Uvod

Razvoj savremene psihološke nauke karakteriše činjenica da se decenijama nagomilana znanja sve više koriste u praksi, a ta praksa se postepeno širi, pokrivajući sve više novih područja ljudske delatnosti. Za razliku od prošlih vekova, nisu interesi akademske nauke, već sam život ono što psihologiji diktira nove istraživačke probleme. Ako je ranije psihologija uglavnom predstavljala apstraktna znanja stečena u naučnim laboratorijama i prezentovana sa univerzitetskih odsjeka, sada se brzo razvijaju primijenjene grane psihologije, gdje se i eksperimentisanje široko koristi. Međutim, takav eksperiment nije usmjeren na stjecanje takozvanog „čistog“ znanja, već na rješavanje životnih, praktičnih problema i zadataka.

Ovakvo stanje odgovara postojećoj podjeli razvijenih grana psihologije na naučne i primijenjene. Naučni pravci usmereni su na sticanje teorijskih znanja neophodnih za opšte, fundamentalno rešenje problema vezanih za poznavanje čoveka, njegove psihologije i ponašanja. U primijenjenim industrijama, na naučnoj osnovi, postavljaju se i rješavaju praktični problemi koji se odnose na unapređenje ljudske aktivnosti, poboljšanje njegovog ponašanja i podizanje nivoa psihičkog razvoja, te razvijaju praktične preporuke. Po toj logici izdvajaju se naučno-kognitivna i primijenjena područja istraživanja u psihologiji obrazovanja, uključujući eksperimentalno-naučnu obrazovnu psihologiju i eksperimentalno-praktičnu obrazovnu psihologiju, uz teorijsku naučnu i teorijsku primijenjenu psihologiju. U naučno-kognitivnim psihološko-pedagoškim istraživanjima uglavnom se dobijaju znanja koja obogaćuju relevantnu nauku, ali ne nalaze uvek praktičnu primenu, a u primenjenim psihološko-pedagoškim istraživanjima postavljaju se i naučno proveravaju hipoteze i pretpostavke, čija praktična primena treba da daju značajan edukativni efekat. Riječ je, prije svega, o praksi podučavanja i odgoja djece.

Eksperimentalna psihologija

Nemoguće je bez eksperimenta u nauci i praksi, uprkos njegovoj složenosti i intenzivnosti rada, jer se samo u pažljivo osmišljenom, pravilno organiziranom i provedenom eksperimentu mogu dobiti najuvjerljiviji rezultati, posebno u pogledu uzročno-posljedičnih veza.

Eksperimentalna psihologija- polje psihologije koje organizira znanja o istraživačkim problemima zajedničkim za većinu psiholoških područja i načinima njihovog rješavanja. Eksperimentalna psihologija se naziva naučna disciplina psiholoških istraživačkih metoda.

Upotreba eksperimenta igrala je vitalnu ulogu u transformaciji psihološko znanje, u transformaciji psihologije iz grane filozofije u samostalnu nauku. Eksperiment u psihologiji postao je odlučujući faktor u transformaciji psihološkog znanja, odvojio je psihologiju od filozofije i pretvorio je u samostalnu nauku. Različite vrste istraživanje psihe eksperimentalnim metodama je eksperimentalna psihologija.

Od kraja 19. vijeka, naučnici su blisko uključeni u proučavanje elementarnih mentalnih funkcija – ljudskih senzornih sistema. U početku su to bili prvi stidljivi koraci koji su postavili temelje za izgradnju eksperimentalne psihologije, odvojivši je od filozofije i fiziologije.

Posebno sledi, primetno Wilhelm Wundt(1832-1920), njemački psiholog, fiziolog, filozof i lingvista. Stvorio je prvu psihološku laboratoriju na svijetu (međunarodni centar). Iz ove laboratorije, koja je kasnije dobila status instituta, nastala je cijela generacija stručnjaka za eksperimentalnu psihologiju, koji su kasnije postali inicijatori stvaranja eksperimentalnih psiholoških institucija. U svojim prvim radovima Wundt je iznio plan razvoja fiziološke psihologije kao posebne nauke koja metodom laboratorijskog eksperimenta dijeli svijest na elemente i razjašnjava prirodnu vezu između njih.

Wundt je smatrao da je predmet psihologije direktno iskustvo – pojave ili činjenice svijesti dostupne introspekciji; međutim, smatrao je da su viši mentalni procesi (govor, mišljenje, volja) nepristupačni eksperimentu, te je predložio njihovo proučavanje kulturno-istorijskom metodom.

Ako je u početku bio glavni predmet eksperimentalne psihologije razmatrani su unutrašnji mentalni procesi normalne odrasle osobe, analizirani uz pomoć posebno organizirane introspekcije (introspekcije), zatim su kasnije rađeni eksperimenti na životinjama (K. Lloyd-Morgan, E.L. Thorndike), proučavani su psihički bolesnici i djeca.

Eksperimentalna psihologija počinje da pokriva ne samo proučavanje opštih obrazaca mentalnih procesa, već i individualne varijacije u osetljivosti, vremenu reakcije, pamćenju, asocijacijama itd. (F. Galton, D. Cattell).

Galton razvijene metode za dijagnostiku sposobnosti, koje su postavile temelje za testiranje, metode za statističku obradu rezultata istraživanja (posebno, metodu za izračunavanje korelacija između varijabli), i masovno ispitivanje.

Cattell smatra ličnost kao skup određenog broja empirijski (koristeći testove) utvrđenih i manje ili više autonomnih psiholoških karakteristika. Dakle, u dubinama eksperimentalne psihologije Pojavljuje se novi pravac - diferencijalna psihologija, čiji su predmet individualne razlike između ljudi i njihovih grupa.

Dostignuća eksperimentalne psihologije koji je u početku imao „akademski“ karakter, tj. koja nije imala za cilj da svoje rezultate primeni na rešavanje problema koje postavlja praksa podučavanja, lečenja pacijenata i sl., kasnije dobija široku praktičnu primenu u različitim sferama ljudskog delovanja - od predškolske pedagogije do astronautike.

Preduslov za nastanak diferencijalne psihologije, koja proučava individualne razlike među ljudima i grupama, na prelazu iz 19. u 20. vek bilo je uvođenje eksperimenta, kao i genetskih i matematičkih metoda u psihologiju. Razvoj teorijskih shema i specifičnih eksperimentalnih tehnika psihologije je usko povezana sa opštim napretkom teorijskog znanja, koji se najintenzivnije dešava na razmeđu nauka – bioloških, tehničkih i društvenih.

Trenutno se metode eksperimentalne psihologije široko koriste u različitim područjima ljudske aktivnosti. Napredak ljudskog znanja je već nezamisliv bez metoda eksperimentalne psihologije, testiranja, matematičke i statističke obrade rezultata istraživanja. Uspjesi eksperimentalne psihologije temelje se na korištenju metoda različitih nauka: fiziologije, biologije, psihologije, matematike.

Sada eksperimentalna psihologija u praksi se smatra disciplinom odgovornom za postavljanje ispravnih eksperimenata u mnogim oblastima primijenjene psihologije – na primjer, za utvrđivanje izvodljivosti i djelotvornosti određene promjene ili inovacije (na primjer, u psihologiji rada). Odličan uspjeh u upotrebi njegovih metoda postignuti su u proučavanju psihofiziologije i psihologije osjeta i percepcije. Međutim, dostignuća eksperimentalne psihologije u promovisanju fundamentalne psihologije trenutno su manje značajna i dovedena su u pitanje.

Metodologija eksperimentalne psihologije zasniva se na principima:

1. Opći naučni metodološki principi:

2. Princip determinizma. Eksperimentalna psihologija polazi od činjenice da su ljudsko ponašanje i mentalni fenomeni rezultat nekih uzroka, odnosno da su fundamentalno objašnjivi.

3. Princip objektivnosti. Eksperimentalna psihologija vjeruje da je objekt znanja nezavisan od subjekta znanja; objekat je fundamentalno spoznat kroz akciju.

4. Princip falsifikabilnosti je zahtjev koji je predložio K. Popper za postojanje metodološke mogućnosti pobijanja teorije koja tvrdi da je naučna postavljanjem jednog ili drugog suštinski mogućeg stvarnog eksperimenta.

Specifično za eksperimentalnu psihologiju principi:

Princip jedinstva fiziološkog i mentalnog. Nervni sistem osigurava nastanak i tok mentalnih procesa, ali je svođenje mentalnih pojava na fiziološke procese nemoguće.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti. Svijest je aktivna, a aktivnost je svjesna. Eksperimentalni psiholog proučava ponašanje koje se formira kroz blisku interakciju između pojedinca i situacije. Izraženo sljedećom funkcijom: R=f(P,S), gdje je R ponašanje, P ličnost, a S situacija.

Princip razvoja. Poznat i kao princip historizma i genetski princip. Prema ovom principu, psiha subjekta je rezultat dugotrajnog razvoja u filogenezi i ontogenezi.

Sistemsko-strukturni princip. Svaki mentalni fenomen se mora posmatrati kao integralni proces (Uticaj se uvek vrši na psihu u celini, a ne na neki njen izolovani deo).

U sljedećem poglavlju ćemo se osvrnuti na eksperimentalnu metodu u obrazovnoj psihologiji.

1. OBLICI ZASTUPANJA NAUČNOG ZNANJA

Oblici prezentacije naučnog znanja: činjenica, stav, koncept, teorija, zakon, paradigma, doktrina.

Činjenica je pouzdano saznanje o pojedincu u okviru neke naučne discipline. Samo takvo saznanje postaje činjenica, čiju istinitost može provjeriti i dokazati svaki naučnik koristeći naučne metode pod određenim uslovima. (napomena: “Bakar je dobar provodnik struje” je činjenica).

Odredbe odražavaju bitne veze određenog područja stvarnosti. Ali, za razliku od činjenica, one te veze predstavljaju u generaliziranom obliku. Svaki stav teorije je istinit za skup okolnosti u kojima se ova veza manifestuje. Dakle, ona se izražava uz pomoć opšteg iskaza, dok se činjenica izražava uz pomoć pojedinačnog iskaza.

Koncept je sistem obrazloženih stavova pojedinačnog autora ili grupe autora

Teorija je najviši, najrazvijeniji oblik organizacije prezentacije naučnog znanja, koji daje holističku ideju o zakonima određenog područja stvarnosti. Teorija se zasniva na činjenicama i generalizira ih. Može uključivati ​​propise, koncepte, zakone itd.

Zakon je dokazana hipoteza koja nije opovrgnuta tokom eksperimenta, idealan rezultat naučnog istraživanja. Postaje komponenta teorijskog znanja o stvarnosti. Pouzdane izjave o suštini spoznatljivih procesa.

Paradigma je opšteprihvaćeni standard, primer naučnog istraživanja, uključujući pravo, teoriju, njihovu praktičnu primenu, metodu, opremu itd. To su pravila i standardi naučne delatnosti usvojeni u naučnoj zajednici. Postojanje paradigme je znak zrelosti nauke ili posebne naučne discipline.

Paradis ?gma je skup fundamentalnih naučnih stavova, ideja i pojmova, prihvaćenih i zajedničkih od strane naučne zajednice i koji objedinjuje većinu njenih članova. Osigurava kontinuitet razvoja nauke i naučnog stvaralaštva

Doktrina (latinski doctrina - “nastava, nauka, obuka, obrazovanje”) je filozofski, politički, religijski koncept, teorija, učenje, sistem vjerovanja, vodeći teorijski ili politički princip. Nastavno, naučno ili filozofska teorija, sistem, vodeći teorijski ili politički princip (na primjer, vojna doktrina).

KARAKTERISTIKE STRUKTURNIH KOMPONENTI NAUČNOG ISTRAŽIVANJA

Tema - oznaka glavnog problema istraživanja

Naslov - formulacija konačnog rezultata studije

Problem je nešto što još nije proučeno u datoj temi

Relevantnost je nešto što treba proučiti

Objekat - strana objekta

Hipoteza je naučna, logički formulisana pretpostavka koju treba dokazati ili opovrgnuti

Metodološka osnova -

Uzorak – ljudi koji učestvuju u istraživanju

POJAM HIPOTEZE. ZAHTJEVI ZA FORMULACIJU HIPOTEZA

Hipoteza je naučna, logički formulisana pretpostavka koju treba dokazati ili opovrgnuti.

Uslovi za formular:

Mora se napraviti korak naprijed u nauci

D.biti provjerljiv

D-ne protivreči dostupnim naučnim podacima

Ne bi trebalo biti mnogo varijabli, dovoljno je 2,3 varijable

D-budi vjerovatnoća

Po poreklu

Induktivno - formulirano iz zapažanja bilo koje pojave (od posebnog do opšteg, predviđanje generalizacije)

Deduktivni - oblici iz analize teorijskog materijala (od opšteg ka posebnom, predviđanje mogućnosti (posledica) iz opšteg obrasca)

Induktivno-deduktivna hipoteza uključuje elemente prethodne dvije vrste hipoteza

po prirodi:

revolucionarno (promocija fundamentalno nove pozicije)

modifikacija (modifikacija poznatih zakona)

Prema logičkoj strukturi hipoteze

linearne prirode, kada se jedna pretpostavka iznese i testira,

razgranati kada je potrebno testirati više pretpostavki.

