Obrazovanje 19. vijeka u svijetu. Obrazovanje u Ruskom Carstvu

Projektni rad

Pripremljen od:

Natalia Maksimchuk

Yuri Kolesnikov

Vladislav Vileyto

Margarita Krupenya

Šef posla

Nastavnik-metodičar

Tatyana Anufrieva

Prva polovina XIX veka

Obrazovni sistem

IN početkom XIX vijeka, ovaj sistem je doživio radikalno restrukturiranje. Srednjoškolski program je proširen i komplikovan, a obrazovanje je produženo na 7 godina (uzastopno u četiri vrste obrazovnih ustanova - parohijska škola, područna i matična i matična škola i gimnazija). Uz određene rezerve, one nastale u drugoj polovini veka mogu se svrstati u opšteobrazovne. misionarske škole za djecu neruskih naroda Povolžja (Tatari, Čuvaši itd.), gdje su se školovali prevodioci, učitelji i niže pravoslavno sveštenstvo. Glavni oblik obrazovanja za stanovništvo koje plaća porez i dalje je bio škole pismenosti. Stvorena je mreža zatvorenih obrazovnih ustanova za plemenitu djecu. (Corps of Pages, kasne 50-te; „Obrazovno društvo plemenite devojke"u manastiru Smolni (Smolni institut), 1764.; Licej Carskoe Selo, 1811, itd.). Ove obrazovne ustanove dobile su najveću finansijsku podršku države. Poređenja radi: samo Institut Smolni dobijao je 100 hiljada rubalja godišnje, dok su sve državne škole cele pokrajine dobijale samo 10 hiljada rubalja, a deo ovog novca je bio namenjen za potrebe bolnica, ubožnica itd. Pojavile su se profesionalne umetničke škole. zatvorenog tipa, koji nije prihvatao decu kmetova ( Baletska škola pod Moskvom sirotište, 1773; Akademija umjetnosti 1757. koja je pružala stručno usavršavanje iz oblasti slikarstva, vajarstva i arhitekture itd.). Do kraja 18. vijeka u zemlji je postojalo 550 obrazovnih ustanova sa populacijom studenata od oko 60-70 hiljada.

Iako je stvaranje sistema javnih škola i drugih opšteobrazovnih škola bilo važan doprinos formiranju ruske svjetovne škole, proglašavane „sverazrednom“, ona je u stvari ostala privjesak sistema razrednog obrazovanja. Ovakvo stanje je odražavalo stav vlasti prema širenju znanja među nižim slojevima. „Rulju ne treba obrazovati“, napisala je Katarina moskovskom generalnom guverneru P. S. Saltikovu, „budući da će znati koliko i ti i ja, neće nas poslušati u onoj meri u kojoj se pokorava sada“. Ova situacija se nije promenila sve do početka 20. veka.

Značajan napredak je postignut u oblasti visokog obrazovanja.

Početkom 19. vijeka. Osnovano je 5 univerziteta - Dorpat (Tartu), Kazanj, Harkov, itd. Povećan broj škola je napravio stvarni problem obuka nastavnika, kojih je jako nedostajalo (svaka područna škola, na primjer, imala je u prosjeku 2 nastavnika koji su predavali po 7-8 predmeta). Glavna javna škola u Sankt Peterburgu za obuku nastavnika javnih škola, otvorena 1782. godine, pretvorena je u Pedagoški institut. Na svim univerzitetima stvoreni su pedagoški zavodi.

Kućno obrazovanje

Ako efikasnost obrazovnog sistema odredimo po broju pametnih učenika, onda se sistem kućnog obrazovanja i vaspitanja najbolje pokazao u Rusiji. Kao rezultat toga, svaka porodica je stvorila svoju vlastitu obrazovnu strukturu kreativna komunikacija roditelji, nastavnici i dijete. Međutim, ovaj proizvoljni dizajn imao je krut okvir.

Guvernanta - kućni učitelj - tutor

Evo trijade koja čini sistem kućnog obrazovanja i vaspitanja.

Stranka guvernanta je obično bila pozvana djetetu od 5-6 (ponekad 3-4) godine i smjestila se pored vrtića. Da bi detetu usadila lepo ponašanje, guvernanta je jela sa detetom, šetala se i igrala se sa njim. I učio sam s njim - na stranom jeziku. Za sada su učili svoj maternji jezik bez programa i nastavnika. Do 10-12 godina dijete je imalo priliku da čita knjige iz kućne biblioteke na dva ili tri jezika.

A onda je došlo vrijeme da pozovete kućnog učitelja. Tu je počelo pravo pedagoško stvaralaštvo roditelja. Guvernanta je predstavljena preporukom, prethodnim radnim iskustvom, a poznavanje stranog jezika potvrđeno je stranim porijeklom. Gdje ste se školovali za kućnog učitelja? Nigdje! Kao i danas. Ko je pozvan da bude mentor? Da, bilo ko, u meri predviđanja i domišljatosti roditelja.

Ako je dijete savladalo kuću s guvernantom, onda je sa kućnim učiteljem ovladalo svijetom. Kućni vaspitač je bio prijatelj, pouzdanik, pokrovitelj, saputnik, partner u igri, uzor i pozitivan primjer djetetu. Odnosno, svi. Mogao je biti ekscentrik, ali nije mogao a da ne bude ličnost, a nedostatak učiteljske diplome nikome nije smetao.

U ruskoj književnosti 19. veka kućni učitelji su prikazivani mnogo češće nego, recimo, profesori u gimnaziji. Memoari ukazuju na to da je u prošlom vijeku gotovo svaka osoba iz imućne porodice imala barem jednog dobrog mentora koji je iza sebe ostavio lijepo i zahvalno sjećanje. Tako je A. S. Griboedova, koji nije zaboravio spomenuti kućne učitelje u svojoj komediji, odgojio enciklopedist I. B. Petrosilius, koji je služio u univerzitetskoj biblioteci.

Talentovani kućni učitelj bio je I. A. Krylov, koji je neko vrijeme živio u porodici princa Golitsina. Kako se prisjetio F. F. Vigel, „uprkos svojoj lijenosti, iz dosade je predložio da princ Golitsin podučava ruski svojim mlađim sinovima, a time i onima koji s njima uče. I u ovoj stvari se pokazao kao majstor. Lekcije su se gotovo u potpunosti provodile u razgovoru; znao je da pobudi radoznalost, volio je pitanja i na njih je odgovarao inteligentno, jasno kao što je pisao svoje basne. Nije se zadovoljio samo ruskim jezikom, već je u svojim uputstvima pomiješao mnoga moralna učenja i objašnjenja raznih predmeta iz drugih nauka.”

Od ruskih kućnih učitelja najpoznatiji je bio V. A. Žukovski, koji je školovao cara Aleksandra II. Prije preuzimanja dužnosti, Žukovski je Nikolaju I predstavio „Nastavni plan“, u kojem je iznio principe posebnog sistema odgoja i obrazovanja budućeg monarha koji je stvorio, kao i svoje pedagoške i političke stavove. I pošto je primljen u kuću, on je pre svega obavezao krunisanog roditelja da sledi odobreni plan.

Pored stalnog mentora koji živi u kući, roditelji su često pozivali gostujuće nastavnike. „Uvodimo skitnice u kuću i sa kartama“, jadao se Famusov. Na kraju časa nastavnik je dobio tiket, koji je potom služio kao dokument za uplatu. Među gostujućim nastavnicima preovladavali su Rusi - studenti prisiljeni da drže časove da bi platili svoje školovanje, sjemeništarci. Često su dolazili iz obrazovanih porodica i imali veće znanje od mnogih njihovih stranih kolega. Ali poznati ljudi nisu se stideli da daju plaćene časove. Tako je čuveni Dobužinski davao časove crtanja malom Volodji Nabokovu, a njegovu majku, dok je bila devojčica, zoologiju je predavao poznati naučnik Šimkevič.

Istovremeno, dijete je moglo u isto vrijeme pohađati i gimnaziju, ali to ne znači da su roditelji odbili kućnog vaspitača i vaspitača. Svi su imali problem.

Principi kućnog vaspitanja

Svi uspješni primjeri kućnog odgoja nam omogućavaju da istaknemo njegov glavni princip – povjerenje u nastavnika, na kojeg su roditelji djelimično prenijeli svoja obrazovna prava, do prava na „pogubljenje i pomilovanje“.

Pošto su vjerovali kućnom učitelju, roditelji su izbjegavali otvoreno uplitanje u obrazovni proces i naglašavali poštovanjem da je učitelj ojačao njegov autoritet u očima njegovog djeteta. Istovremeno se u očima djeteta povećao i autoritet roditelja, koji nisu bili uključeni u prozaičnu obrazovnu rutinu i djelovali kao najviši sud. Neiskrenost u odnosu porodice i kućne „škole“ je u ovom slučaju bila potpuno isključena – inače se tutor ili mentor ne bi mogli snaći u kući. Obično su ga tretirali kao člana porodice i učesnika u svim njenim radostima i brigama. Poznavanje strukture porodice, situacije u domu i karaktera učenika pomoglo je „školi“ da pronađe i donese prave pedagoške odluke.

Sredinom 19. stoljeća pojavile su se posebne metode kućnog odgoja koje su uzimale u obzir nagomilano iskustvo. Oni su uključivali „edukativne razgovore“ i „edukativne šetnje“, tokom kojih je bilo moguće opušteno objasniti prilično složene stvari – moralne i filozofske ideje, logičke kategorije, klasifikacije bioloških procesa i još mnogo toga. Preporučeno je da se razgovori održavaju redovno tokom posebno određenih časova. Trebalo je da služe za sumiranje naučenog i viđenog u šetnji, kao i za razmišljanje naglas i razvijanje govora. Iskustvo prenošenja znanja ležernom komunikacijom odrazilo se i na književnost za djecu – u žanru poučnog razgovora (učitelj sa učenikom, otac sa sinom itd.). „Razgovori razboritog mentora sa dobro vaspitanim đacima“, „Pisma majke sinu o pravednoj časti i kćeri o vrlinama koje pristoje ženskom polu“ bile su uključene u nekoliko publikacija za mlade na ruskom jeziku u to vreme.

Nastava „u šali“ uopšte nije isključivala sistematsku nastavu („časove“) i samostalno učenje njima. Obično su još dvoje ili troje djece koja žive u susjedstvu vođeni zajedno sa učenikom na kurs. U ovom malom timu razvijene su komunikacijske vještine sa vršnjacima, a takmičarski duh je dobro uticao na kvalitet obrazovanja. Redovna nastava dopunjene su komunikacijom sa mentorom prilikom obavljanja kućnih poslova ili u šetnji, koje su bile obavezne u bilo koje doba godine i po bilo kojem vremenu.

Savršen portret guvernante

A.P. Kern u svojim memoarima oslikava idealnu sliku guvernante: „U to vrijeme, dvije guvernante su otpuštene iz Engleske; mlle Benoit je stigla u Bernovo krajem 1808. Moji roditelji su nas odmah stavili njoj na potpuno raspolaganje. Niko se nije usudio da joj se miješa u posao, da komentariše, narušava mir njenog studiranja kod nas i remeti je u mirnom skloništu u kojem smo studirali. Smješteni smo u sobu pored njene spavaće sobe.

Gospođa Benoa je bila veoma ozbiljna, uzdržana devojka od 47 godina, veoma prijatnog, inteligentnog i ljubaznog izgleda. Uvek je bila obučena u belo i toliko je volela ovu boju da se oduševila krznom belog zeca i na njemu napravila ogrtač od skupog svilenog materijala. Stopala su joj bila hladna i uvijek ih je držala na vrećici vrućih koštica od šljiva. Sama se obukla i sama pospremila sobu. Kada je sve bilo spremno, otvorila je vrata i pozvala nas kod sebe na doručak. Služili su nam kafu, čaj, jaja, hljeb i puter i med. Za ručkom je uvek pila čašu belog vina posle supe i isto posle večere i volela je veoma crni hleb. Nakon doručka prošetali smo vrtom, bez obzira na vrijeme, pa sjeli da učimo. Učili smo sve predmete, naravno, na francuskom i ruskom jeziku samo šest sedmica tokom raspusta na koje je student Marcinsky dolazio iz Moskve. Gospođa Benoit bila je toliko sposobna da nas navede na učenje raznim aktivnostima, strpljivim i jasnim tumačenjem, čak i bez podizanja glasa, krotkim i ujednačenim tretmanom i besprijekornom pravdom, da smo učili, bez ikakvog opterećenja, cijeli dan, s izuzetkom šetnje i ručak, doručak i večera. Voljeli smo naše lekcije i aktivnosti (kao što su pletenje i šivenje) u blizini gospođe Benoit, jer smo je voljeli i poštovali i divili se njenoj moći nad nama, što je isključivalo svaku drugu volju. Niko se nije usudio da nam kaže ni reč! Vodila je računa i o našem toaletu, uzgajala nam kosu i vezivala smeđe baršune oko glave, slično našim očima. Živo je učestvovala u svemu što je uticalo na nas i naše porodice... U sumrak nas je tjerala da legnemo na pod da ispravimo leđa ili nam je naredila da hodamo po sobi i klanjamo se dok hodamo, klizimo ili ležimo dole na krevet i naučio nas kako stojimo pored kreveta pjevati francuske romanse. Pričala je o svojim studentima u Londonu, o Vilijamu Telu i Švajcarskoj.”

