MBOU Srednja škola br. 71
Rozhmanova V.P.
Formiranje vještina samostalne aktivnosti kod mlađih školaraca u obrazovanju za lični razvoj.
Formiranje vještina samostalne aktivnosti učenika jedan je od urgentnih zadataka savremenog obrazovanja, a usađivanje učenicima vještina samostalnog rada na nastavnom materijalu jedan je od preduslova uspješnog učenja.
Modernom društvu su potrebni ljudi sposobni za samostalne prosudbe i procjene, akcije i radnje. Psiholozi smatraju da je potreba za samostalnošću inherentna djeci od najranije dobi. Po njihovom mišljenju, izraz "ja sam" znači početak formiranja ličnosti. Ako na vrijeme razvijete samostalnost kod djeteta, to će poslužiti kao ključ njegovog uspjeha u kreativnom odnosu prema životu. A to se može učiniti na časovima iz običnih predmeta.
Nezavisnost je moguća definirati, kao kvalitativna strana voljne, mentalne i praktične aktivnosti. Ne rađa se samo od sebe, nego se i razvija. Posebno mjesto u ovom procesu zauzima osnovna škola. Mlađi školski uzrast je poseban period u kojem se razvijaju najvažniji kvaliteti ličnosti.
Sposobnost djece ovog uzrasta da ih oponašaju, s jedne strane, da nauče primjer, obrazac ponašanja, s druge strane, sputava njihovu samostalnost i sputava dijete. Često mlađi školarac želi da se osamostali, ali volja nije dovoljno razvijena, impulsivnost, sklonost delovanju pod uticajem različitih emocija ne dozvoljava vam da ispunite svoje planove i želje. Ništa manje važne nisu ni individualne karakteristike djeteta, koje zauzvrat aktiviraju ili inhibiraju, otežavaju ispoljavanje njegove samostalnosti. Na primjer, nedostatak samopouzdanja otežava samostalnost; hrabrost i odlučnost pomažu da se neustrašivo izrazi mišljenje i krene u novi posao.
Počinjem razvijati samostalnost učenika od prvih dana škole, jer upravo u osnovnoškolskom uzrastu počinje razvoj osobina ličnosti kao što su samostalnost, odgovornost i samokontrola.
Samostalna aktivnost se formira raznim sredstvima, od kojih je najčešći samostalni rad. Mnogi naučnici, nastavnici, psiholozi i metodičari samostalni rad definišu kao specifično pedagoško sredstvo organizovanja i upravljanja samostalnim aktivnostima učenika.
Važnost samostalnog rada u obrazovnom procesu ne može se precijeniti. Doprinosi formiranju samostalnosti kao kvaliteta ličnosti, implementaciji principa individualnog pristupa, omogućava diferenciranje obrazovnih zadataka i na taj način doprinosi postizanju istinski svjesnog i trajnog ovladavanja znanjem.
Indikatori kvalitetne asimilacije proučenog gradiva su aktivni rad svih učenika u razredu; sposobnost svakog učenika da obavi zadatak pod vodstvom nastavnika i opravda svoje postupke; samostalno obavljati slične zadatke. Ovo drugo ne znači odsustvo vodeće uloge nastavnika. Naprotiv, pri organizovanju samostalnog rada povećava se uloga nastavnika.
Možemo reći da samo u samostalnom radu učenici razvijaju one kognitivne sposobnosti, stiču i usavršavaju one vještine i sposobnosti bez kojih je nemoguće ovladati znanjem kako u školi, tako i u životu općenito.
Struktura samostalnog rada.
Kao što su studije pokazale, samostalni rad ima određenu strukturu. Uključuje tri faze:
Pripremni /indikativni/;
izvršni;
provjeriti.
/pripremna faza
Ovo je upoznavanje sa zadatkom, orijentacija u njemu.
Dijete nakon slušanja zadatka pregleda predmet ili crtež, čita ili ponovo čita uslove zadatka, sadržaj teksta itd. Pri tome vrši analizu zadatka i sinteze povezane s njim, odnosno razumijeva ga, naglašavajući šta je dato u zadatku, šta treba naučiti ili uraditi, koja znanja i radnje će biti potrebne za to , i sastavlja plan za izvršenje zadatka.
/izvršna/ faza
Sastoji se u tome da učenik, nakon što je razumio zadatak i izradio akcioni plan, izvršava ga i provjerava.
/test/ faza
Sastoji se u tome da učenik, nakon što je obavio zadatak, sam, samoinicijativno, provjerava rad i ocjenjuje ga, odnosno vrši samokontrolu i samoprocjenu.
Dakle, struktura samostalnog rada uključuje:
analiza rada /zadataka/,
traženje načina da se to implementira,
planiranje rada,
performanse,
provjeravanje i vrednovanje obavljenog posla.
Pojedinačne vrste samostalnog rada mogu uključivati sve ili neke od ovih elemenata. Što je više navedenih elemenata uključeno u samostalan rad učenika, to je veći njegov nivo, a samim tim i stepen samostalnosti učenika.
Glavne vrste samostalnog rada studenata. Samostalni rad se može klasifikovati prema više didaktičkih kriterijuma koji karakterišu različite aspekte istog rada. Samostalni rad varira:
U didaktičke svrhe mogu se usmjeravati:
ažurirati znanje učenika;
naučiti nova znanja;
konsolidovati, proširiti i poboljšati naučene aktivnosti učenja;
za provjeru i kontrolu planiranih rezultata.
Prema prirodi aktivnosti koja se traži od učenika u procesu obavljanja poslova:
prema zadatom uzorku/pisanje slova, brojeva, lijepljenje kutija itd.;
prema pravilu ili čitavom sistemu pravila;
po dizajnerskim karakteristikama / kreativnom pristupu /.
Samostalni rad, kao rad zasnovan na zadatku, može se uspješno izvoditi samo kada djeca jasno razumiju njegovu svrhu i imaju želju da taj cilj ostvare.
Svrhovitost samostalan rad čini svjesnim, smislenim i budi interesovanje za njega. Prisustvo već formiranih obrazovnih radnji čini tehničku osnovu, mehanizme kojima se učenici kreću ka ostvarenju svojih ciljeva.
Učenicima je na raspolaganju samostalan rad u cilju učenja novog gradiva. Prilikom takvog rada osmišljava se plan (zapisuje se na tabli, kartice), objašnjava svrha rada i načini da se ona postigne. Plan je podijeljen u 2 dijela: šta učenik mora učiniti da bi stekao nova znanja; šta treba da znate (naučite) i da budete u stanju da kažete.
U takvom radu sve njegove strukturne elemente nastavnik daje u gotovom obliku, tako da stepen samostalnosti učenika ovdje nije dovoljno visok.
Učenici moraju biti pripremljeni za samostalan rad koji zahtijeva izvršenje novog obrazovnog zadatka: naučiti ih da samostalno čitaju zadatak u udžbeniku, na tabli ili na kartici; razumjeti redoslijed predstojećeg posla; izvršite to i izvučete željeni zaključak. Kako učenici savladavaju ove aktivnosti učenja, trebalo bi im dati više samostalnosti u pronalaženju načina da završe zadatak i planiraju rad.
Za blagovremeno i uspješno obavljanje samostalnog rada učenika, nastavnik mora poznavati specifičnosti metoda upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, biti sposoban da na vrijeme i pravilno formira i transformiše ciljeve, motive, smjernice i sisteme vrijednosti za obrazovno-vaspitni rad.
Drugim riječima, prilikom organizovanja samostalnih aktivnosti učenika treba znati:
kada je preporučljivo uvesti samostalan rad pri proučavanju bilo kojeg nastavnog materijala;
Koju vrstu samostalnog rada, od svih mogućih, treba izabrati i koristiti u svakoj fazi sticanja znanja?
Organizovanje i izvođenje samostalnih aktivnosti u učionici zahtijeva poseban pristup, pa pažljivo promišljam nastavne planove, određujem sadržaj i mjesto samostalnog rada, oblike i metode njegove organizacije.
