Učešće u glavnim sveruskim takmičenjima za predškolske ustanove („Učitelj godine“, „Vrtić godine“) zahtijeva prisustvo impresivnog portfelja s primjerima korištenja inovativnih tehnologija. Istovremeno, inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju mogu biti dorada starih obrazovnih modela ili predstavljati potpuno novi razvojni program.

Savremeni učitelj je onaj koji se stalno razvija, samoobrazuje, traži nove načine za razvoj i obrazovanje dece. Sve to postaje moguće zahvaljujući njegovoj aktivnoj poziciji i kreativnoj komponenti.

Uvođenje novih tehnologija može biti uzrokovano više razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju koriste se, prije svega, za rješavanje aktuelnih problema, poboljšanje kvaliteta pruženih usluga i ispunjavanje sve većih zahtjeva roditelja. Osim toga, bitna je i konkurencija, kada se vrtići međusobno takmiče za titulu najsavremenije predškolske obrazovne ustanove. Nagrada je poznata - veliki broj ljudi želi da uđe baš u ovaj vrtić.

Inovacija se može manifestovati ne samo u vidu novih programa, već i u nizu drugih oblasti koje zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. To uključuje aktivnosti upravljanja, i rad sa osobljem i rad sa roditeljima.

U članku ćemo se detaljnije zadržati na radu s djecom.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;
tehnologija projektnih aktivnosti;
istraživačke tehnologije;
informacijske i komunikacijske tehnologije;
tehnologije orijentisane na osobu;
tehnologije igara.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije koje štede zdravlje imaju za cilj jačanje zdravlja djeteta i usađivanje u njega zdravog načina života. Ovo je posebno važno u svjetlu pogoršanja okoliša, općeg zdravlja i loše ishrane.

Tehnologije koje štede zdravlje mogu se implementirati na različite načine. U zavisnosti od ciljeva:

mogu biti usmjereni na očuvanje zdravlja i implementirani od strane medicinskog osoblja: kontrola ishrane, praćenje zdravlja, obezbjeđivanje okruženja za očuvanje zdravlja;
mogu biti usmjereni na fizički razvoj djeteta kroz različite vrste gimnastike (disanje, prste, ortopedske), učvršćivanje, dinamičke pauze, istezanje, alternativne metode - na primjer, hatha joga;
mogu uvesti kulturu zdravlja;
mogu podučavati zdrav način života kroz komunikativne igre, igre, logaritamske, časove fizičkog vaspitanja;
mogu biti korektivne i implementirane u seanse različitih vrsta terapija (umetnost, bajka, boja).

Tehnologije projektnih aktivnosti

Projektne aktivnosti u vrtiću provodi dijete zajedno sa vaspitačem. Cilj je rad na problemu, usljed čega dijete dobija odgovore na pitanja.

Projekti se razlikuju:

po broju učesnika: individualni, parovi, grupni, frontalni;
po trajanju: kratkoročni, srednjoročni, dugoročni;
po metodi prioriteta: kreativni, igrački, istraživački, informacioni;
po temi: uključiti djetetovu porodicu, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i drugo.

Istraživačke tehnologije

Istraživačke aktivnosti pomažu djetetu da prepozna trenutni problem i riješi ga nizom radnji. Istovremeno, dijete, poput naučnika, provodi istraživanja i eksperimente.

Metode i tehnike za organizovanje istraživačkih aktivnosti:

zapažanja;
razgovori;
eksperimenti;
didaktičke igre;
modeliranje situacija;
radnih zadataka, akcija.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacione i komunikacione tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem „naprednom“ dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo šta je kompjuter je gotovo nemoguća. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina. Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za „nauke“.

Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete i omogućavaju mu da koncentriše svoju pažnju. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje ne bi bilo moguće rekreirati u vrtiću.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može posebno prilagoditi njemu, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog kompjuterske nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz grešaka. Na primjer, preopterećenost lekcije slajdovima, nedovoljno kompetentna u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Tehnologije orijentisane na ličnost stvaraju uslove za razvoj djetetove individualnosti. To su različite senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup orijentisan prema ličnosti: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Tehnologije za igre

Tehnologije igara su temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (saveznih državnih obrazovnih standarda), djetetova ličnost se stavlja u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri.

Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne i edukativne funkcije. Među vježbama igre možemo ih izdvojiti

koji pomažu da se istaknu karakteristične osobine objekata: to jest, uče se upoređivati;
koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;
koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
koji podstiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju rješavanja inventivnih problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ kompleksan materijal stavlja u formu koja je laka i dostupna djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Efremova Oksana Grigorievna
Naziv posla: viši nastavnik
Vaspitno-obrazovna ustanova: MDOU "Vrtić br. 1 "Palčić"
Lokacija: Stavropoljska teritorija, grad Novoaleksandrovsk
Naziv materijala: Pedagoški sažetak
Predmet: „Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u cilju implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“
Datum objave: 13.12.2015

Tekstualni dio publikacije

MDOU „Vrtić br. 1 „Palčić“ Pedagoški savet
«

Moderna edukativna

tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama cilj

za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko

obrazovanje

»
Pripremio viši nastavnik: Efremova O.G.
Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca. Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.
Tehnologija
- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija
- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov). Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
Savremene obrazovne tehnologije uključuju
:  tehnologije koje štede zdravlje;  tehnologije projektnih aktivnosti, tehnologije istraživačkih aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije;  tehnologije orijentisane na osobu;  portfolio tehnologija za predškolce i vaspitače; tehnologija igara; tehnologija „TRIZ“; tehnologije za razvojno okruženje predmeta 1.
Tehnologije koje štede zdravlje
Cilj tehnologija koje štede zdravlje je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom. U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija zavisi od:  tipa predškolske ustanove,  dužine boravka dece u njoj,  programa po kojem vaspitači rade,  specifičnih uslova predškolske obrazovne ustanove,  stručne osposobljenosti. nastavnika,  indikatori zdravlja djece.
Razlikuje se sljedeća klasifikacija (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

tehnologije koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.
 dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)  vanjske i sportske igre  kontrastnu stazu, sprave za vježbanje  istezanje  ritmoplastiku  opuštanje 
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
 jutarnje vježbe  časovi fizičkog vaspitanja  bazen  akupresura (samomasaža)  sportska zabava, praznici  dan zdravlja  mediji (situacijske male igrice - igra imitacije uloga)  treninzi igre i terapija igrom  časovi iz „Zdravlja“ ” serija
Korektivne tehnologije
 tehnologija korekcije ponašanja  umjetnička terapija  tehnologije utjecaja muzike  terapija bajkama  tehnologija utjecaja boja
 psihogimnastika  fonetski ritmovi Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti koje se odnose na profesionalne aktivnosti, izraditi plan potrebne samokorekcije i početi ga provoditi. Da bi se obezbijedio obogaćeni fizički razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradili nastavnici:
1
"Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa
2
.Hodanje po strunjači od saobraćajne gužve gdje se masiraju stopala
3
.Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4
Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5
Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6
.Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7
.Svaki dan nakon spavanja radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku. Struktura zdravstvenog režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda: - zagrijavanje lica - gimnastiku za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima, cirkulaciju krvi) - gimnastiku prstiju (trenira finu motoriku, podstiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije) - vježbe disanja (podstiče razvoj i jačanje grudnog koša) - akupresura - igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja. Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
-
Dinamičke pauze
koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati elemente
gimnastika za oči, vježbe disanja i ostalo, ovisno o vrsti aktivnosti. Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja. -Vježbe disanja treba raditi u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Savladajte kompleks postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice. -Sistematsko korišćenje minuta fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti fizikalni pregled. trenutak za jedno od djece. -
Igre na otvorenom i sportske igre.
Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja. U sklopu fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u grupnoj sobi - sedentarne igre. -
Relaksacija.
Sprovode nastavnici, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u svakoj prikladnoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode. -
Gimnastika prstiju.
Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave. -
Gimnastika za oči.
Svaki dan po 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece. -
Vježbe disanja.
U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike. -
Gimnastika okrepljuje.
Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik. -
Korektivna i ortopedska gimnastika.
U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja. -
Časovi fizičkog vaspitanja.
Izvode se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
-Situacije problematične igre.
Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Lekciju može neprimetno organizovati
djece, kroz uključivanje nastavnika u proces igranja. Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.
- Komunikativne igre prema kursu „Spoznajem sebe“ M.V. Karepanove i

E.V. Kharlampova.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
-Časovi iz serije “Zdravlje” o bezbednosti života dece i roditelja kao

kognitivni razvoj.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode nastavnici.
-Samomasaža.
U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici. -
Psiho-gimnastika.
Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog. -
Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu.
.
Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru. Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan. Smireno stanje nervnog sistema vraća djetetu zdravlje. Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece. -
Tehnologije muzičkog uticaja.
U raznim oblicima fizičkog i rekreativnog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor. Dodatno možete koristiti metode otvrdnjavanja: - ispiranje grla i usta rastvorima bilja (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.), koji deluju antiseptički na sluzokožu disajnih puteva, ili rastvorom morska sol, provodi se svakodnevno nakon ručka 2 sedmice jedan po jedan. - pranje hladnom vodom nakon dremke. - bosonogo hodanje u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se tokom nastave fizičkog vaspitanja i nakon drijemanja.
-Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, uravnoteženu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihološku klimu u porodici, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i pažljivu brigu o svom zdravlju.
- Istezanje.
Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičke ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja na mišiće Šef fizičkog vaspitanja
- Ritmoplastika
. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.
- Akupresura.
Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture. -
Artherapy
. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.
- Tehnologija uticaja boje.
Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od zadataka. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno stanje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.
- Fonetski ritam.
2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.
- Tehnologije korekcije ponašanja.
Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se sastoje od više od jedne karakteristike – djece sa
različiti problemi se rješavaju u jednoj grupi. Nastava se odvija na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Sprovode edukatori i psiholozi.
U čemu se koriste obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

