Specifične karakteristike adaptivna cjelodnevna školska adaptacija obrazovni proces učeniku i njegovim individualnim karakteristikama; mala grupa studenata, što omogućava efikasnu implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa, individualno-grupno planiranje; „cijelodnevna” interakcija između nastavnika i učenika (9.00 – 16.00); obezbjeđivanje ugodnih uslova za školarce (dva obroka dnevno, šetnje, opsežan sistem dodatno obrazovanje, psihološke i medicinske usluge, itd.); okruženje za očuvanje zdravlja za učesnike UVP; učešće roditelja kroz upravni odbor u sufinansiranju obrazovnog programa i materijalno-tehničke baze škole 2

Informativni listŠkola 61 je otvorena 1993. godine. Gradski upis: 179 učenika: do 21 osoba 2004. – 2007. - 1 osvajač zlatne medalje, 7 osvajača srebrne medalje Prijem na univerzitet - 100% 9 dobitnika diploma gradskih naučnih i industrijskih kompleksa, 1 laureat sveruskog naučnog i industrijskog kompleksa "Otkritie" u Jaroslavskoj dječjoj samoupravnoj organizaciji Školski savjet. Od 34 nastavnika - 6 počasnih vaspitača, 3 odlična učenika javnog obrazovanja, 2 zaslužna učitelja Ruske Federacije, 1 laureat državne stipendije kao najbolji mladi naučnik Kuzbasa Roditelji - kupci i punopravni učesnici u upravljanju UVP školom grb, zastava i himna, njihova tradicija 2 disertacije za konkurs za naučni stepen kandidata pedagoških nauka: Cherdantseva E. V. „Prilagodljiva cjelodnevna škola kao faktor razvoja ličnosti učenika“ Khristenko E. V. „Osposobljavanje nastavnika za rad u adaptivnoj školi.” 3

Koncept Goal pedagoška djelatnost: takva organizacija obrazovnog procesa koja bi omogućila, u okruženju koje čuva zdravlje, da se učeniku pruži raznovrsno obrazovanje. Osnovni princip sadržaja obrazovanja je individualno diferenciran pristup u zavisnosti od stepena razvijenosti i zdravlja, kao i individualne karakteristike i sposobnosti djeteta Misija škole je stvaranje povoljnih uslova u školi 61, zahvaljujući kojima će djeca koja u početku imaju različite “početne” mogućnosti pri izlasku iz škole biti uspješna, socijalno prilagođena, sa razvijenim komunikacijskim, informatičkim i drugim kompetencijama. 6

Karakteristike aktivnosti škole u ovoj fazi 1. implementacija principa cjelodnevnog adaptivnog školskog modela 2. razvoj sposobnosti mentalne aktivnosti učenika kao dio implementacije inovativnih pedagoške tehnologije(sistem razvojnog obrazovanja D. B. Elkonin - V. V. Davidov u osnovnoj školi) 3. stvorena materijalno-tehnička baza za informatizaciju obrazovnog procesa 4. implementacija lično-aktivnog pristupa kroz individualno-grupni raspored, mentorski sistem i dodatni sistem obrazovanja 5. implementacija principa demokratskog upravljanja školom 6. ekstenzivni eksterni odnosi škole 7

Karakteristika obrazovnog procesa je stvaranje prostora obrazovnog procesa koji učeniku daju mogućnost da se realizuje kao subjekt svog života, aktivnosti i komunikacije u zdravstveno-štedljivom, psihički ugodnom okruženju. 8

Sistem dodatnog obrazovanja Krugovi Sportske sekcije Dodatni predmeti Produbljivanje predmeta likovne umetnosti - studio Origami Hor Teatar Grafika Ruski narod. krug Soft toy Opća fizička obuka Wushu Koreografija Latinski ples Fudbal Odbojka Košarka Pionir Bazen Govorna i komunikacijska kultura vannastavno čitanje Logički problemi Terapija bajkama Psihologija komunikacije Teorija inventivnih problema Stranice britanska istorija Osnovi ruske književnosti Računarstvo od 1. razreda. Istorija od 3. razreda. Radionica retorike izražajnog čitanja na ruskom jeziku. jezik Radionica iz matematike Radionica iz fizike Radionica iz hemije Priprema za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika. jezik Priprema za Jedinstveni državni ispit iz matematike Istorija civilizacije i analiza sveta književni tekst Jurisprudencija Poslovni ruski 11

KemGUTDance klub "Fiesta" TUSURS bazen "Lazurny" Kuzbass Institut za ekonomiju i pravo Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih Fabrika. okrug KRIPKiPROSibirsk Federacija Wushu Nacionalni medicinski centar Biblioteka nazvana po. Gaidar KuzGTUMOU DOD Gradski centar za decu i omladinu GER Škola "Noogen" Novosibirsk Škole 7, 42, Školski sistem eksternih odnosa 61