Samo u tom slučaju će samostalna aktivnost učenika biti svjesna, veoma je važno predvidjeti poteškoće i moguće greške na koje djeca mogu naići tokom realizacije, promisliti kroz praćenje i pružanje pomoći učenicima.
Nesklad između količine rada i izdvojenog vremena, posebno organizacije samostalnog rada na nastavi matematike, jedan je od nedostataka njegove organizacije. Prilikom planiranja obima samostalnog rada potrebno je voditi računa o tempu rada studenata. Kako bi uštedio vrijeme na nastavi i bolje organizirao rad, V.K. Buryak poziva učitelja da sam završi zadatak i pomnoži vrijeme provedeno na izvršavanju jednog zadatka sa 3 - to je koliko će minuta učenicima trebati da završe zadatak. Precenjivanje obima posla izaziva kod učenika osećaj anksioznosti, ishitrenosti u akciji i nezadovoljstva kvalitetom rada.
Govoreći o stepenu složenosti samostalnog rada, obratimo pažnju na to da on ne smije biti previše jednostavan, ispod nivoa razvijenosti mentalnih sposobnosti učenika. Postepeno povećanje težine samostalnog rada odvija se uglavnom u tri smjera:
povećanjem obima zadataka i trajanja samostalnog rada učenika;
usložnjavanjem sadržaja zadatka;
promjenom metoda nastave i postupnim smanjenjem količine pomoći od strane nastavnika.
Razmotrimo postepeno povećanje samostalnosti učenika u izvođenju samostalnog rada na temu „Prijedlog“.
Pravljenje rečenica na osnovu pratećih riječi je najlakši kreativni posao.
Rad na tekstu, deformisani tekst. Posmatrajući govor mlađih školaraca, vidimo da mnogi od njih teško izražavaju svoje misli, ne mogu ih logički razviti i loše konstruiraju koherentan iskaz, jer ne poznaju pravila njegove konstrukcije; ne znaju kako se spajaju pojedini dijelovi iskaza, kako su povezane nezavisne rečenice u tekstu. Stoga je potrebno provesti niz vježbi koje pomažu u razvijanju sposobnosti stvaranja teksta, korištenja sredstava komunikacije između rečenica i razlikovanja teksta od skupa rečenica na istu temu.
Na prvom nivou upoznavanja sa pojmom „tekst“ potrebno je deci pokazati da je tekst tematska celina, dovesti ih do pojma „tema“ i razviti sposobnost da odrede temu iskaza u tekstu. gotov tekst. Na primjer, učenici imaju zadatak da kopiraju tekst s kartica, stavljaju tačke na kraj rečenica i odrede o kojoj je temi tekst. Za slabe učenike na kartice se stavljaju tačke.
Životinje se pripremaju za zimu. Vjeverica suši pečurke. Jež gradi dom od suvog lišća.
Za osiguranje materijala mogu se predložiti sljedeće vrste radova:
Dvije široke teme („Zimski praznici“, „Nova godina“). Studenti će samostalno zapisati dvije ili tri uže teme za svaku od njih;
rečenice napisane na tabli moraju se zamijeniti kako bi se napravio tekst;
prepisati tekst, podvući riječi koje služe za povezivanje jedne rečenice s drugima;
sastavi i zapiši tri rečenice; dokazati zašto su određene riječi korištene za komunikaciju.
Mlađi školarci uživaju u radu sa didaktičkim materijalom „Raštrkani tekst“. Rečenice su ispisane na posebnim karticama (tekst možete napisati na papiru različitih boja). Tiho vodeći kartice, djeca konstruiraju tekst. Ovaj rad je za jake i slabe učenike. Greške tokom provjere se mogu lako ispraviti prije kopiranja teksta preuređivanjem kartica.
Samostalan rad na sastavljanju koherentnih tekstova osvaja djecu i ulijeva im povjerenje u svoje sposobnosti. Da sumiramo ovu temu, djeca moraju naučiti sljedeće:
U tekstu su rečenice povezane po značenju;
Postoji određeni red rečenica u tekstu koji se ne može narušiti;
Svaka rečenica u tekstu je potpuna po značenju i ima svoje granice.
Izdvajam neke vrste samostalnih pismenih vježbi kao način izražavanja učenikove ličnosti.
Najveće mogućnosti da učenik otkrije sebe kao pojedinca u obrazovnom procesu je rad na razvijanju samostalnog pisanog govora. Ovo je kreativan rad koji zahtijeva visok stepen aktivnosti školaraca i njihovu kognitivnu samostalnost.
U tu svrhu organiziram samostalan rad usmjeren na izvođenje raznih tekstualnih vježbi. Usmjeravajući aktivnosti učenika, nudim izvorni materijal na osnovu kojeg učenici kreiraju kreativne radove.
1. Stvaranje dva teksta od jednog pseudoteksta prema značenju.
Ptice grade gnijezda. Gnijezda se prave od korijenja i travnate mahovine.
Iznutra su obložene mekim paperjem. U proljeće ženka žabe polaže mnogo jaja. Zovu se kavijar. Svako jaje se pretvara u punoglavca.
Učenici napominju da se na snimku kombinuju dva teksta: prvi o pticama, drugi o žabama i formiraju zadatak: „Odredi granice dva teksta i vrati ih“. Čitajući odlomke učenici dokazuju da se radi o različitim tekstovima, budući da imaju različite teme, utvrđuju da prvi tekst ima početak, a drugi početak ili sredinu. Zatim predlažem da se tekstualni podaci distribuiraju u rečenicama. Učenici su kreativno i samostalno rješavali problem učenja, dopunjavali tekstove zanimljivim, edukativnim informacijama, te koristili rečenice sa različitim emocionalnim konotacijama (sastavljeni su tekstovi „Život ptica“, „Brižni roditelji“, „Kako se žaba rađa“. ..)
Kreiranje teksta od strane učenika u krugu (grupni rad)
Svaki učenik ima komad papira. Prvu rečenicu „Jesenja šuma iznenađuje svojom ljepotom“ zapisuje po diktatu jedan učenik iz grupe, zatim list sa napisanom rečenicom na desnoj strani prosljeđuje kolegi koji sjedi u krugu, drugi učenik piše 1- 2 rečenice u 2-3 minuta (vreme kontroliše nastavnik). Zatim, drugi učenik prenosi list trećem učeniku...
Rad se nastavlja sve dok list ne stigne do prvog učenika, a on u tekst upiše generalizirajuću rečenicu.
Ovako je ispao esej.
Jesenja šuma iznenađuje svojom ljepotom. Šuma je kao oslikana kula.
Listovi jasike su postali crveni poput zrelih jabuka. List breze se uvija kao zlatna pčela. Javorovi gore jarkim vatrama. Ispod žutog brezovog lista sakrio se vrganj. Jeste li vidjeli ovaj šarm?
Prilikom proučavanja teme “Pridjev” učenicima je ponuđen sljedeći samostalni rad: “Sastavi tekst u kojem bi se pojavio proučavani dio govora”.
Kreiranje teksta - zagonetke u krugu prilikom učenja nove riječi iz vokabulara. Veliko mjesto u osnovnoj školi zauzima samostalan rad usmjeren na formiranje i razvoj vaspitno-obrazovne djelatnosti općenito. Ovaj rad je sa udžbenikom, tekstom, ilustracijama, kartama.
U osnovnim razredima široko se koristi samostalan rad sa didaktičkim materijalom koji je veoma raznolik. Ovo je set kartica sa slikama, slovima, slogovima, riječima, tekstom, brojevima, zadacima; kartice za razvoj govora, diferencijalni zadaci na karticama, bušene kartice /rječnik, određene složene teme/; podijeljena abeceda; materijal za brojanje; vizuelna pomagala (tabele, uzorci, materijali).
Dakle, racionalno organizovana samostalna aktivnost mlađih školaraca doprinosi savladavanju nastavnog materijala i razvoju kognitivnih sposobnosti.
Korištene knjige
Buryak V.K. Samostalni rad studenata. M., 1984
Vysotskaya L.S. Razmišljanje i govor. M., 1999
Lvov M.R. i dr. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. M., 2002
Formiranje vještina samostalnog rada kod učenika i neka pitanja njegove organizacije u školi.