Na osnovu:

d. o prisutnosti pojave - d. koja pretpostavlja koliko je neka pojava izražena, povezana, karakteristična itd.

Zahtijeva PS pregled

o vezama i razlikama među pojavama (korelacija g.)

Zahtijeva PS istraživanje.

d. o uzročno-posledičnoj vezi (uzročno-posledičnoj vezi) “ako nešto uradiš, onda će se nešto desiti”

KARAKTERISTIKE CILJEVA I CILJEVA PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Cilj je projekcija rezultata (definicija, karakterizacija bilo kojeg psihološkog fenomena, proučavanje odnosa, razlika,

Opis funkcija ili starosne dinamike, kreiranje tipologije, klasifikacija). Počnite s glagolom.

Prema kodeksu postoje:

Utvrđivanje karakteristika mentalnog fenomena

Najčešće je osnova za postavljanje takvog cilja: nepotpunost opisa predmeta koji se proučava, ili kontradikcije između empirijskih podataka različitih autora koji se nalaze u literaturi.

Identifikacija odnosa između mentalnih pojava

Prilikom rješavanja ovog cilja potrebno je među zadatke uključiti utvrđivanje karakteristika odnosa: njihovu bliskost, usmjerenost, stabilnost, te objasniti prirodu veza.

Ciljevi su faze rješavanja cilja. D-ny je počeo sa glagolom. Formulacija iz Sankt Peterburga:

Po fazama rada / Po otkrivanju sadržaja.

Algoritam za formulisanje problema (Metodologija za izradu kurseva, UrGI 2011):

Prvi zadatak je, po pravilu, povezan sa identifikacijom, razjašnjavanjem, produbljivanjem i metodološkim potkrepljenjem suštine, prirode i strukture predmeta proučavanja.

Drugi je sa analizom stvarnog stanja predmeta istraživanja, utvrđivanjem unutrašnjih kontradikcija u raznim teretima. pristupe i koncepte.

Treći se odnosi na metode transformacije, modeliranje subjekta i eksperimentalno testiranje hipoteze.

KARAKTERISTIKE FAZA PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Tri glavne faze:

) pripremni; 2) glavni; 3) konačni.

Uključuje:

I. Pripremna faza

Formulacija problema.

Predlaganje hipoteze.

Planiranje studija.

II. Glavna pozornica

Prikupljanje podataka.

III. Završna faza

Obrada podataka.

Interpretacija rezultata.

Formulacija problema.

Problem je teorijsko ili činjenično pitanje koje zahtijeva rješavanje.

Izjava o naučnom problemu uključuje određeni slijed radnji:

Otkrivanje praznina u informacijama.

Svest o potrebi eliminisanja ovog deficita.

Opis (verbalizacija) problemske situacije na prirodnom jeziku.

Predlaganje hipoteze.

istraživač iznosi pretpostavku koja, po njegovom mišljenju, može popuniti postojeći nedostatak informacija o ovom problemu. Ova pretpostavka je u formi naučne hipoteze i trebalo bi da bude testirana u budućnosti istraživačkim aktivnostima. Hipoteza je naučno utemeljena izjava probabilističke prirode o suštini fenomena stvarnosti koji se proučava.

Planiranje studija.

U ovoj fazi se promišlja čitav proces istraživanja i rješavaju organizaciona pitanja. Planiran je slijed radnji, njihov vremenski razmak. Odabran je metodološki i tehnički arsenal adekvatan zadacima. Određuje se određeni kontingent ispitanika ili ispitanika. Razmatraju se opcije stimulacije.

Izbor metoda i tehnika za psihološka istraživanja. Uzorak za empirijsko istraživanje

Prikupljanje podataka.

Proces neposrednog istraživanja podrazumijeva kontakt između istraživača i objekta, uslijed čega se dobiva skup karakteristika ovog objekta. Dobijene karakteristike su glavni materijal za testiranje radne hipoteze i rješavanje problema.

Prikupljanje podataka u cjelini treba da odgovara algoritmu radnji iznesenim u prethodnoj fazi kako bi se izbjegle praznine u traženom znanju i nepotrebni troškovi rada. Veoma je važno tačno i jasno evidentirati sve primljene radnje i informacije. U tu svrhu obično se vodi protokol istraživanja, a koriste se posebna sredstva za snimanje (video, audio i sl.). Proces prikupljanja podataka precizira se ovisno o odabranoj metodi i ciljevima istraživanja.

Obrada podataka.

Sakupivši skup podataka, istraživač počinje da ih obrađuje, dobijajući informacije višeg nivoa, koje se nazivaju rezultati.„Sirovi“ podaci dobijeni u prethodnoj fazi se njihovom obradom dovode u određeni uravnotežen sistem koji postaje osnova za dalju smislenu analizu, tumačenje i naučne zaključke i praktične preporuke. Ako obrada podataka otkrije greške, praznine ili nedosljednosti koje ometaju izgradnju takvog sistema, one se mogu eliminisati i ispraviti ponavljanjem mjerenja.

Interpretacija rezultata.

Nakon kvalitativne obrade podataka slijedi odlučujuća faza naučnog istraživanja – interpretacija rezultata. Ova faza se često naziva teorijskom obradom, naglašavajući njenu razliku od empirijske statističke obrade. Ova faza je najuzbudljivija faza istraživanja, u kojoj je kreativna priroda naučnog procesa posebno izražena.

Teorijska obrada obavlja dvije glavne funkcije:

) transformacija statistički pripremljenih podataka („sekundarni podaci“, rezultati) u empirijsko znanje.

) sticanje teorijskih znanja na njihovoj osnovi. Dakle, u ovoj fazi posebno dolazi do izražaja jedinstvo i povezanost empirijskog i teorijskog znanja.

Zaključci i uključivanje rezultata u sistem znanja.

Naučno istraživanje završava formulisanjem zaključaka. Oni moraju odražavati suštinu problema i biti kratki, odnosno zaključci, prije svega, moraju biti sažeti. Neophodno je da zaključci budu u skladu sa ciljevima i zadacima formulisanim na početku studije, odnosno da zaključci ukazuju na to da li su zadaci rešeni, da li su ciljevi studije ostvareni i na kraju da li je problem rešen.

KARAKTERISTIKE OBJEKTA, PREDMET PSIHIČKOG ISTRAŽIVANJA

Predmet je dio psihe, svojstvo, stanje koje se proučava (MSK škola ps-gy); subjekti, ljudi (Sankt Peterburg škola ps-gyi)

Objekat - strana objekta

Prema UrGI priručniku iz 2011.:

Objekt i subjekt moraju odgovarati temi istraživanja.

Predmet istraživanja u nauci je shvaćen kao „dio objektivne stvarnosti u njenoj specifičnoj prostorno-vremenskoj manifestaciji“ (KraevskyVV)

U psihološkoj literaturi možete pronaći tumačenje pojma predmeta proučavanja u 2 značenja:

O. - proces na koji je usmjerena spoznaja ili pojava koja generira problematičnoj situaciji i favoriti za učenje

Pod o. razumjeti nosioca fenomena koji se proučava, npr. - predstavnik jedne ili druge društvene grupe.

Prvo tumačenje je češće svojstveno istraživanjima u području opće psihologije, drugo - socijalno.

P. istraživanje konkretizira ideju o tome kako se u istraživanju razmatraju novi odnosi, svojstva ili funkcije objekta.

Prilikom određivanja predmeta proučavanja potrebno je odrediti šta se u radu razmatra; subjekt daje ideju o tome kako se predmet razmatra, koje nove odnose, svojstva, aspekte i funkcije objekta razmatra ova studija.

KARAKTERISTIKE IDEOGRAFSKOG I NOMOTETIČKOG PRISTUPA ISTRAŽIVANJU U PSIHOLOGIJI

U psihodijagnostici postoje dva pristupa mjerenju i prepoznavanju individualnih psiholoških karakteristika osobe: nomotetički i ideografski.

Ideografski pristup zahtijeva posmatranje i bilježenje pojedinačnih pojava i događaja. Široko se koristi u historijskim disciplinama. Važan je i u psihologiji. (Družinin V.N.)

Ideografski pristup u moderna psihologija povezan sa proučavanjem svojstava određenog pojedinca ili određene grupe na osnovu kvalitativnih informacija dobijenih bilo od samog objekta, bilo iz njegovog društvenog okruženja, ili kroz analizu dokumenata (biografija i autobiografija, memoara, prepiske, službenih dokumenta). Osoba ili grupa se posmatra kao kompletan sistem jedinstvena svojstva, a upotreba ideografskog pristupa omogućava prepoznavanje i opisivanje individualne karakteristike i kvalitativna originalnost predmeta koji se proučava. Glavna metoda ovdje je opis, slobodan razgovor, nestrukturirano posmatranje, projektivne tehnike, grupne diskusije.

Ideografski pristup je suprotstavljen nomotetičkom pristupu - studiji koja otkriva opšte zakonitosti razvoja, postojanja i interakcije objekata. (Družinin V.N.)

Nomotetički pristup je povezan sa proučavanjem grupe pojedinaca i formulisanjem opštih zaključaka na osnovu velikog broja sličnih (standardizovanih) informacija. Osoba ili grupa se smatra nosiocem skupa svojstava. U isto vrijeme, upotreba nomotetičkog pristupa uključuje izolaciju od ovog skupa svojstava zajedničkih za sve ljude ili grupe. Glavna metoda u nomotetičkom pristupu su svi oblici standardiziranog mjerenja, shvaćeni vrlo široko (kategorizirano promatranje, standardizirani intervjui i upitnici, testiranje, eksperiment).

KLASIFIKACIJA ISTRAŽIVAČKIH METODA U PSIHO-GY

Prema Družininu:

Preporučljivo je, po analogiji s drugim naukama, razlikovati tri klase metoda u psihologiji:

Empirijski, u kojem postoji naizgled stvarna interakcija između subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada subjekt stupa u interakciju sa mentalnim modelom objekta (tačnije, subjektom istraživanja).

deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od opšteg ka posebnom, od apstraktnog ka konkretnom. Rezultat je teorija, pravo, itd.;

induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog ka opštem. Rezultat je induktivna hipoteza, obrazac, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, „transdukcije“, zaključivanja od posebnog do posebnog, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji za istraživanje uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Interpretacija i opis, u kojem subjekt „spolja” stupa u interakciju sa simboličkom predstavom objekta (grafici, tabele, dijagrami).

Rezultat primjene prve grupe metoda su podaci koji bilježe stanje objekta pomoću očitavanja instrumenta, stanja subjekta, memorije računala, proizvoda aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-šematskog.

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su „mesto susreta“ rezultata primene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mesto njihove interakcije.

S.L. Rubinstein u “Osnovama opće psihologije” identificirao je promatranje i eksperiment kao glavne psihološke metode. Prvi je podijeljen na „vanjski” i „unutarnji” (samoposmatranje), eksperiment - na laboratorijski, prirodni i psihološko-pedagoški plus pomoćni metod - fiziološki eksperiment (metoda uvjetnih refleksa). Osim toga, istaknuo je metode proučavanja proizvoda aktivnosti: razgovor (posebno klinički razgovor) i upitnik.

Druga detaljna klasifikacija metoda psihološkog istraživanja, klasifikacija bugarskog psihologa G.D. Pirova. Kao nezavisne je identifikovao: posmatranje (objektivno - direktno i indirektno, subjektivno - neposredno i indirektno), eksperiment (laboratorijski, prirodni i psihološko-pedagoški), modeliranje, psihološku karakterizaciju, pomoćne metode (matematičke, grafičke, biohemijske itd.), specifične metodološki pristupi (genetički, komparativni, itd.). Svaka od ovih metoda je podijeljena na niz drugih.

Ananjev je kritikovao Pirovovu klasifikaciju i predložio drugu. Sve metode je podijelio na: 1) organizacione, 2) empirijske, 3) metode obrade podataka i 4) interpretativne.

Ananjev je organizacione klasifikovao na komparativne, longitudinalne i složene.

U drugu grupu spadaju opservacijske metode (promatranje i samoposmatranje), eksperiment (laboratorijski, terenski, prirodni i dr.), metoda parohijske dijagnostike, analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode), modeliranje i biografska metoda.

Treća grupa obuhvata metode matematičke i statističke analize podataka i kvalitativnog opisa. Konačno, četvrtu grupu činile su genetske (filoontogenetske) i strukturne metode (klasifikacija, tipologizacija itd.)

U radovima M.S. Rogovina i G.V. Zalevskog, metoda je izraz određenih odnosa između objekta i subjekta u procesu spoznaje. Oni smanjuju broj osnovnih psiholoških metoda na šest:

Hermeneutički – odgovara nediferenciranom stanju nauke (subjekt i objekat nisu suprotstavljeni, mentalna operacija i metod nauke su identični);

Biografski - isticanje integralnog predmeta znanja u nauci o psihi;

Posmatranje - razlikovanje objekta i subjekta spoznaje;

Introspekcija je transformacija subjekta u objekt na osnovu prethodne diferencijacije;

Klinički - zadatak prelaska sa eksterno vidljivih na unutrašnje mehanizme dolazi do izražaja;

Eksperiment kao aktivna konfrontacija između subjekta spoznaje i objekta, koja uzima u obzir ulogu subjekta u procesu spoznaje.

