Drage kolege!
Želeo bih da vam skrenem pažnju mnemoničke tabele, ili kako su se nekada zvale šeme - algoritmi! Na internetu se može naći mnogo slika i ilustracija, ali nešto što je napravljeno vlastitim rukama je bliže.
kao što ti i ja znamo, mnemonika- Ovo
Šema koja sadrži određene informacije;
Sistem metoda i tehnika koji osigurava efikasno pamćenje, reprodukciju i skladištenje informacija.
Trenutno je mnemotehnika postala vrlo relevantna za predškolce. Posebno mjesto u radu sa djecom zauzima upotreba kao didaktičkog materijala. mnemonička tabela. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemoničke tabele značajno skraćuje vrijeme treninga i istovremeno rješava sljedeće probleme:
Razvoj jezgra mentalnih procesa– pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, posebno figurativno;
Kodiranje informacija, odnosno transformacija objekata, slika u apstraktne znakove, simbole;
Rekodiranje informacija, odnosno transformacija iz apstraktnih simbola u slike;
Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke prilikom pregleda predmeta.
"Opis grba"
"Priča o profesijama ljudi"
"Opis odjevnih predmeta"
"Opis posuđa"
"Opis sezone"
"Opis povrća i voća"
"Opis životinja"
"Opis ptica"
"Opis igračke"
Predstavljam vašoj pažnji prezentaciju
Mnemotables.
Priloženi fajlovi:
| mnemonotehnika-ili-shemy-algoritmy_jqq73.pptx | 3641,04 KB | Preuzimanja: 393 | |
www.maam.ru
Kartice-šeme za provođenje eksperimenata i eksperimenata za djecu starijeg predškolskog uzrasta (kartoteka)
Dobar dan svima, drage kolege iz MAAM-a. Drago mi je da te vidim kao gosta. U svojim prethodnim publikacijama spomenuo sam da u svom radu koristim kartice - šeme za provođenje eksperimenata. In senior predškolskog uzrasta ove kartice su od velike pomoći i zainteresuju djecu za eksperimentiranje. Na karticama su prikazane faze provođenja eksperimenata, a na poleđini možete napisati šta će djeci pomoći čitanju u provođenju eksperimenata.
Namjerno nisam napisao objašnjenje za ove eksperimente, kako bi djeca sama mogla izvući svoje zaključke zašto je to tako, a ne drugačije.
"Pogodi po mirisu"
1. Povežite oči djetetu.
2. Pripremite hranu sa izrazitim mirisima: luk, beli luk, limun, narandža, jabuka, čokolada itd.
3. Neka svaki proizvod zamiriše: možete ga prepoznati po mirisu.
"Čarobna piramida"
1. Sastavljamo piramidu od velikog prstena do malog. Zaključujemo: isplati se.
2. Piramidu sastavljamo obrnuto, od malog prstena do velikog. Hoće li stajati? Zašto?
„Da li vazduh ima težinu? »
1. Izrada domaćih vaga.
2. Izvagati 2 nenaduvana balona.
3. Težina je ista.
4. Naduvajte jedan od balona.
5. Ponovo vagamo. Šta se desilo? Naduvani balon je veći od praznog: vazduh ima težinu.
6. Probušite naduvani balon. Šta se desilo?
"Otapanje supstanci u vodi"
1. Uzmite čašu vode i komad šećera.
2. Stavite šećer u čašu.
3. Promiješati. Šta se desilo?
4. Šta se dešava ako dodate još više šećera?
"Misteriozni papir"
1. Stavite dvije identične čaše i na njih stavite list papira.
2. Stavite treću čašu na ovaj list. Šta se desilo?
3. Papir nije mogao podnijeti težinu stakla i savio se.
4. Savijte isti list kao harmoniku.
5. Na dvije čaše stavite list presavijen kao harmonika, a na vrh treću.
6. Šta se dogodilo? Zašto?
"Prijateljstvo boja"
1. Uzmite tri tegle gvaša (crvene, žute, plave)
2. Uzmite tri čaše vode.
3. U prvoj čaši pomiješajte crveno i žute boje– ispalo je narandžasto.
4. U drugoj čaši pomiješajte plavu i crvenu - dobijamo ljubičastu.
5. U trećoj čaši pomiješajte žutu i plavu - dobijamo zelenu. Zašto?
“Kako dobiti bijelu boju ili magični top”
1. Uzmite vrh (ili podijelite krug na tri jednaka sektora i obojite ga u tri boje: plava, zelena, crvena).
2. Okrenite vrh na površinu stola. Ako ste crtali po krugu, onda umetnite fino naoštrenu olovku u središte kruga, koja će djelovati kao os vrha.