rad sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla na roditeljskim sastancima; Premještanje mapa; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); anketa; zajednički događaji: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serijala „Prsta gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dijete?“, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja u tehnikama i metodama za zdravlje djece (treninzi, radionice); izdavanje novina predškolske vaspitne ustanove i druge oblike rada.
Stvoriti pedagoške uslove za proces očuvanja zdravlja

obrazovanje i razvoj djece
u predškolskoj ustanovi su: organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama za igru i pomagalima
Sve ovo
rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora. Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Raspoloženje i stanje fizičkog komfora djeteta zavise od toga kako je djetetova dnevna rutina pravilno organizirana i koliko pažnje roditelji poklanjaju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se konsolidirati, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete. Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar koji čovjeku daje priroda, koji se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi o zdravlju ne brinu onoliko koliko je potrebno. Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.
2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj:
Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra"
- dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave); 
"izlet"
usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život; 
"narativ"
u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima; 
"konstruktivno"
usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:  istraživački,  informativni,  kreativni,  igrački,  avanturistički,  praktični. 2. po prirodi sadržaja:  uključiti dijete i njegovu porodicu,  dijete i prirodu,  dijete i svijet koji je stvorio čovjek,  dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. 3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:  kupac,  stručnjak,  izvođač,  učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata. 4. po prirodi kontakata:  obavljaju se unutar iste starosne grupe,
 u kontaktu sa drugom starosnom grupom,  u okviru predškolske obrazovne ustanove,  u kontaktu sa porodicom,  ustanovama kulture,  javnim organizacijama (otvoreni projekat). 5. po broju učesnika:  individualni,  parovi,  grupni,  frontalni. 6. po trajanju:  kratkoročni,  srednjeročni,  dugoročni.
3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću
- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja. Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:
- heuristički razgovori; - postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja; - zapažanja; - modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi); - eksperimenti; - evidentiranje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti; - “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode; - imitacija glasova i zvukova prirode; - upotreba umjetničkih riječi; - didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici; - radne zadatke, akcije.
Sadržaji obrazovnih i istraživačkih aktivnosti
1.
Eksperimenti (eksperimentacija)
 Stanje i transformacija materije.  Kretanje vazduha, vode.  Svojstva tla i minerala.
 Uslovi života biljaka. 2.
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
 Vrste biljaka.  Vrste životinja.  Vrste građevinskih konstrukcija.  Vrste transporta.  Vrste zanimanja. 3.
Putujte na mapi
 Kardinalni pravci.  Reljefi terena.  Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.  Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna “obilježja” – simboli. 4.
Putovanje uz "rijeku vremena"
 Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „obilježjima“ materijalne civilizacije (npr. Egipat – piramide).  Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.). Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače
zadaci:
 ići u korak s vremenom,  postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,  mentor u odabiru kompjuterskih programa,  formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti,  unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetencije roditelja. Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:
 Istraživačka priroda  Lako za samostalno učenje  Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja  Prikladno za uzrast  Zabavno.
Klasifikacija programa:
 Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja  Govorni rječnici stranih jezika  Najjednostavniji grafički uređivači
 Igre putovanja  Podučavanje čitanja, matematike  Korištenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
 prezentovanje informacija na ekranu računara na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;  nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;  pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;  ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;  pruža mogućnost individualizacije obuke;  u procesu aktivnosti za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje;  omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške prilikom korištenja informacijskih i komunikacijskih alata

tehnologije:
 Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika  Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici  Neplanirana, nasumična upotreba IKT  Preopterećenost nastave demonstracijama.
IKT u radu savremenog nastavnika:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija). 2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje. 3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu. 4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene. 5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
5.Lično orijentisana tehnologija
Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala. Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje. Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri, životni stil je preopterećen razne aktivnosti, a malo je vremena ostalo za igru. U okviru personalno orijentisanih tehnologija izdvajaju se samostalni pravci: humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološko-terapijskim fokusom na pružanje pomoći detetu slabog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove. institucija. Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.  Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosu vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava). Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup. Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja. Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup nastavi ističe:  postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (odgoj i osposobljavanje sa fokusom na postizanje rezultata;  pripremanje nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i ciljevima;  ocjenjivanje trenutni razvoj predškolskog uzrasta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva  konačna procena rezultata - stepen razvoja predškolca Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferi ljubavi, brige, saradnje i stvaranja uslova za kreativnost pojedinca.
6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio
- ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfolia:  dijagnostička (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),  smislena (otkriva cjelokupni obim obavljenog posla),  ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd. Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.
I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."
Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!"
Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”
Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.
U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“
Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.”
Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 “Moja dostignuća”.
U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 “Savjetujte me...”
Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”
U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.
L. Orlova nudi ovu opciju portfelja, sadržaj

