problematičnih pitanja,problematične situacije,rad sa kartama, komunikativni napad, momenat igre, dar za rad na času, telegram, pismo, telefonski razgovor, štafeta, foto oko, selektivno čitanje, čitanje poslovica „obrnuto“, ukrštene reči, nekonvencionalan početak časa, početak časa sa elementima teatralizacije i dr.
Takođe u svojoj praksi koristim ne samo nestandardne oblike obuke, već i nove informacione tehnologije (NIT). Znam šta ima novo informacione tehnologije- budućnost. Upotreba NIT-a može transformisati nastavu tradicionalnih akademskih predmeta, racionalizujući dečiji rad, optimizujući procese razumevanja i pamćenja nastavnog materijala, i što je najvažnije, podižući interesovanje dece za učenje na nemerljivo viši nivo.
Posebno volim da držim lekcije koristeći kompjuterska prezentacija. Na ovakvim časovima značajno se štedi vrijeme, materijal je predstavljen jasnije. Djeca sa interesovanjem učestvuju u obrazovni proces. Štaviše, veći interes se razvija ako sama djeca učestvuju u pripremanju prezentacija za nastavu.
2006. godine moja djeca i ja smo učestvovali na gradskom konkursu učeničkih projekata. Predmet istraživački projekat: “Tri stuba ekonomije” (svijet oko nas, 3. razred).
Usmjeren je na edukaciju i poštovanje radnika kroz upoznavanje gradskih preduzeća i zanimanja roditelja. Projekat je trajao tri sedmice. Cilj ovog projekta nije samo stjecanje praktičnih znanja na ovu temu, već i usađivanje vještina u radu sa informacijama i timskom radu.
Osim toga, djeca su naučila da koriste nove kompjuterske programe i ukratko izražavaju svoja razmišljanja. Momcima je postavljeno pitanje: "Šta je potrebno za proizvodnju roba i usluga?" Cijeli razred je bio podijeljen u tri grupe: novinari, turistički vodiči i ekolozi. Svaka grupa je istraživala određenu temu. Vidite ih na ekranu. Rezultati rada djece bili su:
Knjižica “Šta posao znači za čovjeka?”;
Multimedijalna prezentacija o preduzećima našeg grada;
Časopis: “Svaka zanimanja su važna, sva zanimanja su potrebna”;
Plakati o zaštiti prirodnih resursa.
U procesu rada studenti su sticali iskustvo u radu sa računarskom opremom, iskustvo rada u kompjuterski programi, istraživačke aktivnosti.
Kao rezultat, djeca su učila o velikim preduzećima u našem gradu, kao što su Kronostar doo, Sharya DOK doo, željeznica, električne mreže, pošta, banka. I o aktivnostima privatnih preduzetnika.
Momci su obavili dosta posla: prikupljali materijal o gradskim preduzećima, intervjuisali roditelje, izdavali časopis „Svaka zanimanja su važna, svakakva zanimanja su potrebna“, kreirali su knjižicu „Rad“ i prezentaciju „Šta je kapital?" Odbrana projekta je bila uspješna. Projekat „Tri stuba ekonomije“ zauzeo je prvo mesto.
Zaključak. Suština svih navedenih metoda, oblika i metoda poučavanja je da se uz što manje truda i vremena postigne visok rezultat na času, kako bi nastava podigla djecu na viši nivo u njihovom mentalnom rastu, razvoju i obrazovanju. .