3. Vrh se okreće, vizualno njegova površina postaje bijela: boja se ne vidi.
"Biljke piju vodu"
1. Uzmite 2 čaše, sipajte vodu u njih i stavite grane sobne biljke.
2. Dodajte crvenu boju u vodu u jednoj od čaša.
3. Nakon nekog vremena: u ovoj čaši listovi i stabljika će pocrvenjeti: biljka pije vodu.
"Dump and Rain"
1. Uzmite posudu, sipajte pijesak, stavite spužve. Jedna ivica posude leži na postolju.
2. Uzimamo mastilo u pipetu i nakapamo je na sunđere.
3. Zalijevajte sunđere iz kante za zalivanje.
4. Uzmite špric i ispumpajte vodu iz pijeska. Voda je prljava.
"Reka nafte"
1. Uzmite kontejner. Napravimo rupu, ubacimo cijev i pričvrstimo je plastelinom. Slobodni kraj cijevi čvrsto stegnite štipaljkom. Sipati vodu.
2. Sipati u vodu suncokretovo ulje(nafta je ista uljna supstanca)
3. Uklonite štipaljku i ulijte pola vode u teglu. U teglu se sipa voda koja nije pomešana sa uljem. Izlivanje nafte stvara film, baš kao i nafta, što predstavlja ozbiljnu opasnost za divlje životinje.
"Magični magnet"
1. Uzmite čašu vode.
2. Stavite drvenu kocku i spajalice u nju.
3. Postavite magnet uz zid stakla: magnet privlači samo metalne predmete, čak i kroz staklo i vodu.
"Magična lopta"
1. naduvati dva balona, jedan od balona istrljati komadom vunene tkanine.
2. ako se dvije lopte stave jedna pored druge, one će početi da se odbijaju. Zašto?
3. Lopta koja se trlja privlači se na zid. Zašto?
"Krug vode u prirodi, ili putovanje kapljice"
(za odrasle)
1. Postavite teglu na krov i u nju postavite kotao.
2. Iznad tegle se stavlja flaša sa snegom unutra.
3. Ispod ove boce ugrađujemo odrezanu bocu sa rupom.
4. Uključiti kotao, para se diže, hladi, teče u odsječeni cilindar i iz njega nazad u teglu.
"Ptice i ulje"
1. Uzmite ptičje pero, bacite ga i dunite. Letjet će glatko.
Umočite olovku u biljno ulje (ulje je isto tako masno).
3. Bacimo pero gore, ono pada kao kamen: ptičje perje se spaja i gubi sposobnost „odbijanja“ vazduha, što znači da ptica ne može da poleti i postaje lak plen za grabežljivce.
Nadam se da će vam naše kartice pomoći da zainteresirate svoju djecu za eksperimentiranje. Ideja proizvodnje pripada Kočkovoj V. Yu.
www.maam.ru
algoritmi i dijagrami za predškolce u slikama
Centar umjetničko stvaralaštvo: Vosak i akvarel bojice. Nedostatak logičkog opravdanja za vaše izjave i zaključke.
Kako pokazuje radno iskustvo, riječi koje označavaju apstraktne pojmove povezane s prirodnim pojavama, na primjer, oblačno nebo, kiša koja romi, osušena trava, moraju se ponavljati mnogo puta kako bi ušle u djetetov vokabular. Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog.
Da bi uspješno savladala školski program, djeca starijeg predškolskog uzrasta moraju razviti sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, izgradnje dijaloga i komponovanja. pripovijetka na... To je bio temelj, temelj, osnova. A iz ovih igračaka je zračila toplina, jer su napravljene sa ljubavlju, sa željom da donesu radost djetetu.
U to vrijeme je bila aktuelna igra na igralištu u maju. Da biste započeli učiti djecu radnjama jela, možete koristiti algoritme i dijagrame za predškolce na slikama ili spomen-ploči.
U hapšenju je izvučena posuda. Prikazan je tablet čiji se dijelovi nalaze na maloj udaljenosti jedan od drugog od interneta. Pod namjenom, proširuje odjeću za žestoke ili za djecu.
Prenio je važnost neobičnog postavljanja u preliminarnu diskoteku svih specifičnih elemenata izjave. Detaljna abeceda, algoritmi i dijagrami za predškolce u slikama sa slovima. Detektivi pričaju kako će tlo biti u kućnoj sezoni: prekriveno šarama, opalo lišće ili vlažno od noćnog svjetla, prekriveno suhom travom ili prvom proljetnom travom, cvjetovi se spuštaju.
Defanzivnost ili zločin modelske sheme prema navedenoj priči ili misticizmu 3..
Teorijski i praktični razvoji omogućili su razvoj sljedećeg niza podučavanja tehnika modeliranja predškolske djece. Promjene u životu ptica.
Algoritmi i šeme za predškolce u slikama, Emelyanov hrabra djevojčica čita online besplatno
Jedan, dva, tri - dođite do junaka bajke. Mreža i obrazovna matematika twist. Teorijska i praktična simbolika omogućila je razvoj sljedećeg niza prevladavanja tehnika modeliranja kod predškolaca.
Jedan od ovih resursa, prema A..
Mnemoničke tabele-šeme služe didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora kod djece. Formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta. Različiti materijali za brojanje: slike predmeta, male igračke i predmeti, prirodni materijali.
Dječije knjige po programu i omiljene knjige djece.
