MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RSO-ALANIJA
GBOU SPO "SJEVERNOKAVKASKA GRAĐEVINSKA TEHNIKA"
METODOLOŠKI IZVJEŠTAJ
na temu: „Inovativno obrazovne tehnologije»
Izvedeno:
Učitelju discipline
Dželieva M.K.
Vladikavkaz
2014
Trenutno su gotovo sve razvijene zemlje svijeta shvatile potrebu za reformom svojih obrazovnih sistema kako bi učenik zaista postao centralna figura. obrazovni proces tako da je kognitivna aktivnost učenika u fokusu pažnje nastavnika-istraživača, kreatora obrazovnih programa, nastavnih sredstava za administrativne radnike, tj. proces spoznaje, a ne poučavanja, kao što je to do sada bio slučaj sa tradicionalnim obrazovanjem.
Formiranje inovativne prirode razvoja sistema stručnog obrazovanja povezano je sa potrebom da se:
1) stvarno poboljšanje kvaliteta obrazovanja;
2) stvaranje povoljnih uslova za inovacije;
3) jačanje sposobnosti prilagođavanja obrazovnih institucija (EI) promenama u spoljnom ekonomskom okruženju;
4) izradu i sprovođenje opšte strategije razvoja obrazovne ustanove u celini i posebne strategije - strategije inovacija;
5) upravljanje inovacijama.
Savremeno informaciono društvo postavlja pred sve vrste obrazovnih institucija zadatak da pripreme diplomce koji su sposobni:
- fleksibilno se prilagoditi promjenama životne situacije, samostalna kupovina neophodno znanje, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje raznih problema koji se pojavljuju, tako da tokom života imate priliku da nađete svoje mjesto u njemu;
- samostalno kritički razmišljaju, umeju da sagledaju probleme koji se pojavljuju u stvarnosti i traže načine za njihovo racionalno rešavanje korišćenjem savremenih tehnologija;
Budite jasno svjesni gdje i kako znanje koje steknu mogu primijeniti u stvarnosti oko sebe;
Kompetentno raditi sa informacijama; biti društven, kontaktan u raznim društvene grupe, biti sposobni da rade zajedno u različitim oblastima, u različitim situacijama;
Radite samostalno na razvoju vlastitog morala, inteligencije i kulturnog nivoa.
Koji su uslovi neophodni za to? Prije svega, mogućnost uključivanja svakog učenika u aktiv kognitivni proces. Štaviše, ne proces pasivnog sticanja znanja, već aktivna kognitivna aktivnost svakog učenika, primena ovih znanja u praksi i jasno razumevanje gde, kako i kako i u koje svrhe se to znanje može primeniti, mogućnost zajedničkog rada, u saradnji u rješavanju različitih problema.
Priprema visokokvalifikovanog specijaliste, traženog u tržišnim uslovima, sposobnog da samostalno donosi odluke u okviru profesionalne kompetencije, glavni je zadatak nastavnika. Takva priprema je nemoguća bez uvođenja novih oblika i metoda nastave.
Razvoj novih nastavnih metoda i tehnika, upotreba fundamentalno novih nastavnih sredstava otvara ogromne mogućnosti za uvođenje dostignuća naučno-tehnološkog napretka u nove nastavne tehnologije.
Svaka pedagoška tehnologija podrazumijeva korištenje kolektivnih nastavnih metoda zasnovanih na maksimalnoj realizaciji sposobnosti učenika.
Radikalna obnova stručnog obrazovanja podrazumijeva restrukturiranje obrazovnog procesa sa stanovišta usmjerenosti obuke na razvoj ličnosti učenika korištenjem pedagoških tehnologija.
Koncept “nastavne tehnologije” danas nije općenito prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji. Tipično, tehnologija se posmatra kao sistemska metoda kreiranje, primjena i definisanje cjelokupnog procesa nastave i učenja, vodeći računa o tehničkim i ljudskim resursima i njihovoj interakciji, što ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja.
S jedne strane, pedagoška tehnologija je skup metoda i sredstava obrade, reprezentacije, promjene i prezentacije obrazovne informacije, s druge strane, je nauka o načinima na koje nastavnik utiče na učenike tokom procesa učenja koristeći neophodna tehnička ili informatička sredstva. Pedagoške tehnologije određuju sadržaje, metode i sredstva nastave, koji su međusobno povezani i u interakciji.
Pedagoško umijeće nastavnika je odabir potrebnih sadržaja, primjena optimalnih metoda i nastavnih sredstava u skladu sa programom i postavljenim pedagoškim zadacima.
Pedagoške nastavne tehnologije su sistemske kategorije čije su strukturne komponente:
Ciljevi učenja;
sadržaj obuke;
sredstva pedagoške interakcije;
organizacija obrazovnog procesa;
učenik, nastavnik;
rezultat aktivnosti.
Mnogo je zanimljivih definicija suštine obrazovnih tehnologija – termina koji je postao prilično popularan u posljednjoj deceniji. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, u umjetnosti (Explantatory Dictionary). U drugim izvorima nalazimo: Tehnologija je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja.
Nastavna tehnologija je sastavni procesni dio didaktičkog sistema. Tehnologija je i način aktivnosti i način na koji osoba učestvuje u aktivnosti. „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda cijeli proces počinje iznova.” Trendovi u razvoju obrazovnih tehnologija direktno su povezani sa humanizacijom obrazovanja, čime se podstiče samoaktualizacija i samorealizacija pojedinca. Pojam „obrazovne tehnologije“ je prostraniji od „obrazovne tehnologije“, jer podrazumeva i obrazovni aspekt vezan za formiranje i razvoj. lični kvaliteti pripravnici.
Savremene pedagoške tehnologije uključuju:
kolektivni načini učenja;
tehnologije obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;
tehnologija znakovno-kontekstualnog učenja;
tehnologije igara;
aktivne metode obuka;
trening vitalnosti metodom holografske projekcije;
učenje zasnovano na problemu;
informaciona tehnologija;
programirana obuka;
integrisano učenje;
modularna obuka;
Waddorf pedagogija R. Steinera;
tehnologije škola za autorska prava;
tehnologija naprednog učenja korištenjem referentnih shema;
tehnologija razvojnog obrazovanja;
projektna metoda;
Dalton tehnologija;
tehnologija “otvorenog oblika”;
etnopedagoška tehnologija;
Edukacija na daljinu.
Bilo koji nastavnu praksu uključuje korištenje tehnologije za metode kolektivnog učenja.
Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:
dostupnost zamjenskih parova učenika;
njihovo međusobno učenje;
međusobna kontrola;
međusobno upravljanje.
U studentskom tijelu, svako svakoga uči, i svako svakoga uči.
V.K. Dyachenko, profesor na Krasnojarskom institutu za usavršavanje obrazovnih radnika, savremeni teoretičar kolektivnih metoda učenja (CSR), preporučuje jasnu razliku između CSR-a i GSO-a, odnosno grupnih metoda učenja.
GSO je tradicionalan način nastave ovih dana. Sa GSE, u svakom trenutku obrazovnog vremena, samo jedan član tima - nastavnik - je konsultant sa CSE, nekoliko učenika istovremeno utiče na sve ostale;
Svojevremeno je A. T. Rivin razvio nekoliko CSR tehnika koje se koriste u različitim situacijama:
proučavanje tekstualnog materijala na temu;
uzajamno prenošenje tekstova;
razmjena znanja;
rješavanje zadataka prema udžbeniku:
međusobni diktati;
izvođenje vježbi u paru;
rad na upitnicima.