Upotreba modernih obrazovne tehnologije Savremene obrazovne tehnologije Faza upotrebe 1. faza 2. faza 3. 1 Razvojni obrazovni sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova 2 Učenje zasnovano na problemima 3 Učenje na više nivoa 4 Metode istraživanja u nastavi 5 Metode projektovanja obuka 6 “Debatna” tehnologija 7 Tehnologija modularne i blok-modularne obuke 8 Predavanje-seminar-kreditni sistem obuke 9 Tehnologija upotrebe metoda igre u obuci: igranje uloga, poslovne igre 10 Učenje u saradnji (timski, grupni rad) 11 Informacije i komunikacione tehnologije 12 Sistem inovativne procene „portfolio” 13 Tehnologije koje štede zdravlje 13

Male kontrolne karakteristike nastavno osoblje, omogućavajući nastavniku da zauzima različite rukovodeće pozicije - nastavnik, vaspitač, administrator; školski rad istovremeno na dva načina – funkcionisanje i razvoj; uključivanje roditelja u upravljanje školom je obavezno i neophodni usloviškolske aktivnosti; stvaranje sistema dječije samouprave škole kao implementacija demokratskog principa upravljanja i samoorganizacije učenika svojim životom u školi. 14

Pravci rada škole 1. Omogućavanje svakom učeniku individualne putanje razvoja, uzimajući u obzir njegove fiziološke i mentalne karakteristike i sposobnosti kroz sistem individualnih učeničkih portfolija i uvođenje individualno-grupnih nastavni planovi i programi(do 2010. godine); otvaranje, na bazi škole, kurseva obuke za decu uzrasta 5 - 6 godina „Predškolci“ za pripremu za polazak u školu 2. stvaranje ambijenta zasnovanog na kompetencijama za nastavnike škole 61 kroz sistem seminara obuke, motivaciono okruženje za samorealizaciju nastavnika, sistem individualnih portfelja za nastavnike škole 3. unapređenje javnog organa - javne uprave “Upravni savet” za efikasniju podršku UVP 4. proučavanje društvenog poretka upućenog školi radi povećanja relevantnost dodatnih usluga koje škola pruža obrazovne usluge 15

PREZENTACIJA

„Adaptivna škola

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

Adaptivna škola je škola u kojoj je svako dijete, bez obzira na svoje sposobnosti i individualne karakteristike, USPJEŠNO.”

(E. Yamburg)

Osnovni principi obrazovnog sistema u adaptivnom modelu

4. Princip kontinuiteta i sukcesije obrazovanja u sistemu “ Škola-dječiji vrtić”

3. Princip

individualizacija, diferencijacija i

mobilnost

obrazovni

prostor

1. Humanizacija

2. Princip jedinstva kulturnog i obrazovnog prostora zasnovanog na istorijskim tradicijama

5. Princip demokratizacije obrazovanja

Glavni kriterij za djelovanje nastavnog osoblja novog modela je obrazovne ustanove je kriterijum za razvoj ličnosti dece i adolescenata.

Humanizacija obrazovanja ima za cilj okretanje obrazovanja ka holističkoj slici svijeta: svijet kulture, svijet čovjeka; humanizovati znanje;

o formiranju humanitarnih

i sistemsko razmišljanje.

Princip jedinstva kulturno-obrazovnog prostora zasnovanog na istorijskim tradicijama (kao osnova za harmonizaciju nacionalnih odnosa).

Princip individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Princip se zasniva na općenito dostupnoj prirodi obrazovanja u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djeteta, diferencijaciji strukture obrazovnog procesa i višestepenosti. edukativna priprema student.

Princip razvojnog obrazovanja zasnovanog na aktivnostima. Razvoj djetetove ličnosti odvija se u procesu posebno organiziranih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U procesu ove aktivnosti dijete ne ovladava samo znanjima, vještinama i sposobnostima, već i stiče iskustvo u njihovom samostalnom sticanju i primjeni kao osnovnom principu života. Znanja, sposobnosti i vještine postaju sredstvo za razvoj ličnosti svakog učenika.

Princip kontinuiteta i sukcesivnosti obrazovanja u sistemu „škola-vrtić“ podrazumeva takvu konstrukciju socio-ekološkog prostora kada dete, tinejdžer uči, shvata vitalna potreba stalno ažuriranje obrazovanja.

Princip demokratizacije obrazovanja pretpostavlja formiranje drugačijeg pedagoškog odnosa od autoritarne kulture, koji se zasniva na sistemu saradnje odraslog i djeteta, odgajatelja, nastavnika i uprave obrazovne ustanove.