Postoje i drugi pristupi opisivanju i klasifikaciji metoda psihološkog istraživanja.

ZAHTJEVI ZA METODU POSMATRANJA. TEHNOLOGIJA ZA RAZVOJ PROGRAMA NADZORA

Posmatranje je deskriptivna psihološka istraživačka metoda koja se sastoji u svrsishodnoj i organiziranoj percepciji i snimanju ponašanja predmeta koji se proučava.

Etički kodeks Američkog psihološkog udruženja dozvoljava zapažanja pod uslovom da se poštuju određena pravila i poduzmu određene mjere opreza. Evo nekih od njih:

Ako se istraživanje provodi na javnom mjestu, pribavljanje informiranog pristanka učesnika nije potrebno. U suprotnom, potrebno je dobiti njihovu saglasnost.

Psiholozi bi trebali učiniti sve da izbjegnu štetu učesnicima istraživanja i, ako se ne može izbjeći, da smanje očekivanu štetu.

Psiholozi bi trebali minimizirati upade u privatnost.

Psiholozi ne otkrivaju povjerljive informacije o učesnicima u svojim studijama.

Faze opservacijskog istraživanja

1.Definicija subjekta posmatranja, objekta, situacije.

2.Odabir metode za posmatranje i snimanje podataka.

.Izrada plana posmatranja.

.Odabir metode za obradu rezultata.

.Zapravo zapažanje.

6. Obrada i interpretacija primljenih informacija<#"justify">. TEHNOLOGIJA ZA ZAVRŠENJE DIJAGNOSTIČKOG RAZGOVORA

Dijalog između dvoje ljudi, tokom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva se metoda razgovora.

Razgovor je uključen kao dodatna metoda u strukturu eksperimenta u prvoj fazi, kada istraživač prikuplja primarne informacije o subjektu, daje mu uputstva, motiviše i sl. posljednja faza- u formi post-eksperimentalnog intervjua.

Istraživači razlikuju klinički razgovor, komponenta"klinička metoda", i ciljano ispitivanje "licem u lice" - intervjui.

Klinički intervju se ne odvija nužno sa pacijentom klinike. Ovaj termin se pripisuje metodi proučavanja integralne ličnosti, u kojoj istraživač tokom dijaloga sa subjektom nastoji da dobije što potpunije informacije o njegovim individualnim ličnim karakteristikama, životnom putu, sadržaju njegove svesti i podsvesti itd. . Klinički razgovor se najčešće odvija u posebno opremljenoj prostoriji. Podatke dobijene tokom kliničkog razgovora snima sam eksperimentator, ili asistent ili istraživač koji podatke nakon razgovora bilježi po sjećanju.

Metoda intervjua je postala široko rasprostranjena u socijalna psihologija, psihologiju ličnosti, psihologiju rada, ali glavno područje njene primjene je sociologija.

Od ključnog značaja pri vođenju intervjua je kontakt poverenja između anketara i sagovornika. Ali ni pod kojim okolnostima ne treba dozvoliti familijarnost i gubitak psihološke distance. Trebalo bi da zadržite neutralnu poziciju tokom intervjua i pokušajte da ne demonstrirate svoj stav ni prema sadržaju odgovora i pitanja, ni prema sagovorniku.

KARAKTERISTIKE ISTRAŽIVANJA MET-V ISTRAŽIVANJA U PS-GII

Anketa je metoda namjernog dobijanja informacija o socio-psihološkim pojavama putem prepiske (posredstvom upitnika) ili licem u lice (direktna komunikacija) istraživača sa ispitanicima.

Postoje 2 vrste ankete:

. "licem u lice" je intervju (vidi kartu 10)

. "dopisna anketa" - upitnici (otvoreni ili zatvoreni)

Ispitivanje je metoda psihološkog istraživanja koja nam omogućava da identifikujemo stav ispitanika prema određenoj socio-psihološkoj pojavi. On je indirektne prirode i omogućava vam da dobijete informacije u pisanoj formi. Podaci dobijeni anketom daju smjernice za dalje proučavanje pojedinca ili grupe.

Upitnici su namijenjeni da ispitanici popune samostalno, bez učešća istraživača.

Ispitivanje je teško klasifikovati kao strogo psihološki metod istraživanja. Podaci dobijeni upitnikom su deklarativni i ne mogu se smatrati pouzdanim i pouzdanim čak i ako je subjekt potpuno iskren. Svaki psiholog zna kako na sadržaj iskaza subjekta utječu nesvjesna motivacija i stavovi. Stoga je logično razmotriti propitivanje nepsihološke metode, koja se, međutim, može koristiti u psihološkim istraživanjima kao dodatna, posebno pri provođenju socio-psiholoških istraživanja.

TEHNOLOGIJA ZA ISPUNJAVANJE TESTOVA POSTIGNUĆA. Omjer TEŽINE TESTA

Testovi postignuća su testovi dizajnirani da mjere kvalitet obrazovnih ili profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti. Testovi postignuća otkrivaju da ispitanik posjeduje specifična znanja, vještine, sposobnosti i ono što je ispitanik savladao.

Proces razvoja testa najpotpunije je predstavljen u radu M. Downinga koji nudi tehnologiju korak po korak dizajniranu za kreiranje testova postignuća. Prikazano u tabeli:

Faza Glavni zadaciFaza I. Organizacija Korak 1. Planiranje projekta - Formulisanje preliminarnih karakteristika testa - Određivanje glavnih izvora validnosti - Odabir psihometrijskih i istraživačkih modela - Izrada detaljnog plana razvoja testa - Organizacione odluke Faza II. Sadržaj Korak 2. Definicija sadržaja - Definicija početnog teorijskog koncepta - Formiranje reprezentativnog uzorka sadržaja - Opis ključne fenomenologije Korak 3. Izrada specifikacije testa - Operacionalizacija sadržaja - Odabir i evidentiranje formalnih karakteristika testa - Odobrenje specifikacija, faza III. PripremniKorak 4. Izrada zadataka - Izrada zadataka - Stručno uređivanje stavki - Kreiranje banke stavki Korak 5. Sastavljanje testa - Sređivanje radnih verzija testa - Odobrenje probne verzije testa, IV. Korak 6. Ispitivanje, analiza i korekcija zadataka - Empirijsko testiranje predmeta - Odabir i preformulacija stavki - Provjera interne konzistentnosti i diskriminativnosti skala - Ponovljeno pilotiranje (ako je potrebno) - Odobrenje sastava i strukture testa Korak 7 Pojašnjenje procedure testiranja - Pojašnjenje procedure i vremena - Uputstva za razvoj - Odobrenje radne verzije testa Korak 8. Studija i provjera valjanosti i pouzdanosti - Studija test-retest pouzdanosti - Studija valjanosti konstrukcije - Provjera kriterija validnost - Odobrenje konačne verzije testa - Korektivna provjera konačne verzije testa. Faza V. Standardizacija Korak 9. Masovna istraživanja za standardizaciju - Formiranje standardizacijskog uzorka - Masovna ispitivanja prema planu - Standardizacija testa za različite grupe - Fiksiranje metoda za prelazak na standarde Faza VI. Interpretacija Korak 10. Razvoj šema tumačenja i dijagnostičkih izvještaja - Opis algoritama obrade podataka i šema analize rezultata - Opis principa za interpretaciju rezultata - Izrada kriterija za dijagnostičke zaključke - Opis modela izvještavanja - Razvoj kompjuterskih programa za obradu podataka i izvještavanje Faza VII. Tehnički korak 11. Pisanje tehničkih izveštaja - Priprema detaljne dokumentacije o rezultatima dobijenim u svim fazama razvoja testa - Izrada tehničkih izveštaja o razvoju i psihometrijskom testiranju testa Korak 12. Pravna registracija - Pravne procedure - Pregled metodologije - Sertifikacija metodologija Korak 13. Objavljivanje - Priprema priručnika za upotrebu - Objava metodologije Faza VIII. OperationalStep 14. Podržavanje upotrebe testa - Provjera osnovnih psihometrijskih karakteristika tehnike od strane drugih istraživača - Dalje proučavanje valjanosti konstrukta - Kreiranje novih oblika i modifikacija testa - Poboljšanje korisničkih karakteristika testa

Težina zadataka testa je karakteristika testnog zadatka (zadatka), odražavajući statistički nivo njegove rješivosti.Ona se obično procjenjuje upoređivanjem broja ispitanika koji su ispravno obavili zadatak sa ukupnim brojem ispitanika. Glavni pokazatelj težine testnih zadataka je indeks težine (Ui), izračunat pomoću formule:

= (1 - Np/N)*100%

gdje je Ui indeks težine zadatka u procentima; Np je broj učenika koji su tačno riješili zadatak; N je ukupan broj učenika.

Ovaj indikator varira od 0 do 1. Njegove vrijednosti su veće, što je veća težina zadatka. skor težine se koristi za izradu testova sa željenim nivoom težine.

KARAKTERISTIKE MJERNIH SKALA U PSIHIČKOM ISTRAŽIVANJU

Vaga je alat za merenje neprekidnih svojstava objekta; je numerički sistem u kojem se odnosi između različitih svojstava objekata izražavaju svojstvima niza brojeva. (Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin)

Postoje sljedeće glavne vrste skala: nazivi, red, intervali, omjeri. Brojni stručnjaci također razlikuju apsolutnu skalu i skalu razlike. (Družinin)

Vage se dijele na metričke (ako postoji ili se može postaviti mjerna jedinica) i nemetričke (ako se mjerna jedinica ne može podesiti).

Nemetrički:

skala imenovanja (nominalna, nominativna, klasifikacijska skala). Koristi se za dodjelu objekata određenoj klasi. Objekti dodijeljeni istoj klasi dobijaju iste oznake. Ako je poznat broj klasa skale, a poznata su i pravila za razvrstavanje objekta u njih, onda se takva skala naziva kategorizirana (primjer takve skale je rod: m i f). Najjednostavniji slučaj nominalne skale je dihotomna skala, koja se sastoji od samo dvije klase (pušači - ne puše).

ordinalna skala (rang, ordinal). Ova skala se koristi za dodeljivanje objekata određenoj klasi u skladu sa stepenom ekspresije i specifičnosti svojstva. U ordinalnoj skali možemo reći samo „više“, „manje“. Ali ne možemo reći "za koliko"

metrika:

Intervalna skala određuje veličinu razlika između objekata u ispoljavanju svojstva. Intervalna skala se može koristiti za poređenje dva objekta. Istovremeno otkrivaju koliko je neko svojstvo više ili manje izraženo u jednom objektu nego u drugom.

Za procjenu veličine statističke veze između varijabli koristi se Pirsonov koeficijent linearne korelacije.

Intervalna mjerenja se široko koriste u psihologiji. Na primjer, test skale koje se posebno uvode kada se opravdava jednak interval (metričnost) testne skale (Wechslerov IQ, zidovi, T-skala, itd.).

Skala omjera razlikuje se od intervalne skale samo po tome što ima apsolutnu referentnu tačku. Na primjer, visina u cm je apsolutni početak 0. Na skali omjera možemo odrediti ne samo koliko jedna dimenzija premašuje drugu, već i koliko puta.

Vjeruje se da je u psihologiji primjer skale omjera skala praga apsolutne osjetljivosti.

Skala razlike, za razliku od skale omjera, nema prirodnu nulu, ali ima mjernu jedinicu prirodne skale.Klasičan primjer ove skale je istorijska hronologija.U psihologiji se skala razlike koristi u tehnikama uparenog poređenja.

Apsolutna skala je razvoj skale omjera i razlikuje se od nje po tome što ima prirodnu mjernu jedinicu. Ovo je njegova sličnost sa skalom razlike. Broj riješenih problema („sirovi“ skor), ako su problemi ekvivalentni, jedna je od manifestacija apsolutne skale.

Apsolutne skale se ne koriste u psihologiji. Podaci dobijeni korištenjem apsolutne skale se ne pretvaraju

KONCEPT POUZDANOSTI ISTRAŽIVANJA KARAKTERISTIKE RETOSTOVOVE POUZDANOSTI, POUZDANOST UPARELNIH FORMA, POUZDANOST KAO HOMOGENIČNOST TESTA

Pouzdanost eksperimentalne studije je stabilnost rezultata eksperimentalne studije kada se ona provodi više puta.

Ako se ponovljivost podataka procjenjuje prema prirodi odstupanja, onda će se oni podaci koji malo odstupaju od izvornih vrijednosti smatrati pouzdanim.