Inovativne pedagoške tehnologije:
1. Tehnologija kritičkog mišljenja
Učenike moramo naučiti načinima za postizanje rezultata koji funkcioniraju bez obzira na konkretan sadržaj. To uključuje metodu kritičkog mišljenja (predstavnici: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Kritičko mišljenje - evaluativno, refleksivno, otvoreno razmišljanje, neprihvatanje dogme, razvijanje primjenom novih informacija na lične životno iskustvo. Tehnologija kritičkog mišljenja je skup strategija i tehnika usmjerenih na razvoj vještina mišljenja – prikupljanje informacija, pamćenje, organiziranje, analiziranje, generiranje, integraciju i evaluaciju – neophodnih u učenju i životu.
Cilj ove obrazovne tehnologije je razvoj misaonih vještina neophodnih ne samo u studiranju, već iu svakodnevnom životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, analize različitih aspekata pojava itd.).
Tehnologija kritičkog mišljenja:
1. Uspostavlja veze sa stvarnim životom koji se dešava van zidova kuće, obrazovne ustanove, ured.
2. Razvija obrazovne aktivnosti koje:
fokusiran na studenta i njegova interesovanja;
povezane sa problemima stvarnom svijetu i predložiti zanimljiva pitanja.
3. Uključuje razvoj vještina razmišljanja višeg nivoa i strategija rješavanja problema.
4. Razvija sposobnosti neophodne za budućnost profesionalna aktivnost:
sposobnost ciljanog i produktivnog rada;
sposobnost donošenja smislenih odluka;
sposobnost argumentiranja donesenih odluka;
sposobnost preuzimanja inicijative.
5. Dostupan svim studentima.
Ali ne može se i treba svaka lekcija odvijati u tehnologiji kritičkog mišljenja u njenom „čistom obliku“. Ali elementi ove tehnologije mogu i trebaju biti prisutni na svakom treningu.
Osnova tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je trofazna struktura časa, koja uključuje izazov, razumijevanje i refleksiju.
Prva faza je faza izazova, u kojoj zadatak nije samo aktivirati, zainteresovati učenika, motivisati ga za dalji rad, već i „pozvati“ postojeće znanje ili stvoriti asocijacije na temu koja se proučava, što će samo po sebi postati ozbiljan, aktivirajući i motivirajući faktor za dalji rad.
Druga faza je faza razumijevanja (ostvarivanje značenja). U ovoj fazi odvija se direktan rad sa informacijama, a CT tehnike i metode omogućavaju održavanje aktivnosti učenika i čine čitanje ili slušanje smislenim.
Treća faza je faza refleksije (razmišljanja). U ovoj fazi informacije se analiziraju, tumače i kreativno obrađuju.
2. Tehnologija kolektivne mentalne aktivnosti (CMA)
(iz iskustva D.G. Levitesa - “Nastavna praksa: moderne obrazovne tehnologije”)
Suština tehnologije kolektivne mentalne aktivnosti je da razvija učenika, njegove potrebe i na taj način ga nauči da slobodno i samostalno živi u svijetu oko sebe.
Osnovna ideja koja leži u osnovi organizacije procesa rada u KMD režimu je da se obuka izvodi u aktivna interakcija učenici sa nastavnikom i među sobom od nivoa (razvijenosti potreba – sposobnosti) na kojem se učenici nalaze.
KMD tehnologija se sastoji od sistema problemske situacije, od kojih je svaka podijeljena na četiri glavne mjere:
Prvi korak je uvod u problemsku situaciju: konstatacija problema, kolektivna diskusija o ciljevima i načinima za njihovo postizanje. Funkcija: aktuelizacija kontradikcija, utvrđivanje unutrašnjih ciljeva, stvarne metode djelovanja;
Drugi korak je rad u kreativnim mikro-grupama. Funkcija: rješavanje kontradikcija, kultiviranje unutrašnjih ciljeva, formiranje metoda djelovanja, razvijanje individualnog i kolektivnog stava o problemu koji se proučava;
Treći korak je završetak procesa rada, opšta rasprava o problemu koji se rješava i odbrana pozicija. Funkcija: formiranje kolektivnih i ličnih stavova zasnovanih na upoređivanju sa naučnim (završavanje kultivacije unutrašnjih ciljeva), razvijanje opšteg mišljenja o radu kreativnih grupa, pojedinaca i tima u celini;
Četvrti korak je definisanje novog problema, pravac procesa daljeg saznanja.
Moment formiranja sistema CMD tehnologije je refleksija.
3. Prirodna tehnologija učenja
U kontekstu implementacije koncepta učenja usmjerenog na osobu, uočena je težnja ka razvoju specifičnih savremenih pedagoških tehnologija koje omogućavaju organizaciju ili obezbjeđivanje uslova za realizaciju individualnih obrazovnih putanja učenika. Individualna obrazovna putanja je specifičan niz elemenata obrazovne aktivnosti svakog učenika, u skladu sa njegovim sposobnostima, mogućnostima, motivacijom, interesovanjima, sprovodi on uz koordinacione, organizacione, konsultativne aktivnosti nastavnika u saradnji sa roditeljima.
Termin „prirodna tehnologija učenja“ uveo je N.N. Surtaeva. Ova tehnologija je zasnovana na idejama DOP-a (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova, itd.), koje su dovoljno detaljno obrađene u metodološkim publikacijama. Predložena tehnologija je razvoj ideja, metodologije i metoda za organizaciju obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju DOP-a. Tehnologija prirodnog učenja (TEO) dobila je ime jer se način organizovanja obrazovnih aktivnosti pri njenoj upotrebi zasniva na komunikaciji kao prirodnom sredstvu učenja, a komunikacija se posmatra kao proces međuodnosa i interakcije subjekata obrazovnog prostora u kojem se informišu. , razmjenjuju se iskustva, sposobnosti i vještine, kao i rezultati izvođenja. U ovoj tehnologiji, uz prirodnu komunikaciju, koriste se parna, indirektna i grupna komunikacija.
Didaktička svrha tehnologije je učenje nova tema, učvršćivanje znanja na velikom dijelu kursa, kao i njihovo ponavljanje i uopštavanje.
4. Kontrolno-korekciona tehnologija obuke
Tehnologija kontrole i korekcije obrazovanja u Rusiji postala je poznata zahvaljujući radovima M. Clarina.
Kontrolno-korekciona tehnologija je projekat za organizaciju obrazovnog procesa, koji omogućava organizovanje individualnih obrazovnih putanja učenika uzimajući u obzir njihove sposobnosti, tipologiju, motivaciju, kao i potreban nivo obrazovnih informacija sa unapred planiranim obrazovnim rezultatima.
Modularna obuka
Modul (od latinskog moduli) je funkcionalna jedinica. Modularna obuka je najpotpunije otkrivena u radovima P. Juijavičienė. Budući da modul sadrži banku informacija i smjernica za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva, nastavnik djeluje kao konsultant, koordinator, informator (po potrebi) i kontrolor. Modul se takođe može posmatrati kao paket koji pokriva jednu konceptualnu jedinicu. edukativni materijal.
Modularna obuka se zasniva na sledećim principima:
Svesna perspektiva;
Strukturiranje obuke u razumne elemente;
Dinamičnost;
Fleksibilnost;
Modularnost;
Raznolikost metodološkog savjetovanja;
Paritet između učenika i nastavnika;
Sloboda izbora metoda aktivnosti.
U modularnoj obuci velika pažnja se poklanja strukturiranju nastavnog materijala i izradi programa.
5. Heuristička tehnologija učenja
Tehnologija heurističkog učenja predstavljena je osvrtom na poglavlje iz knjige A.V. Khutorskoy “Heurističko učenje: teorija, metodologija, praksa.”