Idealan kućni učitelj Vasilij Žukovski

„Nastava prema predloženom planu može postići potpuni uspjeh samo onda kada ništa, u svakom slučaju, ne krši jednom za svagda uspostavljeni poredak; kada će osobe, vrijeme i sve što okružuje Velikog Kneza biti, bez ikakvih ograničenja, potčinjeni onim ljudima kojima će Njegovo Visočanstvo biti povjereno. Car se, pošto je odobrio ovaj plan, udostojio da bude njegov prvi izvršilac.

Vrata radne sobe moraju biti nepovrediva tokom predavanja; niko sebi ne smije dozvoliti da uđe u njega za vrijeme koje će veliki vojvoda posvetiti lekciji; Ni za koga ne bi trebalo da postoji izuzetak od ovog pravila. Veliki vojvoda će naučiti cijeniti svoje vrijeme kada vidi da ga i drugi cijene i da se poštuje najstroža tačnost u redoslijedu sati. Njegovo Visočanstvo, u nastavku svog odrastanja, ne bi trebalo da poštuje ništa mimo svojih dužnosti. Mora napredovati stalnim i ravnomjernim korakom: neraskidivi poredak je glavni uslov za to... Izražavanje odobravanja suverenog cara trebalo bi da bude najveća nagrada za našeg učenika, a izražavanje neodobravanja Njegovog Veličanstva trebalo bi da bude najteža kazna. Moramo veoma ceniti ovaj važan lek. Usuđujem se da pomislim da suvereni car nikada ne treba hvaliti velikog vojvodu za njegovu marljivost, već jednostavno pokazati svoje zadovoljstvo ljubaznim tretmanom... Veliki knez treba da se navikne da u obavljanju svojih dužnosti vidi prostu nužnost koja ne zaslužuje svako posebno odobrenje; takva navika formira snagu karaktera. Svaki pojedinac dobro djelo vrlo nevažno; Samo dugotrajna postojanost u dobroti zaslužuje pažnju i pohvalu. Njegovo Visočanstvo mora naučiti da djeluje bez nagrade: misao na oca mora biti njegova tajna savjest... Isto se može reći i za izraz roditeljskog neodobravanja. Njegovo visočanstvo mora da drhti pri pomisli na očev prijekor. Suveren će uvek znati za svoje manje prekršaje, ali neka to bude tajna između njegovog veličanstva i njegovih mentora; neka se učenik osjeća krivim i kazni sebe svojim bolnim osjećajima. Ali doživljavanje očiglednog gneva njegovog oca trebalo bi da bude jedinstvena prilika za njega u životu...”

Iz "Nastavnog plana" Vasilija Žukovskog, 1826.

Smolni institut plemenitih djevojaka

Institut za plemenite devojke Smolni je prva privilegovana ženska srednja obrazovna ustanova zatvorenog tipa u Rusiji za kćeri plemića. Osnovan 1764. godine u manastiru Vaskrsenje Smolni u Sankt Peterburgu. Školovanje je trajalo od 6 do 16 godina. Zatvoren nakon 1917.

Dana 22. jula 1835. godine katedrala je „prozvana katedralom svih obrazovnih ustanova“. Ovaj naziv je objašnjen činjenicom da se mnogo prije svog završetka našao u središtu velikog obrazovnog kompleksa: 1764. godine u južnoj zgradi manastira nalazilo se novoosnovano Prosvetno društvo za plemenite devojke, a godine. kasnije je otvorena „škola za mlade devojke neplemićkog porekla” u severnom (Institut Smolni i škola Meščanskoe). Kasnije je Katarina naredila da se osnuje zajednica monahinja u Smolnom, odabravši iz drugih manastira dvadeset „starica poštenog i dobrog života“ koje bi mogle da se koriste za služenje „plemenitim“ učenicima. Ispostavilo se da nije nimalo lako pronaći takve "starice". Iz moskovskog i smolenskog manastira, s mukom su regrutovali četrnaest monahinja, koje su se odlikovale dostojanstvom da „znaju čitati i pisati“. Međutim, prebrzo su nestali iz manastira. Tu osnovane obrazovne ustanove postojale su do Velike Oktobarske revolucije. Arhitektonski spomenici podignuti pored manastira postavili su temelje ženskom obrazovanju u Rusiji i time odigrali važnu ulogu u istoriji ruskog obrazovanja. Prije njihovog otkrića, bilo je vrlo malo pismenih ruskih žena čak i među plemstvom, a ako bi se jedna našla u drugoj klasi, to bi predstavljalo “veoma čudan fenomen”.

Na pojavu Obrazovnog društva uticali su francuski pisci prosvetitelji. Katarina je, odobravajući povelju obrazovnog društva, u nju uvela klauzulu kojom je roditeljima oduzeto pravo da zahtijevaju povratak djeteta prije završetka punog dvanaestogodišnjeg školovanja. U zavod su primane samo “djevojke prirodnog (nasljednog) plemstva i kćeri činovnika sa vojnim činovima ne nižim od pukovnika, a civilnim činovima ne nižim od državnog savjetnika”. Uzgajane u veštačkim, stakleničkim uslovima kako bi „ukrasile porodicu i društvo“, „Smoljanke“ su takođe popunile dvorsko osoblje - od njih je carica birala svoje dame u čekanju i dame u čekanju.

Kćerke mladoženja, vojnika, poroka, lakeja i drugih „podlih ljudi“ odvođene su u Buržoasku školu. Ove devojke su pripremane „za upotrebu u svim ženskim poslovima i rukotvorinama, odnosno šivenju, tkanju, pletenju, kuvanju, pranju, čišćenju...“. Međutim, svršeni studenti škole imali su i svoje „najviše dodeljene“ privilegije, slične prednostima koje su uživali studenti Akademije umetnosti: ako se jedna od njih uda za kmeta, njen muž dobija slobodu, a deca rođena iz njihovog braka dobijaju se na slobodu. takođe se smatra besplatnim.

Obje obrazovne ustanove su sve vrijeme postojanja bile pod patronatom „najviših osoba“, koje su lično pregledale spiskove primljenih sa svim podacima o njima i njihovim roditeljima. Jednom je sa liste precrtana „ćerka oca poznatog po lošem ponašanju“, drugi put ćerka prognanika. Godine 1808. za prijem u školu predstavljena je ćerka „blakemurskog komornika“, za koju je u spisku pisalo: „Zdrava, isključujući pravu boju arape“. Caričina rezolucija je glasila: "Nemojte je uzimati."

Naravno, životni uslovi i obrazovanje učenika u školi bili su mnogo lošiji nego u institutu, iako u Smolnyju nivo nastave nije uvijek bio visok. Pored opšteobrazovnih predmeta, u ženskim institutima učila se muzika, ples, crtanje i izvođenje pozorišnih komada. Nastupe u Smolnom pripremili su najbolji plesni majstori, majstori orkestra i umjetnici dvorskih pozorišta. Situacija sa nastavom prirodnih nauka bila je mnogo gora. Komisija javnih škola je konstatovala da su učenici imali „veoma nedovoljno znanje stranih jezika, a posebno sopstvenog ruskog”, a kako su se svi predmeti predavali na francuskom, „što devojke prilično neznaju”, znanje koje su stekle bio veoma slab. Kasnije su počeli da predaju na svom maternjem jeziku i situacija se donekle popravila. Ali prava prekretnica nastupila je tek sredinom devetnaestog veka, kada je izuzetni demokratski učitelj Konstantin Dmitrijevič Ušinski postavljen za inspektora nastave u obe ustanove.

Provodeći radikalnu reformu obrazovanja i obuke, Ushinsky je privukao mlade, demokratski nastrojene nastavnike da predaju na institutu i školi, a pod njim su po prvi put izjednačeni nastavni planovi i programi u obje institucije. Zauzeli su vodeće mjesto maternji jezik i književnost. Ušinski je uspeo da postigne gotovo potpuno iskorenjivanje tradicionalnog prezirnog stava „plemenitih Smoljana“ prema „filistima“. Takva demokratizacija Smolnog, naravno, izazvala je nezadovoljstvo u „najvišim krugovima“. Šef instituta i konzervativni nastavnici započeli su kampanju protiv Ušinskog, koja je završila optužbom za političku nepouzdanost. Ogorčen samom činjenicom prijave, Ušinski je napustio Smolni. Međutim, njegov boravak tamo nije prošao bez traga. „Zahvaljujući energiji i talentu jedne osobe“, napominje istoričar, „za samo tri godine potpuno je obnovljena i počela da živi sa novim pun života ogromna obrazovna institucija, do sada zatvorena i rutinska.” Neke od njenih diplomanata sada su ušle na ženske više i pedagoške kurseve i na ženski medicinski institut.

Institut Smolni je bio pozvan, prije svega, da svojim studentima usađuje "nepokolebljivu odanost prijestolju i pobožnu zahvalnost njihovim velikim pokroviteljima". Ali možda ne treba zaboraviti da su, uz carice i miljenice careva, među njegovim učenicima bile i Radiščovljeva žena, koja je pratila muža u izgnanstvo i tamo umrla, žene i sestre decembrista, majka heroj Plevne general Skobelev, sama u rusko-turskom koji je u ratu služila u ambulanti i ubijena u Bugarskoj, kao i majke i žene drugih slavnih sinova Rusije.

Zgrada škole Meščanski se i dalje koristi u obrazovne svrhe - u njoj studiraju studenti Geografskog fakulteta i Fakulteta primenjene matematike Lenjingradskog univerziteta.

Prosvetno društvo za plemenite devojke nalazilo se u manastirskim zgradama mnogo duže od škole. Tek početkom sledećeg veka arhitekta Quarenghi mu je podigao novu zgradu na južnoj strani manastira, na mestu gde je bilo „dvorište radionice“ sa ambulantom ministranata, pekarom, šupama i drugim stvarima.

Mlade dame su učene ne samo jezicima i manirima, već i strpljenju. Ovako se prisjetila godina studiranja bivša smolenska studentica Ana Vladimirovna Suslova:

U Smolnom je vladala disciplina, kao u vojsci. Fizički je bilo jako teško. Moj prvi utisak o Smolnom je hladan. Hladno je svuda: u spavaćim sobama, učionicama i trpezarijama. Temperatura nije viša od plus 16 stepeni. Ujutro sam morao da operem lice ledenom vodom do struka. Ovo je primijetila jedna razrednica (nastavnica raspoređena u razred). Potom su se svi obukli i otišli hodnikom do crkve koja se nalazila na suprotnom kraju zgrade. Za vrijeme molitve treba stajati nepomično, gledajući naprijed. Ne možete okretati glavu niti se kretati s noge na nogu. Praznična služba je dugo trajala, a devojke su ponekad padale u nesvest.

Veoma su pazili na svoje držanje. Djevojke su bile obučene u haljine u koje je umetnuta kitova kost kako bi struk bio ravno stegnut. Ne daj Bože da se sagnete. Kul dama je uvijek bila uz nas i pazila na naše držanje i frizuru. Morao si biti potpuno polizan da ni jedna dlaka ne bi visila. Mora biti jedna pletenica, dvije nisu bile dozvoljene. U njega je bila utkana crna traka. Svaka koketnost ili želja za isticanjem bila je vrlo strogo proganjana. Uvek su hodali u parovima, ćutke. Ne možeš se nasmijati. Za osmeh je odmah oduzeto nekoliko poena za ponašanje.

Obrazovanje je općenito bilo dobro. Učili smo jezike uglavnom zahvaljujući činjenici da nam nije bilo dozvoljeno da govorimo ruski. Samo na njemačkom ili francuskom. Svuda: u spavaćim sobama, dok se opuštate, itd. naučio nas da kuvamo, šijemo, vezemo, plešemo, sviramo muzički instrument. Možete izabrati jednu od tri: violina, klavir ili harfa.

Nije mi se svidelo u Smolnom. Bilo mi je hladno, kašljao sam i pola vremena sam proveo u ambulanti. Bilo mi je teško održati ovaj režim. Ali razvio sam ogromno strpljenje. Bilo mi je veoma korisno u životu.

Licej u Carskom Selu

Dana 19. oktobra 1811. godine, u Carskom Selu kod Sankt Peterburga, trideset dečaka je sjelo za svoje stolove. Mogli su sebe smatrati i školarcima i studentima: u prosjeku su imali 12 godina, ali nakon završetka svoje obrazovne institucije možda ne bi nigdje drugdje studirali. Ovo je bila prva godina Liceja Carskoye Selo - nove obrazovne ustanove za Rusiju, koja je ostala jedina te vrste.

U ovoj obrazovnoj ustanovi, prema planu Mihaila Speranskog, najbližeg savetnika cara Aleksandra I, trebalo je da uči mali broj plemićke dece kako bi potom učestvovali u upravljanju Rusijom.