Uvod.
Brzi rast naučnih informacija i pojava nauke kao istinske materijalne snage proizvodnje zahtevali su izvesnu preorijentaciju obrazovanja studenata. Usmjerenost na razvoj učenika kroz stvaranje uslova za dubinsku analizu pojava, usađivanje vještina samostalnog rada, sposobnosti samostalnog učenja postaje sve važnija. Svaki nastavnik koji počne rješavati ovaj problem prirodno se postavlja pitanje: „Kako razviti vještine samostalnog rada kod učenika i gdje ih početi razvijati“. Uspeh svakog samostalnog rada, kao što je poznato, u velikoj meri zavisi od toga kako osoba koja ga obavlja zna kako da organizuje svoje aktivnosti. Stoga nastavnik treba da otkrije učenicima sadržaj glavnih vrsta samostalnih aktivnosti pri učenju matematike i pokaže moguće načine za njihovo organizovanje. Samostalni rad na časovima matematike se često koristi, pa kreiram podsjetnike koji daju preporuke za rad s matematičkim tekstom i rješavanje zadataka kao glavne vrste obrazovnih aktivnosti pri učenju matematike. Memorandum se postavlja u učionice (Memorandum za rad sa knjigom. Memorandum za rad na rešavanju zadataka).
Neprestano vođeni ovakvim podsjetnicima, učenici će moći svjesnije strukturirati svoje obrazovne aktivnosti i prije će ovladati svim potrebnim vještinama za samostalan rad. U toku časa nastavnik može individualno obraditi preporuke, u skladu sa ciljevima određenog časa. Naravno, rad na razvijanju vještina samostalnog rada učenika nije ograničen samo na kreiranje raznih podsjetnika. Na primjer, možete održati takmičenja za sposobnost samostalnog rada. Uz vannastavne oblike rada za razvijanje sposobnosti učenika u samostalnom akademskom radu, velike mogućnosti za razvijanje potrebnih vještina pružaju se na samom času matematike. Samostalan rad u nastavi matematike nije sam cilj. Neophodno je znanje spolja preneti u unutrašnje bogatstvo učenika, potrebno je ovladati tim znanjem, kao i vršiti kontrolu od strane nastavnika nad njegovim ovladavanjem.
Samostalan rad je takođe neophodan uslov za razvoj mišljenja učenika, negovanje samostalnosti i saznajne aktivnosti učenika i usađivanje veština u nastavni rad.
U posljednje vrijeme sve češće se postavlja pitanje da moramo obrazovati ne samo sposobne, već i opštu masu učenika. Kako uraditi? Za to je potrebno primijeniti aktivan pristup učenju, odnosno organizovati učenje na način da učenici ne dobiju gotova znanja, već kao rezultat pravilno organiziranih aktivnosti nastavnika i sami mogu učestvovati u proces “otkrivanja” naizgled davno zaboravljenih istina. Da bi školarci mogli sami da „otkriju“ nepoznato pomoću kognitivnih sredstava i metoda, moraju biti obučeni.
Podučavanje učenika metodama spoznaje, uključujući i usađivanje vještina za samostalno sticanje i primjenu znanja, za samostalan rad, jedan je od glavnih zadataka odgoja i obrazovanja, od čijeg rješavanja, definiranja i krajnjih ciljeva umnogome ovisi učinkovitost obrazovnog procesa. koje su formiranje svestrano razvijene ličnosti, spremne za aktivan rad.
Problem metoda za razvijanje vještina samostalnog rada aktuelan je za nastavnike matematike. Za uspješno savladavanje savremenih sadržaja školskog matematičkog obrazovanja potrebno je povećati efikasnost procesa učenja u pravcu unapređenja samostalne aktivnosti učenika.
U svom radu nastojim da se oslobodim zastarjelog pogleda na samostalan rad kao rad koji se odnosi isključivo na konsolidaciju, ponavljanje naučenog i kontrolu nad asimilacijom. Različitim vidovima samostalnog rada nastojim aktivirati obrazovne aktivnosti školaraca, usaditi im aktivnost, samostalno razmišljanje i sposobnost primjene znanja u procesu učenja. Fokusiraću se na one tehnike koje koristim češće od drugih i neke koje imaju pozitivan učinak u učenju.
Prema svojoj didaktičkoj namjeni, mogu se podijeliti u dvije glavne vrste: nastavne i kontrolne. Smisao nastave samostalnog rada je da učenici samostalno izvršavaju zadatke koje im nastavnik zadaje tokom izučavanja teme, da identifikuju greške učenika i da ponovo objasne nastavni materijal od strane nastavnika uzimajući u obzir te greške (primjer „Primjena derivata”, ocjena 11).
Smisao kontrolnog rada je da učenici samostalno izvršavaju zadatke koje zadaje nastavnik nakon, po pravilu, logično završenih delova nastavnog materijala i na osnovu te širine i dubine utvrđuju znanja i veštine koje su učenici stekli. Očigledno je da se vještine samostalnog vaspitno-obrazovnog rada mogu i trebaju razvijati prvenstveno samostalnim vaspitnim radom.
Samostalni rad kao nastavna metoda može se uključiti u gotovo sve nastavne metode i koristi se u različitim fazama procesa učenja za postizanje istih ciljeva kojima se teži u radu koji se izvodi pod vodstvom nastavnika. Kako pokazuje lično iskustvo, u fazi razumijevanja (osvještavanja) gradiva koje se proučava, samostalan rad matematičara može trajati oko 5-6 minuta, u fazi razvijanja vještina korištenja proučenog materijala - do 10- 15 minuta, a u fazi razvoja vještina - do 30 min. Vremenska svrsishodnost ovakvog rada proizilazi iz činjenice da u navedenim vremenskim periodima najčešće uspijevaju „stvoriti onu zalihu grešaka, čija analiza nam omogućava da još jednom preispitamo pitanje koje se proučava“. U različitim fazama učenja, samostalan rad se koristi za postizanje različitih ciljeva; u fazi razumijevanja nastavnog materijala samostalni rad usmjeren je prvenstveno na razumijevanje značenja i strukture pojmova i teorema koji se proučavaju; u fazi razvijanja vještina primjene stečenih informacija, samostalni rad usmjeren je prvenstveno na obradu ispravnosti izvedenih radnji, a u fazi razvijanja vještina usmjeren je na uvježbavanje brzine izvođenja radnji.Naravno, formiranje učenika Veština samostalnog proučavanja matematike na svakoj od ovih faza ima svoje specifičnosti. U fazi upoznavanja sa sadržajem gradiva koji se proučava plodonosan je samostalan rad sa tekstom. Ovdje možete razviti sposobnost postavljanja hipoteza i sposobnost izrade planova za njihovo testiranje, prisiljavajući učenike da provjere svoje prijedloge sa onim što je sadržano u tekstu. U fazi formiranja vještina, samostalan rad na rješavanju problema već se više praktikuje. Ovdje studenti stiču specifične vještine u provjeravanju matematičkih hipoteza, u rješavanju zadataka određenog tipa.U procesu obrade, učenici se već mogu osposobiti za razne druge obrazovne vještine.
Organizovanje samostalnog rada u učionici zahteva dosta pripreme od nastavnika. Ako je zadatak razvijanje vještina samostalnog rada učenika, onda možete razmisliti i odrediti:
1) Svrha, vrijeme i priroda samostalnog rada, kao i one koje razvijaju vještine samostalnog obrazovno-vaspitnog rada, samostalnog izučavanja matematike, na šta se može skrenuti pažnja studentima prilikom izvođenja ovog konkretnog rada.
2) Metoda ponavljanja onog minimuma faktičkih znanja i vještina bez kojih je nemoguća intenzivna realizacija ovog samostalnog rada.
3) Vrsta rada sa knjigom: ili za ponavljanje, ili jednostavno za traženje referentnih informacija, ili za upoznavanje sa novim materijalom. Na primjer, prilikom izvođenja referentnog rada, primjereno je skrenuti pažnju učenika na korištenje predmetnog indeksa, napomene, popisa literature itd.