„U tradicionalnom obrazovanju organizacioni oblici se konstruišu na osnovu utvrđenog sadržaja obrazovanja. Pri osmišljavanju aktivnosti heurističkog tipa prioritet se daje ciljevima kreativne samoostvarenja djece, zatim oblicima i metodama nastave koji omogućavaju organiziranje. produktivnu aktivnost učenike, zatim – sadržaj nastavnog materijala. Organizacioni oblici i metode heurističkog učenja imaju prioritet nad sadržajem nastavnog materijala, aktivno utiču na njega, mogu ga modifikovati i transformisati. Ovakav pristup jača ličnu orijentaciju učenja, jer se akcenat sa pitanja „šta podučavati” pomera na pitanje „kako podučavati”: fokus pažnje nastavnika nije na nastavnom materijalu, već na samom učeniku, njegova obrazovna aktivnost.”
Ostvarivanje ciljeva zavisi od izbora osnovne tehnološke strukture nastave, optimalnog skupa oblika i metoda nastave i individualnih programa.
Varijabilnost projektovanih časova postiže se korišćenjem tehnološke mape obuke. Tehnološka mapa je najvažnije pedagoško sredstvo čija je svrha da nastavniku predstavi promjenjive uslove i pedagoška sredstva za osmišljavanje proučavanja određene teme ili dijela. Mapa sadrži baze podataka sa skupovima obrazovnih ciljeva, kriterijumima za procenu njihovog ostvarenja, oblicima, metodama, načinima njihovog sastavljanja i drugim tehnološkim i informacionim sredstvima heurističkog učenja.
Ključni tehnološki element heurističkog učenja je heuristička obrazovna situacija - situacija stvarnog aktiviranja neznanja, glavna jedinica heurističkog učenja, koja djeluje kao svojevrsna alternativa tradicionalnoj lekciji. Njegov cilj je osigurati da učenici razviju ličnost obrazovni rezultat(ideje, problemi, hipoteze, verzije, šeme, eksperimenti, tekstovi) u toku posebno organizovanih aktivnosti.
6. Slučaj – tehnologija
Studije slučaja (ili metoda konkretnih situacija) predstavljaju posebnu nastavnu metodologiju koja se sastoji u korištenju konkretnih slučajeva (situacija, priča) za zajedničku analizu, diskusiju ili razvijanje rješenja od strane učenika na određenom dijelu nastavnog plana i programa.
Rad sa „studijama slučaja“ (ili na stručnom jeziku sa „slučajevima“) podrazumeva analizu ili rešavanje konkretnih situacija prema određenom scenariju, koji uključuje samostalan rad studenta, i „brainstorming“ unutar male grupe, i javnom nastupu uz prezentaciju i odbranu predloženog rješenja.
Metoda studije slučaja je prvi put razvijena na Harvard Business School, zbog čega se među stručnjacima često naziva harvardskom metodom.
Ciljevi metode:
stvaranje i razvoj ličnog varijabilnog i dinamičkog modela mišljenja, usmjerenog na razvoj praktičnih rješenja za prevazilaženje specifičnih poteškoća;
razvoj rute daljeg obrazovanja (ispravljanje i kompenzacija) otkrivenih praznina u znanju;
aktiviranje znanja, konsolidacija tehnika znanja do nivoa vještina;
usađivanje i jačanje društvenih kompetencija, razvijanje komunikacijskih vještina;
stvaranje i sistematizacija u nekim opšti algoritam individualne vještine koje vam omogućavaju da u praksi primijenite cijeli kompleks akumuliranog teorijskog znanja.
Metoda studije slučaja pomaže studentima da razviju domišljatost i sposobnost rješavanja problema uzimajući u obzir specifične uslove u prisustvu činjeničnih informacija. Analizirajući i dijagnostikujući problem, učenik razvija kvalitete kao što su sposobnost jasnog formulisanja i izražavanja svog stava, komunikacijske vještine, sposobnost debatiranja, percepcije i evaluacije informacija. Metoda promovira razvoj osjećaja samopouzdanja, identifikaciju i razvoj liderskih kvaliteta.
Korištenje ove tehnologije daje sljedeće rezultate:
pruža veću motivaciju za studente u procesu učenja, posebno tokom učenja regulatorni dokumenti, a motivacija se provodi kroz problem prepoznat i percipiran na ličnom nivou;
čini učenje aktivnim, jer su učenici stavljeni u uslove u kojima treba da donose sopstvene odluke u konkretnoj situaciji;
razvija razmišljanje, sposobnost analiziranja i dijagnosticiranja problema, izvođenja zaključaka;
podučava praksu, formira pogled na ekonomski život kao sistem koji se stalno mijenja sa ekstremno veliki broj varijable, što zauzvrat omogućava studentima da se brzo prilagode proizvodnji;
razvija komunikacijske vještine, sposobnost saradnje, osjećaj za liderstvo, poslovne etike;
povećava interesovanje za predmete koji se izučavaju i buduću profesiju.
7. Udaljene tehnologije u stručno obrazovanje
Savremene kompjuterske telekomunikacije, koje se koriste u učenju na daljinu, obezbeđuju prenos znanja i pristup raznim obrazovnim informacijama na jednakoj osnovi, a ponekad i mnogo efikasnije od tradicionalnih nastavnih alata. Interaktivne mogućnosti elektronskih udžbenika omogućavaju izgradnju sistema povratne informacije i operativne informacione podrške, koja je slabo obezbeđena u tradicionalnim oblicima obrazovanja. Negativni aspekti učenja na daljinu uključuju nedostatak direktne komunikacije između subjekata učenja, potrebu za tehničkom opremom, dostupnost softverskih proizvoda i strogu samodisciplinu učenika u radu sa informacijama.
Razvoj učenja na daljinu, neraskidivo povezan s napretkom informaciono-komunikacionih tehnologija, direktna je posljedica pojave novih obrazovnih potreba društva i zahtjeva za profesionalna kompetencija diplomirani. Sistem učenja na daljinu nije dizajniran da zamijeni, već da dopuni tradicionalno obrazovanje. IN savremenim uslovima Tehnologije na daljinu postaju sastavni, konkurentni dio obrazovnog prostora i zahtijevaju kontinuirano usavršavanje.
8. Multimedijalne tehnologije.
Jedan primjer novih pedagoških tehnologija su multimedijalne tehnologije.
Razvojem nove tehnologije, prodorom masovnih medija (medija), bioskopa, radija, televizije, videa u sve sfere ljudskog života, u svjetskoj pedagogiji se pojavio pravac pod nazivom „medijsko obrazovanje“. Ovaj pravac je rezultat: informatizacije društva koja se brzo razvija i potrebe da se mlađa generacija pripremi za to razne forme komunikacije, razvijanje sposobnosti učenika za navigaciju kroz sve veće tokove informacija.
Termin „medijsko obrazovanje“ u domaćoj pedagogiji prvi je predložio A.V. Šarikov. Prema Ruskoj pedagoškoj enciklopediji, “medijsko obrazovanje” (engleski Media Education od latinskog mediaa – znači) je pravac u pedagogiji koji se zalaže za proučavanje zakona masovnih komunikacija (štampa, TV, radio, bioskop, video itd. ). Glavni zadaci medijskog obrazovanja: pripremiti novu generaciju za život u savremenim informacionim uslovima, za percepciju različitih informacija. Naučiti čoveka da ga razume, da bude svestan posledica njegovog uticaja na psihu, da ovlada metodama komunikacije zasnovane na neverbalnim oblicima komunikacije uz pomoć tehničkih sredstava, da bude tolerantan prema drugim mišljenjima, drugim ljudima , prihvatiti različite tradicije i poglede i, kao rezultat toga, percipirati i poštovati osobu kao takvu i prepoznati je kao vrijednost, bez obzira na njenu nacionalnost i društveni status.