Glavni zadaci adaptivnog modela

Osigurati naučnu i praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu vrtić i škole.

Razviti i uključiti sveobuhvatan program sociološke, medicinske, psihološke i pedagoške podrške razvoju djece i adolescenata.

Na osnovu eksperimentalnih naučnih podataka i rezultata istraživanja na sveobuhvatan razvoj ličnosti kako bi se osigurala individualna razvojna putanja za djecu i adolescente.

Kombinirajte prostore vannastavnog i vanškolskog obrazovanja u unificirani sistem model socio-ekološkog obrazovnog prostora.

Razviti programe za pružanje dodatnih usluga djeci, učenicima i njihovim porodicama.

Razviti sistem mjera za unapređenje stručnog potencijala nastavnog osoblja na osnovu sadržaja obrazovanja, novih psiholoških i pedagoških tehnologija i sposobnosti rada na eksperimentalni i inovativni način.

Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela zasnovanog na novim zahtjevima za sadržajima obrazovanja i novim psihološkim i pedagoškim tehnologijama.

Upravljati obrazovnom ustanovom na bazi savremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi su specificirani na svakom nivou obrazovanja.

Adaptivna struktura modela

Osnova za realizaciju zadataka „Škola-vrtić” je postupna izgradnja obrazovnog sistema.

II faza:

Osnovno opšte obrazovanje:

1 - 4 razred (djeca od 6 do 9 godina)

I faza:

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću

(djeca od 4 do 5 godina);

škola ranog razvoja

(djeca koja žive u dodijeljenoj mikro-lokaciji, ne idu u vrtić, od 4 do 5 godina).

Na ovom nivou obrazovanja postoje časovi za starosnu normu, razvojno obrazovanje (sistem A.V. Zankova) i odeljenja za kompenzatorno obrazovanje.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje:

10-11 razredi.

III faza:

Osnovno opšte obrazovanje:

5. - 9. razredi (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina).

U zavisnosti od spremnosti i identifikovanih individualnih karakteristika učenika, uzimajući u obzir uslove eksperimentalnog modela, dodeljuju se časovi:

U ovoj fazi postoje

sledeće vrste časova:

časovi naprednog učenja;

starosni standardi za djecu koja mogu bez većih poteškoća savladati nastavni plan i program;

nivo opšteg obrazovanja;

nastava pedagoške podrške za djecu kojoj je potrebna korekcija obrazovnog procesa i nadoknada fizičkog i psihičkog zdravlja.

napredni razvoj;

individualni trening.

Sve aktivnosti vanškolskih obrazovnih ustanova izgrađene su u skladu sa principima sociološkog obrazovnog sistema i usmjerene su na rješavanje osnovnih zadataka modela.

Struktura modela uključuje:

1. Sociološko-medicinsko-psihološko-pedagoška služba za pružanje obrazovnih usluga djeci, adolescentima i njihovim roditeljima, nastavnom osoblju.

2. Istraživačke laboratorije didaktike i psihologije za izradu eksperimentalnih programa i evaluaciju rezultata eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti.

adaptacija obrazovni proces prema učeniku i njegovim individualnim karakteristikama;
mala grupa studenata , omogućavajući efikasnu implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa, individualno-grupno planiranje;
"cijeli dan" interakcija između nastavnika i učenika (9.00 – 16.00);
sigurnost udobne uslove za školskog djeteta (dva obroka dnevno, šetnje, opsežan sistem dodatnog obrazovanja, psihološka i medicinska njega itd.);
životna sredina koja čuva zdravlje za učesnike UVP;
učešće roditelja preko povjerničkog odbora u sufinansiranju UVP-a i materijalno-tehničke baze škole

Samorealizacija

Istraživačke aktivnosti

Samoupravljanje

Obrazovanje

mali nastavni kadar koji omogućava nastavniku da zauzima različite rukovodeće pozicije – nastavnik, vaspitač, administrator;
školski rad istovremeno na dva načina – funkcionisanje i razvoj;
uključivanje roditelja u upravljanje školom kao obaveznog i neophodnog uslova za rad škole;
stvaranje sistema dječije samouprave škole kao implementacija demokratskog principa upravljanja i samoorganizacije učenika svojim životom u školi.

YAMBURG SCHOOL

Zvanični naziv ove države

srednje obrazovna ustanova - Obrazovni centar N 109, Moskva. A

nezvanična, koja nosi pečat ličnosti, uklapa se u dvije riječi.

Tokom proteklih godina, njegov direktor je postao doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruska akademija

obrazovanja i općenito postao poznat.