Na primjer, laskanje napravljeno od plastičnih bundeva, koje su izmislili nastavnici satelitske grupe, koristi se za sprječavanje ravnih stopala u helikopterima i za obuku djece u ravnoteži. I kao rezultat zajedničke igre odrasla osoba i dijete se spajaju, umnožavaju jedno drugo i dijete postaje kao lisica. IN preliminarni rad znati gdje životinje žive: u čizmama, u igri, u jazbini, u štali, u kancelariji, u kući, itd.
Algoritmi i dijagrami za predškolce u slikama
Predškolska svjedodžba je doba mehaničkih oblika svijesti, a gotovi alati kojima dijete savladava u ovom modusu su alati punog formata: senzorne veze, boja, slanica, veličina, razni simboli, znakovi, nezamjenjivi modeli. Ažuriranje znanja Menadžer čita tekst sa publikom kako bi djeca poletjela i samostalno sastavila vizualnu larvu ili skreće pažnju djeci na gubitak priče na slici, koristi tehniku „Porijeklo u sliku“, dijagrame vitaminskih priča.
U kancelariji se nalazi multisenzorna slika biljke. Šta su algoritmi, algoritmi i šeme za predškolce u slikama, šeme za predškolce u slikama. Veoma je važno sa kojim oružjem nastavnik sluša dečije priče.
Uz pomoć pomoćnih dijagrama, djeca uče da sastavljaju uporedne priče i opise o pticama centralne Rusije. Prirodni materijal voda, pijesak, glina, šljunak, školjke, kesteni, žir. ralink_rt3290_bluetooth_01 preuzmi drajver za windows 81 hppartcam besplatno preuzimanje na ruskomgeorge martin igra prijestolja sve knjige po redu besplatno preuzimanje
URL web stranice: E-mail: Ova e-mail adresa je zaštićena od spam robota, nije vidljiva ako ste isključili JavaScript
Najnovije izdanje
Materijal www.gaz-voshod.ru
Mnemotehnika za predškolce
za djecu sa teškim smetnjama u govoru Opštinska predškolska ustanova obrazovne ustanove Dječiji vrtić kombinovanog tipa br.52 “Lasta” Stari Oskol, Belgorodska oblast
Mnemotehnika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja informacija. Odlično mjesto bavi se upotrebom mnemotehnike u predškolskom uzrastu. Kako bi se kod djece razvijala od samog početka rane godine određene vještine i sposobnosti, u proces učenja se uvode tzv. mnemotabele (dijagrami), u vrtićima se često koriste algoritmi za procese pranja, oblačenja, postavljanja stolova, brige o djeci. sobne biljke itd.
Kod djece s govornom patologijom posebno je važno razvijati vizualno-figurativno mišljenje, korištenjem simbola i dijagrama, koji su u osnovi formiranja umjetnih asocijacija koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja, što je suština mnemotehnike. Oslanjanje na vizuelna slika je vrlo važno i obavezno, jer ako se prilikom umnožavanja teksta ovo vizuelna slika ne nastaje u mašti, onda dijete ne razumije ovaj tekst. Dakle, tehnika simbolizacije je najkraći put do formiranja procesa pamćenja i tačnog prenošenja informacija koje zahtevaju doslovno ponavljanje, na primer u poeziji.
Dovoljno za ovo shematska slika odvojeni dijelovi, što će olakšati pamćenje i naknadnu reprodukciju cijele slike u rimovanom obliku. Mnemoničke tablice su posebno efikasne pri učenju pjesama.
Suština je da se za svaku riječ ili malu frazu kreira slika (slika); Dakle, cijela pjesma je shematski skicirana. Nakon toga, dijete po sjećanju, koristeći grafička slika, reprodukuje pjesmu u cijelosti. On početna faza ponude za odrasle spreman plan- dijagram, a kako dijete uči, aktivno se uključuje i u proces kreiranja vlastitog dijagrama.
Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama značajno smanjuje vrijeme obuke. Upotreba pomoćnih crteža za podučavanje pamćenja pjesama očarava djecu i pretvara lekciju u igru.
Vizuelna slika koju dijete zadrži nakon slušanja, praćena gledanjem crteža, omogućava mu da mnogo brže zapamti tekst. Da biste naučili svaku pjesmu, razvija se i sastavlja mnemonička tabela, a slike se odabiru za odabranu pjesmu (po mogućnosti za svaki red). I tako, korak po korak, kreira se mnemonička tabela.
Sljedeća faza rada sa mnemotehničkom tablicom je emotivna, ekspresivna reprodukcija teksta pjesme. Zatim se radi vokabularni rad na djelu, vodi se razgovor o značenju pročitanog, a djeci se daje mogućnost da na osnovu crteža reproduciraju tekst.
Tokom mog rada u kompenzatornoj grupi za djecu sa teškim oštećenjem govora, kreirana je serija mnemotehničkih tabela za pjesme na različite teme: „Zima“, „Proljeće“, „ Ptice selice", "Ptice koje zimuju", "Insekti", "Profesije" i mnoge druge. Mnemotehničke tabele su zasnovane na poznatim pjesmama.
Na prvi pogled nepovezane slike su spojene u jednu radnju, uz pomoć kojih signalne shematske slike pomažu u aktiviranju misaonih procesa. Praksa je pokazala da većina djece u grupi nauči pjesmu napamet dok je na ovaj način „crta“.