Bilo je samo trideset dječaka. Među njima su bili i predstavnici plemićkih porodica, poput kneza Aleksandra Gorčakova; bilo je dece carskih zvaničnika, poput Ivana Puščina, a među njima je bio i praunuk čuvenog „Blakamurskog Petra Velikog“ - Abram Petrovič Hanibal - Aleksandar Puškin.

Od učenika Liceja se očekivalo da studiraju 6 godina. Stroga dnevna rutina, u kojoj su se izmjenjivali "časovi" i šetnje, "ples" i mačevanje. Nije bilo moguće ići kući - svi su gimnazijalci živjeli u Liceju u malim prostorijama, na koje je velika sala bila podijeljena drvenim pregradama koje nisu dopirale do plafona.

Učili smo mnoge predmete: strane jezike, istoriju, geografiju, matematiku, pravo (pravne nauke), artiljeriju i fortifikacije (nauka o vojnim građevinama), fiziku. Na višim kursevima nastava se odvijala bez strogog programa - odobrena povelja definisala je samo nauke koje se izučavale: znanja su davana u odeljcima moralnih, fizičkih, matematičkih, istorijskih nauka, književnosti i jezika. Učili smo ozbiljno, ali nismo propustili priliku da se šalimo. Jednom tokom lekcije, gimnazijalac Mjasoedov opisao je izlazak sunca u stihovima: „Rumeni kralj prirode bljesnuo je na zapadu (!).“ Drugi učenik liceja (Puškin ili Iličevski, nije sigurno) je odmah nastavio:

„I zapanjeni narodi

Ne znam šta da počnem:

Idi u krevet ili ustani."

Učitelji su bili poštovani i voljeni. Dobro su razumjeli svoje učenike. Ivan Puščin je sačuvao uspomene na svog učitelja matematike Karcova, koji je pozvao Puškina pred ploču i postavio mu problem. Puškin je dugo prelazio s noge na nogu i šutke pisao neke formule. Karcov ga je na kraju upitao: „Šta se dogodilo? Čemu je X jednako?" Puškin je, smešeći se, odgovorio: "Nula!" - „Dobro! U tvom razredu, Puškine, sve se završava na nuli. Sjednite na svoje mjesto i pišite poeziju.”

Šest godina studija je proletjelo. Petnaest završnih ispita je završeno za 17 dana. Licej je diplomirao 31. maja 1817. godine. Očuvaće licejsko prijateljstvo i uspomenu na „grad Licej“ za ceo život. Svake godine 19. oktobra slaviće godišnjicu Liceja, prisjećajući se onih kojih više nema... Prvi će otići Nikolaj Rževski (1817., ubrzo nakon diplomiranja), posljednji će biti Aleksandar Gorčakov (1883.) .

Gorčakov će postati kancelar (najviši zvaničnik), Kuhelbeker - decembrista, Puškin - "sunce ruske poezije".

Gde god nas sudbina baci

I sreca kuda god vodi,

I dalje smo isti: cijeli svijet nam je stran;

Naša domovina je Carsko Selo.

Licej je bio obrazovna ustanova koja je u malom ponovila sudbinu i karakter mnogih reformi i poduhvata „lijepih Aleksandrovih dana“: briljantna obećanja, široki planovi sa potpunim nesagledavanjem općih zadataka, ciljeva i planova. Mnogo pažnje je posvećeno postavljanju i eksternoj rutini nove obrazovne ustanove, pitanja uniforme gimnazijalaca osudio je i sam car. Međutim, nastavni plan je bio loše osmišljen, sastav profesora je bio nasumičan, većina njih nije ispunjavala ni uslove dobre gimnazije u pogledu stručnog i nastavnog iskustva. A Licej je maturantima dao pravo da diplomiraju na visokoškolskoj ustanovi. Budućnost gimnazijalaca nije bila jasno definisana. Prema prvobitnom planu, u Liceju su trebalo da se školuju i mlađa braća Aleksandra I, Nikolaj i Mihail. Ova ideja je vjerovatno pripadala Speranskom, koji je, kao i mnogi progresivni ljudi tih godina, bio uznemiren načinom na koji su se razvijali karakteri velikih prinčeva, od kojih bi mogla ovisiti sudbina miliona ljudi u budućnosti. Odrastajući Nikolaj i Mihail Pavlovič navikli su se na vjeru u ravnodušnost i božansko porijeklo njihove moći i na duboko uvjerenje da je umjetnost upravljanja u „majorskoj nauci“...

Ovi planovi su očigledno izazvali protivljenje carice Marije Fjodorovne. Opća ofanziva reakcije prije rata 1812., izražena, posebno, u padu Speranskog, dovela je do toga da su prvobitni planovi odbačeni, zbog čega je Nikolaj I stupio na prijestolje 1825. čudovišno nespreman. Licej se nalazio u Carskom Selu - letnjoj carskoj rezidenciji, u krilu Katarininske palate. Sama lokacija je djelovala kao sudska obrazovna ustanova. Međutim, očito ne bez utjecaja Speranskog, koji je mrzio dvorske krugove i nastojao što je više moguće ograničiti njihovu političku ulogu u državi i utjecaj na cara, prvi direktor Liceja V. F. Malinovsky pokušao je zaštititi svoju obrazovnu ustanovu od uticaja suda kroz strogu izolaciju: Licej je bio izolovan od okolnog života, đaci su puštani van njegovih zidova krajnje nevoljko i samo u posebnim slučajevima, posete rodbini su bile ograničene.

Postojala je neosporna pozitivna strana licejskih časova: bio je to onaj „licejski duh” koji su gimnazijalci prve – „Puškinove” – maturantske klase pamtili do kraja života i koji je vrlo brzo postao tema brojnih denuncijacija. Upravo je taj "duh" Nikola I kasnije marljivo izbacio iz Liceja.

Prilikom stvaranja Liceja, pretpostavljalo se da će u njemu studirati veliki knezovi - mlađa braća cara Aleksandra I. Zbog toga su mnogi nastojali da svoju decu smeste u ovu, moderno rečeno, prestižnu (cenjenu) obrazovnu ustanovu. Ovako o prvom licejskom kursu piše Nathan Yakovlevich Eidelman, pisac, istoričar, književni kritičar.

„... Članovi kraljevske porodice na kraju nisu ušli u Licej, ali je u međuvremenu, u leto 1811. godine, raspisan konkurs, jer je za tridesetak mesta bilo mnogo više prijavljenih. Jednom (Gorčakovu) će pomoći zvučna titula (princ - Rurikovič). Drugi imaju važne položaje koje zauzimaju rođaci: otac Modesta Korfa je general, istaknuti zvaničnik pravosuđa; desetogodišnji Arkadij Martinov još je premlad za Licej, ali je kumče samog Speranskog, a njegov otac je pisac, direktor odeljenja za narodno obrazovanje; Ivan Malinovsky ima petnaest godina, već ga zovu „strani student odbora“, ali njegov otac Vasilij Fedorovič imenovan je za direktora Liceja i želi da „testira“ novu instituciju na vlastitom sinu...

... Sve više - dvorski roditelji, ili penzioneri, ili niži službenici; nema potomaka najbogatijih porodica kao što su Stroganovi, Jusupovi, Šeremetjevi... Aristokrate ne šalju svoju djecu u nekakav Licej (pogotovo kada su saznali da kraljevska braća tamo nisu raspoređena): uostalom, oni bi moraju da uče u istoj klasi kao jednaki i, možda, da dobijaju šamare po glavi od malih imanja, ljudi nižeg ranga ili (strašno je pomisliti!), recimo, od Vladimira Volhovskog, sina siromašnog husara iz Poltavske oblasti; dječak ide u Licej... kao prvi učenik internata Moskovskog univerziteta.

Iz knjige N. Ya. Eidelmana

“Naš sindikat je divan...”

60-90s XIX veka

Škola, obrazovanje i štamparija

Pad kmetstva i liberalne obrazovne reforme izazvale su ozbiljne promjene u javnom obrazovanju. U 1860-90-im godinama, nivo pismenosti stanovništva značajno se povećao (u prosjeku 3 puta), u gradu više nego na selu (2,5 puta). Prema Sveruskom popisu stanovništva iz 1897. prosječan nivo pismenost u Ruskom carstvu iznosila je 21,1%, među muškarcima - 29,3%, među ženama - 13,1%. Istovremeno, nešto više od 1% stanovništva ima više i srednje obrazovanje. Dakle, opšti nivo obrazovanja u Rusiji je do drugog polovina 19. veka V. određuje osnovna škola.

Šezdesetih godina vlada je sprovela reforme u oblasti obrazovanja. “Pravilnik o osnovnim javnim školama” 1864 dozvolio, posebno, otkriće osnovne škole javne organizacije(od organa gradske samouprave i zemstava u ruralnim područjima). Ovo je omogućilo širok društveni pokret za stvaranje javne škole(Moskva i Sankt Peterburg komiteti za pismenost i druge javne obrazovne organizacije) za sprovođenje naprednih pedagoških ideja K. D. Ušinskog (1824 - 1870/71) i njegovih učenika. Pod uticajem javnosti osnovno obrazovanje dobio značajan podsticaj za dalji razvoj. Zajedno sa parohijske škole(učitelji za koje su se školovale crkveno-učiteljske škole kojima je upravljao Sinod) počeli su sa radom zemske trogodišnje škole(u ovom trenutku najčešći tip osnovne škole), koju podučavaju predstavnici zemske inteligencije, po pravilu, istinski asketi, nosioci demokratske kulture. Obrazovanje je tamo bilo bolje: pored uobičajenih predmeta za župnu školu - pisanje, čitanje, četiri aritmetička pravila i Božji zakon - ovdje su se izučavali zemljopis, prirodna istorija i historija.

Prosjek obrazovanje istovremeno sa humanističkim naukama klasične gimnazije(broj učenika u kojem se povećao skoro 3 puta u 60-80-im godinama) dao škole– od 1864 pravi (nastavni plan i program uključivao veliku količinu znanja iz egzaktnih i prirodnih nauka) a od 1873 komercijalno(gdje su studirali računovodstvo, merchandising, itd.). Tokom reformskog perioda su se otvorili ženske gimnazije, kojih je do 90-ih bilo oko 200; za kćeri pravoslavnog sveštenstva bilo ih je oko 60 eparhijske škole. U periodu kontrareforma, čuvena cirkula „o deci kuvara“ iz 1887. zatvorila je pristup obrazovanju siromašnima.

U eri prije reformi nastupile su kvalitativne promjene viši obrazovanje. Otvoreni su u Odesi i Tomsku novi univerziteti. Povelja liberalnog univerziteta 1863., koja je ovim obrazovnim ustanovama dala autonomiju, dovela je ne samo do povećanja broja učenika (skoro 3 puta u 60-90-im godinama), već i do demokratizacije njihovog sastava, iako neujednačeno (1897. godine, na St. Peterburški univerzitet, udio djece plemića i zvaničnika iznosio je oko 2/3, au Harkovu - manje od 40%). Univerziteti u zemlji počeli su da koncentrišu najbolje naučno osoblje (A. M. Butlerov, D. I. Mendeljejev, K. A. Timiryazev, itd.), naučni rad a obrazovni nivo diplomaca je povećan. Pojavili su se prvi izdanci visoko obrazovanje žena – viši ženski tečajevi koji su školovali doktore i učitelje (Alarčinski u Sankt Peterburgu i Lubjanski u Moskvi, 1869; kursevi profesora V.I. Guerriera u Moskvi, 1872; Bestuževski (nazvani po svom direktoru, istoričaru, profesoru K.N. Bestuževu-Rjuminu) u Petersburgu1878 , itd.).

Shvatajući nedostatke postojećeg obrazovnog sistema, predstavnici progresivne javnosti doprinijeli su formiranju u Rusiji vannastavno obrazovanje: besplatno obrazovanje počelo je 1859 nedjeljne skole,čiji je program bio širi nego u državnim školama, i uključivao je upoznavanje sa osnovama fizike, hemije, prirodne istorije itd. Vlada je u jednom broju slučajeva inicirala i vannastavno obrazovanje. Tako su, počevši od 1871. godine, vršene koje izazivaju široko interesovanje narodna čitanja, u kojoj su preovladavale istorijske, vojne i vjersko-moralne teme.

U 70-90-im godinama broj se skoro utrostručio periodične publikacije na ruskom (do 1.000 naslova 1900.). Konačno se uobličio tip „debelog” časopisa koji je objavljivao književnu, umetničku, publicističku, kritičku, naučnu građu i imao značajan uticaj na društveni i kulturni život („Sovremennik”, „Ruska reč”, „Bilten Evrope”). Izdavanje knjiga rasla još brže (1860-90-ih godina od 1800 do 11500 naslova godišnje). Sve je to bilo moguće, budući da je štamparska baza u Rusiji tokom tri poreformske decenije porasla više od tri puta (1864. bilo je oko 300 štamparija, 1894. već više od hiljadu). Među izdavačima, vodeće mjesto zauzele su privatne firme M. O. Wolfa, F. F. Pavlenkova, I. D. Sytina, koje su proizvodile obrazovnu, naučnopopularnu i beletrističku literaturu, uključujući jeftina izdanja ruskih klasika. Broj knjižara se povećao 6 puta (na 3 hiljade krajem 90-ih). U gradovima i selima povećan je broj biblioteka i čitaonica koje otvaraju javne ustanove i organi lokalna uprava. 1862. godine otvorena je prva javna biblioteka u Moskvi (danas Ruska državna biblioteka). Glavna uloga u razvoju kulturnih i obrazovnih institucija pripadala je inteligenciji, uključujući i zemstvo.