koje će prvenstveno zanimati roditelje
, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me"
sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).
Odjeljak 2 "Rastem"
uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.
Odjeljak 3 “Moja porodica”.
Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”
sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”
Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”
Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije iz
matineje, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također nude određene

struktura portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"
u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”
sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"
sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro",
koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vešto dete"
sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Koje dijete je uspješno"
sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd. Tako portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualni pristup svakom detetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon detetu i njegovoj porodici.
7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"
Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:  kreativno razmišlja,  poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,  metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
 načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,  sposobnost predviđanja konačnog rezultata. Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije. Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sledeće

sekcije:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”
 Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);  obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacija);  radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;  napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);  kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih zvanja i zvanja;  najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;  diplome raznih takmičenja;  druga dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”
. Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može sadržavati:  materijale sa rezultatima savladavanja djece realizovanog programa;  materijali koji karakterišu nivo razvoja dječijih ideja i vještina, stepen razvoja ličnih kvaliteta;  komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;  analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”
Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji ukazuju na profesionalnost nastavnika. To mogu biti:  materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;
 materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;  materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;  u sedmicama nastave;  izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;  originalni programi, metodološki razvoji;  kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:  planove organizacije predmetno-razvojnog okruženja;  skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.). Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje sekvencijalno:  igre i vježbe koje razvijaju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju i suprotstavljaju;  grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;  grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;  grupe igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i sl. Kompiliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. TRIZ tehnologija
Tehnologija za rješavanje inventivnih problema
glavni cilj
, koji su nastavnici TRIZ-a zadali sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u predstavljanju materijala TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik. -izumitelj T.S. Altshuller. Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte. Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja. Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju. Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:
 Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.  Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.  Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije. Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.
10. Integrirana tehnologija učenja
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta. Integracija – kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu. Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji: - komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost. - problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokazati“, „objasniti“.
Približna struktura:
- uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da pronađu rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);
- glavni dio
: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;
- završni dio
: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje); Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i implementacije:
- izbor oblasti - uzimajući u obzir zahtjeve programa; - osnovni pravac; -identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema; -promišljati kroz razvojne zadatke; -koristiti razne aktivnosti; - uzeti u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja; - korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
-koristiti metode i tehnike produktivne prirode; - uzeti u obzir pristup orijentisan na osobu; Prikladnija integracija oblasti kognicije i fizičkog vaspitanja; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo”; “Muzika i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"
11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja
Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturni, prostorno-predmetni razvojno okruženje koje bi omogućilo detetu da se izražava, razvija sposobnosti, uči načine da figurativno rekreira svet i jezik umetnosti, ostvaruje kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje djece. Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
zaključak:
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
Sretno svima!!!

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

· Tehnologija koja štedi zdravlje

· Tehnologije projektnih aktivnosti

· Tehnologije istraživanja

· Informacione i komunikacione tehnologije

· Lično orijentisane tehnologije

· Tehnologija portfolia za predškolce

· Tehnološki portolio nastavnik

tehnologija igranja

· Tehnologija obuke na više nivoa

· TRIZ tehnologija

· Tehnologija metode kolektivnog učenja

· Integrisana tehnologija učenja

· Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Skinuti:

Pregled:

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Tehnologije koje štede zdravlje
Tehnologije projektnih aktivnosti
Istraživačke tehnologije
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Lično orijentisane tehnologije
Tehnologija portfolia za predškolce
Tehnološki portolio nastavnik
tehnologija igranja
Tehnologija obuke na više nivoa
TRIZ tehnologija
Tehnologija metode kolektivnog učenja
Integrisana tehnologija učenja
Tehnologija učenja zasnovana na problemu

