– Koji su tipični problemi mlađih školaraca?
– Ako govorimo o gradskim školarcima, onda je prvi i glavni problem naučena nesamostalnost, neformirana planska jedinica. Ukratko, to se zove „akademski nedostatak nezavisnosti koji kvari odnose“.
-Odakle dolazi?
– Nekoliko je razloga koji dovode do toga da dete ne može samostalno da radi domaći, pa roditelji moraju da sede sa njim na časovima, što u velikoj meri kvari odnos između roditelja i deteta. Sada ništa ne pokreće ni roditelja ni djeteta da razviju samostalnost. Ne nastaje gravitacijom.
Prvo, školski kurikulum tome daje značajan doprinos - često je prezasićen i prilagođen ne uzrastu dece i njihovim sposobnostima, već njihovim ambicijama. obrazovne ustanove.
Dok smo ti i ja učili, nikome nije palo na pamet da sjedi sa djetetom na nastavi, osim u slučaju prelaska u drugu jaču školu ili prijema negdje. Sve je bilo raspoređeno tako da se programom može upravljati. Ali sada je sve posloženo tako da se programom može baviti samo ako ga svi slušaju. A ja govorim o običnoj djeci bez obrazovnih sposobnosti, bez disgrafije, bez poremećaja pažnje, bez vegetativnih poremećaja.
Program za neke predmete koncipiran je tako da se ne mogu savladati bez odrasle osobe. Na primjer, učenik prvog ili drugog razreda koji počinje da uči strani jezik dobije udžbenik u kojem su svi zadaci dati na engleskom, ali još ne zna da čita engleski. Očigledno, on ih neće moći izvesti bez sudjelovanja odrasle osobe. To nije bio slučaj dok smo mi studirali.
Drugo, ne samo da se program promijenio u smislu kapaciteta, već se promijenio i pristup nastavnika. Prošle godine, u jednoj od jakih moskovskih škola, samo jedan učitelj prvog razreda od četiri rekao je roditeljima: „Nemojte ni pomišljati da pomažete djeci da rade domaće zadatke, oni su sami došli da uče“, rekli su svi ostali. : “Roditelji, ušli ste u prvi razred. U matematici imamo taj i takav program, na ruskom – takav i takav, u ovom tromesečju učimo sabiranje, u sledećem – oduzimanje...” I to, naravno, stvara obrazovnu nezavisnost.
Danas škola prebacuje dio odgovornosti na roditelje i vjeruje se da u tome ima neke prednosti. Osim toga, nastavnici su strašno nervozni zbog federalnih državnih obrazovnih standarda i drugih stvari. Oni nemaju zadatak da stvaraju ovu obrazovnu samostalnost - imaju mnogo drugih zadataka i poteškoća: to su velika odeljenja, i ogromno izveštavanje...
Generacija nastavnika, odlučna da razvija nezavisnost, napušta radnu arenu.
Još jedan faktor koji doprinosi pogoršanju situacije u osnovna škola, – nakon značajnih promjena u obrazovanju, posvuda je povećan broj učenika po odjeljenju. Za nastavnika je velika razlika da predaje 25 djece u prvom razredu ili 32 ili čak 40. To u velikoj mjeri utiče na način na koji nastavnik radi. Stoga je jedan od ozbiljnih problema osnovne škole veliki broj razreda i prateće promjene u načinu rada nastavnika, a kao rezultat toga - sve češće emocionalno izgaranje nastavnici.
Učitelji koji su studirali u SSSR-u bili su spremni na mnogo, pristupili su profesiji kao usluzi, a sada zbog godina napuštaju radnu arenu. Postoji veliki nedostatak osoblja. Profesorska profesija odavno nije bila prestižna, a tek sada su počeli da privlače mlade stručnjake u ovu profesiju. Delimično i zato najbolje škole Danas doživljavamo tešku obrazovnu krizu.
Stara generacija je možda bila emocionalno izgorjela, umorna, ali vrlo profesionalna. A od mladih nastavnika od 22-32 godine, odlučnih da uz minimalan trud ostvare maksimalnu zaradu, malo njih će ostati u školi. Zato nastavnici često odlaze i mijenjaju se.
– Kakav doprinos roditelji daju formiranju nesamostalnosti?
– Prije svega, roditelji sada imaju dosta slobodnog vremena. Danas, često, ako porodica može priuštiti da majka ne radi, ona sjedi s djetetom tokom cijele osnovne škole. I, naravno, treba da se osjeća traženom. A dijeljenje domaćih zadataka dijelom je inspirirano činjenicom da odrasli sada imaju više slobodnog vremena nego prije. To ne znači da je ovo loše – ovo vrijeme se može potrošiti na nešto divno, ali se često troši na lekcije, pa se zbog toga odnosi ne poboljšavaju.
– Koji su još razlozi?
Drugi je da uzgajamo punoglavce. Veliki naglasak stavljamo na razvoj intelektualnih sposobnosti. To je olakšano velikim obimom većine različite ponude, posebno u Moskvi, možete izabrati toliko stvari - samo imate vremena da ih nosite. I kao rezultat, djecu opterećujemo više nego što je potrebno. Ovo je opšta tendencija i ne manifestuje se na svesnom nivou – svi to rade.
– Koji su simptomi da dijete pati od teškoća u učenju?
– Dijete se ne sjeća šta mu je dato. I za to su stvoreni svi uslovi: papirni dnevnik je prošlost - sada imamo blogove nastavnika, roditeljske četove, grupe, elektronske dnevnike, gdje se sve to objavljuje.
Dijete se ne sjeća da treba na vrijeme sjesti za nastavu. Često je razlog to što mu je sve toliko zbijeno u rasporedu da odmah nakon škole ide negdje, pa negdje drugdje, a kada dođe kući jednostavno ne može ništa da se seti.
Samo veoma zrela deca mogu da se sete svojih lekcija u 19-20 časova, tako da roditelji moraju da ih podsećaju. A ovo je klasičan znak nezavisnosti škole. Samodovoljna osoba mora preuzeti zadatak, zapamtiti da ga mora obaviti i planirati vrijeme kada će to biti obavljeno. U prvom razredu ta vještina se tek formira, ali u drugom ili trećem razredu bi već trebala biti tu. Ali ono ne nastaje gravitacijom, a u modernoj školi ga ništa i niko ne oblikuje.
Dijete u osnovi nije obučeno da bude odgovorno za svoje vrijeme. Nikada nije sam - vodimo ga svuda. Sad niko nema ključ oko vrata - vodimo ga svuda za ruku, vozimo ga u autu. Ako on kasni u školu, onda nije on taj koji kasni, već njegova majka zaglavljena u saobraćaju. Ne može planirati u koje vrijeme će izaći i koliko je vremena potrebno da nešto uradi jer jednostavno ne mora to naučiti.
– Kako sve ovo tretirati?
– Liječenje je bolno, nikome se ne sviđaju ove preporuke, a kod psihologa ljudi obično idu kada su već došli do granice, doveli su odnos u takvo stanje da se zajedničko izvođenje domaće zadaće pretvara u sate agonije. Prije toga, roditelji nisu spremni slušati bilo kakve preporuke stručnjaka. A preporuke su sljedeće: morate preživjeti silaznu spiralu, ozbiljan pad akademskog uspjeha i naučiti dijete da se osjeća odgovornim za svoje vrijeme i lekcije.
– Grubo rečeno, prestajete da kontrolišete proces izlaska iz kuće, podsećate ga da radi domaći, sedite sa njim na časovima i hrabro podnosite privremeni talas loših ocena?
– Ukratko, da. Imam cijeli kurs o učenju nezavisnosti. Preporučljivo je objasniti učitelju da ćete imati ovaj silazni skok, ali ne može se svaki nastavnik složiti oko toga: jedan od deset nastavnika je u stanju da se prema ovom procesu odnosi s razumijevanjem, jer je opći trend škole drugačiji. Danas učenje djeteta da uči nije zadatak škole.
Problem je u tome što je u osnovnoj školi dijete još malo, pa ga praktično možete natjerati da sjedne na časove i sputavati ga. Poteškoće često počinju kasnije, u 6.-7. razredu, kada već jeste veliki covjek, ponekad iznad mame i tate, koji već imaju druga interesovanja, počnu pubertetske stvari i ispostavi se da on uopšte ne zna da upravlja vremenom i da više nije spreman da te sluša. On želi nezavisnost, ali je potpuno nesposoban za to.
Preterujem, i ne dolazi uvek do oštrog sukoba sa roditeljima, ali prilično često. Dok roditelji mogu, oni ga drže, kontrolišu, vode. Kako kažu, glavna stvar je dovesti dijete u penziju.
– Koje još probleme imaju osnovci?
– Problem vezan za nesamostalnost je preopterećenost djeteta, kada se u njega trpa sve što se može u njega ugurati. Svake godine se susrećem sa majkama koje kažu: „Raspored mog djeteta je teži od moga“, i to sa ponosom govore.