4) Vrsta rada sa vežbama: izvođenje zadataka bilo reproduktivne ili produktivne prirode ili zadataka ponavljanja, kao i prateće veštine samostalnog rada.
5) Metoda za otklanjanje mogućih poteškoća za studente pri izvršavanju zadataka, kao i metoda za brzu provjeru dobijenih rezultata i metoda za analizu učinjenih grešaka.
Rješavanje zadataka pomoću modela obično se uvježbava u fazi razumijevanja gradiva i po pravilu odmah nakon objašnjenja nastavnika. Prilikom izvršavanja ovih zadataka učenicima je dozvoljeno da široko koriste referentnu literaturu: udžbenik, tabele, bilješke u sveskama. Vježbe su u osnovi lako varirani zadaci referentnog uzorka. Varijacija zadataka se vrši promenom oznaka, koeficijenata, znakova, nekih elemenata i drugih pokazatelja, izvođenjem zadataka prema izmenjenom crtežu, gde su date ili druge oznake, ili drugačiji raspored ovih elemenata i sl. (primer). U ovoj fazi učenike treba naučiti da obavezno reproduciraju barem najbitnije dijelove teksta koji se proučava. U fazi uvježbavanja pravilne primjene stečenog znanja, takva osobina matematike kao što su didduktivnost i algoritamnost omogućava aktivno razvijanje takvih samostalnih radnih vještina kao što učenici predviđaju svoje aktivnosti i ocjenjuju rezultate. Potreban je poseban rad da bi se kod učenika razvila navika i veština samoproveravanja obavljenog posla. Potrebne su nam situacije u učionici koje provociraju učenike da daju pogrešan odgovor i tjeraju ih na kritičko razmišljanje. Najprirodnija situacija je kada neki učenici traže greške u odgovorima i pisanim radovima svojih drugova.
Oblik rada sa učenicima je od velike važnosti: nastavnik može omogućiti učenicima da postavljaju pitanja kako bi opravdali napredak u rješavanju zadatka, a može uzeti u obzir rezultate međusobnog testiranja prilikom dodjeljivanja ocjena.
Takva stimulacija povećava odgovornost učenika za rezultate testa koji provode, tjera ih da ponovo pažljivije razmisle ne samo o samim rezultatima, već i o toku samog rješenja, što je posebno važno za razvijanje vještina samotestiranja. Za negovanje samokritičnosti potrebno je negovati ne samo ispravan kritički stav prema rezultatima kognitivne aktivnosti, već i formirati kod učenika neke specifične kriterijume za ispravnost izvršenja zadatka, kriterijume koji omogućavaju učenicima da samostalno pronađu greške u odluke koje donose. Kriteriji:
1) Odnos između rezultata i stvarnosti.
2) Povezivanje dobijenog rezultata sa datim uslovima problema i poređenje sa prvobitno očekivanim rezultatom je provera jednostavno iz razloga zdravog razuma.
3) Ponašanje proračuna je obrnutim redoslijedom.
4) Proučite odgovor u graničnim situacijama, jer često granične vrijednosti mogu jasno pokazati neispravnost dobijenih formula
5) Rješavanje problema na drugačiji način i poređenje dobijenih rezultata.
6) Provjera napretka rješavanja problema, obraćajući pažnju na sljedeće tačke:
Da li su iskorišćeni svi uslovi problema?
Da li se koriste preduslovi za rešenje koji ne proizilaze direktno iz uslova problema;
Da li su logički prelazi ispravni?
Produktivnost samostalnog rada zavisi od opštih veština kognitivne aktivnosti, pa učenike treba orijentisati na razvijanje sposobnosti generalizacije, klasifikacije, sistematizacije i izgradnje šema razmene gradiva koje se proučava.
Učinkovitost samostalnog rada i formiranje vještina samostalne aktivnosti u velikoj mjeri zavise od pravovremene analize rezultata rada, kada učenici još nisu završili proces prilagođavanja vlastitog znanja. Analiza samostalnog rada treba da bude edukativnog karaktera, tj. ne samo navesti broj grešaka, već ih analizirati tako da učenici u potpunosti razumiju pitanje u kojem su pogriješili.
Eksplozija naučnih informacija zahtevala je izvesnu preorijentaciju učenja učenika. Usmjeravanje na razvoj učenika kroz stvaranje uslova za dubinsku analizu pojava, usađivanje vještina samostalnog rada i sposobnosti samostalnog učenja postaje sve važnije. Svaki nastavnik koji počne rješavati ovaj problem prirodno se postavlja pitanje: „Kako razviti vještine samostalnog rada kod učenika i gdje ih početi razvijati?“ . Da bismo to uradili, prvo ćemo razmotriti šta je samostalan rad?
Samostalan rad se obično podrazumijeva kao rad koji se obavlja bez aktivne „vanjske“ pomoći, kada osoba koja obavlja posao radi postizanja cilja sama određuje redoslijed svojih radnji, razloge za poteškoće koje nastaju i načine za njihovo otklanjanje. Ako u radu pod vodstvom nastavnika stalno prati ispravnost postupanja učenika i organizuje pomoć u otklanjanju poteškoća koje se javljaju učeniku, bez obzira, možda, da li je shvatio uzroke nastalih poteškoća , onda
U samostalnom radu učenik sam uviđa prirodu posla koji se obavlja, utvrđuje i pronalazi načine za prevazilaženje poteškoća koje se javljaju. Za samostalan rad učenici moraju uložiti određeni napor, izražavajući u ovom ili onom obliku rezultate svojih postupaka. Bez samostalnog rada nemoguć je proces savladavanja znanja u različitim fazama lekcije, kako prilikom učenja novog gradiva, tako i njegovog utvrđivanja. U teoriji i praksi najčešći su sljedeći pristupi klasifikaciji samostalnog rada:
· U didaktičke svrhe,
· Prema stepenu samostalnosti učenika,
· Prema stepenu individualizacije,
· Po izvoru i načinu sticanja znanja
· Po obliku izvršenja,
· Na mjestu izvršenja.
Samostalni rad u didaktičkom smjeru može se podijeliti na: nastavu i praćenje.
Obrazovni samostalni rad. Njihovo značenje je da školarci samostalno izvršavaju zadatke koje im daje nastavnik dok objašnjavaju novo gradivo. Svrha ovakvog rada je razvijanje interesa za gradivo koje se proučava i privlačenje svakog učenika da radi na lekciji. Prilikom izvođenja ove vrste rada učenik odmah vidi da ne razumije, te može zatražiti dalja objašnjenja ovog dijela gradiva. Nastavnik sastavlja dijagram za dalje objašnjenje gradiva. Takođe, ova vrsta samostalnog rada pomaže da se ukažu praznine u poznavanju prošlih gradiva učenika. Samostalan rad na formiranju znanja vrši se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, takođe i prilikom neposrednog uvođenja novog gradiva, prilikom početnog učvršćivanja znanja, tj. odmah nakon objašnjavanja nečeg novog, kada znanje učenika još nije jako. Budući da se aktivnosti samostalnog učenja provode u toku objašnjavanja novog gradiva ili neposredno nakon objašnjenja, neophodna je njihova neposredna provjera. To stvara jasnu sliku o tome šta se dešava u lekciji, u kojoj meri učenici razumeju novo gradivo, u vrlo ranoj fazi učenja. Svrha ovih radova nije kontrola, već učenje, pa im na času treba posvetiti dovoljno vremena. Malo kasnije ćemo pogledati rad na samokontroli.
Sada pređimo na razmatranje klasifikacije poslova prema stepenu nezavisnosti.
U zavisnosti od stepena pripremljenosti učenika, mogu im se ponuditi:
· Samostalan rad na osnovu uzorka,
· Rekonstruktivni i varijabilni radovi,
· Djelomično pretraživanje (heuristički),
· Samostalni istraživački rad.