	Svrha implementacije tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.	Prilikom planiranja i izvođenja različitih vrsta aktivnosti vodimo računa o uzrasnim karakteristikama učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u grupi; raspodjela fizičke aktivnosti uzimajući u obzir fizičke mogućnosti.	Ova tehnologija pomaže u smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i umora; jača zdravlje učenika; formira stabilan interes za fizičku aktivnost.
2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Temelji se na ideji fokusiranja aktivnosti (tokom koje dijete otkriva mnogo novih i ranije nepoznatih stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece na konkretnom praktičnom problemu. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima.	Podstiče kreativni razvoj dece. Omogućava vam da naučite djecu problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi samoanalize; predstavljanje rezultata svojih aktivnosti i napredovanja u radu; prezentacije u različitim oblicima pomoću posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (modeli, makete plakata, pozorišne prezentacije, scenske predstave); praktična primjena znanja u različitim situacijama
3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. „Nadareno dijete u masovnoj školi“; N.N. Poddyakov - "Dečje eksperimentisanje")	formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.	Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i samostalno, prevazilaze znanja i vještine stečene u posebno organiziranim aktivnostima i stvaraju novi proizvod - zgradu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterijum efikasnosti dečjeg eksperimentisanja nije kvalitet rezultata, već karakteristike procesa koji objektivizuju intelektualnu aktivnost, kognitivnu kulturu i vrednosni odnos prema stvarnom svetu.	Pobuđuje djetetov interes za istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju nastavnog materijala o upoznavanju prirodnih pojava, osnova matematičkih znanja, i etička pravila života u društvu, itd.
4. Informacione i komunikacione tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitet učenja korištenjem informacionih i komunikacionih tehnologija u učionici. stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistema u koji su uključeni i povezani na informacionom nivou svi učesnici u obrazovnom procesu: administracija, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa savremenim tehničkim sredstvima prenošenja i pohranjivanja informacija. Omogućava vam da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u razvoju novih znanja. Saradnja sa porodicom deteta na korišćenju IKT kod kuće, posebno kompjutera i kompjuterskih igrica. Omogućava planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista.	pomaže poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici dobijaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Upotreba EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa djecom služi za povećanje kognitivne motivacije učenika, a samim tim i povećanje njihovih postignuća. Roditelji slušaju savjete nastavnika i aktivnije učestvuju u grupnim projektima.
5. Lično orijentisane tehnologije (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Prepoznati svakog učenika kao jedinstvenu ličnost; razvijaju društveno značajne kvalitete; stvoriti uslove za korišćenje stečenog znanja.	Lično orijentisano obrazovanje učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodno formiranje svih kvaliteta njegove ličnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. Ovo je određivanje nivoa obuke i obrazovanja pomoću dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, prema vlastitoj obrazovnoj putanji.
6.Portfolio tehnologija za predškolce (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupljaju, sistematizuju i bilježe rezultate razvoja predškolskog djeteta, njegove napore, napredak i postignuća u različitim oblastima, demonstriraju čitav niz njegovih sposobnosti, interesovanja, sklonosti, znanja i vještina.	Portfolio se smatra ličnim postignućima predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tokom boravka djeteta u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam da namjerno prikupljate i sistematizirate informacije o djetetu, snimate individualne, jedinstvene subjektivne manifestacije djece, što je posebno važno u predškolskom uzrastu, kada razvoj djeteta karakterizira neujednačenost, grčevost, individualna stopa sazrijevanja. mentalnih funkcija i akumulacije subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilike da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put razvoja djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i uporede ih sa prethodnom.
7. Tehnologija portfolia nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova, termin "portfolio" se tumači kao "obrazovni portfolio")	ocjenjivanje rada nastavnika na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje vještina refleksije (samoprocjena)	portfolio je svojevrsna kasica postignuća, otvorenih časova i nastavnih aktivnosti.Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.	Portfolio će omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i dostignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Razvijati kognitivne aktivnosti kod učenika. Povećajte interesovanje za nastavu za svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti različitim metodama i tehnikama. Povećajte fizičku aktivnost djece. Povećajte emocionalnu pozadinu u nastavi i drugim aktivnostima	Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da otvore svoj puni potencijal. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče da međusobno komuniciraju, sklapaju prijateljstva i poštuju mišljenje svojih vršnjaka. Stoga ova vrsta aktivnosti izaziva najveći broj odgovora i emocija.	Tehnologija edukacije igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime i prijateljske atmosfere, uz održavanje elementa takmičenja i takmičenja unutar grupe.
9. Tehnologija obuke na više nivoa (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati osjećaj odgovornosti za svakog učenika, organizirati nastavu i druge aktivnosti uzimajući u obzir dobne i psihičke karakteristike razvoja djeteta, stepen njegove osposobljenosti i odgoja.	Svako dijete ima priliku da se razvija vlastitim tempom i ritmom, na osnovu karakteristika koje su mu svojstvene po prirodi. Osnova tehnologije učenja na više nivoa je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Planiranje mreže; Didaktički materijal na više nivoa.	Očekuju se različiti nivoi materijala za učenje. Dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou (A, B, C, ali ne niže od osnovnog, zavisno od o sposobnostima i individualnim karakteristikama pojedinca svakog učenika.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.	Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Pruža priliku da: pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduje uspjesima drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije; omogućava vam da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
11. Tehnologija kolektivne nastave (Dyachenko V.K.)	Organiziranje asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, argumentovanog argumentiranja) Osposobljavanje za veštine saradnje i zajedničke kreativne aktivnosti.	Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno.	omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijaju govor učenika i podučavaju vještine zajedničkih aktivnosti.
12. Integrisana tehnologija učenja (CM. Gapeenkova i G.F. Fedorets)	formiranje holističke prirodno-naučne slike svijeta.	Oni na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.	doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja kod učenika, holističke slike svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana, šireći njihove vidike; zasnivaju se na pronalaženju novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju zaključke i zapažanja učenika; emocionalno razvijaju djecu, jer baziran na elementima muzike i slikarstva. književnost, plastični pokret itd.
13. Tehnologija učenja zasnovana na problemu (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima naučnog saznanja, već i samim putem procesa dobijanja ovih rezultata; uključuje i formiranje kognitivne samostalnosti učenika i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (pored savladavanja sistema znanja, sposobnosti, vještina i formiranja pogleda na svijet).	Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete sam postavlja problem i samo ga rješava.	Razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja tačnog odgovora.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Tjumenske oblasti

Autonomna obrazovna ustanova Tjumenske regije

dodatno stručno obrazovanje (napredna obuka) specijalista

„Tjumenski regionalni državni institut

razvoj regionalnog obrazovanja"

Moderne obrazovne tehnologije predškolskog obrazovanja Tyumen

Belkovich V.Yu., vanredni profesor Katedre za predškolsko i osnovno obrazovanje TOGIRRO, dr.