Ovo određeni dio društvo gde je majka ubijena i svuda sama nosi dete, ili gde postoji vozač koji svuda vodi dete i čeka dete u autu. Imam jednostavan marker abnormalnog opterećenja: pitam: „Koliko vremena sedmično vaše dijete hoda?“ Kada je u pitanju osnovna škola, roditelji često kažu: „Koja se igra? Za vrijeme praznika ide u šetnju.” Ovo je pokazatelj nenormalnog opterećenja. Drugi dobro pitanje: "Šta se vaše dijete voli igrati?" - "U Lego." - "Kada se igra sa Legom?" - "Na odmoru"...
Inače, ovo preopterećenje rasporeda povećava broj djece koja ne čitaju.
Ako dijete još nije postalo ljubitelj čitanja, nije imalo vremena za čitanje, nije otkrilo čitanje za sebe, onda će u uslovima intelektualne i organizacijske preopterećenosti, kada dođe kući, najviše od svega htjeti da isključi mozak, koji sve vreme radi.
Ovdje postoji direktna veza, a kada istovarite djecu, ona počinju da čitaju. Preopterećen dječji mozak je stalno na rubu. Kada se vi i ja, odrasli, uskratimo punog, redovnog sna, to nas ne čini boljim – počinjemo raditi potpuno drugačije, a mnogi moraju proći kroz iskustvo teške nesanice i neuropsihičke iscrpljenosti prije nego što prestanu eksperimentirati s količinom spavanja.
Opterećenje je isto. Ako sistematski preopterećujemo krhko stvorenje koje aktivno raste, ono ne počinje bolje učiti. Stoga je pitanje opterećenja vrlo suptilno i individualno. Ima dece koja su spremna da podnesu veliki teret, i osećaju se odlično, od toga im je samo bolje, a ima i onih koja preuzimaju teret, nose ga, ali postepeno postaju neurotični zbog toga. Moramo sagledati ponašanje djeteta, njegovo stanje uveče i na kraju sedmice.
– Koje stanje treba da navede roditelje da razmisle i preispitaju opterećenje svog djeteta?
Zavisi od njega psihološki tip. Melanholični ljudi će patiti, tiho plakati i razboljevati se, jer je to najranjiviji i najiscrpljeniji tip, samo će se umoriti od broja ljudi u razredu i buke u rekreaciji. Kolerici će vrištati i izazivati bes do kraja sedmice.
Najopasniji tip su ona djeca koja, bez vanjskih manifestacija prekomjernog rada, podnose opterećenje sve dok ih ne dovede do somatskog sloma, dok ne budu pokrivena ekcemima i mrljama. Ova izdržljivost je najopasnija. S njima morate biti posebno oprezni. Oni zaista mogu mnogo, veoma su efikasni, pozitivni, ali njihovi unutrašnji osigurači ne rade uvek, a roditelji se često uhvate kada je dete već u lošem stanju. Treba ih naučiti da osete opterećenje.
Ovo su pojedinačni pokazatelji, ali postoje i opšti: dete u osnovnoj školi treba da hoda najmanje tri puta nedeljno po sat vremena. I samo hodanje, a ne ono što mi roditelji ponekad kažu: „Hodamo kad idemo iz razreda u razred.“ Općenito, postoje situacije kada dijete i njegova majka žive u herojskom režimu: "Hranim ga supom iz termosice u autu, jer treba da ima pun ručak."
To čujem dosta često i često se pozicionira kao veliko postignuće. Ljudi imaju najbolje namjere i ne osjećaju se preopterećeni svojim rasporedom. Ali djetinjstvo je vrijeme kada se puno energije ulaže u jednostavno odrastanje i sazrijevanje.
– Postoje li funkcionalni problemi među savremenim osnovcima koji ih sputavaju u njihovom školski život?
– Čudno, uz sav savremeni nivo svijesti i pismenosti, nedijagnostikovana minimalna moždana disfunkcija, MMD, prilično je česta pojava. To je kompleks malih poremećaja koji se ne mogu dijagnosticirati prije nego što se pojave, ali u isto vrijeme užasno smetaju. Ovo nije baš hiperaktivnost i ne baš nedostatak pažnje – to su manje stvari, ali dijete sa MMD je teško podučavati u redovnom formatu u učionici. Tu su i sve vrste poremećaja govora koji su nedijagnosticirani, koji uvelike utiču na razvoj pisanja, čitanja, stranog jezika, sve vrste disleksije i disgrafije.
-Odakle ovo?
– Ovo je možda oduvek bilo, ali pre škole mi to nije smetalo i nije se baš manifestovalo. Razlog - možda zbog induciranog porođaja i intervencije u porođaju - kada traže odakle to dolazi, gledaju prenatalne faktore i tu uvijek nešto nađu.
MMD je poremećaj našeg vremena koji je, uz alergije i onkologiju, sve češći.
Neki od njih sprečavaju dete da uči u opšteobrazovnom formatu.
Malo škola ima sisteme podrške, logopeda, psihologa koji mogu pomoći djetetu da se prilagodi, ali postoje velika količina djeca koja su izbačena iz redovne škole u sredini prvog, drugog, trećeg razreda jer ne mogu tamo da uče, teško im je. To znači da nisu na vrijeme pozvali logopeda ili psihologa, nisu išli neuropsihologu, nisu se liječili.
– Minimalna moždana disfunkcija su psihofiziološki poremećaji, ali postoji još jedan socio-pedagoški problem, koji u većoj meri manifestira se u Moskvi i drugim velikim gradovima: danas ima mnogo djece koja nisu navikla živjeti u društvu i koja ih ne uče pravilima interakcije. Oni ne uče dobro u formatu velikih časova, jednostavno zato što nikada nisu bili pripremljeni za to.
- Znači, nisu šetali po dvorištu, nisu išli u običnu baštu, bili su stalno sa dadiljom i mamom?
– Da, i svi su im se uvek prilagođavali. Možda su imali odlične tutore, imaju odlično znanje i vještine učenja, ali nisu navikli raditi u grupnom formatu. Obično se u školama u kojima postoji konkurs, takva djeca prate i trude se da ih ne vode ili da ih uzmu sa uslovima, ali u privatnim školama ima dosta takve djece. I mogu jako pokvariti rad razreda.
– Ima li novih problema vezanih za to što djeca provode mnogo vremena uz tablete, telefone i televizore?
– Da, postoji druga vrsta problema – sasvim nov i malo proučavan na ruskom govornom području, ali već nekoliko godina u školu dolaze generacije koje su više navikle da gledaju nego da slušaju. To su djeca koja su glavne priče čula ne iz knjiga koje su njihovi roditelji čitali ili od rođaka, već su ih gledali, a za njih je vizualni oblik iznošenja informacija postao glavni. To je mnogo jednostavnija forma i zahtijeva mnogo manje truda da se bilo šta nauči iz videa. Ova djeca u školi ne mogu slušati, slušaju dvije minute i isključe se, pažnja im lebdi. Nemaju organske poremećaje – jednostavno nisu navikli na formu iznošenja informacija prihvaćenu u školi.
To formiramo mi, roditelji – često je zgodno dijete “isključiti” pokazujući mu crtane filmove i tako formiramo ne slušaoca, ne činioca, već gledatelja koji pasivno konzumira vizualne informacije.
Što je manje vremena ispred škole prije škole, veća je vjerovatnoća da se to neće dogoditi vašem djetetu.
– Ako govorimo o najmlađima, prvacima, da li ima znakova da je dijete prerano krenulo u školu?
– Ako dete krene prerano u školu, onda posle mesec i po do dva meseca, kada bi trebalo da bude lakše, postaje, naprotiv, teže. Ovi pacijenti dolaze svake godine u oktobru-novembru: dete je umorno od škole, motivacija mu je nestala, prvo je želelo da ide u školu i išlo je sa zadovoljstvom, ali je iscrpljeno, razočarano, ništa ga ne zanima, somatski poremećaji su se pojavili, ne odgovara na zahtjeve nastavnika.
To je vrlo evidentno kod učenika prvog razreda. Do oktobra-novembra treba da nauče da pravilno reaguju na opšte oblike obraćanja kada učitelj kaže: „Djeco, uzmite svoje olovke“.
Djeca koja su emotivno spremna za školu uzimaju olovke kada opšti oblikžalbe. A ako im se čak i u novembru kaže: „Svi su uzeli olovku, a i Maša je uzela olovku“, to znači da je takva sposobnost da se samostalan rad u grupi dijete još nije sazrelo. Ovo je znak da je rano krenuo u školu.
– Ako je dijete, naprotiv, provelo dodatnih godinu dana kod kuće ili u kući vrtić, kako će to izgledati?
– I njemu će biti dosadno, ali na drugačiji način: oseća se pametnijim od drugih. I ovdje morate razmisliti o tome kako odabrati opterećenje za svoje dijete kako bi ono moglo ostati u nastavi. Ako oni koji su ranije krenuli u školu mogu da se odvedu i vrate godinu dana kasnije tako da se napravi pauza, onda ovoj deci treba dati individualne zadatke u formatu časa da budu zainteresovani, a nije svaki nastavnik spreman da uradi ovo.
– Ima li znakova da je dijete loše u osnovnoj školi?
- Svakako. Obično je detetu teško tokom perioda adaptacije, u prvih mesec i po do dva meseca, kada je tek došlo u prvi razred ili je krenulo u nova klasa, V nova škola, promijenjeno osoblje, nastavnici. U teoriji bi trebalo biti lakše.
– Šta dete ne bi trebalo da ima u normalnom obrazovnom procesu?