Prilikom izvođenja rada po modelu učenici ne izlaze iz okvira reprodukcijskih aktivnosti usmjerenih na ovladavanje osnovnim znanjima. Istovremeno, predloženi zadaci se izvode prema uzorcima i algoritmima koje je nastavnik predstavio ili opisanim u udžbeniku. Oni igraju važnu ulogu u početnoj konsolidaciji naučenog, jer pomažu u stvaranju uslova da učenici pređu na izvršavanje zadataka koji zahtijevaju viši nivo samostalnosti.
Samostalni rad rekonstruktivno-varijativnog tipa obično sadrži zadatke pod kojima učenici moraju analizirati situacije koje su za njih nove, preformulisati ih i od poznatih metoda izabrati one najracionalnije. Oni se razlikuju od prethodnog tipa posla po tome što je prilikom njihovog izvođenja potrebno transformisati izvorne podatke, tj. pokazuju viši nivo nezavisnosti. Studenti pokazuju još veći stepen samostalnosti pri obavljanju djelomičnog (heurističkog) rada koji zahtijeva prenošenje znanja i vještina u neuobičajene, problematične situacije. Najveći stepen samostalnosti se manifestuje u obavljanju samostalnog istraživačkog rada. Ovdje, koristeći stečeno znanje i vještine pri obavljanju prethodnih vrsta samostalnog rada, postavljanju i testiranju vlastitih hipoteza i sudova, uče da otkrivaju nove informacije o predmetima koji se proučavaju.
Sa stanovišta klasifikacije prema stepenu individualizacije, samostalni rad može biti:
Š frontalni - učenici obavljaju isti zadatak;
Š grupa - radi izvršenja zadatka učenici se dijele u male grupe (po 3-5 osoba);
Š parna soba - na primjer, prilikom provođenja eksperimenata, izvođenja raznih konstrukcija, izgradnje modela;
Š individualno - svaki učenik radi poseban zadatak.
Smatrajući samostalnu aktivnost kognitivnom, postoje četiri njene vrste u procesu učenja:
· Učenik uz pomoć nastavnika utvrđuje cilj i plan rada.
· Učenik uz pomoć nastavnika određuje cilj, a plan samostalno.
· Učenik samostalno određuje cilj i planira, a zadatak daje nastavnik.
· Bez pomoći nastavnika, učenik sam utvrđuje sadržaj, svrhu, plan rada i samostalno ga sprovodi.
Prva varijanta je najjednostavnija i s njom bi učitelj trebao početi pripremati djecu za složenije faze samostalnog rada. Zatim, postepeno, prelazeći iz faze u fazu, učenik dobija priliku da u potpunosti pokaže svoje znanje, inicijativu, lične kvalitete i individualne karakteristike. Samostalni rad se organizuje korišćenjem individualnih oblika obuke. Učenik samostalno radi kod kuće kada radi domaće zadatke i piše eseje. Individualni oblik uključuje aktivnost učenika u izvršavanju zadataka zajedničkih za cijeli razred bez kontakta sa kolegama iz razreda, istim tempom za sve. Uglavnom se koristi za konsolidaciju znanja, razvoj vještina i znanja i kontrolu znanja. Individualni rad u učionici zahtijeva pažljivu pripremu nastavnika i puno truda i vremena. Međutim, ovaj oblik organizovanja kognitivne aktivnosti ne stvara uvek uslove za potpunu samostalnu aktivnost učenika. To je dobro sredstvo za organizovanje aktivnosti savesnih učenika. Ali često možete uočiti sliku u učionici gdje učenici sa lošim uspjehom ili ne rade ništa jer se ne mogu sami nositi sa zadatkom. U ovom slučaju, nastavnik bi trebao djelovati kao konsultant, usmjeravajući razmišljanje lošeg djeteta. Za organizovanje veće samostalnosti školaraca koristi se individualizovan oblik obrazovanja. Danas se sve više koristi diferencirani samostalni rad. U praksi se obično koriste do četiri varijante zadataka na više nivoa. Ovaj oblik pretpostavlja organizaciju rada u kojoj svaki učenik obavlja svoj zadatak, drugačiji od drugih, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti.
Međutim, prilikom implementacije bilo kojeg od razmatranih pristupa potrebno je prevladati određene poteškoće povezane s provjerom velikog broja opcija za samostalan rad i organiziranjem rasprave o rezultatima njegove implementacije. Rješavanje postavljenih problema olakšava se korištenjem samostalnog rada, u kojem se diferencira samo pomoć koja se pruža studentima. Osnova ovakvog rada su isti zadaci, samo se sistem instrukcija razlikuje za grupe učenika sa različitim nivoima pripremljenosti.
Najrazličitije vrste samostalnog rada klasifikuju se prema izvoru i načinu sticanja znanja. Najčešći su:
· Rad sa knjigom,
· Rješavanje i sastavljanje problema,
· Laboratorijski i praktični rad,
· Priprema izvještaja i sažetaka.
Na osnovu oblika izrade, razlikuje se usmeni i pismeni samostalni rad, a prema mjestu izvođenja, razredni i domaći.
Uspješno obavljanje samostalnog rada učenika omogućeno je jasnim uputama nastavnika o njegovoj svrsi, sadržaju, načinu realizacije i oblicima izražavanja dobijenih rezultata. Mogu se predstaviti u obliku bilješki koje daju preporuke za rad sa matematičkim tekstovima, rješavanje zadataka, izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova, pisanje izvještaja i sažetaka. Istovremeno, proces razvoja pismenog i usmenog govora učenika ne može se prepustiti slučaju. Prilikom izvođenja usmenog i pismenog rada, treba sistematski učiti da svoje misli izražavaju potpuno, jasno i razumno.
Praktično iskustvo pokazuje da:
1. Sistematski izvođeni samostalni rad (sa udžbenikom o rješavanju zadataka, izvođenju zapažanja i eksperimenata), svojom pravilnom organizacijom, pomaže učenicima da steknu dublje i trajnije znanje u odnosu na ono što stiču kada nastavnik prenosi gotova znanja.
2. Organizovanje izvođenja samostalnog rada učenika raznovrsnog po didaktičkoj svrsi i sadržaju doprinosi razvoju njihovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, te razvoju mišljenja.
3. Pažljivo osmišljenom metodologijom izvođenja samostalnog rada, ubrzava se tempo razvoja praktičnih vještina kod učenika, a to zauzvrat pozitivno utiče na formiranje kognitivnih vještina.
Vremenom, sistematskom organizacijom samostalnog rada u učionici i kombinovanjem sa različitim vrstama domaćih zadataka na predmetu, učenici razvijaju stabilne veštine samostalnog rada. Kao rezultat toga, učenici troše znatno manje vremena za završetak rada približno istog obima i stepena težine u odnosu na učenike u nastavi u kojoj samostalni rad praktično nije organizovan ili se izvodi neredovno. To vam omogućava da postepeno povećavate tempo proučavanja programskog materijala, povećavate vrijeme za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.
Državna budžetska obrazovna ustanova
Republička gimnazija - internat po imenu. G. Almukhametova
Republika Baškortostan
OBRAZOVANJE KOD ŠKOLA
VJEŠTINE SAMOSTALNOG RADA
METODOLOŠKI RAD
Ufa, 2014
Samostalni rad učenika je isti obrazovni rad kao i cjelokupni proces ovladavanja izvođačkim vještinama u cjelini. Samostalni rad studenata izvodi se:
NA SAMOM ČASU - a onda to proizilazi iz rada koji se u njemu neposredno izvodi;
U DOMAĆEM ZADATKU - kada učenici izvršavaju zadatke dobijene na času, a zatim dopunjuje i konsoliduje naučeno na prethodnom času i predstavlja sredstvo da učenici ovladaju vještinom sviranja instrumenta u procesu izrade domaćih zadataka.
Savremenu školu karakteriše želja da se svršeni studenti osposobe za život, sposobni za samostalan rad, razmišljanje, sposobni da primene stečena znanja u životu, u radu i razvijaju kreativne sposobnosti učenika, tj. samostalno utvrđivanje primenljivosti znanja u praktičnim aktivnostima.