Menchinskaya E.A., vanredni profesor Odsjeka za predškolsko i osnovno obrazovanje TOGIRRO, dr.

Zbirka uključuje materijale TOGIRRO nastavnika:

Gadieva R.G., kandidat pedagoških nauka; Karaseva E.G., kandidat pedagoških nauka; Kuchinskaya G.K., kandidat pedagoških nauka; Teplova Z.I., kandidat pedagoških nauka; Yakovleva I.V., Ph.D. n., kao i Loboda N.V., nastavnik na MADOU d/s br. 14 u Išimu.

Savremene obrazovne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Toolkit. –

Tjumenj: TOGIRRO, 2013 - 64 str.

Predloženi metodički priručnik „Savremene obrazovne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ predstavlja pedagoške tehnologije koje će pomoći nastavnicima ne samo u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, već i na njihovoj osnovi da razviju vlastite sistemske pristupe u interakciji sa djecom predškolskog uzrasta.

Svaka pedagoška tehnologija sadrži opis metoda, tehnika i hipervezu na izvor informacija (književni i elektronski).

Predloženi priručnik može biti od interesa za studente predškolskih fakulteta pedagoških univerziteta i visokih škola, kao i za nastavnike osnovnih škola i roditelje.

UVOD 3

ZDRAVSTVENE TEHNOLOGIJE 5

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZA ORGANIZOVANJE RAZVOJNE SREDINE I AKTIVNOSTI DJETETA 9

TEHNOLOGIJA IGRE 16

ELEKTRONSKI RESURSI 23

Pravila za izbor teme 48

Materijali i programi za kreiranje crtića od plastelina: plastelin, kamera, kompjuter, mikrofon i programi za uređivanje videa (na primjer, Windows Live Film Studio, Windows Live Movie Maker, Nero ili programi za kreiranje crtića od plastelina Claymation Studio, Moho, Anime Studio Pro). Ova tehnika se također može koristiti za kreiranje crtanih ili lutkarskih crtanih filmova. 50

ISPRAVKE I RAZVOJNE TEHNOLOGIJE 53

Uvod

Rusko obrazovanje proklamuje principe razvojnog vaspitanja, humanizacije, diferencijacije i individualizacije, koji nastavnom osoblju predškolskih obrazovnih ustanova daju mogućnost da bira i osmišljava vaspitno-obrazovni proces po sopstvenom modelu, uzimajući u obzir regionalne i lokalne uslove. U ovom slučaju, glavna pažnja se posvećuje mehanizmima formiranja društveno uspješne ličnosti predškolskog djeteta.

Danas uspješno funkcionirajući obrazovni sistem mora stvoriti uslove za razvoj djece, uključujući mehanizme samorazvoja i samoregulacije pojedinca u društvenim uslovima koji se brzo mijenjaju. Poznato je da se razvoj ličnosti osigurava u procesu vlastite aktivnosti. A edukacija i obuka se uspješno sprovode u procesu zajedničkih aktivnosti. Ovo objašnjava potrebu za korištenjem obrazovnih tehnologija zasnovanih na aktivističkom pristupu, u kojem se ostvaruju aktivne samostalne i zajedničke aktivnosti djece u obrazovanju, osposobljavanju i ličnom razvoju.

Napredak predškolskog vaspitanja i obrazovanja ide u pravcu razvijanja različitih opcija njegovog sadržaja, traženja i naučnog ovladavanja novim idejama i tehnologijama.

Važnost ovladavanja osnovama tehnologizacije obrazovnog procesa objašnjava se sa više faktora. Prvo, savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje karakteriše težnja ka implementaciji sistematskog pristupa rešavanju pedagoških problema vezanih za osmišljavanje obrazovnog procesa, stvaranje originalnog pedagoškog sistema i osmišljavanje dečijih aktivnosti. Drugo, pedagoške tehnologije značajno aktiviraju obrazovni proces i stvaraju uslove za kreativnu aktivnost djece. Treće, sve je veća potreba za kompetentnim nastavnicima sposobnim za razvoj modela, projekata, vlastitih programa i tehnologija za obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

Posebna je potreba za uvođenjem obrazovnih tehnologija u predškolske ustanove u novim socio-ekonomskim uslovima vezanim za modernizaciju i tehnologizaciju obrazovnog prostora, uz uvođenje državnih obrazovnih standarda.