Jedan od obećavajućih pravaca u razvoju moderne kompjuterske tehnologije je poboljšanje jasnoće informacija na displeju. Multimedijalni alati, kompleks elektronskih i softverskih alata koji omogućavaju snimanje i reprodukciju audio i video informacija na računaru, sve do reprodukcije filmova, čiji kvalitet nije lošiji od televizije u domaćinstvu, trenutno postaju široko rasprostranjeni. Dakle, već sada možemo pretpostaviti da je postignuta tehnička osnova za implementaciju interaktivnog videa – demonstracije video klipova koji omogućava dijalog sa gledaocem pod kompjuterskom kontrolom. Pedagoške posljedice takvog tehničkog postignuća su opsežne: odgođene povratne informacije za obrazovne video zapise zamjenjuju se trenutnim povratnim informacijama, učenik dobija priliku da eksperimentiše i interveniše u toku videa.
Iskustvo u korišćenju telekomunikacija u raznim poljima obrazovanje, iako još uvijek nije jako značajno, pokazalo je da ova vrsta informacione tehnologije dozvoljava:
organizuju različite vrste zajedničkog istraživačkog rada nastavnika, studenata, istraživača iz škola, fakulteta, naučnih i obrazovnih centara istog ili različitih regiona ili čak različitih zemalja. Projektna metoda omogućava organiziranje istinski istraživačkih kreativnih ili čisto primijenjenih praktičnih samostalnih aktivnosti partnera, koristeći različite metode i oblike takvog rada;
uspostaviti operativnu konsultantsku pomoć širokom spektru pripravnika iz naučno-metodoloških centara;
stvoriti mrežu učenja na daljinu i napredne obuke za nastavno osoblje;
brzo razmjenjuju informacije, ideje, planove o pitanjima i temama od interesa za učesnike u zajedničkim projektima, čime se proširuju njihovi horizonti i podižu njihov kulturni nivo;
razvijati kod partnera - učenika, nastavnika - komunikacijske vještine, kulturu komunikacije, koja pretpostavlja sposobnost kratkog i jasnog formulisanja vlastitih misli, tolerantnog prema tuđim mišljenjima, vođenja rasprave i uvjerljivog dokazivanja svog gledišta; također slušajte i poštujte stav partnera;
razvijati vještine istinske istraživačke aktivnosti, simulirajući rad naučne laboratorije ili kreativne radionice;
naučiti izvlačiti informacije iz raznih izvora (počevši od partnera u zajedničkom projektu pa završavajući udaljenim bazama podataka), obraditi ih najprivremenijim kompjuterskim tehnologijama, pohraniti i prenijeti na bilo koju udaljenost, u različite dijelove planete;
stvaraju istinsko jezičko okruženje u kontekstu zajedničkih međunarodnih telekomunikacijskih projekata, telekonferencija (redovnih, kao i audio i video konferencija), promovišući nastanak prirodne potrebe za komunikacijom na stranom jeziku, a samim tim i potrebe za njegovim učenjem;
promovirati kulturni i humanitarni razvoj učenika kroz izlaganje najširem spektru kulturnih, etničkih i humanističkih informacija.
To su, ukratko, didaktičke funkcije telekomunikacija, zbog njihovih didaktičkih svojstava. Svi oni u potpunosti odgovaraju humanistički orijentiranoj obuci i obrazovanju učenika, što učenike u konačnici oblikuje kao humanistički razvijene ličnosti.
9. Tehnologije škola autorskih prava
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. Model “Ruske škole”.
3. Tehnologija autorove škole samoodređenja (A.N. Tubelsky).
4. Škola - park (M.A. Balaban).
5. Agroškola A.A. Katolikova.
6. Škola Sutrašnji dan(D. Howard).
10. Razvojne tehnologije učenja
1. Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova.
2. Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.
3. Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
4. Razvojni trening usmjeren na osobnost (I.S. Yakimanskaya).
5. Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K. Selevko).
Na primjeru gore opisanih tehnologija možemo zaključiti da se pedagoške vještine moraju stalno usavršavati. Aktivno koriste kombinaciju različitih tehnologija u svojim praktičnim aktivnostima za obuku stručnjaka.
S tim u vezi, pred nastavnicima se postavljaju novi zadaci u procesu učenja, koji se sastoje ne samo u davanju znanja učenicima, već iu obezbjeđivanju formiranja i razvoja njihovog kreativnog mišljenja, vještina i sposobnosti samostalnog mentalnog rada. Rješavanje ovih problema je olakšano upotrebom inovativnih pedagoških metoda i tehnologija.
Savremeno obrazovanje zahtijeva rješavanje različitih problema i problema našeg vremena, prije svega problema socijalizacije i adaptacije učenika. Kakvi će biti naši maturanti zavisi od cjelokupnog sistema organizacije obrazovnog procesa. Sada je određen rezultat školovanja djeteta u školi – formiranje ključnih kompetencija. Nemoguće je i iracionalno formirati ih samo tradicionalnim metodama. Inovativne tehnologije dolaze u pomoć nastavniku.
Inovativne tehnologije Ovo su pedagoške tehnologije koje su nedavno postale popularne:
- ICT ili MM – tehnologije,
- TRIZ,
- interaktivne tehnologije,
- tehnologija projektovanja, projektna metoda
- istraživačka tehnologija ili tehnologija za sprovođenje obrazovnog istraživanja,
- AMO i tehnologija moderiranja,
- tehnologije koje štede zdravlje,
- itd.
Inovativne tehnologije– to su pedagoške tehnologije nove generacije.
Šta je zapravo njihova novost ili inovativnost?
Oni predstavljaju pedagošku tehnologiju koja sadrži određeni skup metoda i faza implementacije.
Svi smo „prošli kroz ovo“, svi znamo. ali...
prvo,Za razliku od tradicionalne tehnologije, inovativna tehnologija je fokusirana na REZULTAT, a ne na proces. Glavna stvar u ovim tehnologijama je postizanje određenog (naravno, INOVATIVNOG, odnosno novog u odnosu na tradicionalni rezultat) rezultata.
Drugo, cilj implementacije inovativnih tehnologija nije akumulacija vještina učenja od strane učenika, već sposobnost primjene stečenih vještina učenja u praktičnim aktivnostima (odnosno, cilj nije znanje, već sposobnost da ih sami koristite!! Kao što je rekao mačak Matroskin poznati crtani film"radi u moju korist...").
Treće, razlika između inovativnih tehnologija je u načinu sticanja znanja u obrazovnom procesu – to je pristup baziran na aktivnostima. Dijete ne stiče znanja kroz proces pamćenja teorije, pravila itd. , ali u procesu aktivnosti da postigne cilj lekcije, koji mu je zanimljiv. Znanje stiče u procesu svesne nužde postepeno, korak po korak pod vođstvom nastavnika.
Četvrto, inovativne tehnologije stvaraju uslove za realizaciju dečijih aktivnosti za sticanje znanja. Ali znanje nije postavljeno kao cilj u lekcijama ovih tehnologija. Na prvom mjestu je organizacija obrazovnog prostora časa, koji djeluje kao obrazovno okruženje za formiranje LUN-a učenika.