Kraj XIX veka

Obrazovanje i prosvjetljenje

Obrazovni sistem u Rusiji na prelazu iz 19. u 20. vek još uvek je obuhvatao tri nivoa: osnovni (parohijske škole, državne škole), srednji (klasične gimnazije, realne i trgovačke škole) i višu školu (univerziteti, instituti). Prema podacima iz 1913. godine, pismenost među podanicima Ruskog carstva (sa izuzetkom djece mlađe od 8 godina) iznosila je u prosjeku 38-39%.

Razvoj javnog obrazovanja je u velikoj mjeri bio povezan sa djelovanjem demokratske javnosti. Politika vlasti u ovoj oblasti nije dosljedna. Tako je 1905. Ministarstvo narodnog obrazovanja izdalo nacrt zakona „O uvođenju opšteg osnovno obrazovanje u Ruskom Carstvu" za razmatranje II Državna Duma, međutim, ovaj projekat nikada nije dobio zakonsku snagu.

Rastuća potreba za stručnjacima doprinijela je razvoju višeg, posebno tehničkog, obrazovanja. Broj studenata na mnogim univerzitetima značajno se povećao - sa 14 hiljada sredinom 90-ih na 35,5 hiljada 1907. godine. Privatne visokoškolske ustanove postale su široko rasprostranjene (Besplatna viša škola P. F. Lesgafta, Psihoneurološki institut V. M. Bekhtereva, itd.). Univerzitet Shanyavsky, koji je djelovao 1908-18 na račun liberalne ličnosti javnog obrazovanja A.L. Shanyavsky (1837-1905) i pružao više i srednje obrazovanje, odigrao je važnu ulogu u demokratizaciji visokog obrazovanja. Univerzitet je primao osobe oba pola, bez obzira na nacionalnu pripadnost i političke stavove.

Uporedo sa nedeljnim školama počeli su da rade novi tipovi kulturno-obrazovnih ustanova za odrasle - radni kursevi(na primjer, Prechistenskys u Moskvi, među čijim učiteljima su bili tako istaknuti naučnici kao što su I.M. Sechenov, V.I. Picheta, itd.), društva prosvjetnih radnika i narodne kuće - originalni klubovi sa bibliotekom, salom za sastanke, čajnom i trgovačkom radnjom (Narodna kuća Ligovsky grofice S.V. Panine u Sankt Peterburgu).

Razvoj periodike i knjižarstva imao je veliki uticaj na obrazovanje. Tiraž masovnog književnog, umjetničkog i naučno-popularnog „tankog“ časopisa „Niva“ (1894-1916) do 1900. porastao je sa 9 na 235 hiljada primjeraka. Rusija je po broju objavljenih knjiga zauzela treće mjesto u svijetu (poslije Njemačke i Japana).

Najveći izdavači knjiga A. S. Suvorin (1835-1912) u Sankt Peterburgu i I. D. Sytin (1851-1934) u Moskvi doprinijeli su upoznavanju ljudi s književnošću objavljivanjem knjiga po pristupačnim cijenama („Jeftina biblioteka“ od Suvorina, „Biblioteka za sebe“). Obrazovanje” Sytin). Od 1899. do 1913. godine u Sankt Peterburgu je radilo izdavačko društvo „Znanie“.

BIBLIOGRAFIJA

“Arhitektonska cjelina Smolni” N. Semennikov Lenjingrad. "Umetnost" 1980

“Istorija ruske kulture” T. Balakin Moskva. "Spektar-5" 1994

„Istražujem svet“ N. Čudakov Moskva. "AST" 1996

„Ruski jezik“ R. Pankova/L. Grishkovskaya Kaunas. "Shviesa" 2002

19. vijek za Rusiju je bio prekretnica, kada je početkom veka vlast prešla na Aleksandra I nakon kraljevoubistva Pavla I, kada su nauka i obrazovanje počeli naglo da se razvijaju, što je zahtevalo velike promene. Sve ove promjene 19. stoljeća mogu se podijeliti na prvu i drugu polovinu.

Rusija na pragu 19. veka

Mladi car je naslijedio državu koja je pretrpjela značajne promjene u odnosu na prethodna razdoblja. Ima ih nekoliko važni faktori koji govore o veličanstvu zemlje:

1. Teritorija se povećala zbog aneksije Krima, Kazahstana, baltičkih država, desne obale Ukrajine i zapadne Bjelorusije. Kao rezultat toga, stanovništvo se povećalo, oko 40 miliona ljudi, od kojih su 90% bili seljaci. Povećalo se i gradsko stanovništvo, posebno u Sankt Peterburgu i Moskvi, što je, naravno, uticalo na razvoj nauke u 19. veku u Rusiji.
2. Romanovi su postali veliki vlasnici posjeda i imali su izvjesnu nezavisnost od drugih klasa zemlje.
3. Budžet se više nego utrostručio od 18. vijeka.

Međutim, u vrijeme dolaska na vlast Aleksandra I, Rusija je bila zemlja u kojoj se sva modernizacija po planu sustizanja odvijala na račun vlastitog naroda, a vrlo malo vremena se posvećivalo nauci, obrazovanju i kulturi. .

Razvoj nauke u prvoj polovini 19. veka

O razvoju nauke u prvoj polovini veka može se govoriti na osnovu rezultata poznatih naučnika u tom periodu, zahvaljujući kojima se i danas mogu videti takva izuzetna dostignuća.

Nauka u 19. veku u Rusiji je bila, pre svega, matematika, fizika i hemija.

Na Kazanskom univerzitetu, profesor matematike Nikolaj Lobačevski bio je u mogućnosti da razvije novu teoriju u geometriji, koja je nazvana „neeuklidskom“. Doktor Nikolaj Pirogov uspeo je da ode daleko u medicini, dok je dugo studirao hirurgiju. Bio je u mogućnosti da ga koristi u ratu, koristeći etersku anesteziju i gips po prvi put.

U fizici, glavno polje proučavanja u to vrijeme bila je električna energija, i tu su otkrivena. Boris Jacobi je otkrio metodu elektroformiranja, a zatim stvorio nekoliko elektromotora i telegrafa. A fizičar Vasilij Petrov je bio u stanju da pokaže kako se električna energija može koristiti za paljenje i topljenje metala proučavajući električni luk i naelektrisanje u razređenom gasu.

U ovom periodu se razvija i nauka o astronomiji, pa je 1839. godine otkriveno gde je radio astronom Vasilij Struve, koji je otkrio koncentraciju zvezda u ravni Mlečnog puta.

Škole, gimnazije i univerziteti

Na samom početku, nauka i obrazovanje 19. vijeka u Rusiji su doživjeli promjene, a već 1803. godine izdat je dekret o podjeli cijele zemlje na 6 obrazovnih okruga, u svakom od kojih je trebao biti izgrađen univerzitet. Međutim, više od 20 godina otvorene su samo tri visokoškolske ustanove, uključujući univerzitete u Moskvi, Kazanju i Sankt Peterburgu. nije podržavao ideju obrazovanja, a pod njegovom vlašću nije otvoren niti jedan univerzitet. Osim toga, smatrao je da djecu kmetova ne treba školovati na istim osnovama kao i svi ostali.

Dobro obrazovanje se moglo steći, ali samo za plemiće, u licejima kao što su Carsko Selo kod Sankt Peterburga i Demidovski, koji se nalazio u Jaroslavlju.

Situacija je bila bolja sa tehničkim obrazovnim ustanovama. Početkom veka otvoren je samo Rudarski institut, nešto kasnije pojavio se Šumarski institut. Nikola I je imao dobar odnos prema inženjerstvu i vojnom obrazovanju, pa su pod njim otvorene tehnološke ustanove u Sankt Peterburgu i Moskvi, kao i Artiljerijska i Inženjerska akademija.

Obrazovanje za žene

Nastavak školovanja žena, koji je uspostavljen za vreme Katarine II, smatrao se dobrim trendom u cilju podizanja dobrih i ljubaznih žena i majki. Stoga su u mnogim gradovima otvoreni instituti za djevojke plemenitog porijekla: Nižnji Novgorod, Astrahan, Saratov, Irkutsk, naravno, Moskva i Sankt Peterburg.

Humanističke nauke

Humanističke nauke 19. veka u Rusiji, u prvoj polovini, uz veliko interesovanje javnosti, počinju da se razvijaju u istoriji, a osniva se Moskovsko društvo istorije i antikviteta. Pokazalo se interesovanje i za opštu istoriju i lingvistiku, uključujući slavistiku i kineistiku, koja je poslužila za pokretanje proizvodnje knjiga i periodike.

Izdavaštvo je postalo veoma popularno, pa je 1809. godine izašlo 68 časopisa različite tematike i 9 novina. Kao rezultat otvaranja i razvoja štamparija, pojavila se prevodilačka delatnost, a građani su počeli da se upoznaju sa stranom literaturom.

Vrijedi napomenuti i rusku književnost, kada je zemlja saznala za Puškina, Nekrasova i Turgenjeva. Tokom ovog perioda, pitanja kao što je teško stanje mali čovek iz nižih slojeva, ali u isto vrijeme i pjevana narodne tradicije u usmenom i pismenom obliku.

Nauka, obrazovanje (19. vek, druga polovina, Rusija)

Druga polovina, kada je feudalizam ustupio mjesto kapitalizmu, poprimila je viši nivo razvoja ne samo među pismenim ljudima, već i među običnim radnicima, a prosvjeta je prvenstveno trebala utjecati na one industrije koje su povezane s običnim životom.

Međutim, razvoj se odvijao u teškim uslovima, kada je na nekim mjestima još ostao feudalizam, bilo je progona od strane autokratije, a ruski naučnici, pisci i umjetnici su imali vrlo teško vrijeme.

Vrijedi napomenuti da je revolucionarni pokret pomogao nauci da napreduje daleko naprijed kada su se Černiševski, Dobroljubov i Hercen borili za činjenicu da je vrijeme da se ljudi oslobode kmetstva. Sve je to podstaklo naučnike da naprave velika otkrića za dobrobit ljudi.

Poznati naučnici

Drugu polovinu 19. veka karakteriše sa naučnog stanovišta razvoj prirodnih nauka kao što su fizika, matematika, hemija, zoologija i geografija. Takvu potražnju odredile su potrebe života, modernizacija proizvodnje i želja naučnika da veličaju državu dostignućima i otkrićima, kako bi to bila istorija nauke u Rusiji. 19. vek je, pre svega, „dao“ naučnike poput Pafnutija Čebiševa, koji je pokušao da poveže probleme matematike sa prirodnim naukama i napravio otkrića u teoriji mašina i mehanizama.

Istaknuti predstavnik naučnog svijeta bila je žena koja nije mogla da stekne odgovarajuće obrazovanje u Rusiji i otišla je u inostranstvo, gdje je doktorirala matematičke nauke. Međutim, ona je predstavljala Rusiju, a njeni radovi bili su priznati u cijelom svijetu.

Nauka u 19. veku u Rusiji je postigla briljantan uspeh u fizici, zahvaljujući naučnicima poput Aleksandra Stoletova, koji je proučavao magnetizam i fotoelektrične fenomene, a takođe je predavao trideset godina, vodeći odeljenje na Moskovskom univerzitetu.

Odvojeno, vrijedi napomenuti Dmitrija Mendeljejeva, koji je otkrio kemijske elemente.

Reforme obrazovanja

Nakon što su se u zemlji pojavile mnoge fabrike i fabrike, za koje su bili potrebni pismeni ljudi koji su znali pisati, čitati i razumeti mašine, bile su potrebne promene u obrazovanju.

Uveden je niz reformi koje su pomogle da se u crkvenim školama formiraju dvorazredne i četvororazredne osnovne škole. Otvorene su i osnovne škole Zemstvo, sa opširnijim nastavnim planom i programom, i nedeljne škole za odrasle koji su posle posla učili pismenost.

Nauka u drugoj polovini 19. veka u Rusiji je zahtevala širenje mreže obrazovanja u srednjim i višim institucijama. Otvoreni su univerziteti, tehničke institucije i nekoliko poljoprivrednih akademija u gradovima (Tomsk, Odesa, Riga, Harkov, Kijev).

Ali carizam je usporio obrazovanje, a premalo je otvoreno čak i osnovnih škola, pa je Rusija bila jedno od posljednjih mjesta po pismenosti stanovništva. Do kraja stoljeća pismeno je bilo samo 28%, a među ženama svega 17%.