– Neuroza, totalna depresija, apatija. Postoji niz neurotičnih znakova koji ne bi trebali postojati: grizenje noktiju, čupanje kose, grizenje odjeće, pojava poremećaja govora, oklevanja, mucanja, bolovi u trbuhu ujutro, glavobolja, mučnina, koji se javljaju samo ujutro i prolaze daleko ako je dijete ostavljeno kod kuće i tako dalje.
Nakon 6-7 sedmica adaptacije, u snu ne bi trebalo biti govora, a vaš obrazac spavanja se ne bi trebao mijenjati. Mi pričamo o tome mlađih školaraca, jer je u adolescenciji mnogo teže odrediti gdje je razlog škola, a gdje – neka njihova lična iskustva.
Čudno pitanje... Prilično sam u nedoumici zašto pametni, obrazovani stanovnici grada, posebno oni koji su dostigli vrhunac u karijeri i materijalnu sigurnost, lome svoju djecu tako što ih nedužno zatvaraju na jedanaest godina u ovaj Sistem.
Da, naravno, u prošlim vekovima na selima Učitelj je bio mnogo razvijeniji i materijalno sigurniji, imao je viši društveni položaj i nivo kulture od roditelja dece. I sada?
Ni tada plemići nisu slali svoju djecu u škole, već su organizovali školovanje kod kuće...
Zašto je djetetu potrebna škola i zašto je potrebna roditeljima?
Za zaposlene roditelje je vrlo zgodno da svoje dijete stave u ostavu pod minimalnim nadzorom, tješeći se činjenicom da to svi rade. Čudnije izgleda položaj neradnih majki sa imućnim mužem, koje su toliko pod stresom vlastite djece da ih čak šalju i na vanškolsku brigu... Čini se da su ova djeca rođena samo kao način da se osiguraju za sebe materijalno, a ako bi ih bilo moguće poslati u internat bez gubitka novca i javnog mnijenja, onda bi gotovo svi to učinili.
Djetetu skoro nikad nije potrebna škola. Još nisam sreo nijedno dijete koje bi htjelo da nastavi školovanje krajem oktobra umjesto raspusta. Da, naravno, dijete želi da se druži ili igra sa prijateljima, ali ne i da sjedi na času. Odnosno, ako djetetu omogućite ugodnu komunikaciju van škole, pohađanje škole potpuno gubi smisao za dijete.
Škola ne uči decu ničemu
Pogledajmo sada popularne društvene mitove koji tjeraju roditelje da bezumno sakate vlastitu djecu.
Mit prvi: ŠKOLA UČA (daje detetu znanje, obrazovanje)
Moderna urbana djeca idu u školu već znaju čitati, pisati i računati. Nikakvo drugo znanje stečeno u školi, u odraslog života se ne koriste. Školski program se sastoji od nasumične zbirke činjenica koje treba naučiti. Zašto ih pamtiti? Yandex će odgovoriti na sva pitanja mnogo bolje. Ona djeca koja izaberu odgovarajuću specijalizaciju ponovo će studirati fiziku ili hemiju. Ostali se, nakon završene škole, ne mogu sjetiti čemu su ih učili svih ovih turobnih godina.
S obzirom da se školski program decenijama nije mijenjao, a u njemu je djetetov rukopis mnogo važniji od kucanja dodirom po tastaturi kompjutera, škola ne daje djetetu nikakva zaista korisna znanja i vještine za dalji uspjeh u odraslom životu. Čak i ako pretpostavimo da je upravo taj skup činjenica zaista potreban djetetu za pamćenje školskog predmeta, može se dati deset puta brže.
Šta tutori uspješno rade, podučavajući dijete za sto sati onome što učitelj nije naučio za 10 godina i hiljadu sati.
Generalno, ovo je vrlo čudan sistem, kada se hiljadu sati proteže kroz nekoliko godina. Već na institutu se svaki predmet predaje u većim blokovima u trajanju od šest mjeseci ili godinu dana. I vrlo čudna metoda podučavanja, kada su djeca prisiljena mirno sjediti i slušati nešto.
Iskustvo brojnih roditelja kandidata pokazuje da nekoliko godina učenja nekog predmeta – preko hiljadu sati u školi plus domaći zadaci – ne pomažu studentu da dovoljno zna predmet da bi ušao na fakultet. dobar univerzitet. U posljednja dva školske godine angažuje se tutor i ponovo uči dete ovom predmetu - po pravilu je sto sati dovoljno da bude među najboljima u razredu.
Vjerujem da je tutor (ili kompjuterski programi, zanimljivi udžbenici sa živopisnim tekstom, edukativni filmovi, specijalizovani klubovi i kursevi) mogu se uzeti od samog početka, u 5-6-7 razredima, bez mučenja deteta ovih hiljadu sati unapred :) A u slobodno vreme dete može nađi nešto što voli, UMJESTO ŠKOLE.
Škola ometa socijalizaciju djece
Mit drugi: ŠKOLA JE POTREBNA za socijalizaciju djeteta
Socijalizacija je proces asimilacije pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina koje mu omogućavaju uspješno funkcioniraju u društvu. (Vikipedija)
Šta se može smatrati uspjehom u društvu? Šta mi mislimo uspješni ljudi? U pravilu su to profesionalci koji dobro zarađuju od svog zanata. Poštovani ljudi koji odlično rade svoj posao i za to dobijaju pristojne pare.
U bilo kojoj oblasti. Možda poduzetnici - vlasnici preduzeća.
Top menadžeri. Glavni državni službenici. Istaknute javne ličnosti. Popularni sportisti, umetnici, pisci.
Ove ljude odlikuju prvenstveno sposobnost da postignete svoje ciljeve. Brzina razmišljanja. Sposobnost djelovanja. Aktivnost. Snaga volje. Upornost. I, po pravilu, ulažu mnogo truda prije nego što postignu rezultate. Znaju kako ne ostaviti stvari na pola puta. Odlične komunikacijske vještine - pregovori, prodaja, javni nastup, efektivne društvene veze. Sposobnost trenutnog donošenja odluka i hitnog djelovanja. Otpornost na stres. Brz, kvalitetan rad sa informacijama. Sposobnost koncentriranja na jednu stvar, odbacivanja svega ostalog. Opservacija. Intuicija. Osjetljivost. Vještine vođenja. Sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njih. Iskrena strast prema Vašem poslu. I ne samo njihov posao - njihov interes za život i kognitivnu aktivnost često nije ništa lošiji od interesa predškolaca. Znaju da se odreknu nepotrebnih stvari.
Znaju pronaći dobre učitelje (mentore) i brzo naučiti stvari koje su im važne za razvoj i karijeru.
Oni razmišljaju sistematski i lako zauzimaju meta-poziciju.
Da li škola podučava ove kvalitete?
Tačnije, naprotiv...
Sve godine školovanja, očigledno je da nema govora ni o kakvoj iskrenoj strasti – čak i ako se učenik zainteresuje za nekoliko predmeta, oni se ne mogu birati tako što će napustiti nezanimljivo. Ne mogu se detaljno proučavati u školi. Najčešće ih odvode van škole.
Postizanje rezultata nikoga ne zanima - zvono je zazvonilo i morate napustiti ono što niste završili i preći na sljedeću lekciju.
Svih 11 godina dijete se uči da rezultat nije potreban i nije važan.
Bilo koji posao treba napustiti na pola razgovora.
Brzina razmišljanja? Kada ciljate na prosječne ili slabe učenike? Kada podučavate zastarjelim, neefikasnim metodama? Uz potpunu intelektualnu zavisnost od nastavnika, kada je dozvoljeno samo nepromišljeno ponavljanje prethodno navedenih činjenica? Učenik sa velikom brzinom razmišljanja jednostavno nije zainteresovan za lekcije. U najboljem slučaju, nastavnik jednostavno ne ometa njegovo čitanje ispod stola.
Snaga volje? Aktivnost? Sistem će učiniti sve da dijete bude poslušno. “Budi kao svi ostali. Držite glavu dole“, da li je ovo životna mudrost koja je potrebna za uspeh odraslih u društvu?
U školi ne podučavaju kvalitetan rad s informacijama - većina prosječnih učenika jednostavno ne razumije tekst koji čita i ne može analizirati i formulirati glavnu ideju.
Odgovornost za izbor? Dakle, studentima nije dat izbor.
Pregovori i javni nastup? Razvoj intuicije i osjetljivosti?
Liderske vještine? Sposobnost djelovanja? Uopšte nije uključeno u program.
Sposobnost odricanja od nepotrebnog treba zamijeniti suprotnom sposobnošću da se godinama trpi nepotrebno i beskorisno.
Umjesto unutrašnje reference, djeca razvijaju emocionalnu ovisnost o često pristrasnim mišljenjima drugih, poput nastavnika. Ovo se dešava u pozadini potpune kontrole učenika. Dijete nema pravo da nekažnjeno iznosi svoje mišljenje.
Nažalost, o svim dobrim nastavnicima u školi može se samo sanjati. Češće nego ne, malo je roditelja iz urbanih sredina manje obrazovanih i socijalno uspješnih od nastavnika da preferiraju učitelja kao uzora. Kod savremenih nastavnika postoji takozvana „dvostruka negativna selekcija“: prvo, oni koji nisu bili u mogućnosti da dobiju više bodova upisuju se na pedagoške fakultete. prestižni univerzitet, a onda samo najmanje inicijativa maturanata ostaje da radi u školi, ostali nađu bolje plaćene i prestižnije poslove.