Pouzdanost test-retest je karakteristika pouzdanosti psihodijagnostičke tehnike, dobijena ponovljenim ispitivanjem ispitanika pomoću istog testa. Pouzdanost se u ovom slučaju izračunava na osnovu korespondencije rezultata prvog i drugog ispitivanja ili zadržavanjem rangiranih mjesta ispitanika u uzorku tokom ponovnog testiranja. Koeficijent pouzdanosti (rt) odgovara koeficijentu korelacije između rezultata takvih istraživanja. Kada se koriste intervalne skale, koristi se koeficijent korelacije Pearsonovog proizvoda momenata. Za skale narudžbi, koeficijent se može koristiti kao mjera otpornosti na ponovno testiranje rang korelacije Spearman ili Kendall

Pouzdanost paralelnih formi je karakteristika pouzdanosti psihodijagnostičke tehnike koja koristi izmjenjive testne forme. U ovom slučaju, isti subjekti u uzorku za određivanje pouzdanosti prvo se ispituju pomoću glavnog skupa zadataka, a zatim pomoću sličnih dodatnih skupova. Koeficijent pouzdanosti prema tipu n. p.f. može se odrediti i na drugi način, i to: ispitanici se dijele u približno jednake grupe, tada se jednom od njih nudi oblik A testa, a drugom - oblik B. Nakon određenog vremena (obično ne duže od tjedan dana), ponavlja se testiranje, ali obrnutim redoslijedom.

Odnos između paralelnih oblika testa je složen. Oba skupa zadataka ne samo da moraju ispunjavati iste zahtjeve, mjeriti identične indikatore i dati slične rezultate, već u isto vrijeme biti relativno neovisni jedan od drugog.

Pouzdanost-homogenost testa je mjera tačnosti testnog (posebno psihodijagnostičkog) mjerenja, što podrazumijeva konzistentnost različitih dijelova testa, koji uključuje mnoge testne stavke koje imaju za cilj mjerenje iste ljudske osobine. Prije pojave kompjutera, NG je mjeren podjelom testa na pola i izračunavanjem koeficijenta korelacije između rezultata koje su ispitanici dobili na parnim i neparnim stavkama testa. Trenutno se u praksi NG najčešće mjeri pomoću Cronbachovog Alfa koeficijenta.

KONCEPT VALJANOSTI ISTRAŽIVANJA. KARAKTERISTIKE VANJSKOG VAŽENJA

U različitim izvorima možete pronaći različite definicije V.:

Vali ?Valjanost je mjera u kojoj metodologija istraživanja i rezultati odgovaraju navedenim ciljevima. (wiki)

Valjanost je pouzdanost (ili stepen sigurnosti) zaključka koji rezultati pravog eksperimenta daju u poređenju sa rezultatima savršenog eksperimenta. (Gottsdanker R. Osnove psihološkog eksperimenta)

Valjanost istraživanja definirali su Cook i Campbell 1979. godine kao najbolja dostupna aproksimacija istinitih tvrdnji, uključujući izjave koje uključuju uzročne veze. (Družinin)

Eksterna validnost - vrsta valjanosti<#"85" src="doc_zip1.jpg" />

KARAKTERISTIKE PRETHODNOG EKSPERIMENTALNIH PLANOVA

Sa predavanja:

Eksperimentalni plan - projekat specifične sekvencijalne manipulacije eksperimentatora sa posebno formiranim grupama

Pre-eksperiment. plan - studija sprovedena prema specifičnoj shemi koja ne uzima u obzir zahtjeve za klasični eksperimentalni dizajn.

Predeksperimentalni dizajni uključuju: 1) pojedinačnu studiju slučaja; 2) jedan grupni pretest i posttest dizajn i 3) statistička grupna poređenja.

Jedinica za istraživanje. slučaj

Jedna studija slučaja pripada prošlosti. Plan je rudiment.

Uzima se 1. grupa, vrši se izlaganje (X), nakon X se vrši studija (O)

Primjer hipoteze: Kurs eksperimentalne psihologije pruža znanja o eksperimentalnoj psihologiji.

Prednosti: Mjeri stepen razvoja kvaliteta istraživanja

Protiv: Nemoguće je znati uzročno-posledični odnos, jer... nema merenja do X

Dizajnirajte sa prettestom i posttestom za jednu grupu

Uzima se 1. grupa, radi se inicijalna studija (O1), zatim se izvodi intervencija (X), nakon X studija se ponovo radi (O2)

Prednosti: Omogućuje vam proučavanje dinamike između O1 i O2 (razlika)

Nedostaci: ne postoji kontrolni uzorak, pa se ne može reći da su promjene (razlika O1 i O2) zavisne varijable zabilježene tokom testiranja uzrokovane upravo promjenom nezavisne varijable.

Poređenje statističkih grupa, tačnije, dizajn za dvije neekvivalentne grupe sa testiranjem nakon izlaganja.

Ovaj plan nam omogućava da uzmemo u obzir efekat testiranja usled uvođenja kontrolne grupe, kao i da delimično kontrolišemo uticaj istorije – pozadinskih uticaja na ispitanike, i niz drugih eksternih varijabli (instrumentalna greška, regresija itd. .). Ali kod ovog plana nemoguće je uzeti u obzir efekat prirodnog razvoja, jer nema materijala za poređenje trenutnog stanja subjekata sa njihovim početnim stanjem (nema preliminarnog testiranja).

Protiv: nema primarnih mjerenja, grupe nisu ekvivalentne

KARAKTERISTIKE KVAZI-EKSPERIMENTA

Koncept kvazi-eksperimentalnog dizajna uveli su Campbell i Stanley<#"justify">Postoje mnoge druge varijacije kvazi-eksperimentalnih dizajna za neekvivalentne grupe: takozvani "patchwork" dizajni, "višestruki" dizajni, dizajni prije testiranja-posttest, itd.

26. SUŠTINA EX-POST-FACTO STUDIJE

Sam eksperimentator ne utiče na subjekte. Uticaj (pozitivna vrijednost nezavisne varijable) je neki stvarni događaj iz njihovog života. Odabire se grupa “subjekata” izloženih efektu i grupa koja ga nije iskusila. Selekcija se vrši na osnovu podataka o karakteristikama “testiranih” pre izlaganja; Zatim se zavisna varijabla testira među predstavnicima “eksperimentalne” i kontrolne grupe. Podaci dobijeni kao rezultat testiranja grupa se upoređuju i izvodi se zaključak o uticaju „prirodnog“ uticaja na dalje ponašanje ispitanika. Dakle, ex-post-facto dizajn imitira eksperimentalni dizajn za dvije grupe sa njihovim izjednačavanjem (bolje - randomizacija) i testiranjem nakon izlaganja.

Ovaj plan se implementira u mnogim savremenim studijama. Istraživanje posttraumatskog stresa je tipično

KONCEPT ISTRAŽIVANJA KORELACIJE. KARAKTERISTIKE MULTIDIMENZIONALNOG CI I ISTRAŽIVANJA PO VRSTE KOMPARACIJE DVIJE GRUPE

Prema Družininu:

Korelaciono istraživanje je studija koja se provodi kako bi se potvrdila ili opovrgla hipoteza o statističkoj vezi između nekoliko (dvije ili više) varijabli

Postoje jednostavne i komparativne studije korelacije. U prvom slučaju, grupa subjekata je homogena. U drugom slučaju imamo nekoliko randomiziranih grupa koje se razlikuju prema jednom ili više specifičnih kriterija. Općenito, plan takve studije je opisan matricom oblika: P x O (testirani efekti mjerenja)

Multidimenzionalni CI:

Provodi se radi testiranja hipoteze o statističkom odnosu nekoliko varijabli koje karakteriziraju ponašanje. Odabire se grupa koja predstavlja ili opću populaciju ili populaciju od interesa. Odabiru se testovi koji su testirani na pouzdanost i internu valjanost. Grupa se zatim testira. Podaci istraživanja prikazani su u matričnom obliku.

Poređenje 2 grupe:

Ovaj dizajn se koristi za utvrđivanje sličnosti ili razlike između dvije prirodne ili randomizirane grupe u smislu ozbiljnosti određenog psihološkog svojstva ili stanja.

Na primjer, kada se poredi nivo (više/manje) ekstraverzije kod muškaraca i žena

KONCEPT JEDNOSTAVNOG ISTRAŽIVANJA KORELACIJE

KARAKTERISTIKE PAROVIH EKVIVALENTNIH GRUPA

Sa predavanja:

Jednostavni CI

Pronalaženje veza između pojava, 1 uzorak

Coef. Piersen, Spearman korelacije

Hipoteza: Komunikacija, međusobna povezanost

Druzhinin:

Studija korelacije parno ekvivalentnih grupa. Ovaj dizajn se koristi u studijama blizanaca koristeći korelacije unutar para. Dizigotni ili monozigotni blizanci se dijele u dvije grupe: svaka grupa sadrži po jednog blizanca iz para. Mentalni parametri od interesa za istraživača mjere se kod blizanaca obje grupe. Zatim se izračunava korelacija između parametara (O-korelacija) ili blizanaca (P-korelacija). Postoji mnogo složenijih opcija dizajna za psihogenetske studije blizanaca.

KONCEPT KOMPARATIVNOG ISTRAŽIVANJA KORELACIJE

KARAKTERISTIKE KONSTRUKCIJSKIH KI UZDUŽNI CI

Sa predavanja:

Comparator. CI

Pronađite vezu između ozbiljnosti fenomena u nekoliko randomizacija. grupe.

Hipoteza: razlike

Koeficijent: T-Student, Mann-Whitney, Fisher

Studija strukturne korelacije.

Istraživač ne identifikuje odsustvo ili prisustvo značajnih korelacija, već razliku u nivou značajnih korelacija između istih indikatora merenih kod predstavnika različitih grupa. (jedan indikator)

Primjer hipoteze: Postoje razlike u ozbiljnosti ravnoteže između roditelja i djece.

Prema Družininu:

Studija longitudinalne korelacije koristi dizajn vremenske serije sa testiranjem grupe u određenim intervalima. Pored efekata učenja, konzistentnosti itd. u longitudinalnoj studiji treba uzeti u obzir efekat ispadanja: ne mogu se svi subjekti koji su u početku učestvovali u eksperimentu ispitati nakon određenog vremena. Može postojati interakcija između napuštanja i efekata testiranja (odbijanje učešća u naknadnoj anketi) itd.

Strukturno longitudinalno istraživanje razlikuje se od jednostavnih longitudinalnih istraživanja po tome što nas ne zanimaju toliko promjene centralne tendencije ili disperzije bilo koje varijable, koliko promjene u odnosima između varijabli.

KARAKTERISTIKE MEĐUGRUPNIH ISTRAŽIVAČKIH DIZAJNA

U dizajnu između grupa, uticaj varijacija nezavisne varijable javlja se u različitim eksperimentalnim grupama. (T.V. Kornilova)

Prema Družininu:

Međugrupni planovi uključuju:

Dizajn dvije randomizirane grupe s testiranjem nakon izlaganja. Njegov autor je poznati biolog i statističar R. A. Fisher

Struktura plana je prikazana u tabeli. 5.1.

1. Eksperimentalna grupa R X O 12. Kontrolna grupa R O2

Ovdje je R randomizacija, X je izloženost, O 1- testiranje prve grupe, O 2 - testiranje druge grupe.

Jednakost između eksperimentalne i kontrolne grupe je apsolutno neophodan uslov za primenu ovog dizajna.

Dizajn dvije randomizirane grupe s prettestom i posttestom.

1. Eksperimentalna grupa R O 1X O 22. Kontrolna grupa R O3 O 4

Dizajn predtestiranja popularan je među psiholozima. Biolozi imaju više povjerenja u postupak randomizacije. Psiholog vrlo dobro zna da je svaka osoba jedinstvena i drugačija od drugih i podsvjesno nastoji da te razlike uhvati uz pomoć testova, ne vjerujući mehaničkom postupku randomizacije. Međutim, hipoteza većine psiholoških istraživanja, posebno u području razvojne psihologije („formativni eksperiment“), sadrži predviđanje određene promjene svojstva pojedinca pod utjecajem vanjskog faktora. Stoga su dizajni test-ekspozicija-retest koji koriste randomizaciju i kontrolnu grupu vrlo česti.

Solomonov dizajn se koristi za izvođenje eksperimenta na četiri grupe:

Eksperiment 1:

R O 1 X O 2

.Kontrola 1: O 3O 4

Eksperiment 2: X O 5

Kontrola 2:

R O 6

Dizajn uključuje studiju dvije eksperimentalne i dvije kontrolne grupe i zapravo je višegrupni (tip 2 x 2), ali radi lakše prezentacije o tome se govori u ovom dijelu.

Solomonov plan je kombinacija dva prethodno razmatrana plana: prvog, kada se ne provodi preliminarno testiranje, i drugog, „test-izlaganje-ponovno testiranje“. Korištenjem "prvog dijela" dizajna može se kontrolisati interakcijski učinak prvog testa i eksperimentalnog tretmana. Solomon, koristeći svoj plan, otkriva učinak eksperimentalnog izlaganja četvorici Različiti putevi: kada se poredi 1) O2 - O1; 2) O2 - O4; 3) O5 - O6 i 4) O5 - O3.

Ako uporedimo O6 sa O1 i O3, možemo identifikovati zajednički uticaj efekata prirodnog razvoja i „istorije“ (pozadinskih uticaja) na zavisnu varijablu.