Postepeno, pamćenje predškolaca se jača, razvija im se maštovito mišljenje, mnogo bolje pamte tekstove, većeg obima, lakše i emotivnije. Ovakvim načinom rada pamti se cijela pjesma.
Učenje je za predškolce postalo zabavna, emotivna aktivnost, a istovremeno je sadržaj teksta opipljiv, vidljiv, zamisliv. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja i govora kaže: "Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, crtaj grafikone."
Djeca ulaze u grupu i sjedaju na stolice.
Vaspitač: Djeco, prisjetimo se i ponovimo našu vrtoglavicu koja nas priprema za čas.
Ko želi da priča, mora da progovori. Sve je tačno i jasno, tako da svako može da razume.
Razgovaraćemo i prekorićemo. Tako korektno i jasno, da to svi mogu razumjeti.
Vaspitač: Bravo! A sada je sva pažnja usmjerena na mene. Danas imamo neobičnu aktivnost. Ti i ja ćemo biti pisci.
Vaspitač: Razmislite i recite mi čime se bavi pisac?
Djeca: Pisac piše priče i bajke.
Vaspitač: Tačno. Koje pisce poznajete?
Djeca: (Poznajem pisca A.S. Puškina; K.I. Čukovskog; A.N. Tolstoja, itd.).
Vaspitač: Tačno. Šta mislite o kome ili o čemu pisac piše?
Djeca: Pisac piše o prirodi; o životinjama; o pticama itd.
Vaspitač: Bravo! Danas ćemo sastavljati priče i bajke. Ali prvo, prisjetimo se po čemu se bajka razlikuje od kratke priče?
Djeca: U bajci ima magije, magičnih stvari, životinja koje govore, tj. nešto što se zaista ne može dogoditi.
Vaspitač: Bravo! Sad razmisli i reci mi kojim riječima počinje ova ili ona priča?
Djeca: Priča počinje riječima: došao, došao, jednog dana, nekako itd.
Vaspitač: Kojim riječima počinje bajka?
Djeca: Bajka počinje riječima: živjeli su - bili su, u određenom carstvu - u određenoj državi...
Vaspitač: Bravo! Kojim se riječima završava priča ili bajka?
Priča se završava riječima: tu se priča završava, ili tu je naša priča došla do kraja.
Bajka se završava riječima: evo kraja bajke i bravo onima koji su slušali; ili, dobro pobjeđuje zlo; počeli su da žive srećno do kraja života.
Vaspitač: Bravo! Sada da se malo zagrejemo.
Jutro je stiglo, sunce je izašlo.
Hej, brate Fedya,
Probudi komšije.
Ustani, Bolshak,
Ustani, Pointer,
Ustani, Seredka,
Ustani siroče
I dušo - Mitroshka,
Zdravo, Ladoshka.
Svi su se protezali i svi su se probudili.
Odgajatelj: A sada vam predlažem da se pretvorite u pisce i da, koristeći dijagrame - algoritme s različitim zadacima, smislite bajku ili priču.
Djeca imaju vremena da razmisle o svojoj priči ili bajci. Poslušajte 2-3 odgovora.
(Odgovori su u prilogu).
Vaspitač: Bravo! A sad hajde da se malo odmorimo.
Jedan dva tri četiri pet,
Znamo i da se opustimo -
Stavimo ruke iza leđa,
Podignimo glave više.
I da dišemo lagano.
Jedan dva tri četiri pet,
Gazimo nogama.
Jedan dva tri četiri pet,
Pljeskamo rukama.
Podignite se na prste što je više moguće
Tačno onoliko prstiju koliko imate na ruci.
Vaspitač: A sada predlažem da igrate igru: “Pokaži simbol ispravno.” Pokazat ću objekt i imenovati bilo koju od njegovih karakteristika ili svojstava, a vi morate pronaći ispravan simbol, imenovati ga i pokazati ga.
Na primjer: Ovo je trešnja. Raste na voćki. Dakle, moramo pokazati simbol: Gdje raste? Ili je to jabuka. Zeleno je. Dakle, moramo pokazati simbol: Boje.
Ovo je gljiva. Šešir mu je okrugao.
Ovo je lisica. Lovi miševe, zečeve, kokoške i patke.
Ovo je list. List ima lisnu ploču, peteljku i žile.
Ovo je piramida. Drvena je jer je napravljena od drveta.
Ovo je riba. Živi u akvarijumu.
Ovo je čajnik. Ljudi kuvaju čaj u njemu.
Ovo je šargarepa. Od njega se pripremaju sokovi, možete ga jesti sirovog ili prokuhati.
Vaspitač: Bravo! Sada idemo da igramo igru: "Ukrasi riječ." Imenovati ću bilo koju životinju, a vi morate odabrati riječi koje bi je karakterizirale.
Na primjer: Mačka je privržena, lepršava, vesela, ...., razigrana.
Jež je bodljikav, prijeteći, ljut, mali.
Zec je kukavički, plašljiv, plašljiv, dugouh, gladak, ....