Općenito, jedino društvo koje je slično školi u odraslom životu je zatvor. Ali tamo je zatvorenicima lakše nego djeci: oni različite starosti, sa različitim interesima, nisu prisiljeni da rade nezanimljive stvari. Tu shvataju zašto su kažnjeni. Oni će biti pušteni prije nego nakon 11 godina, ako ne budu osuđeni za ubistvo.
Da li je školska učionica model društva odraslih? To nije tačno - ja lično ne živim u svetu gde su svi istih godina... U kome nemaju zajedničke interese. Gde sam primoran da poslušam nedovoljno plaćenog gubitnika. Gdje, bez obzira koliko sam bio strastven oko nekog zadatka, nakon 45 minuta razgovora morao bih prekinuti bez postizanja ikakvih rezultata i otrčati u drugu sobu.
Odrasli imaju izbor: šta da rade (a uvek možete da promenite posao i šefove), sa kim da komuniciraju, šta da razmotre kao rezultat, koje interese imati.
U savremenom svijetu odgoj, obrazovanje i socijalizacija djeteta odgovornost je roditelja. Kada šaljemo dijete u školu, jednostavno posložimo stvari tako da nas ono ne uznemirava. Sada poboljšavamo svoje živote na račun njegove buduće karijere i sreće.
Budućnost ima samo država čija mlada generacija bira patriotizam. Ljubav prema otadžbini, ponos na svoju otadžbinu, osjećaj uključenosti u sudbinu rodnog kraja ne nastaju sami, već se njeguju.
Dugogodišnje prijateljstvo povezuje Galinu Viktorovnu BORISENKO, izvrsnicu u javnom obrazovanju, nastavnicu stranog jezika srednje škole Zolotukhinsky, sa regionalnim novinama „Zolotukhinskaya Life”: članci i foto reportaže o događajima koje je organizovala izazivaju istinsko interesovanje i brojne odgovore čitaoci, a nove rubrike koje je predložila čvrsto su etablirane na stranicama okružnih novina. Ona ide u korak s vremenom, usvaja sve novo i napredno i zna da održi najobičniji događaj na način da ga učesnici dugo pamte. Za jedan dan nacionalnog jedinstva Galina Viktorovna je nagrađena počasnom diplomom uprave Zolotuhinskog okruga za patriotsko vaspitanje mladost.
Naš današnji razgovor o patriotizmu želim da uvedem njenim ličnim životnim kredom: „Ne saginji glavu; ne biti zao; nemojte se ponižavati; uvijek ostani svoj, bez ugrožavanja ljudskog dostojanstva!”
G.V. Borisenko
N.M. Kashchavtseva predstavlja G.V. Borisenko Počasna diploma uprava Zolotuhinskog okruga za patriotsko obrazovanje mladih
Šta mislite, Galina Viktorovna, je patriotizam u širem smislu te reči?
Mislim da je to moralna sila koja određuje ponašanje ljudi i koja je izvor herojstva, hrabrosti i plemenitosti. A po rečima predsednika zemlje Vladimira Vladimiroviča Putina, to je „poštovanje naše istorije i tradicije, duhovnih vrednosti naših naroda, naše hiljadugodišnje kulture i jedinstvenog iskustva suživota stotina naroda i jezika na teritoriji Rusije. Ovo je odgovornost za svoju zemlju i njenu budućnost.” Osjećaj patriotizma ne nastaje sam od sebe. Ovo je proizvod odgoja.
Obrazovanje konkretno u školi?
U savremenom svijetu djeca ne uče samo u školi. Moralna klima društva u cjelini uvelike ovisi o tome šta vide i čuju u porodici i vrtiću, šta čitaju i koje filmove gledaju. Djeca se uvijek ugledaju na odrasle oko sebe. Za mene lično, ovo poređenje sa najboljima počelo je upravo u mojoj rodnoj školi Zolotuhin, koju sam završio pre četrdeset godina sa zlatnom medaljom. Lekcije dobrote i morala, visoke službe prema dužnosti predavali su nam direktor Mihail Petrovič Saikov, profesor ruskog jezika i književnosti Klavdija Ivanovna Šalaeva i nastavnik razredne nastave Galina Logvinovna Rogova odredila je moju buduću sudbinu - usadila je ljubav prema engleskom jeziku. Sada nastojim da sve ono što sam dobio od svojih mentora tada pretočim u dječake i djevojčice, vodeći ih od petog do jedanaestog razreda, iznova ponavljajući da ljubav prema Otadžbini počinje ljubavlju prema majci i ocu, prema rodnom mjestu u kojem ste rođeni i live.
Što mislite zašto je pažnja društva u posljednje vrijeme tako često usmjerena na patriotsko obrazovanje? Na kraju krajeva, mladi su pismeni, mnogi imaju više od jednog više obrazovanje. Možda nema potrebe da se veterani brinu za budućnost?
Sve je veoma jednostavno: godine brzo prolete, vekovi lete. Era ima let, a ne korak. Očevi odlaze, ostavljajući u amanet svoju tradiciju svojoj djeci. A naša budućnost zavisi od toga kako se odgajaju mlađe generacije. Čitava poenta je u tome modernog društva mladi su sve više primorani da daju prioritet zemaljskim interesima nad moralnim vrijednostima. I nije tajna da je sistem nekadašnjih duhovnih vrijednosti donekle izgubljen, a nove tek počinju da se stvaraju. I tu je uloga roditelja velika. Svojoj djeci moraju ostaviti ne samo titule, nekretnine i porodične dragulje, već ono najsvetije u našoj duhovni svijet- ljubav prema otadžbini, želja da joj se služi, vera u magičnu moć prijateljstva, u svetost ljubavi. Djeca moraju pamtiti sve što se dogodilo u životima njihovih očeva, kako bi moralne vrijednosti za svakoga postale svete i nepokolebljive, poput osobne časti i dostojanstva.
Sudeći po diplomama i svedočanstvima u portfoliju vašeg časa „Faze zanimljivosti“ za 2014. godinu, tokom sedam godina održano je mnogo različitih patriotski orijentisanih učionica. Molimo navedite barem jednog u svakom razredu.
Pokušavamo da održavamo događaje ne za šou, već one koji budi savjest. Uostalom, osoba sa probuđenom savješću je ogromna sila. On je u stanju da stvara, stvara, bori se, brani dobrotu. Možda su se u prošlom petom razredu svi sjećali putovanja na Planetu dobrih majki; u šestom - ekskurzija u regionalni muzej poznati astronom Semenov i pronalazač Ufimcev; u sedmom - istorijsko-obrazovni čas „Simboli Rusije“ i čas sjećanja „Djeca rata“; u osmom - Sat u učionici“Naši divni sunarodnici”; u devetom - događaj o istoriji ikone Majka boga“Znak” Kurskog korijena, kao i pobjeda Ekaterine Pakhomove i Elene Shirobokove u nominaciji “Primjer hrabrosti i vjernosti svom pozivu” na regionalnoj otvorenoj naučno-praktičnoj konferenciji “Kurijanci - podvižnici Duha Svetoga ”; u desetoj godini - književno-muzički sastav "Porodica i porodične vrijednosti" i pobjeda razreda na školskom konkursu plakata "Mladi 21. vijeka protiv droge", a u maturskoj godini - čas tolerancije.
Da, da, bio sam prisutan na ovoj lekciji - bio sam veoma impresioniran. Ko vam je od ovoga najbliži i najdraži?
Naravno, bliski su mi događaji posvećeni sedmicama stranih jezika. Ovo su kvizovi o Kurskoj oblasti i pesme o Rusiji, ovo je književni festival „Dečji pesnik i prevodilac Samuil Marshak” i školsko takmičenje o izuzetnim ljudima zemalja engleskog govornog područja i još mnogo toga. Smatram da je Dan pobjede najsvjetliji praznik za sve generacije. Dovodim svoje učenike u park regionalnog centra, a preko masovne grobnice iz dječjih srca izviru riječi Roberta Roždestvenskog: „Ne plači! Zadrži jauke u grlu, gorke jauke! Budite dostojni sećanja na pale!..” Ove riječi govore o potrebi da budete Čovjek: pred sobom, pred ljudima. A pred uspomenom na pale - najstroži sudija naših djela i postupaka. Ovi minuti duhovne formacije ne prolaze bez traga za djecu različitog uzrasta. Nije bez razloga za moje učenike najuzbudljivije učešće u vojno sportskoj igri „Zarnica“ i želja za obaveznom pobjedom. Od petog do desetog razreda naš „A“ je izlazio kao pobednik u ekipnim takmičenjima, u takmičenjima pesama, plakata i ekoloških letaka po fazama.
I veoma mi je drago što svi moji studenti nastavljaju da studiraju na univerzitetima u Kursku, Belgorodu, Moskvi i što ne zaboravljaju svoju matičnu školu i nastavnike.
Prvo tromjesečje školske godine je već prošlo i svo vaše vrijeme je sada posvećeno novom petom razredu. Koje ste uzbudljive stvari pripremili za njih?