Škole za žene

Kao što je već spomenuto, samo su predstavnici plemićke klase u prvoj polovini stoljeća dobili barem neku vrstu obrazovanja, gdje su ih učili jezici, pravilno ponašanje i vođenje domaćinstva. Nauka u 19. veku u Rusiji je bila nešto nerealno i neshvatljivo za žene; glavno im je bilo da nauče da čitaju, pišu i lepo se izražavaju.

Osnovne i srednje škole za obične žene praktički nisu postojale do 60-ih godina. Obrazovne institucije počele su se pojavljivati ​​70-ih godina, ali vrlo sporo, a upis na univerzitete je bio potpuno zatvoren za žene bilo koje klase.

Zahvaljujući društvenom pokretu, otvoreno je nekoliko ženskih gimnazija i medicinskih tečajeva, ali prije revolucije 20. stoljeća žene nisu bile u ravnopravnom položaju.

Razvoj humanističkih nauka 19. veka u Rusiji

Posebnost zemlje bila je to što je, na pozadini nepismenosti većine stanovništva, postojala visoka stopa razvoja nauke, gdje su se dogodila izvanredna otkrića za cijeli svijet.

Glavna stvar koja je urađena u humanističkim naukama je stvaranje zbirke radova o istoriji Rusije od antičkih vremena do danas (druga polovina 19. veka), koju je stvorio akademik Sergej Solovjov, u 29 tomova. i danas ostaje najpotpuniji o istoriji zemlje.

U tom periodu pojavio se poznati objašnjavajući rečnik Vladimira Dahla, u kojem je prikupljeno više od 200 hiljada reči. Osim riječi, knjiga je sadržavala poslovice i izreke, kao i posebnu terminologiju.

Pisac A.N. studirao je rusku književnost. Afanasjeva, postala su poznata i djela ruskog filozofa, koji se bavio i proučavanjem staroruske književnosti i folklora, akademika Buslajeva.

Humanističke nauke u 19. veku u Rusiji su bile pod uticajem složenih socijalističkih procesa, kada je vladala politička nestabilnost, spremala se promena vlasti, a ljudi su tražili puteve za dalji razvoj zemlje, što je izraženo u književnosti, koja je bila podeljena. u tri pravca: kritički realizam, proleterska književnost i modernizam.

Rezultati 19. vijeka

Za Rusiju, 19. vek je bio bogat događajima, veoma raznolikim, heterogenim i kontradiktornim u svim sferama života, počev od života seljaka, koji su postali slobodni tek krajem veka, pa do vladavine četiri kralja. , gdje su svi u nečemu uspjeli, a u nečemu - to je bio potpuni neuspjeh. Međutim, nauku prve polovine 19. veka u Rusiji, kao i drugu, karakteriše želja naučnika da postignu neviđene visine, uprkos svim poteškoćama koje su kočile razvoj. Tokom stoljeća dolazilo je do otkrića zahvaljujući kojima je danas tehnologija u svim oblastima na najvišem nivou.

Obrazovanje u 19. veku imalo je stepenasti oblik. Prvo je učenik morao završiti osnovnu općeobrazovnu ustanovu, zatim srednju općeobrazovnu ustanovu i posljednju fazu - upis na univerzitet.

Osnovne obrazovne ustanove činile su parohijske, okružne i gradske škole, nedjeljne škole i škole za opismenjavanje. U ovom slučaju, učenik je prvo morao da uči u parohijskoj školi, a zatim u područnoj školi, a tek onda je imao pravo da uđe u gimnaziju.

Srednje obrazovne ustanove bile su gimnazije i internati. Postojale su klasične, realne i vojne gimnazije. Gimnazije po značaju predstavljale su modernu srednju školu, koja se mora završiti prije upisa na fakultet. Obuka u ovim institucijama trajala je sedam godina.

Predstavnici svih klasa imali su pravo ulaska u obrazovnu ustanovu. Međutim, djeca nižih razreda učila su u školama i fakultetima, a djeca visokih ljudi učila su u internatima i licejima. Ovaj oblik obrazovanja je osnovao Aleksandar I, kasnije ga je promenio Nikola I, a ponovo ga je obnovio Aleksandar II.

Predmeti studija

Nastavni plan i program se često menjao tokom veka. To se odnosilo i na gimnazije i na fakultete.

Parohijske i područne škole službeno su imale nastavni plan i program tako opsežan kao u gimnazijama. Ali u stvarnosti nije bilo moguće provesti utvrđeni plan. Osnovne obrazovne ustanove stavljene su pod brigu lokalnih zvaničnika, koji se, zauzvrat, nisu trudili da brinu o djeci. Nije bilo dovoljno učionica i nastavnika.

U parohijskim školama učili su čitanje, pisanje, jednostavna pravila aritmetiku i principe Božijeg zakona. U okružnim ustanovama izučavali su širi kurs: ruski jezik, aritmetiku, geometriju, istoriju, geometriju, kaligrafiju i zakon Božiji.

Gimnazije su predavale predmete kao što su matematika, geometrija, fizika, statistika, geografija, botanika, zoologija, istorija, filozofija, književnost, estetika, muzika i ples. Pored ruskog, studenti su učili njemački, francuski, latinski i grčki. Neki predmeti su bili izborni.

Krajem 19. stoljeća obrazovanje se počelo fokusirati na primijenjene discipline. Tehničko obrazovanje je postalo traženo.

Proces učenja

U 19. veku, u gimnazijama i fakultetima, vreme nastave bilo je podeljeno na časove i pauze. Učenici su dolazili na nastavu u 9 sati ili ranije. Časovi su se završavali u 16:00, nekim danima u 12:00. Obično se najraniji trening završavao u subotu, ali u nekim gimnazijama ti dani su bili srijeda. Nakon nastave, ostali su neuspješni učenici dodatna nastava da poboljšate svoje ocjene. Postojala je i mogućnost boravka na izbornim predmetima.

Teže je bilo onim studentima koji su živjeli u pansionima. Njihov dan je bio zakazan bukvalno iz minuta u minut. Dnevna rutina je malo varirala između pansiona. To je otprilike izgledalo ovako: ustajući u 6 ujutro, nakon umivanja i oblačenja, učenici su ponavljali nastavu, pa otišli na doručak i onda je nastava počela. U 12 sati je bio ručak, nakon čega je ponovo počela nastava. Nastava je završena u 18 sati. Učenici su se malo odmorili, prezalogajili i uradili domaće zadatke. Prije spavanja večerali smo i oprali se.

Pored redovnih opšteobrazovnih javnih škola, u našoj državi su rasprostranjene različite specijalizovane obrazovne ustanove: na primer, umetničke i muzičke škole. Crkva, koja posebnu pažnju posvećuje dostojnom obrazovanju mlađih generacija, organizira vlastite pedagoške nastave.

U moderno doba, mnoge pravoslavne parohije imaju organizovane nedjeljne škole, koje školuju djecu od malih nogu (obično pet godina) do srednje škole (u nekim parohijama takve škole uključuju samo tri do četiri godine obrazovanja). Ova praksa je savremeni odjek istorije naše Otadžbine – vremena kada su se pri crkvama stvarale obrazovne ustanove (tzv. Crkvene parohijske škole). Nastavnici u trenutnom Nedjeljne škole su predstavnici sveštenstva, kao i pobožni laici koji posjeduju odgovarajuća znanja i pedagoške vještine u radu sa djecom.

U savremenim nedjeljnim školama izučava se Zakon Božiji – prikaz Starog i Novog zavjeta, razumljiv dječjoj percepciji. Objašnjeno je značenje Deset zapovesti, usađene su osnovne moralne vrijednosti. Djeca se uče poštovanju roditelja i starijih, dobroti, ljubavi prema rodnoj otadžbini.

U nedjeljnim školama uče se i životi svetaca. Djeci se priča o velikim podvižnicima pobožnosti i njihovim podvizima. Na takvim časovima djeca mogu naučiti puno novih stvari iz povijesti ne samo ruske države, već i velikih imperija (rimskog i vizantijskog).

Na časovima nedeljne škole deca se upoznaju sa hrišćanskom kulturom i umetnošću. Djeci se objašnjava značenje ikona i govori im o najcjenjenijim slikama. Djeca se upoznaju sa pjevanjem i muzikom, te uče pjesme i pjesme za nastupe na uskršnjim i božićnim koncertima.

Poseban značaj u nedeljnoj školi daje se duhovnosti i dostojnom vaspitanju deteta. Djeca se upoznaju sa osnovnim kršćanskim molitvama i objašnjavaju značenje i značaj posta.

Osim obrazovnog procesa, nedjeljne škole mogu organizovati i zabavni program. Tako je u mnogim pravoslavnim parohijama uobičajena praksa da djeca, njihovi roditelji i nastavnici posjećuju sve vrste muzeja, izložbi, cirkuske predstave. Ponekad se organizuju izviđački izleti u prelijepa mjesta naše domovine, a organiziraju se i hodočasnička putovanja.

Nastava u nedjeljnoj školi se održava u posebnom objektu u krugu crkve ili u samoj crkvi (njenom donjem dijelu). Naziv ovih obrazovnih ustanova ukazuje da se nastava održava nedjeljom. Obično počinju u popodnevnim satima nakon završetka liturgije.

Nedjeljne škole školuju djecu opšta kultura ponašanje, razvijanje temeljnih moralnih kvaliteta i pružaju poznavanje osnova pravoslavne dogme.

Video na temu

U neviđenom stepenu, ubrzao je rast nacionalne samosvesti ruskog naroda i njeno učvršćivanje. Došlo je do zbližavanja sa ruskim narodom drugih naroda Rusije. Kulturni uspon bio je olakšan politikom prosvijećenog apsolutizma, koje se pridržavao.

Obrazovanje u prvoj polovini 19. stoljeća

Univerziteti, gimnazije, škole. U prvoj polovini 19. vijeka. U Rusiji je postojao samo jedan univerzitet - Moskva. Prema dekretu iz 1803. godine, zemlja je podijeljena na 6 obrazovnih okruga, u svakom od kojih je planirano da se osnuje univerzitet. Kazanski univerzitet je otvoren 1804. godine, a Harkovski univerzitet 1805. godine. Godine 1819. počeo je sa radom Sankt Peterburg univerzitet, a 1834. Kijevski univerzitet. Na najvećem univerzitetu, Moskvi, 1811. godine bilo je samo 215 studenata, 1831. godine 814. Nikola I je zabranio prijem dece kmetova na univerzitete. Nivo znanja blizak univerzitetskom dali su liceji - Carsko Selo kod Sankt Peterburga i Demidovski u Jaroslavlju. Liceji su uglavnom zadržali svoj staleški plemeniti karakter.

Licej Carskoe Selo na crtežu iz 19. veka.

Čuvena jermenska porodica Lazarev je 1815. godine osnovala Institut za orijentalne jezike u Moskvi i održavala ga o svom trošku stotinu godina. Institut Lazarev je mnogo uradio na upoznavanju Rusije sa kulturom Istoka i na obuci diplomata poslatih u istočne zemlje.

Ilustracija. Institut za orijentalne jezike Lazarevskog

Do početka 19. vijeka. u Rusiji je postojala samo jedna visokoškolska ustanova tehničkog profila - Rudarski institut u Sankt Peterburgu. Pod Aleksandrom I otvoren je Šumarski institut. Nikola I je bio pokrovitelj inženjerskog, tehničkog i vojnog obrazovanja. Pod njim su otvoreni Petrogradski tehnološki institut i Moskovska tehnička škola, kao i Akademija Generalštaba, Inženjerska i Artiljerijska akademija.

Prema dekretu iz 1803. godine, srednje obrazovne ustanove (gimnazije) trebalo je da se otvore u svakom provincijskom gradu. Ali to nije učinjeno odmah. Godine 1824. u Rusiji je bilo 49 gimnazija. Postojala je samo jedna gimnazija u čitavom Sibiru (u Tobolsku). Nakon 30 godina, broj gimnazija je dostigao 77. U Sibiru su počele sa radom tri gimnazije (u Tobolsku, Tomsku i Irkutsku). Mnoga plemićka djeca odgajana su u privatnim internatima ili kod kućnih učitelja. Tutori su obično bili Francuzi ili Nijemci. Ostali vojnici i oficiri u Rusiji "velika vojska" odgojio čitavu generaciju ruskih plemića.

Nastavljen je razvoj ženskog obrazovnog sistema, čiji su temelji postavljeni pod Katarinom II. Nove institucije za plemenite kćeri otvorene su u Sankt Peterburgu, Moskvi, Nižnjem Novgorodu, Kazanju, Astrahanu, Saratovu, Irkutsku i drugim gradovima.

Razvoj osnovnog javnog obrazovanja znatno je zaostajao. Crkva, pojedini zemljoposjednici i pojedini odjeli (prvenstveno Ministarstvo državne imovine) otvarali su tu i tamo škole za djecu iz naroda. Ali unificirani sistem nije bilo osnovnog obrazovanja. Međutim, značajan dio gradskog stanovništva bio je pismen (iako je nepismenih bilo i među plemićima). Među seljacima pismenost je bila oko 5%.