Samostalan rad je rad pun misli, inicijative, volje i kreativne mašte. Moderno zvuči sljedeća izjava velikog ruskog učitelja K.D. Ušinskog: „...zadatak škole je da probudi mentalne sposobnosti za samostalnost i prenese djeci naviku na to; usmjeravati djetetove aktivnosti, pomažući mu gdje je to potrebno i ostavljajući ga da djeluje tamo gdje može sama; razvijati želju i sposobnost samostalno, bez nastavnika, za sticanje novih znanja.”
Samostalan rad treba da se odvija u svim fazama obuke. Neophodno je probuditi samostalnu misao što ranije, počevši od najranijeg uzrasta, pa i u osnovnim razredima. Što učenik intenzivnije i sistematičnije rješava određene probleme na času, to je njegov domaći zadatak efikasniji. Povećanje kvaliteta samostalnog rada učenika znači dosljedno razvijanje njegovog mišljenja i samostalne uloge, učenje savladavanja poteškoća, sposobnost samostalnog snalaženja u zadacima i pokazivanje inicijative u odabiru metoda i tehnika neophodnih za izvršenje zadatka.
Pre nego što učeniku date zadatak za samostalnu obradu, potrebno mu je objasniti suštinu zadatka.Analizirati metode njegove realizacije, podučiti praktičnu realizaciju.Zatim odmah na času proveriti koliko učenik razume zadatak i kako pokušava da ga završi. Prilikom izvođenja, nakon analize grešaka, treba nastojati da ih sami ispravite. Sve se to odnosi na vježbe, etide i rad na predstavi.
Na primjer, uzmimo rad na tekstu nove, ali već analizirane predstave. Bilješke i tekst su već razvrstani s obje ruke. Međutim, u ovoj analizi još uvijek postoje mnogi nedostaci: nema jasnoće u koordinaciji lijeve i desne ruke, ne razumijeva se struktura djela (dijelovi, rečenice, fraze itd.), ritmička strana nije razjašnjena. , prstopis je netačan, nema jasnoće u pristupu savladavanju određenih ili drugih tehničkih poteškoća, ima grešaka u reprodukciji novog teksta.
Kako učenik može samostalno pristupiti rješavanju svih problema koji se javljaju u procesu učenja ovog djela? Prije svega, jedan, ali najvažniji zadatak treba staviti u prvi plan, ostavljajući neko vrijeme, kao sa strane, provedbu drugih zadataka, tako da se oni postepeno uključuju, kao da se „preklapaju“ i povezujući ih sa prethodnim.
a) Prvi prioritet bi bio TAČNA REPRODUKCIJA TEKSTA BILJEŠKE. No, važno je ne samo pravilno prenositi note sa štapa na klavijaturu, već i percipirati i shvatiti note kao sastavne elemente muzičke fraze i njene melodijsko-harmonske strukture. Zatim analizirajte predstavu na osnovu sviranja pojedinačnih komada. Tek nakon toga pozvati učenika da sam polako odsvira komad, skrećući mu pažnju na greške i ispravi ih odmah u toku časa, postižući svjesno učvršćivanje ispravljenog. Prilikom reprodukcije notnog teksta potrebno je učeniku objasniti šta i kako treba uraditi, kako bi mu svrha rada bila jasna. Zadatak, praktično testiran na času, daje se kod kuće na pojačanje. U istoj lekciji su date instrukcije u vezi prstiju.
b) Sljedeći element rada je Pojašnjenje RITMIČKIH PREDSTAVA u predstavi, koji su, pravilno formirani pri „čitanju“ teksta, čvrsto povezani melodijskim pokretom.
c) Savladavanje teksta treba da bude praćeno RAZUMEVANJEM STRUKTURE muzičkog dela (delovi, rečenice, fraze).
d) Odnos u realizaciji svih ovih prethodnih zadataka je glavna stvar
uslov u izboru potrebnih metoda za prevazilaženje tehničkih poteškoća. Tek prelaskom od sadržaja rada i razumijevanja njegovog značenja ka njegovoj realizaciji učenik može pravilno obaviti tehničke zadatke koji mu stoje pred sobom. Koliko često u praksi možete uočiti suprotan put! Isprva - samo "note", bez odgovarajuće veze između njih, zatim - zbijanje - učestalo ponavljanje istog mjesta uz pojačavanje lažnih nota, ritmičkih grešaka, nepravilne tehnike sviranja, preranog mehaničkog pamćenja napamet... Rezultat je gomila ispravljenih grešaka, pogrešnih igračkih vještina, kojih se onda teškom mukom mora riješiti - zato je toliko opasno učeniku dati zadatak u opštem obliku: „Rastavi predstavu kod kuće i pripremi je za sledeću lekciju.” Takav zadatak se može dati dovoljno pripremljenom studentu, a zatim uz preliminarna objašnjenja. U početnoj fazi osposobljavanja učenik se u svom samostalnom radu mora oslanjati na uputstva nastavnika koja dobro razumije.
e) I na kraju, ODABIR IZRAŽAJNIH SREDSTAVA POTREBNIH ZA IZVOĐENJE: karakter zvuka, zvučne tehnike (legato, stokato, potezi, linije, akcenti itd.), dinamičke karakteristike, tempo. Od prvih časova, učenik mora naučiti da ih razumije i postigne njihovo tačno izvođenje (kao i pauze i druge oznake notnog zapisa). Smisleno izvođenje teksta neraskidivo je povezano sa sposobnostima muzičkog fraziranja (kretanje melodijske linije do njenog vrhunca, uspon i pad melodije, početak i kraj fraze itd.).
Ovo su odredbe koje su zajedničke za sve slučajeve rada na djelu. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir uzrasne mogućnosti učenika, nivo njihove osposobljenosti u ovom trenutku, karakteristike njihove psihe (koncentracija ili rasejanost, izdržljivost, fokus, volja, pažnja, itd.). Dakle, obim i priroda samostalnog zadatka moraju odgovarati mogućnostima učenika. Tako da se svaki novi zadatak zasniva na onome što je prethodno naučeno pod vodstvom nastavnika. Proučavanje zadatka kod kuće je vježba za konsolidaciju prethodnih lekcija.
Dakle, osnova rada je:
obrazovanje fokusirane pažnje;
podučavanje vještina samostalnog rješavanja zadataka na času.
Pritom je važno provjeriti na koji način će učenik izvršiti zadatak, na vrijeme mu pokazati svoje greške, potaknuti njegovu inicijativu u pronalaženju potrebnih tehnika, konsolidirati uspješnost njihove realizacije i ostvariti svjesno samopouzdanje. kontrolu.
“Prvo jasno zamislite šta i kako treba da zvuči, a zatim svirajte i dok svirate provjerite ušima da li je ispalo kako je zamišljeno.”
RAZVOJ Auditorne SAMOKONTROLE
Auditivna samokontrola je jedan od uslova za formiranje muzičko-slušnih pojmova. U procesu rada treba postići sljedeće: prevođenje nota učenika u zvučnu predstavu, pažljivo slušanje zvuka, slušnu samokontrolu i momentalno ispravljanje uočenih nedostataka.
Samostalni rad učenika se provjerava dok završe zadatak. Korisno je i uvježbavanje usmenih izvještaja učenika koji pomažu da se bolje razjasne uzroci grešaka i načini samotestiranja i osposobljavaju da samostalno rješavaju poteškoće koje se javljaju u toku radnog procesa.
Jedno od najvažnijih pitanja u samostalnom radu učenika je pitanje kojim tempom treba da se obradi dato djelo.
Svi znaju da učenje mora biti sporo. To znači jačanje veze zvuka sa odgovarajućim pokretom, sa tonskim i ritmičkim prikazima, jačanje slušno-motoričkih veza, ovladavanje mehanizmom igračkih pokreta.
„Polagano kretanje kada se uči nove vještine je važno jer vam sporo kretanje daje jasan osjećaj za svaki pokret.”
"Prelazak sa sporog na brzo sviranje je lak (uz dovoljno savladavanje pasusa), dok je sa brzog na sporo sviranje mnogo teži. Neophodno je vratiti se na sporo sviranje i nakon konačnog savladavanja muzičkog dela" ( S. Kleshchev).