KARAKTERISTIKE INTRAGRUPNIH ISTRAŽIVAČKIH PLANOVA

Projekti unutar grupe su oni kod kojih se utjecaj varijanti nezavisne varijable i mjerenje eksperimentalnog efekta javljaju u istoj grupi. (Kornilova T.V.)

Sa predavanja:

Hipoteza: studiranje na Psihološkom fakultetu doprinosi razvoju empatije

Struktura plana:

A1 (uzorak, npr. - grupa P401sfz, + 1. mjerenje u grupi) U1 (uslov 1, npr. 1. godina studija) U2 (npr. MASPO) U3 (npr. empatija u životu) U4 (na primjer, student 5. godine) A2 (2. mjerenje u grupi)

A1? A2 - prikazuje dinamiku razvoja kvaliteta koji se proučava

Uticaj skupa uslova je dokazan

nemoguće je znati koje je stanje imalo veći ili manji utjecaj

KARAKTERISTIKE VIŠESTINSKIH I FAKTORSKIH EKSPERIMENTA

Faktorski eksperimenti se koriste kada je potrebno testirati složene hipoteze o odnosima između varijabli. Opšti oblik takve hipoteze je: „Ako A 1, A 2,..., A n , zatim B". Takve hipoteze se nazivaju složene, kombinovane itd.

Faktorski eksperimenti su poseban slučaj multivarijatnog istraživanja koji pokušava uspostaviti odnose između nekoliko nezavisnih i nekoliko zavisnih varijabli. U faktorskom eksperimentu, u pravilu se istovremeno provjeravaju dvije vrste hipoteza:

) hipoteze o posebnom uticaju svake od nezavisnih varijabli;

) hipoteze o interakciji varijabli, odnosno o tome kako prisustvo jedne od nezavisnih varijabli utiče na efekat druge.

Faktorski eksperiment je zasnovan na faktorskom dizajnu. Faktorski dizajn eksperimenta uključuje međusobno kombinovanje svih nivoa nezavisnih varijabli. Broj eksperimentalnih grupa jednak je broju kombinacija nivoa svih nezavisnih varijabli.

Postoji mnogo opcija za faktorski dizajn, ali se ne koriste sve u praksi. Najčešće korišteni faktorski dizajni su za dvije nezavisne varijable i dva nivoa tipa 2x2. Za izradu plana primjenjuje se princip balansiranja. Dizajn 2x2 se koristi za identifikaciju efekta dvije nezavisne varijable na jednu zavisnu varijablu. Eksperimentator manipuliše mogućim kombinacijama varijabli i nivoa. Podaci su prikazani u jednostavnoj tabeli (tabela 5.6).

Manje se koriste četiri nezavisne randomizirane grupe. Za obradu rezultata koristi se Fisherova analiza varijanse.

Druge verzije faktorskog dizajna, odnosno 3x2 ili 3x3, također se rijetko koriste. Dizajn 3x2 koristi se u slučajevima kada je potrebno utvrditi vrstu zavisnosti jedne zavisne varijable od jedne nezavisne varijable, a jedna od nezavisnih varijabli je predstavljena dihotomnim parametrom. Primjer takvog plana je eksperiment za identifikaciju utjecaja vanjskog promatranja na uspjeh rješavanja intelektualnih problema. Prva nezavisna varijabla varira jednostavno: postoji posmatrač, nema posmatrača. Druga nezavisna varijabla je nivo težine zadataka. U ovom slučaju dobijamo plan 3x2 (Tabela 5.7).

Opcija dizajna 3x3 se koristi ako obje nezavisne varijable imaju nekoliko nivoa i moguće je identificirati tipove odnosa između zavisne varijable i nezavisnih. Ovaj plan omogućava da se identifikuje uticaj pojačanja na uspešnost izvršavanja zadataka različite težine (tabela 5.8).

Tabela 5.6

2. varijabla1. varijablaDaNeDa12Ne34

Tabela 5.7

1. varijabla 2. varijablaLakoSrednjiTeškoPostoji promatrač123Nema promatrača456

Tabela 5.8

Nivo težine zadatka Intenzitet stimulacije Nizak SrednjiVisoki Niski123Srednji456Visoki789

Dizajni koji se koriste za proučavanje efekata više od dve nezavisne varijable se retko koriste. Za tri varijable imaju opšti oblik L x M x N.

Najčešće se koriste planovi 2x2x2: "tri nezavisne varijable - dva nivoa." Očigledno, dodavanje svake nove varijable povećava broj grupa. Njihov ukupan broj je 2, gdje je n broj varijabli u slučaju dva nivoa intenziteta, a K - u slučaju K-nivoa intenziteta (pretpostavljamo da je broj nivoa isti za sve nezavisne varijable). Npr. u slučaju kada nas zanima uspješnost izvršenja eksperimentalnog niza zadataka, koji ne zavisi samo od opšte stimulacije, koja se izvodi u vidu kazne – strujnog udara, već i od odnosa nagrade i kazne, koristite plan 3x3x3.

OBRADA EMPIRIJSKIH PODATAKA U PSIHOLOŠKOM ISTRAŽIVANJU. VRSTE OBRADE PODATAKA

Prema Nikandorovu:

Obrada podataka empirijskog istraživanja obično se dijeli u nekoliko faza:

Primarna obrada

U prvoj fazi se „sirove“ informacije grupišu prema određenim kriterijumima, unose u zbirne tabele, a grade se različiti grafikoni i grafikoni za vizuelnu prezentaciju podataka.

Primarno obrađeni podaci, predstavljeni u obliku pogodnom za pregled, daju istraživaču prvu aproksimaciju prirode cjelokupnog skupa podataka u cjelini: njihovu homogenost-heterogenost, kompaktnost-razbacanost, jasnoću-zamućenost, itd. Ove informacije su lako čitljive on u vizuelnim oblicima prezentacija podataka i povezana je sa konceptom „distribucije podataka“.

Distribucija podataka se shvata kao njihovo razdvajanje u kategorije izraza kvaliteta (karaktera) koji se proučava. Kategorizacija pokazuje koliko se često (ili rijetko) određeni pokazatelji karakteristike koja se proučava nalaze u određenom nizu podataka. Stoga se ova vrsta predstavljanja podataka naziva “distribucija frekvencija”. Frekvencija (apsolutna frekvencija) je broj odgovora date kategorije u uzorku, frekvencija (relativna frekvencija) je omjer frekvencije prema cijelom uzorku.

Sekundarna obrada

Sekundarna obrada završava analizu podataka i priprema ih za sintezu znanja u fazama objašnjenja i zaključivanja.

Smatramo da je skaliranje, koje kombinuje matematičku, logičku i empirijsku analizu podataka, specifičan tip sekundarne obrade, ali u ovom dijelu ćemo se fokusirati samo na statističku obradu podataka.

Čitav skup dobijenih podataka može se sažeto okarakterisati ako se mogu odgovoriti na tri glavna pitanja: 1) koja je vrijednost najtipičnija za uzorak?; 2) da li je širenje podataka u odnosu na ovu karakterističnu vrijednost veliko, odnosno kolika je „zamućenost“ podataka?; 3) postoji li veza između pojedinačnih podataka u postojećoj populaciji i kakva je priroda i snaga tih veza? Odgovore na ova pitanja daju neki statistički indikatori uzorka koji se proučava. Za rješavanje prvog pitanja izračunavaju se sljedeće: mjere centralne tendencije (ili lokalizacije), druge - mjere varijabilnosti (ili disperzije), treće - mjere povezanosti (ili korelacije)

Metode statističke analize podataka:

Sveobuhvatan statistički proračun

Koristeći standardne programe, izračunavaju se različiti skupovi statistika.

Korelaciona analiza

Svodi se na izračunavanje koeficijenata korelacije u širokom spektru odnosa između varijabli.

Analiza varijanse

Za razliku od korelacione analize Ova metoda omogućava da se identifikuju ne samo veze, već i zavisnosti između varijabli, odnosno uticaj različitih faktora na karakteristiku koja se proučava.

Faktorska analiza

Metoda omogućava smanjenje dimenzije prostora podataka, odnosno razumno smanjenje broja mjerenih karakteristika (varijabli) kombinovanjem u određene agregate koji djeluju kao integralne jedinice koje karakteriziraju objekt koji se proučava.

INTERPRETACIJA PODATAKA. VRSTE OBJAŠNJENJA U PSIHOLOGIJI

Nakon kvantitativne obrade podataka slijedi odlučujuća faza naučnog istraživanja – interpretacija rezultata. Kvalitativna, teorijska obrada podataka.

Teorijska obrada obavlja dvije glavne funkcije: 1) pretvaranje statistički pripremljenih podataka („sekundarnih podataka“, rezultata) u empirijska znanja i 2) dobijanje teorijskih znanja na njihovoj osnovi.

Opis (interpretacija) daje iskaz objekta kao cjeline. Zatim treba pronaći objašnjenje za otkrivene činjenice i otkriti suštinu predmeta. Smisao objašnjenja leži u razjašnjavanju suštine predmeta.

Vrste objašnjenja u psihologiji:

J. Piaget je predložio da se razlikuju dva glavna tipa objašnjenja: 1) redukcionizam – pojednostavljujuća objašnjenja i 2) konstruktivizam – konstrukcija eksplanatornih modela koji dopunjuju redukcionistička objašnjenja. Unutar ove dvije vrste postoje varijacije:

I. Redukcionizam

1. Psihološki redukcionizam.
2. Ekstrapsihološki redukcionizam:

a) fizička (fizikalistička) objašnjenja;

b) fiziološka (organska, organska) objašnjenja;

c) sociološka (psihosocijalna) objašnjenja.

II. Konstruktivizam

1. Modeli životnog iskustva.
2. Modeli urođenog iskustva (genetski).
3. Apstraktni modeli.

Psihološki redukcionizam se sastoji od svođenja složenog na jednostavno unutar psihološkog okvira.

Ekstrapsihološki redukcionizam - objašnjenje psiholoških faktora razlozima nepsihološke prirode

Fizička objašnjenja su svođenje mentalnog na fizičko. (fizički geštalt, npr.)

Fiziološka objašnjenja se sastoje od svođenja mentalnog na fiziološko (teorija emocija Jamesa Langea)

Sociološka objašnjenja - potraga za uzrocima individualnih reakcija i ponašanja pojedinca u sferi mikrookoliša (a u nekim slučajevima i makrookoliša) društveni odnosi(Maslovov koncept motivacije)

Objašnjenje kroz modele životnog iskustva. Objašnjenje se ovdje svodi na pozivanje na stečene oblike ponašanja koji su jedinstveno determinirani utjecajima okoline, odnosno kroz fenomen učenja. (biheviorizam)

Objašnjenje kroz genetske modele. Princip objašnjenja - urođeni konstrukti ponašanja (Imperting)

Objašnjenje kroz apstraktne modele. Postoji odvraćanje od različitosti u oblicima ponašanja i reakcija i pozivanje na njihov najopštiji izraz.

GENETIČKE I STRUKTURNE METODE INTERPRETACIJE PODATAKA

Genetička metoda je način proučavanja i objašnjavanja pojava (uključujući i mentalne) na osnovu analize njihovog razvoja kako u ontogenetskom tako iu filogenetskom smislu. Za to je potrebno utvrditi: 1) početne uslove za nastanak pojave; 2) glavne faze i 3) glavni trendovi njegovog razvoja. Cilj genetskog pristupa je da se identifikuje veza između fenomena koji se proučavaju tokom vremena i da se prati prelazak iz nižih u više oblike.

Najčešće se genetski pristup koristi kada se tumače rezultati u razvojnoj psihologiji: komparativna, starosna, historijska. Svaka longitudinalna studija uključuje korištenje dotičnog pristupa.

Strukturalni pristup je pravac usmjeren na identifikaciju i opisivanje strukture objekata (fenomena). Karakteriše ga: dubinska pažnja na opis trenutnog stanja objekata; pojašnjenje njihovih inherentnih bezvremenskih svojstava; zanimanje ne za izolirane činjenice, već za odnose između njih. Kao rezultat, izgrađen je sistem odnosa između elemenata objekta na različitim nivoima njegove organizacije.

Strukturalni pristup se često koristi u studijama posvećenim proučavanju ustavne organizacije psihe i njenog materijalnog supstrata - nervnog sistema. Ovaj pristup je doveo do stvaranja I.P. Pavlovljeva tipologija više nervne aktivnosti, koju je kasnije razvio B.M. Teplov i V.D. Nebylitsyn. Strukturni modeli ljudske psihe u prostornim i funkcionalnim aspektima predstavljeni su u radovima V.A. Ganzena, V.V. Nikandrova i drugi.

FUNKCIONALNE I SVEOBUHVATNE METODE INTERPRETACIJE PODATAKA

Funkcionalna metoda je usmjerena na identifikaciju i proučavanje funkcija objekata (fenomena). Koristi se uglavnom u proučavanju veza između objekta i njegovog okruženja. Ovaj pristup se zasniva na principu samoregulacije i održavanja ravnoteže objekata u stvarnosti. Primjeri implementacije funkcionalnog pristupa u historiji nauke su sljedeći: poznate destinacije, poput funkcionalne psihologije i biheviorizma. Klasičan primjer implementacije funkcionalnog pristupa u psihologiji je teorija dinamičkog polja K. Lewina. U savremenoj psihologiji funkcionalni pristup obogaćen je komponentama strukturalne i genetske analize. Koncept višestepenosti i višefazne prirode svih ljudskih mentalnih funkcija, koje djeluju istovremeno na svim nivoima kao jedinstvena cjelina, smatra se općenito poznatim. Većina autora odgovarajućih modela također elemente struktura smatra funkcionalnim jedinicama koje personificiraju određene veze između osobe i stvarnosti.