Dakle, glavni cilj obrazovne djelatnosti kao društvenog fenomena danas se ne može ostvariti izvan „tehnološkog“ područja – one sfere profesionalnog pedagoškog djelovanja koja odgovara savremenim naučnim pogledima.

OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA

KAO PEDAGOŠKI FENOMEN

Koncept tehnologije obuke i vaspitanja (pedagoška tehnologija) je pravac u pedagoškoj nauci koji se bavi izgradnjom optimalnih sistema nastave i projektovanjem vaspitno-obrazovnih procesa. To je sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika.

U Psihološko-pedagoškom rječniku (1998) pojam „nastavne tehnologije“ tumači se kao skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehničke opremljenosti ovog procesa.

„Pedagoški rečnik“ (2001) navodi da je tehnologija nastave i vaspitanja (pedagoška tehnologija) sistem metoda, tehnika, koraka, čiji redosled implementacije obezbeđuje rešavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnost učenika, a sama aktivnost je predstavljena proceduralno, tj. kao određeni sistem delovanja; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koje osiguravaju garantovani rezultat. Pedagoška tehnologija služi kao specifikacija metodologije. Tehnologija nastave i odgoja zasniva se na ideji potpune upravljivosti obrazovnog procesa, osmišljavanja i reproducibilnosti nastavnog i obrazovnog ciklusa.”

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat za pedagoški proces (B.T. Lihačov).

Pedagoška tehnologija- ovo je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).

Pedagoška tehnologija- ovo je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).

Tehnologija- ovo je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja (V.M. Shepel).

Tehnologija obrazovanja- ovo je sastavni proceduralni dio didaktičkog sistema (M. Choshanov).

Pedagoška tehnologija- ovo je model zajedničke pedagoške aktivnosti osmišljen do svih detalja za osmišljavanje, organizaciju i provođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).

Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Pedagoška tehnologija označava sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Clarin).

U udžbeniku „Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu“, ur. E.S. Polat, nastavna tehnologija se ne shvaća samo kao skup tehnika, već i kao radnje učenika koje se izvode u određenom slijedu, omogućavajući implementaciju jedne ili druge nastavne metode, osiguravajući implementaciju određenog pristupa učenju, implementaciju određeni didaktički sistem.

Pedagoška praksa je kreativan proces. AA. Leontjev je tvrdio da je nemoguće naučiti tehnologiju i postati učitelj. Nijedna tehnologija sama po sebi nije garancija uspjeha. Neophodna je organska kombinacija progresivnih tehnologija i ličnosti nastavnika. Tehnologije treba koristiti kreativno, na osnovu osnovnih principa i odredbi koje karakterišu ovu tehnologiju, ali istovremeno i na kulturnoj situaciji sa kojom se nastavnik suočava, kao i na karakteristikama njegove ličnosti i ličnosti učenika.

Karakteristična karakteristika savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je primena pristupa orijentisanog na osobu, koji podrazumeva: podržavanje individualnosti deteta; davanje mogućnosti svakome da radi sopstvenim tempom; uspješnost aktivnosti; osiguravanje zone „proksimalnog razvoja“; pružanje prava na izbor aktivnosti, partnera i sl.; stvaranje mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti; demokratski stil odnosa.

Implementacija bilo koje obrazovne tehnologije provodi se na osnovu sljedećih principa:

humanizacija- prioritet ličnog, individualnog razvoja djeteta u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove;

integritet slike sveta, realizuje se kroz kreiranje integracije obrazovnih sadržaja, sposobnost da se rekreira i održi celovitost slike sveta, uspostavljaju različite veze između objekata i pojava, isti predmet sagledaju sa različitih strana;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djeteta zasnovano na korištenju glavnih novotvorina starosti tokom organizacije pedagoškog procesa koji štedi zdravlje;

uzimajući u obzir i razvijajući subjektivne kvalitete i svojstva djeteta- poštovanje u organizaciji obrazovnog procesa djetetovih interesa i usmjerenost na određene vrste aktivnosti, održavanje njegove aktivnosti, samostalnosti, inicijative;

udobnost zasnovano na subjekt-subjekt interakciji u obrazovnom proces- sloboda izražavanja i ponašanja u različitim oblicima organizovanja; tokom takve interakcije dete može da bira vrste dečijih aktivnosti u kojima bi moglo da ostvari svoj maksimum;

pedagoška podrška- rješavanje teške situacije zajedno sa djetetom primjenom metoda i tehnika prihvatljivih za određeno dijete; glavni kriterij za provedbu ovog principa je zadovoljstvo djeteta samom aktivnošću i njenim rezultatima, uklanjanje emocionalne napetosti;

profesionalna saradnja i ko-kreacija- stručna interakcija između vaspitača i specijalista u procesu organizovanja zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa.