Sama škola je sa eksperimentalnog mjesta,

gdje je testiran adaptivni model

(prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, a ne

naprotiv), pretvorio se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovne razrede,

gimnazija, licej, razredi

pedagoška korekcija...

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno škole u kojima su metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizaciji obrazovni proces biraju se ovisno o tome koja djeca uče u određenom razredu. U školi se ne prilagođava dijete, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Oni deluju pod njim pozorišni studio, škola umjetničkih zanata, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, reditelj Yamburg kaže: „Uopšte ne mislim da smo uhvatili Boga za bradu, moramo još raditi i raditi.

Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na to finansijsko stanje porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje intervjui, uključujući i psihologa, vode ne da se ne zapošljavaju, već da bi se utvrdila količina posla koji treba obaviti.

U praksi se prednost daje

još uvijek stanovnici

IN U poslednje vreme Među roditeljima koji su ozbiljno zainteresirani za pedagogiju, model adaptivne škole koji je razvio moskovski učitelj Evgeniy Yamburg postaje sve popularniji. Njegova suština je prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, za razliku od tradicionalne škole u kojoj je sve obrnuto. Preuređenje školskog sistema za dijete nije nova ideja, ali Yamburgova metodologija je posebno fleksibilna i to je na mnogo načina zanimljivo.

Platforma za učenje

Škola, poznata po imenu svog direktora i razvojnog modela adaptivnog obrazovanja Evgeniy Yamburg (zvanično Obrazovni centar N 109), nalazi se na jugozapadu Moskve i sastoji se od nekoliko odjeljenja (dječiji vrtić, osnovna škola, srednja i srednja škola, konjički klub itd.). Jednostavno je nemoguće ne primijetiti ovaj kampus okružen istim tipom nebodera kućica za ptice.

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno, škole u kojima se biraju metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u zavisnosti od toga koja deca uče u određenom odeljenju. Ne prilagođava se dijete u školi, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Ima pozorišni studio, školu za umjetnost i zanat, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, reditelj Yamburg kaže: „Uopšte ne mislim da smo uhvatili Boga za bradu, moramo još raditi i raditi.

IN Sovjetska vremena Eksperiment da se stvori obrazovna institucija sposobna da standardizovan i jednostavan školski sistem prilagodi detetu, izveden je praktično u tajnosti. Bile su potrebne različite nastavne metode, osmišljene za različite kategorije učenika. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u blizini i daleko u inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Materijal

Uslovi u kojima će vaše dijete biti osam do deset (pa i više) sati dnevno su faktor koji zaslužuje posebnu pažnju. Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno da se spominje broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako mi pričamo o tome o privatnoj školi, sam Bog je naredio da se „pogodnosti“ organizuju na natprosečnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Direktno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle pločice, cveće, ribice u akvarijumu...

Škola dobija brendirane karakteristike. Na primjer, nedavno se pojavio komad Starog Arbata - u njega je pretvorena jedna od dvorana: gotovo pravi fenjeri, maketa fasade zgrade u kojoj je Okudžava živio, klupe i mali prostor koji se može pretvoriti u improvizovanu pozornici.

Na zidovima su karikature nastavnika, očigledno da bi se stvorila neformalna atmosfera. Naravno, niko nije uvrijeđen - to je uobičajeno. Manja kopija direktora škole, napravljena od papir-mašea, nalazi se ispred njegove kancelarije.

Je li ovo sveobuhvatna škola?

Uprkos svojoj spoljašnjoj i unutrašnjoj prezentabilnosti, ova škola je, jezikom likova iz knjige Čukovskog „Od dva do pet“, škola koja je najviše „svako“. U smislu da vam niko neće "rezati" dijete po prijemu. Glavni principi adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na djetetove karakteristike (i psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ljudi su ovdje prihvaćeni bez obzira na materijalnu situaciju porodice. I bez obzira na određena odstupanja (osim u posebno teškim slučajevima, tzv. kontingent specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala neprihvatljivim. „Što pre identifikujemo poremećaje (na primer, disgrafiju ili disleksiju), veća je verovatnoća da ćemo pomoći detetu da se vrati u normalu do škole“, objašnjava Evgenij Jamburg. Stoga se ovdje intervjui, uključujući i psihologa, vode ne da se ne zapošljavaju, već da bi se utvrdila količina posla koji treba obaviti. U praksi, prednost se i dalje daje stanovnicima obližnjih područja.

P> Nema dovoljno mjesta. Oni koji žele da pošalju svoje dijete u CJC broj 109 suočavaju se sa problemom tipičnim za svaku dobru obrazovnu ustanovu: ni vrtić ni škola nisu gumeni. I ako je ranije centar za centralno grijanje primao sve, danas je konkurencija čak i među „domaćima“. Rezultat su pretrpani razredi, sa najmanje 25 ljudi u redovnim razredima. U popravnoj nastavi - 10 - 12.