Integrirani pristup je pravac koji predmet istraživanja smatra skupom komponenti koje treba proučavati korištenjem odgovarajućeg skupa metoda. Komponente mogu biti kako relativno homogeni dijelovi cjeline, tako i njene heterogene strane, koje karakteriziraju predmet koji se proučava u različite aspekte.

Često integrirani pristup uključuje proučavanje složenog objekta korištenjem metoda različitih znanosti, odnosno organiziranje interdisciplinarnog istraživanja. Očigledno, to uključuje upotrebu, u jednom ili drugom stepenu, svih prethodnih interpretativnih metoda.

Upečatljiv primjer implementacija integrisanog pristupa u nauci - koncept humanističke nauke, prema kojem je čovjek kao predmet proučavanja predmet koordinisanog istraživanja velikog kompleksa nauka. U psihologiji, ovu ideju o složenosti proučavanja čovjeka jasno je formulirao B.G. Ananyev. Osoba se istovremeno smatra predstavnikom biološke vrste (pojedincem), nosiocem svijesti i aktivnim elementom kognitivne i stvarnosti transformirajuće aktivnosti (subjekt), subjektom društvenih odnosa (ličnost) i jedinstvenim jedinstvom društveno značajnog. biološke, socijalne i psihološke karakteristike (individualnost).

Za kontrolu utjecaja ličnosti ispitanika i učinaka komunikacije na rezultate eksperimenta, predlaže se niz posebnih metodoloških tehnika. Hajde da ih navedemo i damo opis svakog od njih.

Placebo slijepa ili dvostruko slijepa metoda. Rozentalov efekat (poznat i kao Pigmalionov efekat) je kontrolisan. Odabrani su identični kontakti uloge i eksperimentalne grupe. Eksperimentalni postupak se ponavlja u oba slučaja. Eksperimentator sam ne zna koja grupa prima „nulti“ uticaj, a koja je podložna stvarnoj manipulaciji. Postoje modifikacije ovog plana. Jedna od njih je da eksperiment ne izvodi sam eksperimentator, već pozvani asistent, kome se ne kaže prava hipoteza studije i koja od grupa je zapravo pogođena. Ovaj dizajn omogućava da se eliminišu i efekat očekivanja subjekta i efekat očekivanja eksperimentatora.

Psihofarmakolog H. C. Beecher proučavao je učinak morfija na osjetljivost na bol koristeći ovaj eksperimentalni dizajn. Koristeći placebo slijepi dizajn, nije mogao razlikovati podatke iz kontrolne grupe od podataka iz eksperimentalne grupe. Kada je izveo eksperiment? tradicionalan način, onda smo dobili klasične različite krivulje.

Dvostruko slijepe kontrole za Rosenthal i Hawthorne efekte.

Metoda obmane. Zasnovano na namjernom dovođenju subjekata u zabludu. Naravno, prilikom njegove upotrebe nastaju etički problemi, a mnogi socijalni psiholozi humanističke orijentacije smatraju ga neprihvatljivim.

Eksperimentator dolazi do lažnog cilja i hipoteze studije, neovisne (ortogonalne) od glavnih. Fiktivni cilj i hipoteza se saopštavaju subjektima. Sadržaj lažne hipoteze varira u zavisnosti od prirode eksperimenta: mogu se koristiti i jednostavne hipoteze „zdravog razuma“ i složene teorijske konstrukcije koje se nazivaju „kognitivni placebo“.

Moguća varijanta metode obmane je jednostavno skrivanje pravih ciljeva i hipoteze eksperimenta. U ovom slučaju, subjekti će sami doći do opcija, a umjesto da uzmemo u obzir utjecaj lažne hipoteze, morat ćemo razumjeti fantazije subjekta kako bismo eliminirali utjecaj ove nekontrolirane varijable. Stoga je bolje ponuditi subjektu barem neku verziju hipoteze nego ne ponuditi nijednu. Metoda „kognitivnog placeba“ je poželjnija.

Metoda "skrivenog" eksperimenta. Često se koristi u terenskim istraživanjima, kada se provodi takozvani „prirodni“ eksperiment. Eksperiment je toliko integriran u prirodni život subjekta da on nije svjestan svog učešća u studiji kao subjekt. U suštini, metoda „skrivenog“ eksperimenta je modifikacija metode obmane, s jedinom razlikom što ispitaniku nije potrebno davati lažne informacije o ciljevima i hipotezi istraživanja, budući da je već prevaren u studiju i ne zna za to. Ovdje se javljaju još veći etički problemi, jer metodom obmane obavještavamo subjekta da je uključen u istraživanje (čak i prisilno); ovdje subjekt potpuno kontroliše druga osoba i predmet je manipulacije.

Postoji velika opasnost od svih vrsta zloupotreba od strane nesavjesnih kompanija. istražitelji. A u isto vrijeme, ovaj model se često koristi u socijalnoj psihologiji. Najčešće se koristi u dječjoj psihologiji, razvojnoj psihologiji i obrazovnoj psihologiji. U ovim slučajevima problem manipulacije je manje akutan, jer djecu kontroliraju odrasli. Međutim, za ovakvu studiju potrebno je dobiti saglasnost roditelja ili osoba koje brinu o djetetu.

Glavna poteškoća u provođenju takvog eksperimenta je uzimanje u obzir nekontroliranih varijabli, budući da ovaj eksperiment može biti samo eksperiment pune razmjere.

Metoda “prirodnog eksperimenta” koju je predložio A.F. Lazursky jedna je od modifikacija ove istraživačke tehnike.

Metoda nezavisnog mjerenja zavisnih parametara. Koristi se vrlo rijetko ko, jer ga je veoma teško implementirati u praksi. Eksperiment se provodi sa subjektom prema uobičajenom planu, ali se učinak utjecaja mjeri ne tokom eksperimenta, već izvan njega, na primjer, prilikom praćenja rezultata obrazovnih ili radnih aktivnosti prethodnog ispitanika.

Kontrola subjektove percepcije situacije. Obično se za to koristi post-eksperimentalna shema intervjua koju je predložio Orne. Osim toga, poduzimaju se mjere da se uzme u obzir ili kontrolira stav subjekta prema eksperimentatoru i eksperimentu, njegovo razumijevanje instrukcija i njegovo prihvaćanje ciljeva studije. Nažalost, podaci dobijeni tokom posteksperimentalnog istraživanja nam omogućavaju samo da odbacimo neuspješne uzorke ili uzmemo u obzir ove podatke prilikom tumačenja rezultata eksperimenta, kada se ništa ne može ispraviti.

Kao i uvijek, zapamtite da ne postoji apsolutna metoda, a sve su dobre ili loše u zavisnosti od konkretne situacije. Nijedan od njih ne pruža apsolutno pouzdano znanje.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Termin "eksperimentalna psihologija" ima najmanje četiri značenja.

1) Pod eksperimentalnom psihologijom podrazumijevamo (slijedom W. Wundta, S. Stevensa i drugih naučnika) sve naučna psihologija kao sistem znanja dobijenog na osnovu eksperimentalnog proučavanja ponašanja ljudi i životinja. Naučna psihologija je izjednačena sa eksperimentalnom psihologijom i suprotstavljena je filozofskoj, introspektivnoj, spekulativnoj i humanitarnoj psihologiji. Ovo gledište odražava se u Eksperimentalnoj psihologiji, koju su uredili P. Fresse i J. Piaget (Eksperimentalna psihologija, 1966).

2) Eksperimentalna psihologija se ponekad tumači kao sistem eksperimentalnih metoda i tehnika primenjenih u određenim studijama. Tipičan udžbenik koji studentima nudi ovo razumijevanje eksperimentalne psihologije je “Eksperimentalna ljudska psihologija” M. V. Matlina.

3) Termin “eksperimentalna psihologija” se često koristi u proširenom smislu za karakterizaciju naučna disciplina koja se bavi problemom metoda psihološkog istraživanja općenito.

4) Konačno, razumijeva se samo eksperimentalna psihologija teorija psihološkog eksperimenta, zasnovan na opštoj naučnoj teoriji eksperimenta i prvenstveno uključuje njegovo planiranje i obradu podataka.Klasični udžbenik ove vrste bio je “Eksperimentalna psihologija” F. J. McGuigana

Nauka- ovo je sfera ljudske aktivnosti čiji je rezultat nova saznanja o stvarnosti koja zadovoljavaju kriterij istine. Smatra se da su praktičnost, korisnost i efektivnost naučnog znanja izvedeni iz njegove istinitosti. Pojam „nauka“ odnosi se na cjelokupno znanje do sada dobijeno naučnom metodom.

Rezultat naučne aktivnosti može biti opis stvarnosti, objašnjenje predviđanja procesa i pojava, koji se izražavaju u obliku teksta, strukturnog dijagrama, grafičke zavisnosti, formule itd. Idealom naučnog istraživanja se smatra otkriće zakona- teorijsko objašnjenje stvarnosti.

Sve vrste naučnih rezultata mogu se grubo poredati na skali „empirijsko-teorijsko znanje”: pojedinačna činjenica, empirijska generalizacija, model, obrazac, zakon, teorija.

Okarakterisana je nauka kao sistem znanja i kao rezultat ljudske delatnosti kompletnost, pouzdanost, sistematičnost. Nauku kao ljudsku djelatnost prvenstveno karakterizira metoda.

Naučna metoda- skup tehnika i operacija za praktični i teorijski razvoj stvarnosti.

Paradigma je općeprihvaćeni standard, primjer naučnog istraživanja, uključujući pravo, teoriju, njihovu praktičnu primjenu, metodu, opremu itd. To su pravila i standardi naučne djelatnosti usvojeni u naučnoj zajednici danas, sve do sljedeće naučne revolucije, koja razbija staru paradigmu, zamjenjujući je novom. Postojanje paradigme je znak zrelosti nauke ili posebne naučne discipline.

Svaka teorija je privremena struktura i može se uništiti. Otuda i kriterijum za naučnu prirodu znanja: znanje koje se može opovrgnuti (prepoznati kao lažno) u procesu empirijske verifikacije prepoznaje se kao naučno. Znanje za koje je nemoguće smisliti odgovarajući postupak ne može biti naučno.

Svaka teorija je samo nagađanje i može se opovrgnuti eksperimentom. K. Popper je formulisao pravilo: "Ne znamo - možemo samo nagađati."

Sa stanovišta kritičkog racionalizma (ovako su Popper i njegovi sljedbenici okarakterizirali svoj pogled na svijet) eksperiment je metoda pobijanja vjerodostojnih hipoteza.

Poper je princip potencijalne falsifikabilnosti naučne teorije nazvao principom krivotvorenja.

Normativni proces naučnog istraživanja strukturiran je na sljedeći način:
1. Predlaganje hipoteze (hipoteze).
2. Planiranje studija.
3. Provođenje istraživanja.
4. Tumačenje podataka.
5. Pobijanje ili nepobijanje hipoteze (hipoteze).
6. U slučaju pobijanja stare, formulisanje nove hipoteze (hipoteze).

Paradigma moderne prirodne nauke postala je osnova psihološke metode.

Cilj nauke je da se shvati istina, a način da se shvati istina je naučno istraživanje.

Studija je zasnovana na naučnoj metodi. Njegova implementacija pretpostavlja svijest i fiksiranje svrhe istraživanja, istraživačkih alata (metodologija, pristupi, metode, tehnike), te usmjerenost istraživanja na ponovljivost rezultata.

Naučno istraživanje je:

Teorijski
Empirijski
Teorijsko-empirijski

Istraživanja se po svojoj prirodi mogu podijeliti na

fundamentalno(usmjeren na razumijevanje stvarnosti bez uzimanja u obzir praktičnog efekta primjene znanja)
I primijenjeno(provodi se u cilju stjecanja znanja koje treba koristiti za rješavanje konkretnog praktičnog problema)

monodisciplinaran(vodi se u okviru posebne nauke) i interdisciplinaran(obavlja se na raskrsnici nekoliko naučnih disciplina)

analitički/jednofaktorski (usmjeren na identifikaciju jednog, najznačajnijeg, po mišljenju istraživača, aspekta stvarnosti) i kompleks(izvodi se korišćenjem sistema metoda i tehnika kojima naučnici nastoje da pokriju najveći mogući broj značajnih parametara stvarnosti koja se proučava).

Prema svrsi studije:

Pretraživači(podrazumijeva pokušaj rješavanja problema koji niko nije postavio ili riješio sličnim metodom. Ponekad se slične studije nazivaju istraživanjem „nasumično”: „Hajde da probamo ovo, možda će nešto uspjeti.” Naučni rad ove vrste je usmjeren pri dobijanju fundamentalno novih rezultata u malo istraženom području).