Izvanredni muzički nastavnici i izvođači oduvek su pridavali i pridaju veliku važnost sporom sviranju. „Rad u sporom tempu donosi velike koristi“, istakao je A.I. Yampolsky, odličan nastavnik, „ali ne bi trebalo da bude formalno i besmisleno. Trebalo bi da radite sporim tempom ne samo na intonacionoj i tehničkoj strani, već i na rad u cjelini, na zvuku, nijansama, stilu, umjetničkoj dekoraciji, uz pažljivo slušanje izvedbe... ...tačan tempo i karakter djela treba da bude jasni izvođaču na samom početku proučavanja djela."
Treba da svirate polako kako bi se sačuvao integritet muzičkih slika u izvođenju, kako se melodijska i ritmička struktura dela ne bi uništila u svojoj srži. Dug period sporog sviranja, ako se koristi bez uzimanja u obzir tempa kojim bi se određeni komad trebao izvesti, može usporiti ispravnu izvedbu i otežati je u smislu motoričke izvedbe. Stoga, nakon polaganog rada na komadu, potrebno je s vremena na vrijeme pokušati da ga odsvirate u odgovarajućem tempu kako biste stekli predstavu čemu trebate težiti.
Razvijanje muzičke i izvođačke samostalnosti kod učenika je glavni uslov za uspeh njegovog napredovanja. Uloga svijesti u ovom radu je važna.
Razvoj vještina počinje ovladavanjem vještinom, tj. tehnike kojima se postiže određeni cilj. Konstantnost i stabilnost razvijenih metoda i tehnika uslov je njihove automatizacije. Vještine su automatizirani elementi svjesne aktivnosti. Sviranje instrumenta je svjesna aktivnost, složena aktivnost i spaja vještinu i kreativnost. Što više postanemo iskusniji u igračkim vještinama, više kreativnosti možemo unijeti u nastup. Kreativnost se ispoljava u pronalaženju načina djelovanja, u njihovom razumijevanju, u preuzimanju inicijative, u prevazilaženju obrazaca, tj. mehanička primjena razvijenih metoda.
Već konsolidirane vještine pozitivno utiču na razvoj novih. Tako, na primjer, ispravna vještina prijenosa ruke sa zvuka na zvuk na blisku udaljenost stvara postavku za razvijanje vještine prijenosa ruke na velike udaljenosti - od basa do akorda; ovladavanje istom vrstom figure u pratnji ili melodiji onda se lako prenosi na složenije figure, sličnog oblika, ali koje sadrže složenije zvučne kombinacije; Dovoljno je savladati prstopis C-dur ljestvice, a zatim, shvativši obrazac njegove konstrukcije, prenijeti naučeno u niz durskih ljestvica iz bijelih tonova (ljestvice D, E, G, A-dur), itd. Međutim, poznat je i negativan uticaj prethodno stečenih pogrešnih tehnika i metoda sviranja, koje je teško ispraviti i koče sticanje drugih potrebnih vještina (npr. nepravilan položaj šake, štipanje, ravno ili obrnuto, iskrivljeni prsti ometaju razvoj motoričkih sposobnosti i sl.), a opasni su posebno kada se nekontrolisano konsoliduju, što se dešava u samostalnim domaćim zadaćama učenika. Stoga je važno natjerati učenika da na vrijeme shvati svoje greške i odmah ih ispravi na času, kako bi kod kuće mogao smisleno postići potrebne rezultate.
Vještine se formiraju i jačaju kroz vježbu. Uloga vježbi i metoda njihove primjene posebno je velika u samostalnom radu studenata, jer se u procesu vježbi konsoliduju već naučene radnje i vrši njihovo restrukturiranje. Važno je naučiti učenike da pravilno procjenjuju svoja postignuća i nedostatke. Možda nigdje prijetnja od bezumnog, bezumnog naguravanja nije stvarnija nego kada radite na vježbama.
Pod vježbom često podrazumijevamo ponovljeno ponavljanje jedne ili druge tehnike. Ponovljena ponavljanja za učvršćivanje vještina ne bi trebalo da se pretvaraju u mehanički trening, potrebno je posebno naznačiti koje vježbe učenik treba da nauči sljedeći put i kako na njima raditi. Istovremeno, važno je njegovu pažnju usmjeriti na učenje zadatog zadatka, savladavanje poteškoća, postizanje dobrog učinka tim i takvim tempom – time se osigurava da učenik ne gubi, već na njima zapravo radi. Smisao vježbi je da one u sažetom i generaliziranom obliku dovedu studente do savladavanja najtipičnijih tehničkih zadataka za dati instrument.
Da bi se prevazišla neka mehaničnost koja je karakteristična za skice, u nastavni program se obično unosi umjetnički materijal koji kod učenika izaziva emocionalni odgovor i na taj način mu pomaže da brzo savlada potrebni minimum vještina.
Osobenosti učenja sviranja klavira uvijek predstavljaju velike poteškoće za početnike vezane za proizvodnju zvuka i savladavanje motoričkih vještina. S tim u vezi, neophodno je, prvo, postepeno savladati teškoće, a drugo, uključiti ih u rad na gradivu koje učenici lako i živo percipiraju i brzo usvajaju. Ovo je kreativan pristup odabiru studija i vježbi. Ali, ponekad u praksi postoji mehanička primjena vježbi i uključivanje skica u rad. Na primjer, zahtjev da početnici izvode dugačka arpeđa dok se ruka ne uspostavi i učenik ne ovlada elementarnim tehnikama sviranja, njihovo izvođenje, koje zahtijeva velike okrete i složene kombinovane pokrete, štetno utiče na savladavanje jednostavnih pokreta. : ruka se napinje, pokreti postaju neprirodni, sve se to fiksira i dovodi do negativnih rezultata.
Rad na skalama, u mnogim slučajevima, ne samo da ne doprinosi razvoju muzičke tehnike učenika, već se, naprotiv, pretvara u „prisilni asortiman“ i zamara učenike. To je uzrokovano prvenstveno ne razumijevanjem suštine skali, ali samo mehaničkim pamćenjem slučajnih znakova i prstiju pojavljuju se poznate greške u postavljanju i umetanju prstiju itd.
U međuvremenu, rad na skalama treba da bude neraskidivo povezan sa razvojem muzičkog sluha, sa pevanjem skala na časovima pevanja i muzičke pismenosti. Važno je kod učenika postići odnos prema ljestvici kao melodijskoj liniji, lijepom melodičnom zvuku, osjećaju tonaliteta ljestvice i međuodnosu svih njenih konstitutivnih zvukova. Važna je unutrašnja logika konstruisanja skala, odabira prstiju i upotrebe slučajnih znakova.
Prilikom proučavanja skala potrebno je uzeti u obzir karakteristične poteškoće koje su povezane s njihovim izvođenjem i pomoći učenicima da ih svjesno savladaju. Dakle, sviranje ljestvica na klaviru je lako za intoniranje (spreman zvuk i jasnoća klavijature), ali teško u smislu prstanja i postavljanja 1. prsta.
Stoga, u početnoj fazi učenja sviranja klavira, trebali biste početi učiti ljestvice nakon što savladate vježbe na 2, 3, 4 zvuka (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 prstiju) ne zahtijeva umetanje 1. prsta. Ove vježbe se moraju igrati odvojeno sa svakom rukom, zatim prijeći na vježbe sa postavljanjem 1. prsta i zatim preći na proučavanje vaga.
Što se tiče prstopisa, potrebno je učenicima skrenuti pažnju na principe njegove primjene i kombinovati odgovarajuće ljestvice jednim prstom. Tako se, na primjer, ljestvice bijelih tipki - C, D, E, G i A - sviraju istim prstima; u skali od F - lijeva ruka je slična gore navedenim, a promjena je samo u desnoj itd.
Zahtjev za smislenošću i ekspresivnošću izvođenja odnosi se i na skale i na vježbe; sistematičnost i koncentracija u radu, koncentracija pažnje i slušna samokontrola pouzdani su uvjeti za istinsko ovladavanje tehnikom izvođenja.
CLASS MODE
U samostalnoj domaćoj zadaći učenika, njena rutina je od velike važnosti.