Ruska nauka u 19. veku

Nauka. Ruska nauka je tih godina postigla veliki uspeh. Profesor Kazanskog univerziteta Nikolaj Ivanovič Lobačevski (1792-1856) stvorio je novi, neeuklidski geometrijski sistem.

Još jedan istaknuti ruski naučnik, Nikolaj Nikolajevič Zinin (1812 - 1880), takođe je radio na Kazanskom univerzitetu tih godina. Uspio je sintetizirati anilin, organsku boju za tekstilnoj industriji. Ranije se vadio iz indiga, koji raste u južnim zemljama. Zinin dobija anilin iz katrana ugljena. Ovo je bio jedan od prvih velikih uspjeha u razvoju organske hemije.

U oblasti fizike važna otkrića izradili V.V. Petrov i B.S. Jacobi. Vasilij Vladimirovič Petrov (1761 -1834) pokazao je mogućnost upotrebe električnog luka i električnog pražnjenja u razređenom gasu za rasvjetu i topljenje metala. Boris Semenovič Jakobi (1801 - 1874) napravio je električni motor. Proučavajući elektrohemijske procese, otkrio je metodu galvanizacije.

U uralskom gradu Zlatoustu, istaknuti ruski metalurg Pavel Petrovič Anosov (1799 - 1851) otkrio je tajnu drevnog damast čelika, stvorio čelične oštrice kojima je bilo moguće izmrviti najtvrđe dlijeta i prorezati marame izbačene iz najfinije tkanine. . Anosovljevi radovi činili su osnovu nauke o visokokvalitetnim čelicima.

Godine 1839. završena je izgradnja Opservatorije Pulkovo kod Sankt Peterburga. Dizajn zgrade uključivao je tri rotirajuća tornja za glavne teleskope. Poznate su visoke kritike stranih astronoma o dizajnu zgrade opservatorije i preciznosti njenih instrumenata. Izvanredan astronom 19. veka radio je u Opservatoriji Pulkovo. Vasilij Jakovljevič Struve (1793 - 1864). Otkrio je koncentraciju zvijezda u glavnoj ravni Mliječnog puta.

Ime izvanrednog hirurga Nikolaja Ivanoviča Pirogova (1810 - 1881) postalo je poznato široj ruskoj javnosti u vezi sa njegovim predanim radom u opkoljenom Sevastopolju. Nije mu bilo lako posmatrati patnju ranjenika - znao je kako im može pomoći, ali nije uvijek mogao. On je još 1847. godine podnio izvještaj Akademiji nauka o svojim operacijama pod eterskom anestezijom. Ali u Sevastopolju nije bilo samo nedostatka etera, već ponekad čak i zavoja. Pa ipak, hiljade ranjenih je spaseno zahvaljujući veštim rukama Pirogova.

Prva polovina 19. veka- vrijeme formiranja domaćeg istorijska nauka. Rast nacionalne samosvesti ruskog naroda bio je nemoguć bez rasvetljavanja njegove prošlosti. U međuvremenu, sistematski radovi o istoriji Rusije u to vreme nisu postojali. Odgovarajući na javne zahtjeve, Aleksandar I je zadužio Nikolaja Mihajloviča Karamzina (1766 - 1826) da napiše istoriju Rusije. Karamzin, sentimentalistički pisac i publicista, nije bio profesionalni istoričar. Ali shvatio je punu odgovornost svog zadatka i nakon nekoliko godina napornog rada postigao je veliki uspjeh. Prvih 8 tomova objavljeno 1816-1817. Poslednji, 12. tom, objavljen je 1829. Autor je uspeo da završi izlaganje do 1611. Karamzin je smatrao da je istorija čovečanstva istorija borbe razuma protiv greške, prosvetljenja protiv neznanja. Odlučujuća uloga u istoriji je davan velikim ljudima. Koristeći psihološku analizu njihovih postupaka, objasnio je istorijskih događaja. bio je veliki uspjeh u društvu i više puta je preštampan.

"Istorija ruske vlade"

Osnivač ruske sinologije bio je monah Iakinf N. M. Karamzin (N. Ya. Bichurin, 1777 - 1853), rođen u porodici đakona u jednom Čuvaškom selu u Kazanskoj guberniji. Godine 1807. postavljen je za šefa pravoslavne duhovne misije u Kini. Ovdje je pronašao glavno djelo svog života. Već sledećeg dana, po dolasku u Peking, Iakinf je počeo da uči kineski. Nije imao rječnike ni udžbenike - oni su tek trebali biti stvoreni. Ruski monah lutao je ulicama, ulazio u prodavnice, posećivao sajmove i svuda pitao kako se zove ovaj ili onaj predmet, tražio da nacrta hijeroglif na papiru. Nakon svake šetnje vraćao se sa malom akvizicijom. Ovako je sastavljen kinesko-ruski rječnik. U petoj godini Iakinthos je počeo da prevodi kineske tekstove.

Nakon 14-godišnjeg boravka u Kini, učeni monah se vratio u svoju domovinu. U narednim godinama, napisao je niz velikih radova o istoriji i ekonomiji Kine ( "Statistički opis kineskog carstva", "Kina u građanskoj i moralnoj državi" i sl.).

Potreba za obrazovanjem je bila očigledna...

Početkom 19. vijeka u Rusiji su postale očigledne promjene uzrokovane razvojem buržoaskih odnosa u svim oblastima privrede, kao i rastućim međunarodnim trgovinskim odnosima. Razvoj industrije, uvođenje novih tehničkih i agronomskih metoda u poljoprivredi, rastući gradovi koji su zahtijevali razvoj saobraćaja i komunikacija - sve je to povećalo potrebu ne samo za stručnjacima, već i jednostavno za kompetentnim ljudima koji bi mogli ispuniti zahtjeve vrijeme.

Ali u isto vrijeme, prema podacima iz 1797. godine, postotak pismenog stanovništva bio je vrlo nizak: 9,2% u gradu i samo 2,7% u selu. A ova brojka postaje još turobnija kada se uzme u obzir da je samo 4% stanovnika zemlje bilo urbano. Treba imati na umu da su se početkom 19. vijeka pismenima smatrali oni koji su mogli napisati svoj potpis (umjesto krsta). Ovo je veoma nizak kriterijum pismenosti.

Jasno je da je ideja prosvjetljenja morala biti veoma važna u ovom periodu.

Mladi monarh Aleksandar I, koji je stupio na tron ​​početkom 19. veka, okrenuo se novim društvenim snagama koje će mu pomoći da ojača svoju poziciju – liberalnom reformizmu, jer. to bi privuklo većinu prosvijećenih plemića na svoju stranu.

„Mladi prijatelji“ cara Aleksandra I bili su uključeni u pripremu niza reformi: grof P.A. Stroganov, princ A. Chartorizhsky, grof V.P. Kochubey i drugi. Godine 1801. formirali su Tajni komitet, koji je trebao razviti reforme u najvažnijim aspektima života, uključujući i pitanje obrazovanja.

S tim u vezi, 1802. godine osnovano je Ministarstvo narodnog obrazovanja. Njegov zadatak je da u potpunosti reorganizira cjelokupni obrazovni proces. Godine 1804. objavljeni su rezultati rada Ministarstva: „Povelja univerziteta Ruskog carstva“ i „Povelja obrazovnih ustanova podređenih univerzitetima“.

Prema ovim poveljama stvoren je sistem uprave obrazovnih ustanova. Narodno obrazovanje je podijeljeno na 4 nivoa:

- župne škole;

- područne škole;

- gimnazije;

- univerziteti.

Sve ove faze učenja bile su međusobno povezane. Osim toga, čitava teritorija Rusije bila je podijeljena na 6 obrazovnih okruga prema broju univerziteta koji su postojali i trebali su biti otvoreni: Moskva, Dorpat, Vilna, Sankt Peterburg, Kazanj i Harkov. Na čelu svakog obrazovnog okruga bio je upravnik, koji je vršio kontrolu Ministarstva prosvete nad svim obrazovnim ustanovama u datom okrugu. Rektor univerziteta je takođe direktno odgovarao povereniku.

Rektor i profesori univerziteta nadgledali su gimnazije koje su bile u sastavu okruga i kontrolisali rad direktora i nastavnika.

Shodno tome, direktor gimnazije je nadgledao rad područnih škola svog okruga, a nadzornik okružnih škola je nadgledao rad parohijskih škola. Ovaj sistem je djelovao ne samo u oblasti kontrole, već je sadržavao i kontinuitet obrazovnih programa na svim nivoima.

Ciljevi nivoa obuke

Parohijske škole

Trajanje obuke – 1 godina. Oni su pružali obrazovanje djeci nižih razreda, što je uključivalo vjeronauku, čitanje, pisanje, aritmetičke vještine i pripremu za upis u područnu školu.

Područne škole (u okružnim i pokrajinskim gradovima)

Trajanje obuke – 2 godine. Namijenjeno djeci malih trgovaca, zanatlija i imućnih seljaka. Nastavni plan i program predviđao je pripremu za upis u gimnaziju.

Gimnazije (u provincijskim gradovima)

Trajanje obuke – 4 godine. Svrha obuke je priprema plemenite djece za državnu službu ili za upis na fakultet.

Univerziteti

Trajanje obuke – 3 godine.

Prema Povelji, izradu nastavnih planova i programa, izbor rektora, dekana i profesora vršilo je akademsko vijeće.

Prosvjetna reforma iz 1804. odlikovala se progresivnošću i besplatnim obrazovanjem.

Ali ovo je na površini. Ako kopate dublje, onda sve što je planirano da se uradi po principu “htjeli smo najbolje” postiže se po principu “kao i uvijek”.

U stvari, vlada se povukla iz održavanja parohijskih škola i one su prešle u diskreciju lokalnih vlasti. Prilikom ulaska u gimnaziju nije funkcionisalo pravilo o besklasnom obrazovanju: trebalo je da se obezbedi „sloboda“ od zemljoposednika. Plemićke internate (namijenjene samo plemenitoj djeci) počele su se formirati na moskovskim i peterburškim univerzitetima ili, donekle, nalik na licej u Carskom selu.

Kasnije (nakon Otadžbinskog rata 1812. i ustanka decembrista) Aleksandar I je ojačao reakcionarni kurs, što je uticalo i na obrazovanje.

Godine 1817. Ministarstvo narodnog obrazovanja transformisano je u Ministarstvo duhovnih poslova i narodnog obrazovanja, na čijem je čelu bio bivši glavni tužilac Sinoda, knez A.P. Golitsyn. Njegove aktivnosti su otpočele revizijom obrazovnog procesa, revizijom nastavnih planova i programa, zabranjena je nastava prirodnih nauka u parohijskim školama, filozofija, politička ekonomija, teorija trgovine i tehnologija isključeni su iz gimnazijskog predmeta. Neki univerziteti su prepoznati kao žarišta revolucionarne infekcije. Počeli su da ga iskorenjuju prvo na Kazanju, a potom i na drugim univerzitetima. A događaji od 14. decembra 1825. godine u potpunosti su izazvali donošenje hitnih mjera: stvaranje III odjeljenja i Korpusa žandarma, mjere za jačanje autokratske vlasti i plemstva kao njegove podrške. U proleće 1826. Ministarstvo prosvete je dobilo uputstva da revidira celokupni sistem narodnog obrazovanja. Ovo je preuzeo Odbor za organizaciju obrazovnih institucija, čije je aktivnosti odredio ministar obrazovanja Šiškov: “ Sve štetno u nastavi i vaspitanju zaustaviti, iskorijeniti i pretvoriti u načela zasnovana na čistoći vjere, odanosti i dužnosti prema suverenu i otadžbini.”

D. Doe "ministar obrazovanja Šiškov"

Novi ministar prosvjete S.S. Uvarov, koji je u mladosti bio prijatelj sa vodećim ljudima svog vremena Žukovskim, Karamzinom i drugima, zauzima reakcionarnu poziciju. Ovaj odbor je postojao do 1835. godine, a rezultat njegove delatnosti bilo je uspostavljanje staleške pripadnosti: deca građanki i seljaka su se školovala u parohijskim školama; u okružnim školama - djeca trgovaca, u gimnazijama - djeca plemića. Nastavni plan i program je dizajniran u skladu s tim. Obrazovna struktura stvorena 1804. godine bila je slomljena: sada univerziteti više nisu nadzirali niže i srednje škole, a sve obrazovne ustanove u okrugu bile su pod nadzorom i kontrolom povjerenika kojeg je imenovao ministar prosvjete.

Pogledajmo pobliže situaciju u obrazovnim institucijama.

Parohijske škole

Proces i sistem obrazovanja u različitim regionima Rusije bili su, naravno, različiti. Ali ukupno u 686 županijskim gradovima U Rusiji je do 1825. bilo samo 1095 nižih obrazovnih ustanova. Istovremeno je tu bilo 12.179 kafana i pijanica. Program obuke je bio ograničen: Božji zakon, čitanje, pisanje i četiri aritmetička pravila. Nije bilo udžbenika, sve se učilo „na glas“ i „napamet“. Kombinacija djece od 6-7 godina sa dječacima od 14-15 godina u jednom odjeljenju, prenatrpanost (ponekad i do 70-80 učenika u jednom odjeljenju), nemar, a ponekad i okrutnost nastavnika stvarali su atmosferu neprikladnu za učenje.