Klasifikacija

Fleksibilan pristup koji deklarira adaptivna škola je prilika za stalni izbor. Uključujući nastavne metode. Na primjer, u waldorfskim školama uče se samo po waldorfskim kanonima, u školi Amonashvili - u skladu s istoimenom metodologijom. I ovdje pedagoški alati mogu biti bilo što. Glavno je da odgovara dječijoj grupi.

Dakle, u vrtiću Centralni obrazovni centar broj 109 postoje grupe koje rade po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, postojale su grupe koje su koristile elemente valdorfske pedagogije itd. Kako će se vaše dete učiti i u kojoj grupi zavisi od njegovog znanja , vještine i sposobnosti .

Pitanje koje brine roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali je upravo ono što je potrebno da bi deca sa različitim nivoima bilo je mjesta za razvoj u školi i tako da se u isto vrijeme osjećaju ugodno.

Jasno je da je popravna nastava namijenjena djeci kojoj je potrebna povećana pažnja nastavnika, onima kojima će biti teško da uče u redovnom razredu. Učenje u razredu gimnazije ili liceja je prestižnije nego u razredu opšteg obrazovanja, ali je i mnogo teže. Na primjer, u lingvističkom liceju se izučavaju dva strana jezika, u medicinskom liceju se ozbiljan naglasak stavlja na hemiju i biologiju itd.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u ovakvim slučajevima treba mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je odgovornost ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavcima se objašnjava da će na popravnom času dete dobiti isto znanje – prema državni standard, ali koristeći druge pedagoške tehnike. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je za neku djecu bolje da prvo uče ovdje, a onda, nakon što sustignu, pređu u redovnu nastavu, umjesto da u početku dođu u situaciju stalnog neuspjeha.

Ljudi ulaze u gimnaziju na takmičarskoj osnovi i po volji: ako hoćeš, tamo polažeš, ako nećeš, idi u opšteobrazovni razred. Zadatak ulaska u Centralni obrazovni centar Liceja br. 109 otežan je činjenicom da se tamo ne primaju samo učenici centra - svako može ući. Kao i priprema za prijem na specijalne kurseve u centru. Školovanje u liceju počinje u devetom razredu.

Važno je napomenuti da prelazi iz jedne faze školski život prema drugom u adaptivnoj školi su što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovne škole.

Inače, obuka u gimnazijskim časovima ne počinje od pete godine studija, kao u drugim Ruske škole, a od šestog. Petog dana djeca se navikavaju na nove učitelje, novi sistem izgradnja obrazovnog procesa itd. Za studente je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgeniy Yamburg.

Plivali smo - znamo

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Na primjer, škola ima svoju štalu sa 27 konja. Činjenica je da je uprava Centralnog obrazovnog centra odlučila da u školsku praksu uvede hipoterapiju. Postoji mnogo indikacija za njegovu upotrebu. Tako čak i djeca sa cerebralnom paralizom koja redovno jašu konje poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvijaju osjećaj samopouzdanja. Hipoterapija je efikasna i za manje ozbiljne zdravstvene probleme.

Međutim, to nije sve. U CO postoji turistički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (Jamburžani ovu rijeku istražuju već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute, kit na plovnim objektima - školska flota uključuje 15 šestovesaca (u CO postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove uz Volgu. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko, kako i u kom je već razredu od velikog značaja nema.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na putu: Centralni obrazovni centar br. 109 implementira novi projekat- zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra su sada česti gosti tamo. „Statistika pokazuje da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči“, kaže Evgeniy Yamburg „Razlog je jednostavan: briga o psu – hranjenje, šetnja – disciplinuje, razvija odgovornost učenicima da komuniciraju sa različitom decom, uključujući i osobe sa invaliditetom. Prva reakcija naše dece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, oni nikada nisu videli decu u invalidskim kolicima, a mi smo došli sa psima preko njih, kao i preko posrednika, sva su deca počela da komuniciraju. naučni rad koju planiramo da nastavimo."

Troškovna linija

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. CO N 109 - stanje obrazovne ustanove. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - licejsku nastavu, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, od Srednja škola ekonomija. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i studiranje drugog strani jezik na lingvističkoj nastavi i sve vrste dubinskih obuke. Na primjer, studiranje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

Evgenij Aleksandrovič priznaje da je s vremena na vrijeme potrebno pribjeći pomoći roditelja: održavanje konja, plovila i druge napredne školske infrastrukture je skupa stvar. Ali svakako vredi toga.