Kritično(sprovodi se kako bi se opovrgnula postojeća teorija, model, hipoteza, zakon itd. ili testirala koja od dvije alternativne hipoteze preciznije predviđa stvarnost. Kritička istraživanja se sprovode u onim oblastima gdje postoji bogata teorijska i empirijska zaliha znanja akumulirano i postoje proverene tehnike za sprovođenje eksperimenta).

Pojašnjavam(njihov cilj je da uspostave granice unutar kojih teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. Obično se, u poređenju sa početnim eksperimentalnim uzorkom, mijenjaju uslovi istraživanja, predmet i metodologija. Tako se bilježi na koje područje stvarnosti proširuje se prethodno stečeno teorijsko znanje).

Reprodukcija(njegov cilj je tačno ponavljanje eksperimenta prethodnika radi utvrđivanja valjanosti, pouzdanosti i objektivnosti dobijenih rezultata. Rezultati bilo koje studije moraju se ponoviti tokom sličnog eksperimenta koji je sproveo drugi naučnik sa odgovarajućom kompetencijom. Stoga, nakon otkriće novog efekta, obrasca, stvaranje nove tehnike, itd. ... postoji lavina istraživanja reproduciranja osmišljenih da provjere rezultate otkrivača. Reproduciranje istraživanja je osnova svake nauke).

Faze naučnog istraživanja

1. Izjava o problemu: šta je nepoznato?
U sljedećoj fazi, naučnik analizira dostupne informacije o problemu koji se proučava. Može se ispostaviti da je ovaj problem već riješen ili da postoje slične studije koje nisu dovele do definitivnog rezultata. Ako naučnik sumnja u rezultate dobijene ranije, on reproducira studiju koristeći metodologiju koju su predložili njegovi prethodnici, a zatim analizira metode i tehnike koje su koristili za rješavanje ovog ili sličnih problema. Najkreativniji trenutak istraživanja leži u pronalasku originalne tehnike.

2. Formulisanje pretpostavki - hipoteza. Da bi se testirali, pravi se plan naučnog istraživanja. To uključuje odabir subjekta—grupe ljudi s kojima će se provesti eksperiment ili koji će biti promatrani. Specificira se predmet istraživanja – dio stvarnosti koji će se proučavati. Odabiru se mjesto i vrijeme istraživanja i određuje redoslijed eksperimentalnih ispitivanja kako bi se smanjio utjecaj smetnji na rezultat eksperimenta.

3. Sprovođenje istraživanja prema planu. Prilikom pravog eksperimenta uvijek nastaju odstupanja od dizajna, što se mora uzeti u obzir prilikom interpretacije rezultata i ponavljanja eksperimenta.

4. Analiza primarnih podataka, matematička obrada, interpretacija i generalizacija. Inicijalne hipoteze se testiraju na pouzdanost. Formuliraju se nove činjenice ili obrasci. Teorije se rafiniraju ili odbacuju kao neprikladne.

5. Formulisanje zaključaka

Naučni rezultat do kojeg je došao istraživač je idealan ne bi trebalo da zavisi od vremena. Istraživač mora biti uvjeren da je obrazac koji je pronašao također istinit mentalni proces(na primjer, mentalni), koji se javlja za osobu koja živi u Londonu i za stanovnika Moskve. Naučno znanje intersubjektivno, tj. naučni rezultat ne treba da zavisi od ličnosti istraživača, njegovih motiva, namera, intuicije itd.

Validnost

Usklađenost stvarnog istraživanja sa idealnim - interna validnost.
Korespondencija stvarnog istraživanja sa objektivnom stvarnošću koja se proučava - eksterna validnost.
Odnos idealnog istraživanja prema stvarnosti - teorijska ili prediktivna valjanost, budući da je plan “idealnog istraživanja” izgrađen na osnovu teorijske idealizacije stvarnosti – hipoteze istraživanja.

Teorija- najviši oblik naučnog saznanja

Eksperiment se provodi u cilju testiranja teorijskih predviđanja. Teorija je interno konzistentan sistem znanja o dijelu stvarnosti (predmet teorije).

Oblici teorijskog znanja - zakoni, klasifikacije i tipologije, modeli, šeme, hipoteze.

Teorija djeluje kao najviši oblik naučnog znanja. Svaka teorija uključuje sljedeće glavne komponente:
1) početna empirijska osnova (činjenice, empirijski obrasci);
2) osnova - skup primarnih uslovnih pretpostavki (aksioma, postulata, hipoteza) koje opisuju idealizovani predmet teorije;
3) logika teorije - mnogo pravila logičko zaključivanje, koji su prihvatljivi u okviru teorije;
4) skup tvrdnji izvedenih u teoriji koji čine osnovno teorijsko znanje.

Prema načinu gradnje razlikuju se
aksiomatski(izgrađen na sistemu aksioma, neophodnih i dovoljnih, nedokazivih u okviru teorije) i
hipotetičko-deduktivne teorije(zasnovano na pretpostavkama koje imaju empirijsku, induktivnu osnovu).

Postoje teorije:
kvaliteta, konstruisan bez upotrebe matematičkog aparata. To je koncept motivacije A. Maslowa, teorija kognitivne disonance L. Festingera, ekološki koncept percepcije J. Gibsona, itd.;

formalizovan- njihova struktura koristi matematički aparat, kao što je teorija kognitivne ravnoteže D. Homansa, teorija inteligencije J. Piageta, teorija motivacije K. Lewina, teorija ličnih konstrukata J. Kellyja;

formalno - na primjer, stohastička teorija D. Rasch testa (IRT – teorija odabira predmeta), koja se široko koristi u skaliranju rezultata psihološkog i pedagoškog testiranja. “Model subjekta sa slobodnom voljom” V. A. Lefebvrea (uz određene rezerve) može se klasificirati kao visoko formalizirana teorija.

Pravi se razlika između empirijske osnove i prediktivne moći teorije. Teorija nije stvorena samo da bi opisala stvarnost, vrijednost teorije leži u tome koje fenomene stvarnosti može predvidjeti i u kojoj mjeri će ova prognoza biti tačna.

Naučni problem

Konstatacija problema je početak svakog istraživanja. Samo potvrda očiglednog ne zahtijeva istraživanje. Međutim, očiglednost je subjektivna.

U nepromenljivim uslovima na koje se čovek prilagođava, svet je za njega neproblematičan. Probleme generira promjenjivost svijeta i duhovne aktivnosti ljudi.

Iskazivanje problema podrazumijeva formulisanje hipoteze.

U nauci, formulacija problema je otkriće „deficita“, nedostatka informacija za opisivanje ili objašnjenje stvarnosti.

Faze stvaranja problema :

identifikovanje praznina u naučnim saznanjima o stvarnosti;
opis problema na nivou običnog jezika;
formulacija problema u terminima naučne discipline.

Nakon što smo već formulirali problem, sužavamo raspon traženja njegovih mogućih rješenja i implicitno postavljamo istraživačku hipotezu. Problem je retoričko pitanje koje istraživač postavlja prirodi, ali na njega mora sam odgovoriti. Dajemo i filozofsko tumačenje pojma „problema“. "Problem" je pitanje ili skup pitanja koji se objektivno javlja u toku razvoja spoznaje, čije je rješenje od značajnog praktičnog ili teorijskog interesa" [Filozofski enciklopedijski rječnik, 1989].

Problemi se dijele na stvarne probleme i “pseudo probleme” koji se čine značajnim. Osim toga, identificirana je klasa nerješivih problema (transformacija žive u zlato, stvaranje “vječnog motora” itd.) Dokaz nerješivosti samog problema je jedna od opcija za njegovo rješavanje.

Hipoteza

Hipoteza je naučna pretpostavka koja proizlazi iz teorije koja još nije potvrđena ili opovrgnuta.

U metodologiji nauke postoje teorijske hipoteze i hipoteze kao empirijske pretpostavke, koji podliježu eksperimentalnoj provjeri. Prvi su uključeni u strukturu teorija kao glavni dijelovi. Predlažu se teorijske hipoteze da se eliminišu unutrašnje kontradikcije u teoriji ili za prevazilaženje neslaganja između teorijskih i eksperimentalnih rezultata i predstavljaju alat za unapređenje teorijskog znanja.

Druga vrsta hipoteza su pretpostavke koje se postavljaju za rješavanje problema metodom eksperimentalnog istraživanja. Ovo su eksperimentalne hipoteze i ne moraju se nužno zasnivati ​​na teoriji. Preciznije, možemo razlikovati najmanje tri vrste hipoteza na osnovu njihovog porijekla.

Hipoteze prvog tipa zasnivaju se na teoriji ili modelu stvarnosti i predstavljaju predviđanja, posledice ovih teorija ili modela (tzv. teorijski zasnovane hipoteze). Oni služe za testiranje implikacija određene teorije ili modela.
Drugi tip su naučne eksperimentalne hipoteze, koje se takođe postavljaju da bi potvrdile ili opovrgle određene teorije, zakone, prethodno otkrivene obrasce ili uzročne veze između pojava, ali ne zasnovane na postojećim teorijama, već formulisane prema Feyerabendovom principu: „sve se uklapa“. Njihovo opravdanje leži u intuiciji istraživača: "Zašto ne?"
Treći tip su empirijske hipoteze koje se postavljaju bez obzira na bilo koju teoriju ili model, odnosno formuliraju se za dati slučaj. Klasična opcija Takva hipoteza je aforizam Kozme Prutkova: „Klikni bika u nos, on će mahnuti repom.

Prema sadržaju hipoteza, mogu se podijeliti na hipoteze o prisutnosti:
A) fenomeni; (pokušaj utvrđivanja istine: „Je li bilo dječaka?“ Sve su to hipoteze o činjenicama).
B) veze između pojava; (takve pretpostavke uključuju, na primjer, hipotezu o odnosu inteligencije djece i njihovih roditelja. Ove hipoteze se provjeravaju u toku studije mjerenja, koja se češće naziva korelacijskom studijom. Njihov rezultat je uspostavljanje linearni ili nelinearni odnos između procesa ili detekcija odsustva jednog).
B) uzročna veza između pojava. (eksperimentalna hipoteza uključuje nezavisnu varijablu, zavisnu varijablu, odnose između njih i nivoe dodatnih varijabli).

Istraživači razlikuju naučne i statističke hipoteze. Naučne hipoteze se formulišu kao predloženo rešenje problema. Statistička hipoteza je izjava o nepoznatom parametru, formulisana jezikom matematičke statistike. Svaka naučna hipoteza zahteva prevod na jezik statistike. Prilikom organizacije eksperimenta, broj hipoteza je ograničen na dvije: glavnu i alternativnu, koja je oličena u postupku statističke interpretacije podataka. Ovaj postupak se svodi na procjenu sličnosti i razlika. Prilikom testiranja statističkih hipoteza koriste se samo dva koncepta: H1 (hipoteza razlike) i H0 (hipoteza sličnosti).

Eksperimentalna hipoteza služi za organizaciju eksperimenta, a statistička hipoteza za organizaciju postupka poređenja snimljenih parametara.

Teorija se ne može direktno eksperimentalno testirati. Teorijske izjave su univerzalne; Iz njih se izvode posebne posljedice, koje se nazivaju hipotezama. One moraju biti smislene, operativne (potencijalno opovrgljive) i formulirane u obliku dvije alternative. Teorija je opovrgnuta ako određene posljedice koje proizlaze iz nje nisu potvrđene eksperimentom.

Hipoteza se može odbaciti, ali nikada ne može biti konačno prihvaćena. Svaka hipoteza je otvorena za naknadno testiranje.

Naučno-istraživačke metode

-Teorijski. Naučnik se ne bavi samom stvarnošću, već njenom mentalnom predstavom; teorijski rad se obavlja „u umu“.
-Empirijski. Provedeno radi provjere ispravnosti teorijskih konstrukcija; naučnik stupa u interakciju sa samim objektom

-Zapažanje - svrsishodna, organizovana i na određeni način fiksirana percepcija predmeta koji se proučava. Rezultati snimanja podataka posmatranja nazivaju se opisom ponašanja objekta. . Klasična opservacijska nauka je astronomija.

Posmatranje se može vršiti direktno ili korištenjem tehničkih sredstava i metoda snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i sl.). Promatranje se koristi kada je nemoguće ili nedozvoljeno ometati prirodni tok procesa.

Glavne karakteristike metode posmatranja su:
— direktna veza između posmatrača i posmatranog objekta;
— pristrasnost (emocionalna obojenost) posmatranja;
— poteškoće (ponekad nemogućnost) ponovljenog posmatranja.

Eksperimentiraj-provođenje istraživanja u posebno kreiranim, kontrolisanim uslovima u cilju provere eksperimentalne hipoteze i uzročno-posledične veze. Omogućava vam da reprodukujete fenomene stvarnosti u posebno stvorenim uslovima i na taj način identifikujete uzročno-posledične veze između pojave i karakteristika spoljašnjih uslova.

Measurement- empirijska metoda za identifikaciju svojstava ili stanja objekta organiziranjem interakcije objekta sa mjernim uređajem, čije promjene stanja zavise od promjena u stanju objekta. Sa metodološke tačke gledišta, mjerenje je registracija stanja objekta na osnovu registracije promjena stanja drugog objekta (uređaja).