Peto, inovativne tehnologije mijenjaju suštinu odnosa između nastavnika i učenika u učionici. Nastavnik je organizator upravo ovog obrazovnog prostora časa. Njegova uloga u lekciji je konsultanta, stručnjaka. Velika uloga se pridaje organizaciji časa, njegovoj pripremi – priprema je kamen temeljac u organizovanju ovakvih časova.
Na šestom, inovativne tehnologije su tehnologije orijentisane na ličnost, odnosno usmerene na lični, odnosno individualni razvoj, usmerene na ličnost svakog konkretnog učenika. Drugim riječima, radi se o pedagoškim tehnologijama koje stvaraju uslove u učionici ili u vannastavnim aktivnostima za podučavanje svakog pojedinog učenika, uzimajući u obzir njegove lične karakteristike (održivost pažnje, pamćenje, brzina i snaga nastavnog materijala, način percepcije obrazovnih informacija, itd.). zdravstveno stanje, tempo aktivnosti, sposobnosti i depoziti itd.).
Sedmo, inovativne tehnologije uzimaju u obzir i činjenicu socijalizacije djece tokom procesa učenja i nakon diplomiranja. Zato se u njihovom arsenalu nalaze tehnike i metode za razvijanje komunikacijskih vještina i vještina i sposobnosti za rad u parovima, grupama, timovima, timovima.
Uglavnom, njihova upotreba usmjerena je na razvoj svih oblika mišljenja, što će doprinijeti formiranju kreativne i intelektualno razvijene ličnosti i osigurati nastavak razvoja djeteta i nakon završetka škole.
Stoga možemo istaći sljedeće znakovi inovativnih tehnologija:
Fokusirani na postizanje određenog rezultata;
Svrha lekcije koja ih koristi je sticanje znanja u procesu aktivnosti;
Individualizacija procesa učenja - promoviše socijalizaciju djece tokom procesa učenja i nakon diplomiranja;
Koristi druge inovativne tehnologije;
Zahteva od nastavnika da organizuje obrazovni prostor časa;
Uspostavlja kvalitativno nov odnos između nastavnika i učenika u učionici;
Promoviše kreativni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti.
Inovativne tehnologije su posebne tehnologije!
Njihova implementacija u obrazovni proces mora biti STUDIJA!!!
Kao i svaka pedagoška tehnologija, inovativne tehnologije imaju svoj algoritam implementacije, svoje faze. Nedostatak čak i jednog narušava integritet obrazovnog tehnološkog sistema i uništava ga.
Predstavljamo vam materijale nastavnika o inovativnim tehnologijama:
1.Šesterninov E.E.Naučnoistraživački rad školaraca
2.Zhogoleva E.E. Istražite tehnologiju na časovima ruskog jezika i još mnogo toga...
Spisak korišćene literature:
1. Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1: Osnovi opće psihologije. – M., Prosveta, 1994.
2. Komunikacija i optimizacija zajedničkih aktivnosti. Ed. Andreeva G.M. i Yanoushek Ya M., Moskovski državni univerzitet, 1987.
3. Babansky Yu K. Problemi povećanja efikasnosti pedagoških istraživanja. M., 1982.
4. Kuzmina N.V. Profesionalnost ličnosti nastavnika i majstora industrijska obuka. - M.; Viša škola, 1990. - str. 6
Supervizor
Centar za obuku nastavnika za sertifikaciju
Federalna agencija za obrazovanje Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja
"Amurski humanitarno-pedagoški državni univerzitet"
Katedra za pedagogiju i inovativne obrazovne tehnologije
Rad na kursu
Disciplina: "Pedagoške tehnologije"
Tema: „Inovativne pedagoške tehnologije
Završio: student 3. godine PT
Grupe PO-33
Eremin Aleksej Konstantinovič
Provjerio: Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za P&IOT
Ponkratenko Galina Fedorovna
Komsomolsk na Amuru
Uvod
1.1 Pedagoške inovacije
1.1.3 Inovativne obrazovne institucije
1.2 Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji
1.2.1 Interaktivne tehnologije učenja
1.2.2 Tehnologije učenja zasnovane na projektima
1.2.3 Računarska tehnologija
2. Poglavlje: Praktični pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija
2.1 Inovativni trendovi u stručnom obrazovanju
2.1.1 Svjetsko iskustvo u inovacijama u stručnom obrazovanju
2.1.2 Inovacije u stručnom obrazovanju u Rusiji
2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavnom nivou
2.3 Inovativne nastavne aktivnosti u glavnom gradu
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Razvoj je sastavni dio svake ljudska aktivnost. Akumulirajući iskustvo, poboljšavajući načine i metode djelovanja, proširujući svoje mentalne sposobnosti, osoba se pri tome neprestano razvija.
Isti proces se odnosi na svaku ljudsku aktivnost, uključujući pedagogiju. U različitim fazama svog razvoja, društvo je nametalo sve nove standarde i zahtjeve radnoj snazi. To je zahtijevalo razvoj obrazovnog sistema.
Jedno od sredstava takvog razvoja su inovativne tehnologije, tj. ovo su fundamentalno novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika, koji osiguravaju efektivno postizanje rezultata pedagoška djelatnost.
Problem inovativnih tehnologija se bavio i nastavlja da se bavi veliki broj talentovanih naučnika i nastavnika. Među njima V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagoških nauka K.K. Colin, doktor pedagoških nauka V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i drugi. Svi su oni dali neprocjenjiv doprinos razvoju inovacionih procesa u Rusiji.
Predmet proučavanja ovoga rad na kursu je proces razvoja obrazovanja kao integralnog pedagoškog sistema, a predmet istraživanja su inovativne pedagoške tehnologije, kao sastavni dio predmeta istraživanja.
Svrha nastavnog rada je da se identifikuju vrste, poteškoće, metode uvođenja inovativnih tehnologija, kao i njihove specifičnosti u Ruskoj Federaciji.
1. Poglavlje: Teorijski pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija
1.1 Pedagoške inovacije
1.1.1 Suština, klasifikacija i pravci pedagoških inovacija
Naučne inovacije koje unapređuju napredak obuhvataju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacione i menadžerske, tehničke i tehnološke inovacije. Jedna od vrsta društvenih inovacija su pedagoške inovacije.
Pedagoška inovacija je inovacija u oblasti pedagogije, ciljana progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.
Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) – novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).
Kombinacija intenzivnih i ekstenzivnih puteva razvoja pedagoških sistema omogućava implementaciju takozvanih „integrisanih inovacija“, koje se grade na spoju raznovrsnih, višestepenih pedagoških podsistema i njihovih komponenti. Integrisane inovacije, po pravilu, ne izgledaju kao daleke, čisto „spoljne“ aktivnosti, već su svesne transformacije koje proizilaze iz dubokih potreba i poznavanja sistema. Jačanjem uskih grla najnovijom tehnologijom, ukupna efikasnost nastavnog sistema može se poboljšati.
Glavni pravci i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:
Razvoj koncepata i strategija razvoja obrazovanja i obrazovnih institucija;
Ažuriranje sadržaja obrazovanja; promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;
Unapređenje upravljanja obrazovnim institucijama i obrazovnim sistemom u cjelini;
Unapređenje obuke nastavnog osoblja i unapređenje njihovih kvalifikacija;
Osmišljavanje novih modela obrazovnog procesa;
Osiguravanje psihološke i ekološke sigurnosti učenika, razvoj nastavnih tehnologija koje štede zdravlje;
Osiguravanje uspješnosti obuke i obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja učenika;
Izrada udžbenika i nastavna sredstva nova generacija itd.
Inovacija se može pojaviti na različitim nivoima. Najviši nivo obuhvata inovacije koje utiču na ceo pedagoški sistem.