Medvjed je velik, mekan, klupkonog, čupav, nespretan, tmuran.
Petao je lep, veliki, šaren, glasan, hrabar, važan.
Lisica je pahuljasta, crvena, mekana, lukava, okretna.
Žaba je zelena, vesela, velikih usta, velikih očiju, klizava, skače.
Pile je brižno, bodljasto, ljubazno, šareno.
Djeca: Danas smo bili pisci i sastavljali priče i bajke po shemama – algoritmima.
Igrali smo igre: “Pokaži tačan simbol”, “Ukrasi riječ”.
Imali smo fizičke vežbe.
Razgovarali smo jezikom.
Vaspitač: Bravo! Naša lekcija je došla do kraja!
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece. Djeca po pravilu hrabro i rado preuzimaju svaki zadatak. vizualna umjetnost i nacrtaj. Nažalost, to se ne može reći za djecu sa intelektualnim teškoćama, jer oni produktivnu aktivnost, posebno crtanje, praktično ne nastaje izvan treninga. Takva djeca ne pokazuju želju za crtanjem u slobodnoj aktivnosti, crtaju nevoljno i samo na zahtjev odrasle osobe. U pravilu, razlog za takvu nevoljkost nije toliko nedostatak interesa za crtanje koliko poteškoća u prikazivanju objekata.
Relevantnost:
Vizuelne aktivnosti dece sa intelektualnim teškoćama karakterišu:
- slabost asocijacija između svojih grafičke konstrukcije i predmeti i pojave iz stvarnog života;
- poteškoće u procesu prepoznavanja stvarnih objekata u vlastitim grafičkim slikama i njihovo brzo zaboravljanje;
- obilje grafičkih markica;
- statični crteži u obliku i sadržaju;
- siromaštvo rješenja u boji;
- odsustvo ili nerazvijenost strukture parcele;
Vizuelna aktivnost, posebno crtanje, sadrži velike mogućnosti. Sredstvo je mentalnog, grafo-motoričkog, emocionalnog, estetskog i voljnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. U procesu crtanja poboljšavaju se sve mentalne funkcije: vizualna percepcija, reprezentacija, mašta, pamćenje, mentalne operacije. Karakteristična karakteristika u crtežima dece sa intelektualnim teškoćama je upotreba šablona (grafičkih pečata), koje dete prenosi sa crteža na crtež. Uzimajući u obzir specifičnosti razvoja, moguće je postupno pripremati dijete sa intelektualnim teškoćama da se promijeni i odmakne od grafičkih klišea i da razvija umjetničke i kreativne sposobnosti.
Upotreba algoritamskih šema u nastavi crtanja varijabli
Učenje djece sposobnosti prikazivanja predmeta jedan je od najtežih zadataka rada na vizualnim aktivnostima u korektivnom odgoju i obrazovanju. vrtić. Njegova poteškoća se objašnjava, prije svega, niskim sposobnostima djece sa intelektualnim teškoćama. Često nastavnici, prilagođavajući se mogućnostima djece, značajno smanjuju zahtjeve za njihov razvoj samostalne vještine u ovom pravcu. Kao rezultat toga, većina učenika crta samo ono što su obrađivali na času, koristeći grafičke pečate. U procesu učenja Posebna pažnja Potrebno je usredotočiti se na razvijanje kod djece sposobnosti da na crtežu prikažu glavne karakteristike i svojstva (oblik, boja, struktura) svojstvenih ne određenom objektu, već svim predmetima okolne stvarnosti. Predmeti koje djeca prikazuju pod vodstvom nastavnika treba da postanu samo materijal na osnovu kojeg će djeca steći znanja i vještine kako bi ih kasnije koristila prilikom prikazivanja drugih predmeta. Na osnovu toga, djeca se mogu samostalno razvijati vizuelna aktivnost, doprinoseći općem mentalni razvoj. Ali to zahtijeva ciljani odabir nastavnih metoda.
U našem radu kao jednu od ovih metoda odabrali smo crtanje na osnovu algoritma za prikazivanje objekta.
Budući da se djeca sa intelektualnim teškoćama prije svega moraju naučiti da vide u objektu ne samo opšti oblik, ali i oblik pojedinih delova, upravo je tačnost refleksije oblika predmeta jedan od osnovnih uslova za prepoznavanje slike.
Algoritamske šeme crtanja sastoje se od poznatih djeci geometrijski oblici(krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trougao) Kada detetu pokažemo algoritam, ono prepoznaje poznate oblike koje, iako ne savršene, već može da nacrta. U početnoj fazi, zajedno s djetetom, razmatramo od kojih se geometrijskih oblika objekt sastoji, pratimo ih prstom, a također koristimo algoritme za kretanje u našem radu.
Prepoznajući figure, djeca ne osjećaju nesigurnost i strah prije crtanja, već sa zanimanjem uzimaju olovke i crtaju, prvo zajedno sa učiteljem, a kasnije, savladavši iskustvo crtanja po dijagramima, i sami.
Na prvi pogled može se činiti da savladavanje algoritamskih shema otežava razvoj dječje umjetničke kreativnosti, ali to nije tako, jer nastojimo djeci pružiti što više mogućnosti za prikazivanje istog predmeta. Također nudimo djeci razne boje i detalje.