Područne škole

Područna škola u Birjuču, Belgorodska oblast

Njihovo stanje je bilo nešto bolje nego u župi. Bilo je 15 predmeta: zakon Božji, aritmetika, geometrija, gramatika, opšta i ruska geografija, elementarna fizika, prirodne nauke. Sve predmete predavala su dva nastavnika. Bilo je udobnijih prostorija, kompetentnijih nastavnika i najmanje minimalni iznos udžbenici.

Ali tu su cvjetali krpanje i bičevanje, a nastavnici nisu uvijek bili stručno osposobljeni. Ove obrazovne ustanove bile su namijenjene trgovcima, građanima i bogatim zanatlijama. Svrha obuke je da pripremi učenike za praktične aktivnosti. Prema Povelji iz 1828. predavali su zakon Božji, ruski jezik, svetu istoriju, aritmetiku, geometriju, geografiju, istoriju, kaligrafiju i crtanje. Trajanje obuke je 3 godine. Sada područna škola nije pripremala ljude za upis u gimnaziju. Uništen je kontinuitet nastavnog plana i programa.

Gimnazije

Nastavni plan i program gimnazije bio je raznovrstan i obiman. Prioritet je bio društvene znanosti, nije bilo vjerskih disciplina. Predmeti su se izučavali u ciklusima, od kojih je svaki predavao jedan od osam nastavnika. Čak i jednostavan popis predmeta daje predstavu o širini gimnazijskog programa:

• matematički ciklus (algebra, fizika, trigonometrija, geometrija);
• likovne umjetnosti (književnost, odnosno književnost, estetika, teorija poezije);
• prirodna istorija(botanika, mineralogija, zoologija);
• strani jezici (latinski, francuski, nemački);
• ciklus filozofskih nauka (etika);
• ekonomske nauke (opća i ruska državna statistika, komercijalna teorija);
• istorija i geografija;
• muzika, ples, gimnastika.

30 nastavnih sati činilo je sedmični nastavni plan i program. Školski dan: od 8 do 12 i od 14 do 16 sati. U srijedu i subotu nastava je trajala od 8 do 11 sati.

Za nadzor učenika uspostavljena su mjesta posmatrača odjeljenja, koji su trebali pratiti ponašanje gimnazijalaca tokom i nakon nastave. Tjelesno kažnjavanje postojalo je i u gimnazijama.

Do kraja prve polovine 19. veka u Sankt Peterburgu je, na primer, bilo samo 5 gimnazija, a krajem 50-ih ukupan broj gimnazijalaca u Sankt Peterburgu je iznosio 1.425 ljudi.

Univerziteti

Moskovski univerzitet, otvoren 1755. godine, bio je centar visokog obrazovanja ne samo u Moskvi, već i širom Rusije. Pored njega, u prvoj polovini 19. stoljeća postojali su i Dorpat i Vilna univerzitet. U prvoj polovini 19. veka na njemu su diplomirali izuzetni naučnici, javne ličnosti, veliki pisci (istoričari S. Solovjov, Granovski, učitelj Ušinski, književni kritičar Belinski, pisci Hercen, Gribojedov, Turgenjev, Ljermontov, takođe su studirali tamo itd.). Prema povelji iz 1804. godine, Moskovski univerzitet je imao 4 fakulteta: 1) fizičke i matematičke nauke, 2) moralne i političke nauke, 3) verbalne nauke, 4) medicinske i medicinske nauke.

Godine 1805. otvorena su još 2 univerziteta: Kazanj i Harkov. Univerziteti su bili centri naučnog i obrazovnog rada u obrazovnom okrugu. Finansijska podrška univerziteta uglavnom je bila povjerena lokalnom plemstvu, pa su mnogi od njih imali poteškoća s finansijama, a u tom smislu i sa uređenjem laboratorija, biblioteka i ostalog bitnog za obrazovanje. Druga poteškoća je nedostatak studenata na novootvorenim univerzitetima. Pokrajinsko plemstvo je često bilo oprezno prema univerzitetima. Ali bila je teška situacija i na samim univerzitetima, posebno u Kazanu, kada je Magnitsky postao povjerenik tamošnjeg obrazovnog okruga. Autor istorije Kazanskog univerziteta, N. P. Zagoskin, okarakterisao je ovo doba (1819–1826) na sledeći način: „Masovno otpuštanje profesora koje Magnicki nije voleo, a koje je on prepoznao kao nepouzdane, sa njihovom zamenom kreaturama od poverenja, farizejskim dobrim namerama, često skrivanje neznanja i moralnih nedostataka pod svojom maskom; razvoj licemjernog licemjerja među nastavnicima i učenicima; zabranjujući neke nauke i ograničavajući nastavu drugih u okviru uskih i pristrasnih programa.”

Godine 1819. od Glavnog pedagoškog instituta formiran je Univerzitet u Sankt Peterburgu. U početku se sastojala od tri odseka: 1) pravne i filozofske nauke, 2) istorijske i verbalne nauke, 3) matematičke i fizičke nauke. Ali nije bilo četvrtog, medicinskog odeljenja, pošto je u Sankt Peterburgu postojala Medicinsko-hirurška akademija. Godine 1821. Magnitskyjeva uputstva su proširena na Univerzitet u Sankt Peterburgu. Početkom 40-ih godina odeljenja Filozofskog fakulteta Univerziteta u Sankt Peterburgu transformisana su u samostalne fakultete - istorijsko-filološki i fizičko-matematički. Godine 1854. osnovan je još jedan fakultet - orijentalni.

Postepeno se povećavao priliv studenata na ruske univerzitete. Ako je u početku broj studenata na nekim univerzitetima iznosio dva desetina (na primjer, u Sankt Peterburgu, Kazanju), onda se u periodu od 1833. do 1852. godine ukupan broj studenata (na svim univerzitetima) povećao sa 2.725 ljudi na 3.758 .

Sredinom 19. vijeka na Moskovskom univerzitetu stvoreni su Muzej prirodnih nauka, Klinički institut, očna klinika, botanička bašta sa dva staklenika, Zavod za primalje sa porodilištem i bogata biblioteka. Otvorena je astronomska opservatorija na Presnji, pojavili su se vrsni predavači i nastavnici čija su predavanja očarala studente. Takav je bio profesor opšta istorija Moskovski univerzitet Timofej Nikolajevič Granovski, čijim predavanjima su prisustvovali ne samo studenti, već i naučnici, dame, oficiri i jednostavno ljudi zainteresovani za istoriju.

Obrazovanje žena

Pitanje ženskog obrazovanja nije bilo lako riješeno u Rusiji. Pretpostavljalo se da je obrazovanje neophodno samo za žene plemićkog porekla. A obrazovne institucije samo treba zatvoriti. Tako su se pojavile institucije plemenitih djevojaka.

Institut Smolny

Najprivilegovanija institucija za plemenite devojke bio je Institut Smolni, ili Prosvetno društvo za plemenite devojke, kako se ranije zvalo. Osnovan je 1764. godine u zidinama Novodevičkog manastira Vaskrsenja u blizini sela Smolnaja. Početkom 18. veka, na obali Neve, Petar I sagradio je Smolo dvorište, gde se smola kopala za potrebe Admiraliteta, i Ljetnu palatu pod Elizavetom Petrovnom, koja se zvala Smolni. Kasnije je ovdje osnovan Voskresensky samostan, čiji je ansambl dizajnirao V. V. Rastrelli. Manastir je 1797. zatvoren, u preostalim prostorijama otvorena je ubožnica za plemićke udovice („Udovička kuća“), a za zavod je 1806–1808. sagrađena posebna trospratna zgrada po projektu G. Quarenghi.

Prvi prijem u institut bio je 200 djevojaka plemićkog porijekla od 6-7 godina; Djevojčice su bile potpuno izolovane od svojih porodica 12 godina dok su bile na institutu. Obrazovni projekti nosili su tragove uticaja ideja J.-J. Rousseaua o obrazovanju “nove vrste ljudi”. Institut Smolni je pozvan da stvori novu vrstu plemkinje. Napravljen je opsežan plan za mentalno, moralno i fizičko vaspitanje djevojčica. Program opšteobrazovnih predmeta u njemu je bio veoma obiman, osim toga, značajno su mesto zauzimali i estetski predmeti: muzika, ples, crtanje.

Galaktionov "Smolni institut"

Učenici instituta bili su podijeljeni u 4 uzrasta:

I - od 6 do 9 godina;

II - od 9 do 12 godina;

III - od 12 do 15 godina;

IV - od 15 do 18 godina.

Nastavni plan i program: Božji zakon i strani jezici, ruski jezik, aritmetika, geografija, istorija, au III uzrastu arhitektura, napredna fizika i heraldika.

Za pripremu budućih domaćica i majki, đaci su učili domaćinstvo, vez i šivenje. Ali glavni cilj obrazovanja bio je formiranje „nove plemenite žene“, obrazovane, estetski razvijene, koja zauzima istaknuto mjesto u društvenom životu. Po naređenju Katarine II, kako u samom institutu, tako iu kućama peterburških plemića, održavali su se balovi i predstave na kojima su bili studenti instituta. Sastanci na kraju školske godine održani su svečano. Pozvani su dvorjani, strani ambasadori, plemstvo i visoki vojni zvaničnici. Postepeno se povećavao broj instituta za plemenite djevojke: u Moskvi, Kazanju, Harkovu, Astrahanu, Nižnjem Novgorodu, Odesi, Saratovu, Orenburgu, Tiflisu, Kijevu i drugim gradovima.

Ali ako bi se otvorili instituti za plemićke djevojke za školovanje kćeri plemićkih porodica, onda bi djevojke građanskog porijekla (kćerke zanatlija, penzionisane niže vojne činove, sitni trgovci, sitni činovnici) mogle studirati samo u posebnim „buržoaskim“ obrazovnim ustanovama, prvim od kojih je bila Buržoaska škola na Institutu Smolni. Predavao je Božji zakon, rukotvorine, aritmetiku i kućnu ekonomiju. Cilj škole je bio obrazovanje dobrih domaćica i bogobojažljivih majki porodica. Pored Buržoaske škole za devojčice srednje klase, Mariinski institut, Dom marljivosti na 13. liniji Vasiljevskog ostrva, Institut za siročad na nasipu Mojke u Sankt Peterburgu, kao i sirotišta u Moskvi, Kronštatu i Osnovane su kuće marljivosti u Irkutsku, Sankt Peterburgu, Moskvi i Simbirsku.

Privatni pansioni

Pored državnih obrazovnih institucija, u Rusiji je razvijeno privatno obrazovanje (privatni internati). Pansioni su bili podeljeni u 3 kategorije u zavisnosti od nastavnog plana i programa: program domova 1. kategorije odgovarao je programu gimnazija, 2. - područnim školama, 3. - parohijskim školama. U internatima prve kategorije učila su uglavnom djeca bogatih plemića. U njima velika pažnja prijavio se za obuku francuskog i nemačkog jezika, plesa, dobre manire, muzika, mačevanje. Pansioni druge klase bili su popularni među trgovcima i bogatim filistima. Nastavni plan i program internata II razreda obuhvatao je uglavnom opšteobrazovne predmete: matematiku, istoriju, geografiju, hemiju, fiziku i neke strane jezike. Djeca siromašnih plemića, sitnih trgovaca, pa čak i bogatih državnih seljaka učila su u internatima treće kategorije. Programi najboljih ženskih internata približili su se nastavnom planu i programu instituta za plemenite djevojke. Program obuhvata: zakon Božiji, ruski, nemački i francuski, aritmetiku, istoriju, geografiju, crtanje, muziku, ples, ručni rad. U nekoliko prestoničkih pansiona dodata je i mitologija, estetika i prirodoslovlje. Školarine u ženskom internatu bile su veće nego u muškom internatu.

Posebnost privatnih internata: izolacija učenika od života uopšte, nastava se odvijala tako da predmeti nisu bili vezani za život, bilo je dozvoljeno čitanje samo udžbenika i sveta biblija, žitije svetaca, većinu privatnih pansiona održavali su stranci, pa je obuka bila na štetu ruske kulture. Često su diplomci ovih internata čak i slabo govorili ruski.

Kućno obrazovanje

Značajan dio plemićke djece dobio je kućno obrazovanje i odgoj. Njegov kvalitet je umnogome zavisio od kulturnog nivoa samih roditelja, iako je malo zavisio od njih, jer Nakon dadilje, u dobi od 7-8 godina, djecu su predavali na odgoj vaspitačima (dječaci) i guvernante (djevojčice), uglavnom njemačkog ili francuskog porijekla. Često učitelji nisu imali nikakvo obrazovanje, a u domovini su bili frizeri ili lakaji. Mnogo primjera za to nalazimo u fikciji 19. stoljeća. Pored tutora, angažovali su i profesora ruskog - uglavnom profesora gimnazije, koji je s njima trebao pohađati gimnazijski kurs. Prema rečima savremenika, „za lepo vaspitanu devojku, znanje francuskog, engleskog i nemačkog, sposobnost sviranja klavira, poneki ručni rad, polaganje kratki kurs Božji zakon, istoriju, geografiju i aritmetiku, kao i nešto o istoriji književnosti, uglavnom francuske."