Nastavljajući temu vojno-patriotskog vaspitanja, obišli smo spomenike i spomen grobnice našeg sela Zolotuhino, i minutom ćutanja odali počast poginulima na frontu. Nedavno smo posjetili učesnika Velikog Otadžbinski rat Raisa Pavlovna Ziborova: momci su slušali njenu priču o događajima od prije 70 godina, držali u rukama vojne i spomen medalje i dobijali odgovore na pitanja. I na kraju godine kulture proveli smo u jaslicama biblioteka modela konkurs za najboljeg čitaoca pesama ruskih pesnika „Čarobnica jesen“. Trebalo je da vidite sa kakvim entuzijazmom devojke i dečaci čitaju pesme Tjučeva, Puškina, Feta o ovom divnom dobu godine!
Vratimo se portfoliju i člancima u regionalnim novinama: s djecom provodite brojne aktivnosti van učionice i škole. Je li to zbog nečega?
Djeca svih uzrasta vole šetnje i putovanja, vole kada se organizuju sastanci i časovi u bibliotekama, gdje se nalaze knjige Šekspira, Puškina, Getea, Bloka, Tolstoja i Turgenjeva. Čini se da nam ovi veliki ljudi pružaju ruke kroz vekove, otkrivajući deci svoje misli i osećanja. Naši zaposleni nam pomažu odabirom pitanja za kvizove, zagonetke i poslovice. Uvježbavamo pjesme i učimo pjesme, glumimo skečeve u okviru Sedmice dječije knjige. I kako je zanimljiv sastanak ispao kada su moji srednjoškolci pozvali studente sa Univerziteta za starije osobe na Puškinovo veče! Odrasli su se vratili u mladost, ponavljajući za čitaocem ono nezaboravno: „Sećam se jednog divnog trenutka – pojavio si se preda mnom! škole pre pola veka.
Kako divno, Galina Viktorovna, sve ovo govorite - ja bih slušao i slušao. Ali da se vratim na temu našeg razgovora – patriotizam.
Tako da nikada nismo skrenuli sa teme. Sve o čemu pričamo je patriotsko vaspitanje. Tema vaspitanog patriotizma provlači se kroz svaki naš događaj. Da to potvrdim, ponovo ću se osvrnuti na citat iz govora predsjednika zemlje: „...dobro učiti, steći više znanja, obrazovati se danas – to znači biti spreman da svoje znanje, svoje vještine daš svojim zemlja sutra.” Trudim se da svojim učenicima usadim dobrotu i poštenje, ljubav prema rodna zemlja i svemu što na njemu živi, velikodušnost i strpljenje. Mislim da je bez ovih osećanja život ljudi u najcivilizovanijem svetu nezamisliv. Pogotovo u sadašnjoj. Dodaću i da patriotsko vaspitanje ne bi trebalo da bude kampanja u ograničenom periodu. Mora biti dugoročno, svakodnevno i sistematično.
Gdje nalazite snagu za ovako svakodnevni i intenzivan posao i ko vam pomaže?
Prije svega pomažu moje kolege. Svaki nastavnik u našoj školi je talentovan na svoj način, pa samim tim i rad – raznovrstan, fokusiran i efikasan. Nije slučajno da su regionalne novine ljeti o tome detaljno pričale, kao o školi kreativnosti i kreativnosti, inspiracije i prevladavanja. Školske tradicije, koje se pažljivo prenose s generacije na generaciju, upravo su spona koja spaja nastavnike, učenike i njihove roditelje u želji da budu prvi u nauci, da dostignu vrhunce u sportu i da zablistaju na kreativnim manifestacijama. Mislim da u tome uspijevamo. Naša svakodnevica je užurbana i praznična, a na praznicima se ljudi posebno vesele. Možda ću razgovor sumirati poetskom stihom: „Ko zna da bude srećan u svakodnevnom životu, zaista je srećan čovek!“
Sretno Vama, Galina Viktorovna, na Vašem plemenitom polju, a Vašim učenicima da budu lideri, uvijek i u svemu!
Hvala ti.
Galina Viktorovna Borisenko dugo se družila sa uredničkim timom moskovskog časopisa-zbirke skripti za škole i biblioteke „Čitajte, učite, igrajte”, tako da je o Zolotuhinskoj srednja škola, naše djece i centralne bibliotekečitaoci širom ogromne Rusije znaju. A mnoge njene patriotski nastrojene kolege iz ruskih škola, čvrsto sam uveren, izveli su, na osnovu objavljenih scenarija, muzičko-poetsko veče „Prelepa zemlja ljubavi...“, i čas iz regionalne nastave posvećen istoriji. , kulture i pisaca Maglovitog Albiona “Na Britanskim ostrvima”, te fascinantan čas predavanja posvećen profesiji prevodioca, te opsežnu lekciju engleskog i ekologije “Sačuvajmo Zemlju!” A časopis "Knjige, bilješke i igračke za Katjušku i Andrjušku", ne manje poznat u pedagoškim krugovima, posvetio je nekoliko stranica scenariju za engleski jezik vannastavna aktivnost, koju je razvila Galina Viktorovna za djecu od devet do deset godina, posvećena Godini Velike Britanije u Rusiji. Postavljena pitanja
U posljednje vrijeme sve više porodica odlučuje da napusti tradicionalnu školu i odabere školovanje kod kuće za svoju djecu. Glavni argument- želja da se djetetu da više kvalitetno obrazovanje. Uoči 1. septembra, The Village je razgovarao sa roditeljima djece koja ne idu u školu o prednostima, nedostacima, rezultatima i mogućim posljedicama alternativnog oblika obrazovanja.
Svetlana Naumenko
Moja starija djeca, desetogodišnji blizanci Kiril i Valera, nikada nisu išla u školu. Od svoje sedme godine učimo kod kuće i jednom godišnje idemo na državnu ovjeru. Djeca su raspoređena u područnu školu, gdje polažu ispite i pišu završne testove. Međutim, mi tu opciju nemamo. školovanje kod kuće, gdje je mama majstor za sve. Imam svoj biznis i svoju najmlađu šestogodišnju ćerku Lizu, tako da dečaci uče uglavnom sa tutorima.
U prvom razredu došao nam je učitelj koji je bio među prvim sljedbenicima kućnog školovanja - tada ga je tek počeo razvijati Igor Čapkovski, osnivač projekta Porodično obrazovanje. Ova žena, koja je na isti način odgajala svog sina, došla je u naš dom i godinu dana predavala pisanje, čitanje i matematiku. Međutim, nakon nekog vremena je emigrirala i počeli smo tražiti druge opcije. Pokušali smo da idemo u privatnu školu na Novoslobodskoj, ali smo, nažalost, morali da je napustimo jer je bilo predaleko za putovanje.
Kao rezultat toga, u drugom razredu sam predavao deci ruski jezik i matematiku. Osim toga, tu je bio i učitelj engleskog. On školski program fokusiramo se na ono što apsolutno treba da se uradi, ali na to trošimo znatno manje vremena. Jednostavno sam rekao momcima: “Ako ne želite da idete u školu, onda morate da uzmete udžbenike, pročitate i razumete gradivo da biste položili ispite.” Svi su bili zadovoljni ovom opcijom. A, na primjer, program matematike za treći razred savladali su za dva i po mjeseca: počeli su u novembru, a završili sredinom januara. Ali škola nije održavala ispite zimi, jer je certifikacija zakazana za mart.
Sada krećemo sa programom za četvrti razred, prilično je jednostavan i uglavnom uključuje ponavljanje onoga što je obrađeno u prethodne tri godine. Učiteljica nam je čak savjetovala da dođemo i sve položimo u septembru, da ne izgubimo godinu dana. Ali ne želim da žurim: ako se možemo dogovoriti sa školom, momci će vjerovatno u decembru proći certificiranje i onda raditi ono što im se sviđa.
Sada, pored nastave matematike, ruskog, književnosti i spoljnog sveta, imamo i muzičku školu, arhitektonski studio, engleski, alpsko skijanje i osnove preduzetništva. Gledam njihov raspored, zakazan za šest dana, i shvatam da je rutina običnih školaraca jednostavno raj. Ušteda je što se većina časova održava online putem Skypea.
Ukupno na sve ovo trošim oko 30 hiljada mesečno. Ali odmah ću reći da sam lenja majka, zato imam mnogo klubova i tutora. Ako želite, ako sami brinete o svom djetetu, sasvim je moguće da na to ne potrošite ni pare.
Istovremeno, u principu, nisam protiv redovnog sistema obrazovanja, samo je kućno obrazovanje, po mom mišljenju, razumnije u odnosu na utrošeno vrijeme i stečeno znanje. Općenito, škola je prvobitno zamišljena kao sredstvo za eliminaciju nepismenosti i manje-više ispunjava ovu funkciju. Ali djeca su tamo često fokusirana na stjecanje petice, pisanje testa i polaganje Jedinstvenog državnog ispita, a ne na stjecanje znanja koje se može primijeniti u praksi.
Sve ovo sužava opseg djetetovih mogućnosti. Odlična učenica ide na skijanje s momcima, pa joj je Kiril odlučio ispričati smiješan školski zadatak iz matematike, na što mu je ona rekla da još nisu naučili kako množe trocifrene brojeve. Iako to nije ono o čemu smo pričali, problem je morao biti riješen na logičan način.