Dakle, korištenje algoritamskih shema aktivira potencijalne sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju u učenju crtanja i doprinosi formiranju umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
Bibliografija:
1. Kuznetsova G.V. Korektivno-razvojna nastava za podučavanje grafičkih veština za decu uzrasta 5 - 7 godina sa smetnjama u razvoju uz pomoć likovnih aktivnosti (Tekst) / priručnik za roditelje, vaspitače, defektologe. – M., 2002
2. Ryzhova, N.V. Razvoj kreativnosti kod djece uzrasta 5-6 godina sa posebnim potrebama (Tekst) / N.V. Ryzhova. – M., 2009.
3. Davidova G.N. Nacrtajmo transport. – M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2009
4. Shaidurova N.V. Podučavanje predškolske djece kako crtati životinje koristeći se algoritamske šeme: Toolkit za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova (Tekst) - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Detinjstvo - štampa", 2009.
Svrha majstorske klase:Širenje pedagoškog iskustva u radu sa djecom predškolskog uzrasta u podučavanju pisanja priče o igrački.
Zadaci:
- Prenijeti metode metodičkih tehnika u ovladavanju djece glavnim fazama rada na priči.
- Stvorite atmosferu otvorenosti, dobre volje i zajedničkog stvaranja u komunikaciji.
Slajd -3
Relevantnost ove teme zbog činjenice da moderna djeca imaju vrlo nisku komunikacijsku sposobnost. Uprkos obilju informacija, govor naše djece je neemotivan i nema slike. U pravilu jednostavno opisuju radnje: došao je, rekla je, vjetar puše, itd. Još jedna stvar vrijedna pažnje je da je govor zakrčen frazama "pa, kako je", "općenito" - djeci je vrlo teško pronaći riječi, jer veoma oskudan leksikon. I, što je najvažnije, djeca ne znaju kako držati "misli na uzici", tj. Za većinu ljudi je veoma teško da se pridržavaju logičke doslednosti u svojim pričama. Govor je zbunjen, predškolci skaču s jedne stvari na drugu i ne znaju kako da izoluju glavnu stvar. Iz mog iskustva i iskustva mojih kolega jasno je koliko je djeci teško savladati slobodu govora. Male kapljice formiraju velike vodene površine. Sastavljanje priče su iste male kapljice koje će vam pomoći da dođete do velikog rezervoara razvijenog, koherentnog govora, a u tome će vam pomoći i igračka.
S igračkom dijete komunicira od rođenja. I postaje jedno od najpristupačnijih sredstava putem kojih možete komunicirati s djetetom, isprovocirati ga na dijalog, a potom i na samostalno izražavanje. Izjave djece o igračkama zasnivaju se na neposrednoj percepciji igračke, što utiče na senzorno obrazovanje djece i razvoj sposobnosti zapažanja. Izvode se aktivnosti sa igračkama kreativne prirode, na njima se razvija mišljenje i mašta. Igračka stvara priliku za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara, ali može poslužiti i kao izvor novih riječi. Igračka izaziva pozitivne emocije i želju da se progovori. Stoga se koristi kao sredstvo podučavanja opisa i pripovijedanja.
Toy - pratilac iz detinjstva. Oduševljava bebu atraktivnom formom i sadržajem, pomaže razvoju njegovih kognitivnih, govornih i motoričke aktivnosti. A. Ardeeva Za podučavanje monološkog govora koriste se sledeće vrste igračke:
Slajd – 4
- didaktički(matrjoške, kule, piramide, burad);
- radnja (figurativno): lutke, automobili, životinje, posuđe, namještaj, transport; gotovih kompleta igračke koje objedinjuje jedan sadržaj: stado, zoološki vrt, živinare;
- setovi koje je sastavio učitelj ili djeca: dječak - djevojčica, kuća - lutka, piletina - mačka, zec - pas.
Budući da svaka nova igračka donosi radost, zadovoljstvo i želju da se o njoj priča kod djeteta, za nastavu trebate koristiti nove ili donekle ažurirane poznate igračke (lutka u novoj haljini, pregača, šešir; medvjed koji sjedi u autu ). Ovo će djetetu dati nove misli, emocionalni stav na igračku, govorna reakcija.
Jedna od najzanimljivijih i najomiljenijih aktivnosti za djecu maternji jezik- pregled i opis igračaka. Slajd – 5
Razlikovati nekoliko vrsta pripovijedanja zasnovanih na igrački:
- Opis igračke - koherentan sekvencijalni opis izgled igračke, ponekad sa dodatkom ličnog stava djeteta prema njima, ili opisom postupaka i načina života živog bića prikazanog u igrački.