U bogatim kućama u prestonici, dečake i devojčice su učili da igraju posebno pozvani učitelji. U siromašnijim porodicama su prolazili bez učitelja plesa ili su ih učili sami roditelji. Mnogi uglednici su oštro govorili o kućnom obrazovanju plemićke djece. A.S. Puškin: „U Rusiji je kućno obrazovanje najnedovoljnije, najnemoralnije. Dijete je okruženo samo robovima, vidi podle primjere, samovoljno je ili robuje, ne prima nikakve pojmove o pravdi, o međusobnim odnosima ljudi, o istinskoj časti. Njegovo obrazovanje je ograničeno na poznavanje dva ili tri jezika i osnovne osnove svih nauka koje predaje bilo koji unajmljeni učitelj.” Vrijedi se prisjetiti nivoa obrazovanja zemljoposjednika u pjesmi N.V. Gogolj" Dead Souls” kako bi shvatili kakvo bi moglo biti kućno obrazovanje.

Međutim, među plemićima je bilo i primjera visokog morala, nesebičnosti, dobrote i velikodušnosti - to vidimo u pravi zivot, au književnim djelima: obrazovana i inteligentna grofica E.P. Rastopčina, Andrej Bolkonski, koji poštuje svog oca, ali je hrabar u borbi, iz romana L. Tolstoja „Rat i mir“, filantropi, braća Tretjakovi – primeri se mogu množiti i umnožavati.

G. Kordik "Grofica E. Rastopčina"

Zatvorene obrazovne ustanove za plemićku djecu

Kadetski korpus

Sistem zatvorenih obrazovnih ustanova za plemićku djecu uglavnom su činile vojne škole (kadetski korpus): Paževski korpus, Plemićki puk, škola vođa kolona (štabnih oficira) itd. Vojna služba se smatrala prestižnom za plemiće. Korpus je učenicima pružao opšteobrazovnu i vojnu obuku. U prvim godinama vladavine cara Nikolaja I., posebna pažnja se počela poklanjati kadetskom korpusu, ali neuspjesi Krimskog rata jasno su pokazali nedostatke u obuci oficira.

Corps of Pages

Osnovan je 1802. godine, prvobitno smješten u zgradi bivša palata Vorontsov. Namijenjena je djeci najuglednijih plemićkih porodica (sinovi niži od general-potpukovnika ili civili 2. i 1. klase). Mladići su pripremani za sud ili vojna služba(u straži). Dakle, iako je Paževski korpus bio uključen u sistem vojnoobrazovnih ustanova i bio pod komandom njihovog vođe, bio je oštro drugačiji od njih. Po životnim i obrazovnim uslovima zgrada je bila bliža plemićkim dvorskim konacima. Mnogo je ovdje bilo potpuno drugačije od drugih, čak i zatvorenih, obrazovnih institucija. Jedan od učenika Corps of Pages se prisjetio: „Veličanstveno dvostruko stepenište, ukrašeno ogledalima i statuama, plafonskim slikama“ - sve je bilo drugačije od dekoracije državne institucije. Uniforma paževa - crna uniforma kao frak sa crvenim kragnom, uske pantalone sa crvenim cijevima i kockasti šešir - bila je od tankog platna, za razliku od kadetske uniforme. Spavaonice za mlađu i stariju starosnu grupu bile su odvojene. Svaka soba je imala 3 reda kreveta “sa dobrom posteljinom i toplim vunenim ćebetom... Blizu kreveta je bila komoda za stvari, knjige, sveske... Čistoća, red i osvjetljenje svuda su bili besprijekorni.” Svaki učenik je imao slugu. Hrana u zgradi bila je odlična, a učenjem nisu bili previše opterećeni. Vojna obuka se sastojala od postavljanja straže zimi, a ljeti u trajanju od mjesec dana - obuke borbene službe u logorima. Na dan smjene straže u palati, „sićušni paž stražari su se pričvrstili za visoke straže“ i krenuli za njima. Pages je takođe učestvovao u paradama zajedno sa II kadetskim korpusom i plemićkom pukom.

Sjećanja suvremenika obiluju o "šalama" gardijskih oficira, bučnim drugarskim gozbama, romansama sa svjetovnim ljepoticama. Ali kada su nastupila „teška vremena“, gardijske jedinice postale su učesnici najtežih borbi. A gardijski oficiri, bivši pitomci ili paževi, plesači i duelisti, išli su ispod neprijateljske sačme ispred svojih vojnika. Mnogi istaknuti državnici prve polovine 19. veka bili su hrabri ratnici: čuveni general Ermolov, knez Voroncov, braća Tučkovi...

Licej u Carskom Selu

Bila je to potpuno posebna obrazovna ustanova koja nije imala analoga u Rusiji. Projekat za stvaranje Liceja razvio je Speranski kao obrazovnu ustanovu za nadarenu djecu. Licejci su morali da izučavaju istoriju prava, jurisprudenciju, logiku; u istorijskim naukama posvećivana je najveća pažnja nacionalne istorije. Odjeljak za književnost obuhvatao je beletristiku, stilistiku, lingvistiku i estetiku. "Fine nauke" su uključivale pisanje, crtanje, "ples", gimnastičke vežbe, jahanje, mačevanje i plivanje. Na Liceju su predavali profesori Pedagoškog instituta u Sankt Peterburgu A.P. Kunitsin, I.K. Kaidanov, Ya.I. Kartsev, N.F. Koshansky, profesor francuske književnosti D.I. de Boudry (sa Katarininskog instituta plemenitih djevojaka) i profesor njemačke književnosti Fr. . Matv. Gauenschild.

Reditelj V. F. Malinovsky, svestrano obrazovan čovjek s progresivnim pogledima, istomišljenik Speranskog, smatrao je potrebnim svakog učenika naviknuti na samostalno kritičko i filozofsko razmišljanje, usaditi mu želju da živi i radi „za opće dobro .” Nakon rane smrti Malinovskog, E. A. Engelhardt je nastavio tradiciju licejskog obrazovanja. Učenici su ga visoko cijenili kao osobu i mentora: „Nikad nije pohađao nastavu, dajući potpunu slobodu i nezavisnost profesorima i nastavnicima... i uticao je na studente kroz svakodnevnu komunikaciju sa njima. U mojoj osnovnoj godini, dolazio je skoro svaki dan nakon večernjeg čaja i zaokupljao nas čitanjem i razgovorom (ponekad duhovitim); ovi razgovori nikada nisu imali karakter pedagoškog mentorstva, već su bili prilagođeni uzrastu, služili su za razvoj obrazovanja i usađivanje moralnih pravila; Posebno je insistirao na važnosti principa istinoljubivosti... Na poslednjoj godini, njegovi razgovori su težili razvoju koncepta dužnosti”, priseća se M. Kohanovski. Više o Liceju Carskoye Selo možete pročitati na našoj web stranici: .

Školstvo u drugoj polovini 19. stoljeća

U drugoj polovini 19. veka. Postoji potreba za obukom stručnjaka sa tehničkim obrazovanjem. Šezdesetih godina XIX veka. Otvoren je niz visokotehničkih obrazovnih ustanova: Petrogradski tehnološki institut (1862.), Rudarski institut (1866.), Moskovska viša tehnička škola (1868.) itd. povećan sa 7 na skoro 60 Do sredine 19. veka. U Rusiji je već postojalo 6 univerziteta: Moskva, Sankt Peterburg, Kazanj, Harkov, Dorpat i Kijev. Univerziteti su bili najveći naučni i obrazovni centri u zemlji. Obučavali su nastavnike za srednje i više škole, doktore i naučnike. Univerziteti su bili u fokusu naučne misli i postali su široko poznati zahvaljujući istaknutim naučnicima i profesorima: na Moskovskom univerzitetu to su bili istoričari T. N. Granovsky i S. M. Solovjev; u Sankt Peterburgu - matematičari P. L. Čebišev, V. Ya. Bunyakovsky, fizičar E. H. Lenz, zoolog S. M. Kutorga; u Kazanju - matematičar N. I. Lobačevski, hemičar N. N. Zinin. Pored naučnog i obrazovnog rada, univerzitetski naučnici su savjetovali o nacionalno-privrednim pitanjima, bili su članovi raznih komiteta i komisija, vodili obrazovno-vaspitni rad, držali javna predavanja itd. Trajanje studija na univerzitetima je produženo na 5 godina. Većina studenata druge polovine 19. vijeka bili su pučani, čiji je imovinski status bio nedovoljan. Školarine su stalno rasle. Ako su 60-70-ih studenti kapitalnih univerziteta davali 50 rubalja godišnje, a pokrajinskih - 20 rubalja, onda je prema povelji iz 1884. taksa povećana na 60 rubalja, a nakon 1887. (dakle, nakon pokušaja atentata na Aleksandar III 1. marta 1887, student Univerziteta u Sankt Peterburgu Aleksandar Uljanov) naknada je porasla na 100 rubalja. u godini. Državne stipendije koristilo je najviše 15% studenata na svakom fakultetu. Uslovi stanovanja za većinu studenata bili su teški: naseljavali su se u siromašnim naseljima, u jeftinijim sobama. Usprkos određenim poteškoćama, univerzitetsko obrazovanje se razvijalo. TO kraj 19. veka veka, Rusija je zauzimala jedno od prvih mesta u svetu po teorijskom razvoju u mnogim granama nauke: hemiji, fizici, prirodnim naukama, matematici. Značajan doprinos ovim dostignućima dali su univerzitetski naučnici D. I. Mendeljejev, A. G. Stoletov, I. I. Sečenov, A. A. Markov i drugi.

Pitanje žena je u to vrijeme bilo veoma akutno i postalo je jasno da je ključ za promjenu društvenog, ekonomskog i porodičnog statusa žena obrazovanje. Ministarstvo prosvjete počelo je sa pripremom reforme škola za devojke. A već u avgustu 1857. godine došlo je do otvaranja škole, koja je dobila ime Mariinski, jer bio je pod pokroviteljstvom carice Marije Aleksandrovne.

Postalo je otvoreno i formalno sveklasno - tu su smele da studiraju „devojčice svih slobodnih država, bez razlike u klasama“ od 9 do 13 godina. Nastavni plan i program je osmišljen za 7 godina. Godine 1862. ženske škole Mariinsky preimenovane su u gimnazije; Kao iu muškim gimnazijama, u njima je puni kurs bio sedam godina, a skraćeni tri godine. Osim toga, u gimnazijama Mariinsky bilo je dopušteno stvaranje pedagoških tečajeva koji su učenicima gimnazije pružali posebno obrazovanje.

Otvorene su ženske škole prve i druge kategorije - šestogodišnje i trogodišnje. Takve škole otvorene su u mnogim gradovima Rusije: Tula, Smolensk, Samara, Nižnji Novgorod, Černigov, Vologda, Saratov, Rjazanj, Tver. U drugoj polovini 19. vijeka pojavile su se privatne ženske gimnazije koje su zamijenile ženske internate. Godine 1873. u Moskvi je otvorena ženska gimnazija S. A. Arsenjeve. U privatnim obrazovnim institucijama, manje podložnim administrativnoj kontroli, talentovani nastavnici su bili u mogućnosti da implementiraju nove metode i progresivne ideje.

U aprilu 1876. godine donesena je „Uredba” po kojoj je Ministarstvu prosvjete dato pravo osnivanja viših ženskih tečajeva u univerzitetskim gradovima, a 20. septembra 1878. godine došlo je do otvaranja Viših ženskih tečajeva, koji su ubrzo dobio nezvanični naziv "Bestuževski". Postojala je velika potreba za visokim obrazovanjem za žene. Nažalost, pitanje visokog obrazovanja za žene ostalo je neriješeno. Ono nekoliko viših ženskih kurseva koji su postojali u Rusiji u 19. veku (osim kurseva Bestužev, Lubjanski i Guerrier u Moskvi, viših ženskih kurseva u Kijevu i Kazanju) nisu mogli da zadovolje rastuću potrebu. Postojala je velika potreba za visokim obrazovanjem za žene. Nažalost, pitanje visokog obrazovanja za žene ostalo je neriješeno. Ono nekoliko viših ženskih kurseva koji su postojali u Rusiji u 19. veku (osim kurseva Bestužev - Lubjanski i Guerrier u Moskvi, viših ženskih kurseva u Kijevu i Kazanju) nisu mogli da zadovolje rastuću potrebu. Osim toga, ovi kursevi, kao privatne obrazovne ustanove prema Uredbi iz 1876. i 1889. godine, nisu svojim svršenim studentima mogli dati pravo da stupe u državnu službu.

Povratak