U kontaktu sa

Adaptivna škola Yamburg

E.A. Yamburški zaslužni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja (od 2000.), direktor Obrazovnog centra br. 109 (Moskva), poznatijeg kao „Jamburška škola“. Autor knjiga „Ova dosadna nauka upravljanja“, „Škola za sve“ (najbolja pedagoška knjiga u Rusiji 1997.), „Pedagoški dekameron“. Programer i autor adaptivnog školskog modela - novog modela višestepene i multidisciplinarne opšteobrazovne javne škole sa skupom odjeljenja različitih usmjerenja, obrazovnih usluga, otvorenih za djecu širokog spektra sposobnosti i sposobnosti, bez obzira na njihove pojedinac psihološke karakteristike, zdravlje, sklonosti, materijalna sigurnost porodice. Najvažnija poruka ovakve obrazovne ustanove je da se ne prilagođava dijete školi, već se škola prilagođava mogućnostima, potrebama i sposobnostima djeteta. Tako, na primjer, pored ozbiljnog nastavni plan i program, u Centralnom obrazovnom centru broj 109 postoji moćan sistem dodatnog obrazovanja: štala za hipoterapiju, škola umjetničkih zanata, putnički klub „Zuid-West“, pozorišni studio, klub ljubitelja bioskopa itd.

U edukativnom centru broj 109 pod rukovodstvom E.A. Yamburg već dugi niz godina implementira ideju o integriranom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. E.A. Yamburg svoj obrazovni sistem naziva "prilagodljivom školom". U adaptivnoj školi treba biti mjesta za svakoga, bez obzira na njegove individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti, odnosno škola se prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto. Uz održavanje razredno-časovnog sistema, obrazovni proces se organizuje u zavisnosti od sposobnosti dece, njihovog nivoa. intelektualni razvoj i pripremljenost. Edukativni centar školuje djecu svih uzrasta, od vrtića do različite sposobnosti: od nastave korektivnog i razvojnog obrazovanja do licejskih fizičko-matematičkih, humanističkih i medicinskih. Svrha obrazovnog procesa: formiranje pozitivnog samopoimanja učenika, stvaranje sistema adaptivne pedagogije, sistema višestepenog diferenciranog obrazovanja. Oko djeteta kojem je potrebna pomoć stvara se rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja koje su djeca stekla prije ulaska u obrazovni centar, porodično obrazovanje, otklanjaju se smetnje u performansama, štiti i jača fizičko i neuropsihičko zdravlje. Kompenzirajuća sredstva rehabilitacionog prostora su pedagoška ljubav prema djetetu; razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste; saosećanje, učešće, neophodna pomoć; podučavanje elemenata samoregulacije.

Vrste pedagoške podrške realizuju se na sledećim principima: učenje bez prinude; razumijevanje lekcije kao sistema rehabilitacije; prilagođavanje sadržaja; istovremeno povezivanje svih čula, motorike, pamćenja i logičko razmišljanje u procesu sagledavanja materijala; međusobno učenje (u principu optimalan tempo) sa pozicije potpune asimilacije.

Adaptivni model jamburške škole

4. Yamburg School

Zvanični naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A nezvanično, koje nosi pečat ličnosti, staje u dve reči.

Proteklih godina njegov direktor postao je doktor pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola, od eksperimentalnog mjesta na kojem je testiran „adaptivni model“ (prilagođavanje obrazovnog sistema mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorila se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovna odjeljenja, gimnazija, licej , pedagoško-popravni časovi... Yamburška škola je i svoje pozorište, štale, flotila sa dva parobroda i nekoliko morskih čamaca, umetnička i zanatska radionica, kafić, frizerski salon, lekarske ordinacije... Ovo je, ako ste kao, Yamburg City, gde ima skoro svega.

Direktor prestoničkog obrazovnog centra broj 109, zaslužni učitelj Ruske Federacije Evgenij Aleksandrovič Jamburg takođe je vesela osoba. U hodnicima na zidovima su uramljene karikature nastavnika, a ne klasika. U direktorovoj prijemnoj sobi nalazi se oslikana skulpturalna slika samog Yamburga, umanjena za jedan i po puta. Valjda da bi se svi, pa i prvaci, mogli osjećati kao ravnopravni s njim.

Centralni obrazovni centar broj 109 poznat je prvenstveno kao kolevka modela adaptacije škole (sama ustanova ima već 27 godina). Odnosno, škole u kojima se biraju metode rada sa učenicima, oblici nastave i pristupi organizovanju obrazovnog procesa u zavisnosti od toga koja deca uče u određenom odeljenju. U školi se ne prilagođava dijete, već je škola spremna da mu se prilagodi na osnovu njegovih osobina. Rezultat je višestepeni obrazovni sistem koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Ima pozorišni studio, školu za umjetnost i zanat, pa čak i frizerski salon (osoblje su sami učenici). Međutim, reditelj Yamburg kaže: „Uopšte ne mislim da smo uhvatili Boga za bradu, moramo još raditi i raditi.