Opis igračaka može se izvesti u obliku didaktičke igre ("Prodavnica igračaka" (posuđe, odjeća), "Prekrasna torba", "Ko je?", "Poštar je donio paket" itd.). Za opis treba odabrati igračke koje bi privukle pažnju djece, bile svijetle, izražajne, istaknute izgledom, tako da o njima možete izraziti svoje mišljenje, uporediti (dvije lutke u različite nošnje; dva zeca, različite boje i veličine). Didaktičke igre za opis, u pravilu se izvode nakon nekoliko lekcija u kojima su djeca stekla neke vještine u opisivanju igračke, stekla određeni vokabular i odgovarajuće ideje. Jedan od uslova za efikasnost igre je njena živost, određeni ritam, emocionalnost i aktivno učešće svakog deteta. Ako djeca ne znaju kako opisati igračke i trebaju stalnu pomoć i vodstvo odrasle osobe, situacija u igri se poremeti i igra se pretvara u tromu vježbu. Jedna vrsta opisa igračke je da djeca pogađaju i sastavljaju zagonetke. Prvo, djeca uče rješavati zagonetke, a zatim pisati opisne zagonetke.
- Zaplet priče (narativi).
R priča o kompletu igračaka- koherentna, sekvencijalna priča o grupi igračaka, najčešće praćena igrivim radnjama nastavnika sa igračkama, poput igre dramatizacije. Njegovo sastavljanje je olakšano činjenicom da dijete priča o radnjama koje samo izvodi. Njegov govor je zasnovan na aktivnosti brojnih analizatora.
Priča o posebnoj igrački je koherentna, sekvencijalna priča o zamišljenim akcijama i avanturama jednog lika - ove igračke. Ovo je najteža vrsta pripovijedanja. Igračka samo definira glavnog lika i slike drugih karaktera, akcije i situacije izmišljaju sama djeca na osnovu kreativna mašta i sopstveno iskustvo.
U obrazovnim i metodološka literatura ne postoji jedinstveno gledište o sadržaju i metodologiji izvođenja nastave sa decom, o redosledu postavljanja zadataka u nastavi opisnog i narativnog govora i redosledu različite vrste aktivnosti sa igračkama. Na osnovu istraživanja i iskustva, naši metodičari su razvili približne algoritme za podučavanje pripovijedanja pomoću igračaka (predmeta).
U ranom predškolskom uzrastu prvi zadatak je naučiti djecu da se koncentrišu pri gledanju igračaka i predmeta, a zatim ih naučiti da odgovaraju na pitanja na osnovu njihovog opisa. Uz pomoć učitelja, djeca se navode da sastave iskaze o igračkama od 2 do 3 rečenice. Razgovor-razgovor se organizuje individualno i po podgrupama: Koje igračke imate kod kuće? Koja vam se igračka najviše sviđa? Ko ga je kupio ili dao? Šta je to (veličina, boja, materijal)? Kako se igraš s njom? Koje igračke volite u vrtiću? 1. Možete napraviti zagonetke, pjesmice, pjesmice o igrački (bez pokazivanja).
Na primjer: Krzneni i brkati,
Pije mlijeko i pjeva pjesme.
2. Smislite priču o tome kako je dospjela ovdje.
3.Pogledajte igračku i pustite je da je dodirne. 4. Postavljajte pitanja o igrački. Kakvu mačku imaš? Šta je na glavi mačke? Šta je ovo?
5. Sažmite sve odgovore u jednu tvrdnju.
Slajd – 6 Došla nam je mačka. Ima uši na glavi velike oči, brkovi. Mačka takođe ima dug rep. Zapljuskuje mlijeko i mjauče: Mjau! Mjau!6. Zajednička priprema opisa. Odrasli počinje, a dijete nastavlja 7. Pozovite dijete da ponovi opis odrasle osobe.
Na kraju, možete smisliti igru s ovom stavkom. Odvedite ih u posjetu drugim igračkama. Maštajte o avanturama koje bi mu se mogle dogoditi itd.
Za uspješno podučavanje pričanja priča u ranom predškolskom uzrastu predlaže se:
Slad – 7
Algoritam za podučavanje pričanja pomoću igračaka (predmeta) u drugoj mlađoj grupi.
1. Pregled i pregled igračke (predmeta); 2. Razgovor sa djecom; 3.Shared storytelling; 4. Pitanja pri ispitivanju igračke ili predmeta treba postaviti određenim redoslijedom (kako se zove, kako se zove, šta može, čemu služi, zašto vam se sviđa ova igračka ili predmet. Kada odgovarate na pitanja nastavnika , djeca imenuju predmet, obratite pažnju karakteristike izgled, boja, oblik, materijal, kvalitete, svojstva, namjena, njegovo djelovanje, odabir poređenja, definicije uz pomoć nastavnika). 5. Uzorak govora nastavnika; 6. Sastavljanje djetetove priče o igrački ili predmetu (od 2 do 3 rečenice); 7. Lekcija se može završiti čitanjem književno djelo, zagonetke, pjesmice, vicevi, itd.).
U srednjoj predškolskoj ustanovi U uzrastu se postavljaju temelji za razvoj sposobnosti samostalnog opisivanja igračaka i samostalnog sastavljanja priče o njima.
Opis igračaka i sastavljanje priča o igračkama prethodi njihovom ispitivanju, tokom kojeg se razjašnjavaju karakteristike izgleda i načina života živog bića oličenog u igrački, odabiru poređenja i definicije. Možete posebno dati figurativne riječi i fraze: plašljiv zec; oprezno, lukava lisica; crni, čupavi, meki medvjed, itd.; sprovesti vežbu vokabulara.