Meni je samo važnije da razumeju matematičku suštinu i da mogu da objasne svoje rešenje, tako da se ni ne obazirem na neke nijanse poput lepog rukopisa i dizajna. Pišemo olovkom, brišemo i ispravljamo stvari mnogo puta, a momci se ne boje da pogreše. Zamislite kako bi ova situacija izgledala u školi: deset puta bi ih uperili u te oznake, ispravili prvo plavom, pa crvenom bojom, a onda bi ih natjerali da sve prepišu.
I to umjesto da jednostavno hvalite dijete zbog činjenice da, na primjer, sa sedam godina čak i pokušava pisati kurzivom. Sa fiziološke tačke gledišta, ovo je rano; djeca su mogla pisati prije devete godine. štampanim slovima. Nastava kod kuće odvija se u mirnijem i ugodnijem okruženju. Djeca uvijek imaju priliku da priđu odrasloj osobi koja je prijateljski nastrojena prema njima i može odgovoriti na isto pitanje nekoliko puta. Nema straha da ćete dobiti lošu ocenu i pokazati da ste neznalica pred celim razredom. Osim toga, djeca uče da upravljaju svojim vremenom. A u školi uvek imaš neku odraslu tetku koja će ti uvek reći kada i šta da radiš, a po završetku studija izađeš i ne razumeš šta dalje.
Što se tiče socijalizacije koja se navodi kao argument u prilog pohađanja škole, s tim nemamo problema: u klubovima i sekcijama ima sa kim da se borimo i u koga se zaljubimo (već smo štedeli za prsten za naša voljena djevojka). Još ne planiram da šaljem svoju najmlađu kćer Lizu, koja je tek napunila šest godina, u školu. Ona provodi puno vremena sa svojom braćom, i bio sam iznenađen kada sam to saznao obrazovni proces Već je počela: stariji je uče matematiku, malo govori engleski i čita.
Evgenia Justus-Valinurova
Prije tri mjeseca moja djeca i ja smo se vratili sa ostrva Bali, gdje je naš najstariji sin, sedmogodišnji Ramil Khan, dvije godine pohađao međunarodnu Green School. Jedinstvena je: ova škola se nalazi usred prirode, u džungli, izgrađena je od bambusa, tamo sve radi na solarnim panelima, a njen obrazovni sistem ne podrazumeva klasičan sistem učionica-časova.
Tamo se djeca stalno kreću, stiču praktična znanja o svijetu oko sebe, a učiteljica vrlo rijetko dolazi do table da nešto objasni. Edukacija se odvija u formi slobodne komunikacije, a čak su i učiteljski stolovi tamo nešto niži od đačkih, tako da su im oči na istom nivou. Odnosno, deca učitelja doživljavaju kao prijatelja kome se u svakom trenutku mogu obratiti i dobiti odgovor na svoje pitanje, a ne ovako: „Idi pročitaj“ ili „Zašto ne znaš za ovo, jer je već govorilo se stotinu puta?” ?
Bili smo primorani da se vratimo ovamo kako bismo više vremena provodili sa mojim mužem, koji ima svoj biznis u Rusiji. I došao sam na ideju o kućnom obrazovanju, shvativši da je isti pristup kao na Baliju, u Ruske škole neće biti. Stoga smo se prijavili u eksternu kancelariju Alekseja Bitnera (ovo je sistem učenja na daljinu koji nam omogućava da se pripremimo za ispite u srednjoj školi), dobili pristup materijalima za prvi razred i počeli da učimo tokom leta, pokušavajući da očuvamo principe postavljene u Green School. Tamo, na primjer, ako dijete piše nezgrapnim rukopisom, niko ga ne tjera da to što prije ispravi - vještina će doći sama od sebe s vremenom.
Naši časovi su slobodne forme. Ne budim sina ujutro. Budi se kad god poželi, obično oko osam sati ujutru. Nakon toga doručkuje, radi vježbe, malo se igra i provede sedam do deset minuta radeći nešto što ga zanima. Zatim ga opet ometa igra i nakon nekog vremena se vraća čitanju ili pisanju. Dnevno su tri-četiri takve posjete, uveče sastavljamo raspored, a Ramil Khan sam određuje šta bi želio da radi.
Mislim da je ovo veoma važno: zamislite da ste prisiljeni da čitate nezanimljivu knjigu. Hoće li ti nešto ostati u glavi nakon ovoga? Može da radi šta želi 20-30 minuta zaredom, a kad to vidim, pokušavam još više pobuditi njegovo interesovanje: na YouTube-u pronađem edukativni video o nekim vulkanima i pročitam dodatnu literaturu. Ako mu se nešto ne sviđa, naprotiv, pokušavam da nađem neki drugi pristup.
Na primjer, on sada čita polako i ne voli to, pa mu puštam audio knjige. Čini se da igraju u pozadini tokom utakmica, ali nešto se ipak odlaže za njega. Neka ne čita sada traženih 25 riječi ni na minut, ja sam generalno protiv takvih normi. Prije ili kasnije naučit će čitati brže, kao i svi odrasli. Samo ga molim da čita po malo svaki dan, barem jednu stranicu dnevno. Osim toga, ne slijedimo striktno program, možemo početi od sredine ili od kraja. Dajem mu knjigu i kažem: „Otvori gde te zanima, hajde da je pročitamo“.
Naš kućni kurikulum sada uključuje pisanje, čitanje i učenje o svijetu oko nas. Plus, na jesen počinju različiti klubovi: robotika, programiranje, engleski. I ja želim da probam mentalna aritmetika- ovo su japanski abakusi uz pomoć kojih djeca od pet ili šest godina u mislima mogu sabirati i oduzimati čak i trocifrene brojeve. Kod kuće već igramo igru "Archicard", koju je izmislio poznati psiholog Aleksandar Lobok - pomaže razumjeti sistem množenja bez pamćenja.
Izvana može izgledati da morate sve svoje vrijeme posvetiti školovanju kod kuće, ali to nije sasvim tačno. Imam dvoje mlađe djece i uspijevam raditi od kuće: radim svoje dok se oni igraju ili sami obavljaju zadatke. Možda će to biti teže u srednjoj i srednjoj školi; biće potrebno privući vanjske stručnjake za dublje proučavanje pojedinačnih predmeta, ali sada to nije potrebno. Osim toga, školovanje kod kuće je također dobro jer nam omogućava da putujemo: možemo otići od kuće kad god poželimo, ne čekajući praznike.
Što se tiče socijalizacije, za koju se općenito vjeruje da je promovira škola, ni u tome ne vidim problema. Po mom mišljenju, socijalizacija nije sposobnost izgradnje odnosa u jednom timu, što ste dobro izučili tokom deset godina studija, već sposobnost prilagođavanja bilo kojoj sredini, bez obzira na društveni krug i okolnosti. Ovo će se dogoditi mom sinu: promijenit će klub, svuda će biti različiti prijatelji, pa će steći još više komunikacijskih vještina nego da je u školi.
Ni Jedinstveni državni ispit me sada ne brine mnogo. Možda će za desetak godina ovaj sistem doživjeti promjene, pa će se tada moći pripremati za ispite sa tutorima. Općenito, na kraju nije najvažnije da li je prošao ove testove ili ne, već ono što mu ostaje u glavi. Možda neće ni htjeti da ide na fakultet, već će odlučiti da odmah počne raditi i otvoriti vlastiti posao. Naravno, naše bake i deke brinu da dete nije kao svi, da neće dobiti bebu 1. septembra. I dalje očekuju da je sve to privremeno i da će im unuk prije ili kasnije krenuti u školu. Ali nemam ovo u svojim planovima.
Anna Vysotskaya
Imam troje djece. Dve najstarije ćerke, Agata i Eva, ove godine će učiti kod kuće po programu za treći i četvrti razred, sin Filip ide u školu, u prvi razred. To nije povezano ni sa kakvim ideološkim razmatranjima, djeca su jednostavno različita: jednima treba jedno, drugima drugo.
Štaviše, sve to diktiraju specifični uslovi. Na primjer, sa najstarija ćerka, desetogodišnja Agata, prije tri godine jednostavno nismo mogli naći odgovarajuću školu. Moje dijete je sposobno, u prvom razredu je već sama čitala prilično debele knjige, a ja nisam htio da je šaljem u redovnu školu. Osim toga, nije išla u baštu, a od pete godine smo imali mnogo dodatna nastava: Agata je studirala šah, gimnastiku i slikarstvo. Bilo mi je žao što sam prekršio cijeli ovaj raspored za školu. Na kraju sam odlučio da sigurno nećemo izgubiti po pitanju studija, jer program prvog razreda možemo savladati i sami. Odlučili smo ostati kod kuće i postepeno tražiti odgovarajuću školu.
Tokom prve godine, Agata je studirala matematiku i engleski preko Skype-a kod profesora iz Londona. Mnogo je čitala i naučila da piše. I donijela je svoj rad u školu u koju je upisana i došla na testove. Uz to, počela je i sinhrono plivati, trenirajući gotovo svakodnevno.