U sovjetsko doba, eksperiment za stvaranje obrazovne institucije sposobne da prilagodi standardizirani i jednostavan školski sistem djetetu izvođen je praktično u tajnosti. Bile su potrebne različite nastavne metode, osmišljene za različite kategorije učenika. Iskustvo stranih kolega je tajno proučavano i tajno uvođeno u praksu.

Danas adaptivne škole rade u 60 regiona Rusije, u bližem i daljem inostranstvu. Autor sistema, Evgeniy Yamburg, ne računa svoje sledbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Centralnog obrazovnog centra br. 109 – tamošnji nastavnici mogu da koriste druge metode. Glavna stvar je očuvanje osnovnih principa.

Idealno bi bilo da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plavih zidova, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna osnovna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Centralnom obrazovnom centru nije uobičajeno da se spominje broj računara i druge opreme, glavna stvar je tehnika nastave. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju laptopa za učenike specijalnih odjeljenja. Prilično značajno. Ako je riječ o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio da se “pogodnosti” organizuju na natprosječnom nivou. Ali državne obrazovne institucije, po pravilu, ne blistaju u tom pogledu. Bukvalno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da kada dođe da pregleda druge škole, pre svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svetle pločice, cveće, ribice u akvarijumu...

U vrtiću Centralni edukativni centar broj 109 rade grupe po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, postojale su grupe koje su koristile elemente valdorfske pedagogije itd. i sposobnosti.

Pitanje koje brine roditelje odmah po prijemu je u koji razred će ići njihovo dijete? Sistem je na prvi pogled složen - redovna, popravna, gimnazijska, licejska... Ali upravo je to ono što je potrebno da deca različitog stepena razvoja nađu mesto u školi i da se osećaju prijatno.

Dešava se da ne želite da idete na popravni čas. Štaviše, roditelji se opiru. Prema riječima direktora škole, u ovakvim slučajevima treba mnogo vremena da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad sa roditeljima je odgovornost ne samo direkcije, već i psihološko-pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniju Jamburgu, nemoguće prilagoditi školu. Tvrdoglavima se objašnjava da će na popravnom času dijete dobiti isto znanje - po državnom standardu, ali uz korištenje drugih pedagoških tehnika. Da u takvom odeljenju ima upola manje učenika i samim tim nastavnik ima priliku da posveti više pažnje svima. I da je za neku djecu bolje da prvo uče ovdje, a onda, nakon što sustignu, pređu u redovnu nastavu, umjesto da u početku dođu u situaciju stalnog neuspjeha.

Važno je napomenuti da su prijelazi iz jedne faze školskog života u drugu u adaptivnoj školi što je moguće nježniji. Tako se neka od prvih odjeljenja nalaze na teritoriji vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze su u poznatom okruženju; dio petina po istoj shemi - na teritoriji osnovne škole.

Inače, obrazovanje u gimnazijskim razredima počinje ne od pete godine studija, kao u drugim ruskim školama, već od šeste. U petoj fazi deca se navikavaju na nove nastavnike, novi sistem organizovanja obrazovnog procesa itd. Za učenike je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgenij Jamburg.

Nastava u Centralnom obrazovnom centru br. 109 traje oko sat-dva popodne. A onda počinje zabava.

Međutim, to nije sve. U CO postoji turistički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (Jamburžani ovu rijeku istražuju već 15 godina), traže informacije na internetu o svakoj dionici rute, kit na plovnim objektima - školska flota uključuje 15 šestovesaca (u CO postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove duž Volge. S jedne strane, sve je to zanimljivo i, naravno, edukativno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje raznih djece i tinejdžera. Na pohodu su, uostalom, svi u istom timu, ko uči, kako i u kom razredu, više nije bitno.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i nastavnicima. Ali pedagogija je na potezu: CO br. 109 implementira novi projekat - zajedno sa odgajivačnicom za pse. Studenti centra sada su tamo česti gosti. „Statistika pokazuje da u većini slučajeva dijete koje ima psa kod kuće bolje uči“, kaže Evgeniy Yamburg „Razlog je jednostavan: briga o psu – hranjenje, šetnja – disciplinuje, razvija odgovornost učenicima da komuniciraju sa različitom decom, uključujući i osobe sa invaliditetom. Prva reakcija naše dece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, oni nikada nisu videli decu u invalidskim kolicima, a mi smo došli sa psima preko njih, kao i preko posrednika, sva su djeca bila tu.