Psihološkim mjerenjem smatra se procjena veličine pojedinih parametara stvarnosti ili procjena sličnosti i razlika objekata stvarnosti koju vrši subjekt. Na osnovu ovih procjena, istraživač mjeri karakteristike subjektivne stvarnosti subjekta.

Prilikom mjerenja nemoguće je identifikovati uzročno-posledične veze, ali je moguće uspostaviti veze između nivoa različitih parametara objekata.

Posmatranje je direktna, “pasivna” metoda istraživanja.
Mjerenje je “pasivna” ali indirektna metoda.
Eksperiment je “aktivna” ali i indirektna metoda proučavanja stvarnosti.
Teoretski, moguć je i četvrti tip empirijskog istraživanja: direktno i „aktivno“, u kojem istraživač, bez uređaja za snimanje i utjecaja, stupa u interakciju s objektom, aktivno mijenjajući njegovo stanje. Ova metoda je vjerovatno moguća samo u psihologiji, a zove se razgovor, i šire, komunikativna metoda.

-Modeliranje. Model je analog objekta. Modeliranje se koristi kada je nemoguće provesti eksperimentalno proučavanje objekta. Takvi objekti uključuju jedinstvene sisteme koji su nedostupni eksperimentalnom proučavanju, ili sisteme na kojima se eksperimenti ne mogu izvoditi iz moralnih razloga: Univerzum, Sunčev sistem.

Fizičko modeliranje- eksperimentalno se proučava
Znakovno-simboličko modeliranje- implementiran u obliku manje ili više složenog kompjuterski program

Interpretativno

3. Metodologija eksperimentalne psihologije

Nauka je sfera ljudske djelatnosti čiji je rezultat nova saznanja o stvarnosti koja zadovoljavaju kriterij istine. Smatra se da su praktičnost, korisnost i efektivnost naučnog znanja izvedeni iz njegove istinitosti. Osim toga, termin „nauka“ odnosi se na cjelokupno znanje do sada dobijeno naučnom metodom. Rezultat naučne aktivnosti može biti opis stvarnosti, objašnjenje predviđanja procesa i pojava, koji se izražavaju u obliku teksta, strukturnog dijagrama, grafičkog odnosa, formule itd. Ideal naučnog istraživanja je otkriće zakona – teorijsko objašnjenje stvarnosti. Nauku kao sistem znanja (rezultat aktivnosti) karakteriše potpunost, pouzdanost i sistematičnost. Nauku kao djelatnost prvenstveno karakterizira metod. Metoda razlikuje nauku od drugih metoda sticanja znanja (otkrovenje, intuicija, vjera, spekulacija, svakodnevno iskustvo, itd.). Metoda je skup tehnika i operacija za praktični i teorijski razvoj stvarnosti. Sve metode moderne nauke dele se na teorijske i empirijske. Metodom teorijskog istraživanja naučnik ne radi sa stvarnošću, već sa predstavom u vidu slika, dijagrama, modela na prirodnom jeziku. Glavni posao se obavlja u umu. Empirijska istraživanja se provode kako bi se provjerila valjanost teorijskih konstrukcija. Naučnik radi direktno sa objektom, a ne sa njegovom simboličkom slikom.

IN empirijsko istraživanje naučnik radi sa grafikonima i tabelama, ali to se dešava „u spoljašnjoj ravni akcije“; Crtaju se dijagrami i vrše proračuni. U teorijskom istraživanju provodi se „misaoni eksperiment“ gdje se predmet proučavanja podvrgava različitim testovima zasnovanim na logičkom zaključivanju. Postoji takva metoda kao što je modeliranje. Koristi se metodom analogija, pretpostavki i zaključaka. Simulacija se koristi kada nije moguće provesti eksperimentalno istraživanje. Postoje “fizičko” i “znakovno-simboličko” modeliranje. “Fizički model” se proučava eksperimentalno. Kada se istražuje korišćenjem „znakovno-simboličkog” modela, objekat se implementira u obliku složenog kompjuterskog programa.

Među naučnim metodama su: posmatranje, eksperiment, merenje.

U 20. veku Tokom jedne generacije, naučni pogledi na stvarnost su se dramatično promenili. Stare teorije su opovrgnute posmatranjem i eksperimentom. Dakle, svaka teorija je privremena struktura i može se uništiti. Otuda i kriterijum za naučnu prirodu znanja: znanje koje se može odbaciti (priznati kao lažno) u procesu empirijske verifikacije prepoznaje se kao naučno. Znanje za koje je nemoguće smisliti odgovarajući postupak ne može biti naučno. Svaka teorija je samo nagađanje i može se opovrgnuti eksperimentom. Popper je formulirao pravilo: "Ne znamo - možemo samo nagađati."

Uz različite pristupe identifikaciji metoda psihološkog istraživanja, kriterij ostaje onaj aspekt njegove organizacije koji omogućava određivanje metoda istraživačkog stava prema stvarnosti koja se proučava. Tehnike se tada posmatraju kao procedure prikupljanja podataka ili „tehnike“ koje se mogu ugraditi u različite istraživačke dizajne.

Metodologija je sistem znanja koji definiše principe, obrasce i mehanizme korišćenja psiholoških istraživačkih metoda. Metodologija eksp Psihologija, kao i svaka druga nauka, izgrađena je na osnovu određenih principa:

· Princip determinizma je manifestacija uzročno-posledičnih veza. u našem slučaju - interakcija psihe sa okolinom - delovanje spoljašnjih uzroka je posredovano unutrašnjim uslovima, tj. Psihe.

· Princip jedinstva fiziološkog i mentalnog.

· Princip jedinstva svijesti i aktivnosti.

· Princip razvoja (princip istoricizma, genetski princip).

· Princip objektivnosti

· Sistemsko-strukturni princip.

4. Psihološka dimenzija

Mjerenje može biti samostalno metoda istraživanja, ali može djelovati kao komponenta integralnog eksperimentalnog postupka.

Kao samostalna metoda, služi za identifikaciju individualnih razlika u ponašanju subjekta i njegovu refleksiju okolnog svijeta, kao i za proučavanje adekvatnosti refleksije (tradicionalni zadatak psihofizike) i strukture individualnog iskustva.

Mjerenje je uključeno u kontekst eksperimenta kao metoda snimanja stanja predmeta proučavanja i, shodno tome, promjena tog stanja kao odgovora na eksperimentalni utjecaj. U psihologiji postoje tri glavne procedure za psihološko mjerenje. Osnova za razlikovanje je predmet mjerenja. Prvo, psiholog može mjeriti karakteristike ponašanja ljudi kako bi utvrdio po čemu se jedna osoba razlikuje od druge u smislu izraženosti određenih svojstava, prisutnosti određenog psihičkog stanja, ili da bi je svrstao u određeni tip ličnosti. Psiholog, mjereći karakteristike ponašanja, utvrđuje sličnosti ili razlike među ljudima. Psihološka dimenzija postaje dimenzija subjekata.

Drugo, istraživač može koristiti mjerenje kao zadatak za subjekt, tokom kojeg mjeri (klasificira, rangira, procjenjuje, itd.) vanjske objekte: druge ljude, stimuluse ili objekte vanjski svijet, svojstvena stanja. Često se pokaže da je ovaj postupak mjerenje stimulusa. Pojam „stimulans“ koristi se u širem smislu, a ne u užem psihofizičkom ili bihevioralnom smislu. Stimulus je bilo koji skalabilni objekat. Treće, postoji postupak koji se zove zajedničko mjerenje (ili zajedničko skaliranje) podražaja i ljudi. Pretpostavlja se da „podražaji“ i „subjekt“ mogu biti locirani na istoj osi. Ponašanje subjekta se posmatra kao manifestacija interakcije između pojedinca i situacije.

Spolja, postupak psihološkog mjerenja se ne razlikuje od procedure za psihološki eksperiment. Štaviše, u praksi psiholoških istraživanja, „merenje“ i „eksperiment“ se često koriste naizmjenično. Međutim, kada provodimo psihološki eksperiment, zanimaju nas uzročno-posljedične veze između varijabli, a rezultat psihološkog mjerenja je jednostavno dodjeljivanje subjekta ili objekta koji procjenjuje u jednu ili drugu klasu, skalu ili prostor karakteristika. Psihološki postupak mjerenja sastoji se od više faza sličnih fazama eksperimentalnog istraživanja.

Osnova psiholoških mjerenja je matematička teorija mjerenja - grana psihologije koja se intenzivno razvija paralelno i u bliskoj interakciji sa razvojem psiholoških mjernih postupaka. Danas je ovo najveći dio matematička psihologija.

Mjerna skala je osnovni koncept koji je u psihologiju 1950. godine uveo S.S. Stevens; njegova interpretacija skale se i danas koristi u naučnoj literaturi. Vaga je doslovno mjerni instrument.

Tip skale određuje skup statističkih metoda koje se mogu koristiti za obradu mjernih podataka

Postoji nekoliko vrsta vaga:

1. Skala imenovanja - dobija se dodjeljivanjem “imena” objektima. Objekti se međusobno upoređuju i utvrđuje se njihova ekvivalencija ili neekvivalencija.

2. Skala narudžbe - poredanje objekata prema stepenu izraženosti neke karakteristike.

3. Intervalna skala.

4. Skala odnosa.

5. Vrste psiholoških mjerenja

U prirodnim naukama treba razlikovati, kako sugeriše S.S. Papovyan, tri vrste mjerenja:

1. Fundamentalno mjerenje se zasniva na fundamentalnim empirijskim zakonima koji omogućavaju da se direktno izvede sistem numeričkih odnosa iz empirijskog sistema.

2. Derivativno mjerenje je mjerenje varijabli zasnovano na obrascima koji povezuju te varijable s drugima. Derivativna mjerenja zahtijevaju uspostavljanje zakona koji opisuju odnose između pojedinačnih parametara stvarnosti, omogućavajući izvođenje „skrivenih“ varijabli na osnovu direktno izmjerenih varijabli.

3. Mjerenje „po definiciji“ vrši se kada proizvoljno pretpostavimo da sistem uočljivih karakteristika karakteriše upravo ovo, a ne bilo koje drugo svojstvo ili stanje objekta.

Psihološke metode mjerenja mogu se klasificirati po različitim osnovama:

1) postupak prikupljanja "sirovih" podataka;

2) predmet merenja;

3) vrstu vage koja se koristi;

4) vrstu materijala koji se mjeri;

5) modeli skaliranja;

6) broj dimenzija (jednodimenzionalnih i višedimenzionalnih);

7) snagu metode prikupljanja podataka (jaka ili slaba);

8) vrstu odgovora pojedinca;

9) šta su: deterministički ili probabilistički.

Za eksperimentalnog psihologa, glavni razlozi su procedura prikupljanja podataka i predmet mjerenja.

Najčešće korišteni postupci subjektivnog skaliranja su:

Metoda rangiranja. Svi objekti se istovremeno prikazuju subjektu, on ih mora naručiti prema vrijednosti atributa koji se mjeri.

Metoda poređenja u paru. Predmeti se prezentiraju subjektu u parovima. Ispitanik procjenjuje sličnosti i razlike između članova parova.

Metoda apsolutne procjene. Podražaji se prikazuju jedan po jedan. Predmet daje ocjenu stimulusa u jedinicama predložene skale.

Metoda odabira. Pojedincu se nudi nekoliko objekata (podražaja, iskaza i sl.), od kojih mora izabrati one koji zadovoljavaju zadati kriterijum.

Prema predmetu mjerenja, sve metode se dijele na a) metode za skaliranje objekata; b) tehnike skaliranja pojedinaca i c) tehnike zajedničkog skaliranja objekata i pojedinaca.

Tehnike skaliranja objekata (stimulusa, iskaza, itd.) ugrađene su u kontekst eksperimentalnog ili mjernog postupka. U svojoj osnovi, oni nisu zadatak istraživača, već predstavljaju eksperimentalni zadatak subjekta. Istraživač ovim zadatkom identifikuje ponašanje subjekta (u ovom slučaju - reakcije, akcije, verbalne procjene itd.) kako bi upoznao karakteristike njegove psihe.

Pokušao je da poveže “teoriju energije” sa zaboravljanjem i reprodukcijom, rekavši da nesvjesna stanja i zaborav karakterizira minimum energije. Bio je jedan od prvih koji je u predmet psihologije uveo pregled povijesti razvoja psiholoških pogleda, što je omogućilo razumijevanje povezanosti modernih (za to vrijeme) psiholoških pogleda s prošlim iskustvom. Kao što smo videli, na većini...

Poreklo i percepcija znanja iz sociokulturnog konteksta · Proučavanje uloge pojedinca, njegovog individualnog puta u formiranju same nauke. 2. Periodizacija istorije psihologije. Vidi kartu 1 pitanje 1 ulaznicu 3. 1. Pojava i suprotstavljanje idealističkih i materijalističkih pogleda na prirodu psihe u antičko doba. Pojava psihologije u staroj Grčkoj na prijelazu iz 7. stoljeća...

Povratak