Ispravan režim domaće zadaće zahtijeva poštovanje niza uslova:
redovnost i sistematičnost u radu;
fokusirana pažnja;
savjesnost i tačnost u izvršavanju zadataka;
samokontrola (sposobnost evaluacije svojih postignuća i nedostataka);
upornost u prevazilaženju poteškoća;
samostalnost u radu.
1. Da biste postigli redovnost u radu, potrebno je manje-više stalno odvojiti vrijeme za nastavu muzike i svakodnevnu praksu.To pomaže u razumijevanju i produbljivanju znanja i vještina, postepenom poboljšanju njihovog kvaliteta i, što je najvažnije, održava učenika u “ prikupljeno” stoji cijelo vrijeme.
Preporučljivo je napraviti pauzu tokom nastave - za učenike 1. razreda nakon 15-20 minuta, za starije učenike - nakon 20-30 minuta. U suprotnom, pažnja postaje dosadna i rad prestaje da bude produktivan.
2. Fokusirana pažnja – koju karakteriše stabilnost, konstantno povećanje volumena i sposobnost raspodjele. Bitno je uspostaviti približan redoslijed zadataka. Na primjer, možete napraviti program rada za studenta za svaki dan i naznačiti koliko vremena treba da potroši na vježbe, etide, predstave itd. Takav „kalendar“ rada za mališane je od velike važnosti. Pomaže im da sistematski organizuju svoj posao i njihova pažnja se lako prebacuje na sledeći deo zadatka. Shodno tome, očuvan je princip negovanja fokusirane pažnje u procesu rada.
Važno je da stariji učenici svjesno „osvježe“ redoslijed časova, naizmjenične dijelove rada (prvo vježbe i skale, pa komade itd.), te da ne ponavljaju svaki dan istu rutinu, jer je to donekle stereotipno rada i pažnja učenika je otupljena.
Deca treba da znaju na šta treba da obrate pažnju u datom trenutku, uglavnom, šta da poboljšaju, šta da ponove itd. (sve to treba da vodi nastavnik).
H. U domaćem zadatku potrebna je savjesnost i tačnost u izvršavanju zadatka. Učenika je potrebno naučiti da radi, a ne da „igra“ etu, igru ili vježbu od početka do kraja, pa čak i proizvoljnim tempom.
Po pravilu, domaći zadatak je naučiti predstavu ili etudu napamet. Osim svjesnog ovladavanja tekstom i njegovog tehničkog učvršćivanja, od učenika se traži da ga zna iz pamćenja, što je jedan od centralnih zadataka u samostalnom radu učenika, a glavni oslonac pamćenja su semantičke veze. Da biste razvili svoje pamćenje, morate stalno razvijati sposobnost pamćenja, zadržavanja u pamćenju, a zatim prisjećanja onoga što ste naučili. Tada će to biti svjesna reprodukcija.
„Kvari“ pamćenja su uzrokovani motorno-auditivnim nevoljnim pamćenjem. Neuspjehe je moguće izbjeći samo svjesnim i svrsishodnim pamćenjem pojedinih, misaono dovršenih dijelova djela, uspostavljanjem semantičkih veza među njima, koje se jačaju u procesu polaganog reproduciranja prerađenog u određenim intervalima (1-2 dana) .
Dakle, kada učite iz pamćenja trebate:
izbjegavajte mehaničko zarezivanje;
kontinuirano upućuju na notni tekst.
Da bi se akumulirao repertoar, takav rad se mora raditi s vremena na vrijeme sa prethodno naučenim stvarima. Komad koji se ponavlja mora proći cijeli put učenja kao da je prvi put. Bilo koji drugi rad (sviranje u tempu, sviranje naprosto po sjećanju, itd.) dovodi samo do „brbljanja“, često do izobličenja glavnog značenja i plana izvođenja.
Jedan od rasprostranjenih nedostataka u domaćim zadacima je loše sjedenje za klavirom i drugim instrumentima, što negativno utiče na tehnički učinak učenika. Ovo je od posebnog značaja na početku treninga, kada su igračke veštine tek u povojima. Dobro držanje disciplinira učenika, podstiče koncentraciju i smirenost.
Odlučujući uslov za ispunjavanje režima domaće zadaće je da se učenicima usađuje odgovornost za zadatak koji obavlja i kreativna aktivnost u njegovoj realizaciji.
Ovo bi trebao biti glavni posao nastavnika.
Sve ove odredbe važe za sviranje bilo kojeg muzičkog instrumenta.
Želeo bih da razmotrim pitanja organizovanja samostalnog rada na časovima matematike, jer smatram da to doprinosi boljem usvajanju znanja, razvoju veština i sposobnosti za primenu ovih znanja i povećava nivo aktivnosti učenika. Disciplinuje i daje školarcima vjeru u sebe, u svoje snage i mogućnosti. U procesu nastave matematike zadatak nastavnika nije samo da pruži solidna znanja iz programa, već i da razvija samostalnost i aktivno mišljenje učenika. Shodno tome, samostalan rad učenika je jedan od najefikasnijih oblika učenja.
U obrazovnim aktivnostima važno je da učenici nauče ne samo da zapamte ono što nastavnik kaže, ne samo da nauče ono što im nastavnik objašnjava, već i sami, samostalno, mogu steći znanje; važno je koliko je učenik samostalan u sticanju znanja i razvijanje vještina.
Svjestan izbor jedne ili druge radnje karakterizira aktivnu mentalnu aktivnost učenika, a njeno provođenje karakterizira odlučnost. Bez samostalnosti u učenju, nezamisliva je duboka asimilacija znanja. Nezavisnost je neraskidivo povezana sa aktivnošću, koja je pokretačka snaga u procesu spoznaje. Nesamostalnost učenika čini pasivnim, koči razvoj njegovog mišljenja i na kraju ga čini nesposobnim da primijeni stečeno znanje. Da bi uspješno završili školu, učenici moraju pokazati visok nivo savladavanja predmeta opšteg obrazovanja, uklj. matematike, stoga je zadatak nastavnika da pronađe individualni pristup učeniku i pruži mu podršku. To znači da je potrebno obrazovni proces učiniti što izvodljivijim, ali istovremeno ispunjavajući sve zahtjeve sadržaja obrazovanja.
Moji učenici se razlikuju po karakteru, temperamentu, sposobnostima i različitom tempu rada. Jedan od efikasnih načina da se uzmu u obzir individualne razlike u nastavi, sa moje tačke gledišta, jeste diferencirani pristup. Važno je kako u smislu razvoja kognitivne samostalnosti, tako i formiranja želje učenika za samoobrazovanjem.
Obrazovni samostalni rad. Njihovo značenje je da školarci samostalno izvršavaju zadatke koje im daje nastavnik dok objašnjavaju novo gradivo. Svrha ovakvog rada je razvijanje interesa za gradivo koje se proučava i privlačenje svakog učenika da radi na lekciji. Na prvim časovima formiranja znanja i razvoja vještina i sposobnosti većina vježbi je obrazovnog karaktera, izvode se pod vodstvom nastavnika. Međutim, stepen intervencije nastavnika u praktičnim aktivnostima učenika će biti određen individualnim sposobnostima učenika u ovladavanju znanjem.
Samostalni trenažni rad uglavnom se sastoji od zadataka istog tipa, koji sadrže bitne karakteristike i svojstva date definicije i pravila. Ovaj rad vam omogućava da razvijete osnovne vještine i sposobnosti, stvarajući tako osnovu za dalje proučavanje materijala. Prilikom izvođenja samostalnog trenažnog rada potrebna je pomoć nastavnika.
Po pravilu, monotonija svakog rada smanjuje interesovanje učenika za njega. Ali u predmetima matematike često postoje teme čije proučavanje zahtijeva rješavanje velikog broja sličnih problema, bez kojih je nemoguće razviti stabilna znanja i vještine. Zadaci koji se nude za samostalan rad treba da izazovu interesovanje učenika. To se može postići neobičnim sadržajem zadataka. Pomaže u zadržavanju pažnje učenika zadaci sa zabavnim zapletom.