Odmah smo se suočili sa činjenicom da školovanje kod kuće zahtijeva strogu disciplinu. Program za prvi razred je bio jednostavan, a ponekad se ispostavilo da nismo učili po nekoliko sedmica, a onda sjeli i uradili sve za par dana.
Na primjer, moja kćerka je za dva dana završila zadatke iz matematičke sveske dizajnirane za šest mjeseci u školi.
Počeo sam da dopunjavam program nekim složenijim, olimpijskim zadacima i odlučio da nam nastavu učinim redovnim. Počeli smo da učimo po malo svaki dan: prije je to bilo oko sat vremena, sada ponekad dođe do tri. Dijete, naime, uči samostalno, moj zadatak je menadžerski: birati zanimljivih zadataka, da objasnim nešto.
Bio sam zadovoljan kvalitetom kućnog školovanja - međutim, tokom testova u školi, učiteljica je skrenula pažnju da je Agata bila veoma uznemirena i da je sve radila polako. Tada sam shvatio da su joj vremenski rokovi jako stresni, jer je kod kuće niko ne ograničava, ona izvršava zadatak koliko želi.
Ali, uprkos izvesnoj unutrašnjoj nelagodi, odlučila je da sledi mlađa sestra idem u drugi razred redovne škole, koju sam završio bez B. Međutim, tačno godinu dana kasnije tražila je da ide kući: postalo joj je dosadno. Pričala je kako je u učionici bilo zagušljivo, da joj se spavalo na časovima i da nema o čemu da priča sa drugom decom. Agata nije razumjela sve te školske spletke i šaputanja.
Osim toga, do tada joj se opterećenje na treningu povećalo i, probudivši se u školu u sedam ujutro, jednostavno nije imala vremena da se oporavi.
Kao rezultat toga, na kraju drugog razreda sam uzeo dokumenta iz škole da ne bih bio vezan za izvršavanje zadataka po programu. Upisali smo online eksternu studiju, školu Alekseja Bitnera, koja sadrži strukturirani program iz svih predmeta. Tamo se ispiti polažu jednom godišnje preko Skype-a i tada dijete dobije potpuno isto državno uvjerenje kao u redovnoj školi.
Devetogodišnja Eva je sušta suprotnost Agati. Ovo je dijete sa poteškoćama u učenju, bilo je nemoguće navesti je da uči rano djetinjstvo, a do prvog razreda je jedva čitala. Imala je velikih problema sa održavanjem pažnje, a neuropsiholog je tokom konsultacija rekao da nema smisla odlagati početak treninga. Psihološki je dijete spremno za školu, a problemi s pažnjom se nadoknađuju dugi niz godina. Po savjetu stručnjaka odlučio sam da Evu pošaljem u redovnu školu kako bi se, gledajući drugu djecu, navikla na obrazovni proces. Osim toga, išla je u vrtić, bila je druželjubiva i druželjubiva.
Prvi razred joj je dao mnogo: zaista je naučila čitati, pisati, računati, odnosno stekla je sve potrebne osnovne vještine. Ali u drugom razredu je došlo do neuspjeha: Eva je otišla u školu da se druži i u nekom trenutku jednostavno je prestala da uči. Dobila je loše ocene, što je nije nimalo uznemirilo, ali je počela komunikacija sa dečacima, Eva je naučila mnogo psovki.
U drugom razredu smo potpuno neočekivano naišli na temu preranog seksualnog vaspitanja, jer su, kako se ispostavilo, deca gledala video snimke na svojim pametnim telefonima tokom vanškolskih aktivnosti. U redovnoj školi nastavnik ne može sve to da prati, njemu je glavno da se deca ne ubijaju, da dođu na čas i da obave zadatke. Nema svrhe kriviti bilo koga za ovo.
Pred kraj drugog razreda iznenada sam otkrila da moja ćerka ne razume baš ništa iz matematike, kao ni iz engleskog, za šta je, inače, dobila dobre ocene. Tokom ljeta provedenog na dachi, uhvatili smo neke stvari i shvatio sam da zajedničke aktivnosti daju bolje rezultate. Ove godine i Eva i ja počinjemo da učimo kod kuće, zajedno smo odabrali ozbiljnu sportsku sekciju za komunikaciju.
Idemo samo u školu mlađi sin, sedmogodišnji Filip. Još je dječak, bitna mu je disciplina i muško prijateljstvo, a sa sestrama mu je malo dosadno kod kuće. Istovremeno, prema svemu tome imam fleksibilan stav: ne isključujem da će Filip u jednom trenutku učiti kod kuće ili da će se Eva i Agata vratiti u školu. Čini mi se da se ne treba plašiti da promenite nešto u svom životu ako okolnosti to zahtevaju.
Iz nekog razloga, sve više nastavnika očekuje da roditelji uče sa svojom djecom. Ali šta je sa samostalnošću dece? Ponekad za nju morate da vodite pravi rat, jer deca počinju da se navikavaju na to da će njihova majka pisati, crtati, praviti projekat... Kako dobiti ovu bitku „roditelj protiv učitelja“ opisano je u njoj blog iskusan psiholog Ekaterina Burmistrova.
Šta se danas dešava sa školom? Zašto su se roditelji odjednom tako blisko uključili u obrazovni proces?
– Danas se škola mnogo promenila, promenila su se i očekivanja škole od roditelja, ne samo u Moskvi, već i u malim gradovima, u običnim, nespecijalizovanim školama. Nastavnici pretpostavljaju da će roditelji kontrolisati, pomagati, a zapravo će učiti zajedno sa djetetom.
Kako je rekla jedna veoma dostojna starija učiteljica, ne želeći da uvede dete u svoj razred: „Nećete sa njom raditi domaći. Da, djevojka je, naravno, sposobna, ali ja definitivno ne mogu sama s djetetom.” I to nije kritika, već neka vrsta kvintesencije pristupa.
Prije nekoliko godina promijenili su se obrazovni standardi. Program osnovne škole je postao intenzivniji. Nekada niko nije predavao strani jezici u osnovnoj školi, na primjer. Počeli su da se podučavaju u četvrtom ili petom razredu (osim specijalizovanih škola jezika), kada je dete već bilo sposobno da savlada gramatiku drugog jezika dovoljnim tempom.
Sada su jedno od najproblematičnijih oblasti upravo strani jezici. Studiranje u bilo kojoj školi je strukturirano na način da dijete bez odrasle osobe ne može da se nosi sa programom niti da završi zadatke. Štoviše, broj sati posvećenih stranim jezicima uopće nije dovoljan da dijete savlada složeno gradivo.
To su ili konceptualne mane, ili su namjerno napravljene da bi se više zadataka završilo kratko vrijeme, iako se gubi kvalitet. Glavna stvar je dati neke savladane edukativni materijal, a kako se savlada, više nikoga ne zanima. Nastavnik je prisiljen programom da strukturira svoje zahtjeve tako da roditelji budu uključeni u nastavu. Ali tu su i ruski jezik i matematika, gde su zahtevi postali intenzivniji.
Kao rezultat toga, od roditelja je potrebna ogromna uključenost: pored same domaće zadaće, tu su i razgovori i učešće u razrednim i školskim poslovima. Kao da školarac uz sebe ima odraslu osobu koja ne radi.
Ali šta ako i dalje pokušavate da učinite dete odgovornim za svoje učenje?
“Ovo ga dovodi u situaciju bez pobjede.” Ako roditelji uče sa svima, a vaše dijete pokušava da uči samo, naći će se u vrlo teška situacija i može zapravo postati izopćenik ako ga učitelj malo više gura. I to je veoma tužno.
Uostalom, razrednik će diplomirati dijete i neće dalje predavati, a mi ćemo ostati sa osobom koja sama ne zna da radi domaći, a ne može ni kontrolirati da li ga ima zapisano.
Stoga mi se čini da, s obzirom na složenost situacije, u periodu od prvog do četvrtog razreda mi, roditelji, moramo nekako sami da formiramo obrazovnu samostalnost. Uostalom, sada učitelj to neće učiniti. Ovo više nije ono što nastavnik radi u školi.
Ja volim psihologe koji rade sa godinama osnovne razrede, razumijem da ako je roditelj vezan za svakodnevnu realizaciju domaćih zadataka, gotovo svi će sigurno imati sukob. Štaviše, smatramo da je norma, dijete bez obrazovnih poteškoća.
Dakle, ovo dijete će se oduprijeti, jer su uloga roditelja i učitelja potpuno različite uloge. Ne moraju se poklapati. Majka treba da pohvali, podrži, inspiriše i bude na strani deteta. A uloga nastavnika je da zahtijeva ispunjenje i prati kvalitet. Kada majka radi domaći sa svojim djetetom, ovo je jasan sukob uloga, a dijete samo neće razumjeti zašto je uvrijeđeno.
Roditelji se imaju za šta boriti. Prije svega, govorimo o razvijanju samostalnosti i odgovornosti djeteta za ono što radi. Iako je tehnički vrlo teško postići cilj - zadaci su veliki, a ako ih dijete nije završilo, učitelj se ne obraća djetetu, već roditelju: "Zašto to nisi uradio?"
Ako vam se iznenada posreći i pozicija vaših nastavnika je takva da je, uprkos svim zahtjevima programa, prije svega važno naučiti dijete samostalnosti, to je jednostavno sreća. Bićete u mogućnosti da razvijete obrazovnu nezavisnost za samo šest meseci.