Progresivne inovacije nastaju na naučnoj osnovi i pomažu da se praksa napreduje. U pedagoškoj nauci se pojavio fundamentalno novi i važan pravac - teorija inovacija i inovativnih procesa. Reforme u obrazovanju su sistem inovacija koji za cilj imaju radikalnu transformaciju i unapređenje funkcionisanja, razvoja i samorazvoja obrazovnih institucija i sistema upravljanja njima.
1.1.2 Tehnologije i uslovi za implementaciju inovativnih procesa
Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. P.I. Pidkasisty identificira deset faza u razvoju i implementaciji pedagoških inovacija:
1. Izrada kriterijumskog aparata i indikatora stanja pedagoškog sistema koji je podložan reformi. U ovoj fazi morate identificirati potrebu za inovacijom.
2. Sveobuhvatna inspekcija i procjena kvaliteta pedagoškog sistema radi utvrđivanja potrebe za njegovom reformom korištenjem posebnih alata.
Sve komponente pedagoškog sistema moraju biti predmet ispitivanja. Kao rezultat toga, mora se precizno utvrditi da je reforma neophodna kao zastarjela, neefikasna i iracionalna.
3. Traganje za primjerima pedagoških rješenja koja su proaktivne prirode i koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija. Na osnovu analize banke naprednih pedagoških tehnologija, potrebno je pronaći materijal iz kojeg se mogu kreirati nove pedagoške strukture.
4. Sveobuhvatna analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja za aktuelna pedagoški problemi(informacije sa interneta mogu biti korisne).
5. Dizajn inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova. Inovacijski projekat se kreira sa specifičnim specificiranim svojstvima koja se razlikuju od tradicionalnih opcija.
6. Reforma integracije izvršne vlasti. U ovoj fazi potrebno je personalizirati zadatke, odrediti odgovorne, načine rješavanja problema i uspostaviti oblike kontrole.
7. Proučavanje praktične primjene poznatog zakona promjene rada. Prije uvođenja inovacije u praksu, potrebno je precizno izračunati njen praktični značaj i djelotvornost.
8. Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu. Slični generalizovani algoritmi su razvijeni u pedagogiji. One uključuju radnje kao što su analiziranje prakse kako bi se pronašle oblasti koje treba ažurirati ili zamijeniti, modeliranje inovacija na osnovu analize iskustva i naučnih podataka, razvoj programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagođavanja i konačna kontrola.
9. Uvođenje novih pojmova u stručni vokabular ili preispitivanje prethodnog stručnog rječnika. Prilikom izrade terminologije za njenu primjenu u praksi, rukovode se principima dijalektičke logike, teorije refleksije itd.
10. Zaštita pedagoške inovacije od pseudoinovatora. U ovom slučaju potrebno je pridržavati se principa svrsishodnosti i opravdanosti inovacija. Istorija pokazuje da se ponekad ulažu ogromni napori materijalna sredstva, društvene i intelektualne snage na nepotrebne, pa i štetne transformacije. Šteta od toga može biti nenadoknadiva, pa ne treba dozvoliti lažne pedagoške inovacije. Kao lažne inovacije koje samo imitiraju inovativnu aktivnost mogu se navesti sljedeći primjeri: formalna promjena oznaka obrazovnih institucija; predstavljanje ažuriranog starog kao suštinski novog; pretvaranje u apsolut i kopiranje kreativna metoda svaki inovativni nastavnik bez njegove kreativne prerade itd.
Međutim, postoje stvarne prepreke inovacijskim procesima. IN AND. Andreev identifikuje sledeće od njih:
Konzervativizam određenog dijela nastavnika (posebno je opasan konzervativizam uprave obrazovnih institucija i prosvjetnih vlasti);
Slijepo privrženost tradiciji po tipu: „Sve je dobro kod nas ovako kako je“;
Nedostatak potrebnog nastavnog osoblja i finansijskih sredstava za podršku i stimulisanje pedagoških inovacija, posebno za nastavnike eksperimentalne nastave;
Tehnologija - od grčkih reči technë (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, učenje). U rječniku stranih riječi: „tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa (metali, hemikalije...)“.
Problem tehnologizacije pedagoški proces postaje relevantan zbog potrebe povećanja njegove efikasnosti.
Pedagoška tehnologija podrazumeva „strogo naučni dizajn i tačnu reprodukciju pedagoških procesa koji garantuju uspeh” [V. P. Bespalko]. Znakovi koji određuju specifičnosti pedagoške tehnologije su garancija uspjeha, odnosno ostvarenja cilja, naučnog osmišljavanja, tačnosti reprodukcije osmišljenog pedagoškog procesa.
Tehnologija se može predstaviti kao manje ili više rigidno programiran proces interakcije između nastavnika i učenika, koji garantuje postizanje postavljenog cilja. Tehnologija se shvata kao algoritam u nastavi, kao specifičan program procesa učenja čija primena vodi ka postizanju cilja - formiranju određenih osobina ličnosti, kognitivnih veština, načina razmišljanja, određenih odnosa itd.
Treba napomenuti da pedagoška tehnologija nije didaktika ili privatna tehnika, kao didaktičko-metodički sistem, ona je specifična i primjenjiva na bilo koji predmet. Pedagoške tehnologije se mogu razlikovati iz različitih razloga, prema ciljevima i zadacima, te prema strukturama.
Bitne karakteristike pedagoških tehnologija su:
Dijagnostičko postavljanje ciljeva, efektivnost - odnosno garantovano postizanje ciljeva i osiguranje efektivnosti procesa učenja i obrazovanja;
Isplativost - traženje rezerve nastavnog vremena, optimizacija nastavnog rada, postizanje maksimalno mogućih rezultata u kraćem vremenskom periodu;
Algoritamabilnost, projektabilnost, integritet - sposobnost primene opisane tehnologije od strane različitih nastavnika sa različitim grupama učenika u određenim uslovima;
Prilagodljivost - sposobnost implementacije operativne komunikacije, dosledno orijentisane ka jasno definisanim ciljevima;
Vizualizacija - upotreba raznovrsne audiovizuelne i elektronske računarske opreme, kao i razvoj i upotreba originalnih didaktičkih sredstava.
Srž svake tehnologije je metodologija, ali tradicionalne metode su slabo zasnovane na dijagnosticiranju stvarnih sposobnosti učenja učenika i ne uzimaju u obzir stepen uticaja različitih faktora na ishod učenja. Ne razmatraju upotrebu različitih alata za učenje, te ne uzimaju u obzir potrebu optimizacije procesa interakcije između svih komponenti i učesnika u učenju. Pedagoške tehnologije, naprotiv, uključuju dijagnostiku, posebno ciljane metode i sredstva za intenziviranje učenja. Metodologija je fokusirana na nastavnika, tehnologija se fokusira na interakciju između nastavnika i učenika, predviđa rezultat, optimizuje rad. I metodologija i dijagnostika su orijentisane na praksu i algoritamske.
Kriterijumi za izbor nastavne tehnologije, prema M. I. Makhmutovu, su: ciljna orijentacija, uzimanje u obzir specifičnosti sadržaja, individualizacija i diferencijacija obuke, spremnost nastavnika da implementira tehnologiju, isplativost, materijalno-tehnička podrška. Identifikovani kriterijumi su opšte didaktičke prirode i primjenjivi su pri izboru u bilo kojoj vrsti obrazovne ustanove, međutim same obrazovne tehnologije dobijaju određenu specifičnost u zavisnosti od vrste obrazovne ustanove u kojoj se implementiraju.
Moguće je istaknuti karakteristike pedagoških tehnologija u srednjim stručnim školama.