Izgradnja koherentnog teksta uzrokuje poteškoće djeci. Često ne znaju kako započeti iskaz i kako ga završiti, niti kako povezati rečenice. Istraživanja pokazuju da već u procesu gledanja igračaka djeci treba pokazati moguće veze između rečenica u obliku pitanja i odgovora. Najčešći način komunikacije je ponavljanje riječi. Slajd – 8
Dok gledate u ježa, možete napraviti vježbu : "Ko je ovo?" - "To je jež." - "Ko je bodljikav?" - "Bodljikavi jež." - "Ko ima igle na leđima?" – “Jež ima bodlje na leđima.” Pitanje sadrži ključna riječ, koje će dijete koristiti u svom odgovoru.
Druga opcija za postavljanje pitanja je kada ispravan oblik ponavljanje riječi leži u samom pitanju: “Ko je ovo?” - "Zec." - "Kakve uši ima zec?" - „Kod zeca duge uši" - "Kakav rep ima zec?" - "Zec ima kratak rep."
Slajd – 9
Približan algoritam za opisivanje igračke ili predmeta u srednja grupa.
1. Pregled igračke; 2. Pitanja nastavnika u vezi izgleda (boja, oblik, veličina), kvaliteta igračke, radnje sa njom; 3. Uzorak govora nastavnika (ne govori se o upravo igrački o kojoj će djeca pričati, već o sličnoj); 4.Story jako dete o osnovnim pitanjima nastavnika; 5. Priče 4 - 5 djece o osnovnim pitanjima nastavnika; 6. Evaluacija dječijih priča od strane nastavnika.
Tada možete koristiti tehniku kada djeca, slijedeći primjer, opisuju igračku.
"Reci to kao Petruška", "Reci to kao ja." Peršun i dijete dobijaju iste igračke, ali jedan medvjedić je veliki crn, a drugi mali braon. Peršun: "Imam velikog crnog medveda."
Dete: "Imam i ja medveda, ali je mali i smeđi." Peršun: "Moj medvjed ima okrugle, pahuljaste uši." Dete: „I moj medved ima okrugle pahuljaste uši“ itd.
Istovremeno, djeca razvijaju vještine narativnog govora. Djeca se navode da sastavljaju priče i na osnovu pitanja nastavnika. Važno je formirati elementarne ideje o strukturi iskaza (početak, sredina, kraj). Za razumijevanje strukture priče preporučuje se korištenje šeme za sastavljanje priče zajedno s djecom. Prvo se daje ideja o tome kako možete započeti priču na različite načine („Bilo jednom, bilo jednom“, „Bilo je to ljeto“). Dajući početak priče, odrasla osoba poziva dijete da je ispuni sadržajem.
Dozvolite mi da vam dam primjer okvira priče “U šumu da berem bobice”: koristeći dijagrame - slike. Učiteljica započinje priču, djeca nastavljaju.
Slajd – 10. “Bilo je... (ljeti).
Slajd – 11. Okupili smo se... (prijatelji idu u šumu da beru bobice). Uzeli su... (korpe) i... (otišla u šumu).
Slajd – 12. Devojke šetaju i zabavljaju se... (razgovaraju). ... (tamni oblaci) su se pojavili na nebu.
Slajd – 13. Odjednom je zagrmilo... (grmljavina) i... (počela je kiša). Djevojke... (uplašene) i... (sakrili su se ispod drveta).
Slajd – 14. Kada je kiša prestala, oni su...(ubrali jagode i otišli kući).“
Ispunjavanje dijagrama pomaže djetetu da ovlada načinima povezivanja rečenica i dijelova teksta, razvija sposobnost korištenja riječi za povezivanje naglo, zatim itd. Postepeno djeca počinju samostalno sastavljati priče. Učitelj pomaže u razvijanju zapleta koristeći riječi za povezivanje, verbalni vokabular (nazvan – pobjegao, sreo se, itd.), uči da uključi dijalog između likova (pitao – odgovorio), elemente opisivanja izgleda likova. Prvo se biraju 2-3 igračke za priču. Djeci je lakše razviti radnju i uključiti sve likove u priču, spojiti riječi s radnjama i koristiti direktan govor. Kasnije se broj igračaka može povećati.
Oni zauzimaju značajno mesto didaktičke igre za opis. Njihov sadržaj i zahtjevi za govorom postaju složeniji. U igri Prodavnica igračaka, dijete-kupac mora opisati igračku na osnovu uzorka ili plana, a prodavač mora pogoditi o kakvoj je igrački riječ i prodati je. Uslov za dobijanje igračke, pored opisa, može biti i zahtev da se navede ime odeljenja ili police na kojoj ona stoji. Prodavac možda neće odmah shvatiti kakvu igračku želi kupiti i nudi da je jasnije opiše.
U drugoj polovini godine u srednju grupu uvodi se plan priče - opisi, sastavio nastavnik. Druge vrste rada mogu se identificirati kao dio lekcije