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači. Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sistematičnost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: - procesnu logiku,

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Kontrolabilnost - sposobnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike faza po etapu, variranja sredstava i metoda u cilju korigovanja rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantovati postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost - mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim institucijama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na osobu;

Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika

tehnologija igranja

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Cilj tehnologija koje štede zdravlje je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

zavisno od vrste predškolske ustanove,

o dužini vremena boravka djece,

iz programa u kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

stručna kompetencija nastavnika,

indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

medicinski i preventivni (obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenje medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenje ishrane dece, preventivne mere, -očuvanje životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama);

tjelesno obrazovanje i zdravlje (usmjereno na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta (osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguranje emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici tehnologije za psihološko-pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika (u cilju razvijanja kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim stilom života; održavanje i stimulisanje zdravlja (tehnologija za korišćenje vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje itd.), ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

edukativni (njegovanje kulture zdravlja kod predškolske djece, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

podučavanje zdravog načina života (tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala“, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Zdravstvenoštedne pedagoške tehnologije obuhvataju pedagošku tehnologiju aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, koja se shvaća kao sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

“igra” - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);

“ekskurzija” usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

„narativ“, tokom čijeg razvoja deca uče da svoje utiske i osećanja prenesu usmenim, pisanim, vokalno-umetničkim (slikarskim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

„konstruktivno“, usmjereno na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

avantura,

orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

izvršilac,

učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

grupa,

frontalni.

po trajanju:

kratko,

prosječno trajanje,

dugoročno.

Cilj istraživačke aktivnosti u vrtiću je formiranje kod predškolaca osnovnih ključnih kompetencija i sposobnosti za istraživački tip razmišljanja.Treba napomenuti da upotreba dizajnerskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologije za rješavanje inventivnih problema) . Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha i vode.

Svojstva tla i minerala.

Uslovi života biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

mentor pri izboru kompjuterskih programa,

da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,

unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

Zabavan.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Igre za putovanja

Nastava čitanja, matematike

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;

nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost individualizacije obuke;

u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene.5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje efikasnosti edukativnih aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka.

Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri, životni stil je preopterećen razne aktivnosti, a malo je vremena ostalo za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosu vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Ovakav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“.Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji). , društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke. Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost. 6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko Odjeljak 1 “Upoznajmo se.” Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta. Odjeljak 2 „Rastem!“ Antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu) unose se u rubriku: „Ovo sam ja!“, „Kako rastem“, „Odrastao sam“, „Velik sam“. Odjeljak 3 „Portret moga dijete”. Ova sekcija sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kada porastem?”, „O čemu volim da razmišljam?” Odeljak 5 „Ovo je ono što mogu da uradim.” Odjeljak sadrži primjere djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige) Odjeljak 6 „Moja postignuća“. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (različitih organizacija: vrtića, konkursa medijskih holdinga) Odjeljak 7 „Savjetujte me...“. Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom. Odjeljak 8 „Pitajte roditelje!“ U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje; portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja. Odjeljak 1 „Upoznaj me“ sadrži umetke „Divi mi se“, gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegove rođendane, i „O meni“, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta , značenje imena djeteta, o datumu proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je odabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta ( horoskopski znak, horoskop, talismani itd. ). Odjeljak 2 „Rastem“ uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je je naučio tokom prošle godine, na primjer, brojanje do pet, salto itd. Odjeljak 3 “Moja porodica.” Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice). Odjeljak 4 „Šta mogu, pomoći ću“ sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći. Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama. Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Odeljak sadrži dečije radove (crteže, bajke, pesme, fotografije sa matineja, snimke pesama koje je dete recitovalo na matineju, itd.) V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude određenu strukturu portfolija: Odeljak 1 „Informacije o roditeljima “, u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge” koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima koje su zabilježili sami roditelji. Odjeljak 2 „Informacije od nastavnika” sadrži informacije o zapažanjima nastavnika o dete tokom boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva. Odeljak 3 „Informacije deteta o sebi“ sadrži informacije dobijene od samog deteta (crteži, igre koje dijete sam izmislio, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati ).L. I. Adamenko predlaže sljedeću strukturu portfolija: blok „Koje dijete je dobro“ koji sadrži informacije o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta; blok „Koje dijete je vješto“ sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; certifikati u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost; blok "Koje dijete je uspješno" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd. Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici. 7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Takav dosije može postati i portfolio nastavnika koji vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, edukativne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni oblik procene profesionalizma i Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sledeće odeljke: Odeljak 1 „Opšte informacije o nastavniku“

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti.”

materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.) Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja. 8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima. U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih osnovnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. 9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller. Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte. Osnovni cilj upotrebe TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je da se djetetu usadi radost kreativnih otkrića.Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formuliranju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, oslobođeno razmišljanje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka su suština kreativne pedagogije Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca, a potom i njegovo uspješno učenje u škola Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i kada se radi o posuđivanju. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti. I želio bih da završim svoj govor riječima Charlesa Dickensa.Čovjek se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.Stvorite sebe. Kao što nema djece bez mašte, nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativan uspeh!

Zašto su DOW-u potrebne obrazovne tehnologije? Pedagoške tehnologije prema saveznim državnim standardima u predškolskom obrazovanju