Prva karakteristika se odnosi na specifičnosti stručnog obrazovanja i sastoji se u orijentaciji tehnologije ka ovladavanju određenom profesijom, što podrazumijeva donošenje konkretnih didaktičkih odluka vezanih za stjecanje zanimanja.
Druga karakteristika je manje opšta i nastaje zbog uključivanja studenata u tri glavne vrste obrazovnih aktivnosti: teorijske, laboratorijsko-praktične i industrijsko-praktične, čija je uloga i mjesto određena specifičnom svrhom obuke specijaliste na odgovarajućem stepen obrazovanja. Ovo uključuje opravdavanje i dizajniranje tehnologija učenja za ove vrste aktivnosti učenja.
Treća karakteristika je usko povezana sa drugom i sastoji se od uzimanja u obzir specifičnosti teorijske obuke, laboratorijskog i praktičnog rada, te proizvodno-praktične aktivnosti. Dakle, karakteristike specifične tehnologije teorijske obuke mogu biti određene različitim vrstama aktivnosti i potrebom primjene znanja u praksi. U praktičnoj obuci tehnologija je usmjerena na razvijanje vještina u obavljanju radnih aktivnosti vezanih za vježbe u izabranoj profesiji.
Pedagoška nauka i praksa akumulirale su značajan fond različitih pedagoških tehnologija: modularne, kontekstualne, problemske, kompjuterske, koncentrisane obuke itd. Sve njih karakterišu specifični ciljevi, fokus, dominantna kombinacija oblika, metoda i sredstva nastave i obrazovanja, sistem ocjenjivanja i kontrole. Efikasnost ovih tehnologija je određena sadržajem gradiva koje se proučava, stepenom pripremljenosti učenika i nastavnika i drugim faktorima.
|
Obrazovne tehnologije |
Ostvareni rezultati |
|
Učenje zasnovano na problemu |
Stvaranje problematičnih situacija u obrazovnim aktivnostima i organizacija aktivnih samostalnih aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, sposobnostima, vještinama i razvijaju se mentalne sposobnosti. |
|
Obuka na više nivoa |
Nastavnik ima priliku da pomogne slabijima, obrati pažnju na jake, a ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju. Jaki učenici se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi studenti dobijaju priliku da dožive akademski uspeh, a nivo motivacije za učenje raste. |
|
Metode nastave zasnovane na projektima |
Rad na ovoj metodi omogućava razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika i svjesniji pristup profesionalnom i društvenom samoodređenju. |
|
Metode istraživanja u nastavi |
Studentima daje priliku da samostalno dopune svoje znanje, duboko se udube u problem koji se proučava i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno prilikom formiranja pogleda na svijet. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika. |
|
Sistem predavanja-seminar-kredit |
Ovaj sistem se uglavnom koristi u srednjoj školi, jer... ovo pomaže studentima da se pripreme za univerzitetske studije. Omogućava koncentrisanje gradiva u blokove i predstavljanje u jedinstvenu cjelinu, a kontrola se vrši na osnovu prethodne pripreme učenika. |
|
Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara |
Širenje vidika, razvijanje kognitivne aktivnosti, razvijanje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima i razvijanje općih obrazovnih vještina. |
|
Kolaborativno učenje (timski, grupni rad) |
Saradnja se tumači kao ideja o zajedničkim razvojnim aktivnostima odraslih i djece. primijeniti psihološku i pedagošku dijagnostiku ličnosti. |
|
Informacijske i komunikacijske tehnologije |
Promjena i neograničeno obogaćivanje obrazovnih sadržaja, korištenje integrisanih kurseva, pristup INTERNETU. |
|
Tehnologije koje štede zdravlje |
Upotreba ovih tehnologija omogućava ravnomjernu distribuciju različitih vrsta zadataka tokom časa, naizmjenično mentalnu aktivnost s fizičkim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog nastavnog materijala i raspodjelu vremena za izvođenje. samostalan rad, normativno primjenjuju TSO, što daje pozitivne rezultate u učenju. |
|
Sistem ocjenjivanja inovacija "portfolio" |
Formiranje personalizovanog obračuna učeničkih postignuća kao alata za pedagošku podršku društvenom samoodređenju, određivanje putanje razvoja ličnosti pojedinca. |
Upotreba širokog spektra pedagoških tehnologija omogućava nastavnom osoblju da produktivno koristi vrijeme nastave i postiže visoke rezultate učenja za učenike.
Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji
U kontekstu reformi obrazovanja, inovativne aktivnosti usmjerene na uvođenje različitih pedagoških inovacija dobile su poseban značaj u stručnom obrazovanju. Obuhvatili su sve aspekte didaktičkog procesa: oblike njegove organizacije, sadržaje i tehnologije nastavnih, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Inovativne nastavne tehnologije uključuju: tehnologije interaktivnog učenja, tehnologije učenja zasnovane na projektima i računarske tehnologije.
Interaktivne tehnologije učenja
U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje zasnovano na psihologiji ljudskih odnosa. Interaktivne tehnologije učenja smatraju se načinima sticanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcije između nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne aktivnosti. Njihova suština je u tome što se ne oslanjaju samo na procese percepcije, pamćenja, pažnje, već, prije svega, na kreativno, produktivno razmišljanje, ponašanje i komunikaciju. Istovremeno, proces učenja je organiziran na način da učenici uče komunicirati, komunicirati jedni s drugima i drugim ljudima, uče kritičko razmišljati i rješavati složene probleme na osnovu analize proizvodnih situacija, situacijskih stručnih zadataka i relevantnih informacije.
Tehnologije učenja zasnovane na projektima
Dizajn igre može se pretvoriti u pravi dizajn ako je njegov rezultat rješenje određenog praktičnog problema, a sam proces se prenosi u uvjete operativnog poduzeća ili u trening i proizvodne radionice. Na primjer, rad po narudžbi preduzeća, rad u dizajnerskim studentskim biroima, proizvodnja roba i usluga vezanih za oblast profesionalne djelatnosti studenata. Tehnologija projektnog učenja smatra se fleksibilnim modelom za organizaciju obrazovnog procesa u stručnoj školi, usmjeren na kreativno samoostvarenje ličnosti učenika kroz razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnost u procesu stvaranja novih roba i usluga.
Tehnologija projektnog učenja doprinosi stvaranju pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti učenika, koje su mu potrebne za kreativna aktivnost, bez obzira na buduću konkretnu profesiju.
Računarske tehnologije
Tehnologije kompjuterskog učenja su procesi prikupljanja, obrade, skladištenja i prenošenja informacija učeniku putem računara.
U sadašnjoj fazi mnoge profesionalne obrazovne institucije razvijaju i koriste kako pojedinačne softverske proizvode u obrazovne svrhe, tako i automatizovane nastavne sisteme (ATS) u različitim akademskim disciplinama. AOS uključuje skup edukativno-metodoloških materijala (demonstracijski, teorijski, praktični, monitoring), kompjuterske programe koji kontrolišu proces učenja.
Povećana produktivnost personalnih računara omogućila je široku upotrebu multimedijalnih tehnologija. Savremeno stručno usavršavanje teško je zamisliti bez ovih tehnologija, koje omogućavaju proširenje područja primjene računara u obrazovnom procesu.
Upotreba računarskih tehnologija u sistemu stručnog obrazovanja doprinosi realizaciji sledećih pedagoških ciljeva:
Razvoj ličnosti učenika, priprema za samostalnu produktivnu profesionalnu aktivnost;
Sprovođenje društvenog poretka određenog potrebama modernog društva;
Intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi.