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne nameće u glavi savremenog roditelja, koji je već navikao da uvek sve plaća. Centralni obrazovni centar br. 109 je državna obrazovna ustanova. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Međutim, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na univerzitet - licejsku nastavu, neke od predmeta predaju nastavnici sa univerziteta - partnera centra za obuku. Na primjer, sa Visoke ekonomske škole. Ovu stavku rashoda ne finansira država. Plaća se i učenje drugog stranog jezika na časovima lingvistike i sve vrste dubinskih kurseva. Na primjer, učenje jednog predmeta na pripremnim kursevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

škola adaptivnog modela Yamburg

Prepoznavanje na suverenom nivou važnosti uvođenja stranog jezika u početnu školu čini neophodnim razmišljanje o zadacima ranoškolskog predmeta i mogućnostima njihove realizacije. Kao sto znas...

Tumačenje vjekovnih psiholoških karakteristika i interesovanja savremenog stranog jezika

Govoreći o srednjoškolcima, prvo treba napomenuti da za sve ono što se zasniva na znanju stečenom na početku škole, oni mogu biti povezani sa drugim razmišljanjima između tog materijalnog i mentalnog materijala...

Istorija korektivne pedagogije

Problem obrazovanja i osposobljavanja školaraca sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih i trenutni problemi korektivna pedagogija...

Nova sredstva i metode obrazovanja

Među novim pedagoškim trendovima druge polovine 20. stoljeća. Može se primijetiti projekat "Grad kao škola", koji se pojavio 1972. godine u New Yorku. Namijenjen je srednjoškolcima koji nisu bili u mogućnosti da steknu uvjerenje o školovanju...

Organizacione i metodičke karakteristike nastave fizička kultura sa studentima školskog uzrasta u maloj školi

Mala škola je škola koja ima mali broj učenika, odnosno mali broj učenika Mala škola ima mnogo negativnih aspekata, ali istovremeno i velike prednosti...

Osvetljenje Rumunije

Upis na srednji početak: Na kraju 8. godine početka (na kraju 14.-15. godine) svi studenti polažu nacionalni test. Počevši od 2004. godine, ovaj test će se zvati Testarea National i može se izgraditi samo jednom - u srcu...

Predstavnik inostrane reformske pedagogije Wilhelm August Lai

Lai je vjerovao da je "škola akcije" sposobna promijeniti društvenu stvarnost Njemačke, a eksperimentalna pedagogija je sposobna sintetizirati sve pedagoške potrage s početka dvadesetog stoljeća...

Razvoj projekta programa kontinuiranog obrazovanja

Cilj razvoja našeg projekta je da obezbedimo visok nivo upisa diplomaca u visokoškolske ustanove...

Razvoj socijalnih sposobnosti djece u pedagogiji S. Freneta

Stvarajući školu usmjerenu na djecu, S. Frenet nije nimalo sklon vjerovanju da se odrasli u svemu trebaju oslanjati na neposredne želje djece...

Već od pete godine većina američkih predškolaca odgaja se u vrtićima, u suštini nultim razredima, u kojima se djeca pripremaju za osnovnu školu, postepeno prelazeći s igre na čitanje, pisanje...

Socijalne i pedagoške karakteristike obrazovnog sistema SAD

Nakon završenog 5. razreda djeca prelaze u srednju školu. Obuka u srednja škola ima 7 godina. Učenici 9-12 razreda pohađaju srednju školu, a mlađi učenici srednju školu. Po završetku 12. razreda učenici dobijaju svedočanstvo...

Socijalne i pedagoške karakteristike obrazovnog sistema SAD

Američko obrazovanje ponovo se približava završnoj fazi samoevaluacije svojih reformi. To se dešava skoro svakih deset godina. Predsjednik je 18. aprila 2001. objavio Program strategije obrazovanja. Bilo je hrabro, kompleksno...

Komparativna analiza nacionalni obrazovni sistemi Italije i Francuske

Sa šest godina ulaze djeca osnovna škola. Prve dvije faze - 1 i 2 - besplatne su za sve. Svi opšteobrazovni predmeti u ovoj fazi - čitanje, pisanje, crtanje, računanje, muzika, itd. - su obavezni...

Jan Komensky: pedagoško nasljeđe

Komenski u svojoj knjizi „Majčina škola“ piše da „deca neprocjenjivo blago." i kako su srećni oni kojima je Bog dao decu, "za roditelje deca treba da budu slađa i dragocenija od zlata i srebra, bisera i gems.". "Zlatno Srebro...

Udžbenik: Adaptivni model jamburške škole. Obrazovni sistem E