Inovativne nastavne tehnologije, koje odražavaju suštinu budućeg zanimanja, formiraju profesionalne kvalitete specijaliste i svojevrsni su poligon na kojem studenti mogu vježbati profesionalne vještine u uslovima bliskim stvarnim.
anoniman
Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolske djece
Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolske djece
MBDOU « Kindergarten Kalinjinsk, Saratovska oblast"
nastavnik Shunyaeva O.N.
U sadašnjoj fazi razvoj Rusija prolazi kroz promjene u obrazovanju procesi: sadržaj obrazovanja postaje složeniji, naglašavajući nastavnici predškolsko obrazovanje za razvoj kreativne i intelektualne sposobnosti djece, korekcija emocionalno-voljne i motoričke sfere; za mijenjanje tradicionalne metode dolaze aktivne metode nastave i vaspitanja koje imaju za cilj aktiviranje kognitivnih razvoj djeteta. U ovim promenljivim uslovima vaspitač obrazovanja, neophodno je biti u stanju da se snalazi u raznolikosti integrativnih pristupa razvoj djeteta, u širokom spektru modernih tehnologije.
Inovativne tehnologije- je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoj dijete u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili ih poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivno, kreativno tehnologije i stereotipnih elemenata obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u tom procesu pedagoška djelatnost.
Mogu se identificirati sljedeći razlozi inovacije u predškolskom obrazovanju:
Naučno istraživanje;
Sociokulturno okruženje - potreba predškolske ustanove obrazovne ustanove u novim pedagoški sistemi; kreativna varijabilnost nastavnici; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoj djeteta.
Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofski, psihološki, didaktički i društveni pedagoški opravdanost za postizanje obrazovnih ciljeva.
Sistematičnost uključuje prisustvo svih znakova sistema: logika procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.
Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku i variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.
Efikasnost smatra optimalnost u smislu troškova i garanciju postizanja određenog standarda obuke.
Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanje, reprodukcija) obrazovna tehnologija u drugim sličnim obrazovne institucije, drugi subjekti.
Biti danas pedagoški nemoguće je postati kompetentan specijalista bez proučavanja opsežnog arsenala obrazovanja tehnologije.
Koncept "igra obrazovne tehnologije» uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika organizacije pedagoški proces u obliku raznih pedagoške igre.
Za razliku od igara općenito, pedagoški igra ima bitnu osobinu - jasno definisan cilj učenja i koji mu odgovara pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati kognitivnom orijentacijom.
Forma igre pedagoški aktivnosti se stvaraju motivacijom za igru, koja djeluje kao sredstvo podsticanja i stimulisanja djece na obrazovne aktivnosti.
Igranje tehnologije naširoko koristi u predškolskog uzrasta , budući da je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Igra uloga Do treće godine života dijete njime savladava, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjske i unutrašnje aspekte pojava, otkriva prisutnost iskustava i počinje se njima snalaziti.
Formira se djetetova mašta i simbolička funkcija svijesti koje mu omogućavaju da prenosi svojstva jednih stvari na druge, javlja se orijentacija u vlastitim osjećajima i formiraju vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava da se dijete uključi u kolektivne aktivnosti i komunikacija.
TRIZ tehnologija.
TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema. Osnivač je G.S. Altshuller. Glavna ideja toga tehnologija je, Šta tehnički pojavljuju se sistemi i ne razvijaju"nasumce", ali prema određenim zakonima. TRIZ transformiše proizvodnju novog tehničke ideje u egzaktnu nauku, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija.
Cilj TRIZ-a nije pravedan razvijati dečju maštu, već da nauči da razmišlja sistematski, uz razumijevanje procesa koji se odvijaju.
TRIZ program za predškolci- ovo su kolektivne igre i aktivnosti sa detaljnim metodološkim preporukama za vaspitače. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta da samostalno odabere temu, materijal i vrstu aktivnosti. Oni uče djecu da identifikuju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.
Glavni način rada sa djecom je pedagoška pretraga. Učitelju Ne treba djeci dati gotova znanja, otkriti im istinu, treba ih naučiti da je pronađu. Razvojne tehnologije obuka je predstavljena u glavnim odredbama pedagogije Marije Montesori. Centralna tačka Montessorijevih ideja je maksimalna moguća individualizacija obrazovnih aktivnosti, korištenje jasno osmišljenog i vješto instrumentiranog programa. razvoj svakog deteta.
Kao komponente pedagoški proces M. Montesori je istakla potrebu za antropometrijskim merenjima, organizacijom ambijenta, nameštajem u učionicama, vaspitanjem samostalnosti, ukidanjem takmičenja među decom, izostankom nagrada i kazni, pravilnom ishranom deteta, gimnastikom, vaspitanjem osećanja, razvoj snage.
Montessori didaktički materijali i rad sa njima privlače veliku pažnju. Igre, aktivnosti, vježbe sa didaktički materijali dopustiti razvijati vizuelna percepcija veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvukova, određivanje prostora i vremena, doprinose matematičkom razvoj i razvoj govora.
Duboki humanizam obrazovnog sistema M. Montessori određen je potrebom za obukom, obrazovanjem i razvoj djeteta sposoban da uspešno funkcioniše u društvu.
Pod alternativom tehnologije Uobičajeno je da se razmatraju oni koji se na bilo koji način suprotstavljaju tradicionalnom sistemu nastave, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, odnosima, pozicijama učesnika. pedagoški proces.
Kao primjer, razmotrite Vitagenic tehnologija(život) obrazovanje sa holografskim pristupom. Dato inovativan smjer studija i razvoj predškolske djece predstavljen u radovima A. S. Belkina.
Prema riječima autora, ovo tehnologije trebalo bi da pomogne otvaranje kreativni potencijal ne samo djece, već i odraslih. Suština pedagoška interakcija, autor veruje, pre svega u duhovnu razmenu, u međusobno bogaćenje nastavnika i učenika.
Glavni pravci pedagoški Aktivnosti uključuju organiziranje aktivnosti u igri, pomoć porodici u organizaciji smislene komunikacije i stvaranje razumnih materijalnih potreba. A. S. Belkin nudi sljedeće specifične tehnike za formiranje potrebnih potrebe: "zadovoljenje potreba", "napredni prijedlog", "prelazak na otplatu", "emocionalni omotač"
Informacije tehnologije u pedagogiji svi zovu učenje tehnologije koristeći posebne tehnički informativni mediji (računar, audio, video).
Svrha kompjutera tehnologije je formiranje vještina za rad sa informacijama, razvoj komunikacijske vještine, trening ličnosti « informatičko društvo» , formiranje istraživačkih vještina, sposobnosti donošenja optimalnih odluka.
Alternativa tehnologije ukazuju na odbacivanje oba tradicionalna konceptualna temelja pedagoški proces(socio-filozofski, psihološki, općeprihvaćeni organizacioni, sadržajni i metodološki principi i njihova zamjena drugim, alternativnim.
Tehnologija edukativnih igara B. P. Nikitina je igračka aktivnost, sastoji se od kompleta edukativne igre, koji uz svu svoju raznolikost proizlaze iz opšte ideje i imaju karakteristične karakteristike.
Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kocki, cigli, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mašinskog konstruktora itd. U svojim knjigama B. P. Nikitin predlaže edukativne igre sa kockama, šare, okviri i Montessori umetci, unicube, planovi i karte, konstruktori. Predmet razvija igre su u srcu izgradnje, rada i tehnički igre i direktno su povezani sa inteligencijom. IN razvija igre uspevaju da povežu jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dete može uzdići do granice svojih mogućnosti.
Razvojni igre mogu biti veoma raznolike po svom sadržaju, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.