Šta ako nemaš sreće?
– Ako nije, ako je nastavnik uvjeren da bi roditelji trebali biti u potpunosti uključeni obrazovni proces, morate ovo razumjeti i objasniti svom djetetu zašto niste uključeni kako nastavnik očekuje. Glavna stvar koju dijete u prvom razredu mora razumjeti je da je izrada domaćih zadataka njegova oblast odgovornosti.
Mora ih sam zapamtiti, sam kontrolirati ono što mu je dodijeljeno. A sada imamo samo snimak zadaća ne u papirnatom dnevniku, već elektronskom ili na blogu roditelja. Ovo je ujedno i prenošenje odgovornosti na roditelje za ono za šta bi dijete trebalo biti odgovorno. To znači da se odgovornost mora vratiti. Vodite računa da domaći zadatak bude zapisan. Ako ih nastavnik napiše na blogu vašeg roditelja, neka ih dijete prepiše u svoju bilježnicu.
Roditelj treba da se pozicionira kao asistent, a ne kao osoba koja će voditi i pratiti da li se domaći zadatak radi ili ne. Pomozite samo na zahtjev djeteta.
Ali u ovom slučaju učitelj će početi vršiti pritisak na roditelje, koji će vršiti pritisak na dijete, i ponovno će početi zajedničko sjedenje na nastavi. Kako možemo prekinuti ovaj začarani krug?
– Moramo jasno postaviti sebi zadatak: odgovornost prenijeti na dijete i to postepeno. Ako je, recimo, vrlo nepažljiv, nemiran, možete istu matematiku ili ruski podijeliti na dijelove, recite: "Uradit ćeš ovo, pokaži mi." Ali ni pod kojim okolnostima ne biste trebali sjediti pored njega.
Možete motivisati. Recimo, domaća zadaća koja se radi samostalno i prilično dobro je neka vrsta bonusa. Ovo nije kupovina ili trgovina. To je pozitivan sistem pojačanja i radi. Bolje je motivisati ne vremenom pred ekranom, ne slatkišima.
Bolje je da je ovo neka vrsta zajedničkog poduhvata sa roditeljima. Recimo da ste uradili domaći, uveče smo išli u šetnju, sutradan smo zajedno gledali film, sutradan nakon što smo uradili domaći otišli smo u kafić. Bonusi se mogu sačuvati kako bi ih dijete kasnije potrošilo na nešto što želi.
Ako postoje poteškoće u obrazovanju i dijete zaista ne može samostalno, onda u najmanju ruku treba uzeti tutora, tutora, komšijinu majku, komšijino najstarije dijete, a vi ćete raditi sa njihovim djetetom .
Samo nemojte miješati uloge majke i učiteljice!
Morate shvatiti da će, ako svom djetetu date nezavisnost, doći do privremenog pada akademskog uspjeha. Štaviše, pad je prilično snažan. Jer dijete u početku neće samostalno raditi domaći zadatak kao što je to radilo sa vama. I ovu recesiju moramo preživjeti. Ne paničite, nemojte se svađati sa učiteljicom i svima u porodici, već vjerujte da će dijete postepeno izaći iz frke i početi raditi stvari malo bolje, malo pažljivije, shvatit će da je to zaista njegov posao.
Kako u ovoj situaciji kompetentno izgraditi odnos sa nastavnikom da ne dođe do sukoba?
– Veoma je teško, jer je sama situacija konfliktna ako nastavnik ima stav prema kojem roditelji treba da uče zajedno sa svojom decom. U isto vrijeme, ni nastavnicima nije lako - odjeljenja su velika, po trideset i više ljudi, program je gust. I često sve postavljaju ovako: ako vi, roditelji, ne učestvujete u obuci, mi jednostavno ne možemo izaći na kraj.
Morate biti svjesni zašto ste se odlučili na sve ovo: recimo, moje dijete neće, relativno govoreći, u osnovnoj školi imati A, iako su njegove sposobnosti A, a zbog nedostatka kontrole će dobiti B. Ali u sredini i srednja škola mirno će ići dalje, jer će moći prihvatiti zadatak, zadržati ga i čak malo kontrolisati kvalitet.
Morate biti zainteresovani za lekcije. Moramo da inspirišemo. Pronađite dobre trenutke. Ali ni pod kojim okolnostima to ne treba kontrolisati.
Možete sebi dozvoliti da zaboravite svoju bilježnicu. Inače, ima veoma rasejanih ljudi kojima je potreban poseban pristup i može im se dozvoliti da zaborave svesku, ali tako da se on iznervira i uzme je sledeći put. U suprotnom će se formirati kompleks ljigavosti, a onda to također može biti vrlo teško.
Generalno, sve što sada kažem su opšte preporuke koje možda ne odgovaraju svima. Govorimo o normalnoj djeci. Oni koji imaju dovoljnu snagu volje nemaju obrazovne karakteristike: disleksiju, disgrafiju, hiperaktivnost. I tu djecu treba učiti samostalnosti i odgovornosti, ali tu ima nijansi i potrebno je konsultovati psihologa i logopeda u svakom konkretnom slučaju.
Vrijedi li posebno razgovarati sa učiteljem o takvom stavu da roditelji planiraju dati djetetu samostalnost?
- Možemo da razgovaramo unapred. Ali prvo morate razumjeti koliko će odgovor biti adekvatan. Ako imate neku vrstu jednoglasnosti, ako nastavnik želi da odgovornost za učenje u potpunosti padne na djecu, a jednostavno ne može zbog savremenih zahtjeva škole, ovo je jedna opcija. Idealno je ako se koncept škole i koncept nastavnika poklapaju sa vašim konceptom.
I ako je nastavnik nepokolebljiv da roditelj treba da bude uključen i da aktivno učestvuje obrazovni život dijete, onda je možda riječ o promjeni učitelja ili o 'gerilskom' radu na samostalnosti djeteta. Iako je to teško: dijete je malo, teško mu je da se uklopi u sisteme različitih zahtjeva.
U ovako teškoj situaciji roditelji moraju pronaći načine minimalnog otpora. Ako ne želite da sjedite na nastavi i niste zadovoljni konceptom nastavnika, možete raditi u roditeljskom odboru ili organizirati izlete, ili pomoći na neki drugi način da učitelj shvati: ne radite domaći sa tvoje dete ne zato što ti nije stalo.
A za dijete, inače, iskustvo da se može prilagoditi vrlo različitim teškim uslovima i izgraditi svoje odnose sa različiti ljudi. Roditelji samo trebaju jasno sagledati situaciju, biti dosljedni i strpljivi. Nema tu da se stvaraju okolnosti: jedan, dva, i ja sam seo na časove. Samo nedostatak samostalnosti u nastavi nastaje gravitacijom. I ovo je sada standardna situacija.
Rekli ste više puta da nezavisnost u školskim pitanjima olakšavaju kućni poslovi prilagođeni uzrastu.
– Da, obrazovnu nezavisnost treba razvijati kroz obaveze u domaćinstvu i uključenost djeteta u porodični život. Da ne bi bio kralj na tronu, kome svi služe, nego čovjek koji brine o drugima. Da biste to učinili, potrebno je da uključite dijete u domaćinstvo koliko god može. U prvom razredu ovo uključivanje može biti simbolično, ali ipak formira takvu odgovornost i postavljanje ciljeva.
Druga stvar je da je formiranje obrazovne samostalnosti u velikoj mjeri otežano ovisnošću o ekranu, kada dijete kod kuće ne radi ništa osim što se igra na tabletu ili gleda TV. Neće sam da radi domaći, jer je TV zanimljivija. I tako, da bismo odgovorili na pitanje kako izgraditi nezavisnost, prvo moramo eliminirati dugo vrijeme ispred ekrana ili, barem, vratiti kontrolu nad tim vremenom. To je moguće do petog do sedmog razreda.
Svi smo pričali o tome da škola zahtijeva učešće roditelja. Ali često i sami roditelji zahtijevaju od nastavnika da budu maksimalno uključeni u obrazovni proces. Ovo se ranije nije dešavalo. Šta se dešava?
– Delimično je to zaista zbog činjenice da postoji mnogo porodica sa jednim zanimanjem u kojima majka posvećuje mnogo vremena detetu. Općenito, vrijednost svakog djeteta je jako porasla.
Osim toga, djetinjstvo se jako odužilo, statistički je značajno da djeca danas kasnije odrastaju, a da smo sa 14 godina bili manje-više samostalni – mogli bismo kuhati večeru, otići u drugi grad, ali danas u ovom uzrastu tinejdžer je i dalje u metrou sam ne mrda. Jer postoji spremnost i želja odrasle osobe da pruži podršku.
Čini mi se da se nisu toliko promijenila djeca, već sposobnost i želja roditelja da nastave što duže da učestvuju u životima svoje djece, da prezaštite, kontrolišu i neravnomjerno dišu nad svakim postupkom. djeteta. A u školi je tužna situacija da ne mogu stvoriti uslove da djeca sama uče. I često u srednjoj školi i dalje zahtijevaju roditeljsku kontrolu, ohrabrujući na taj način previše zaštitnički nastrojene roditelje.
Takvi roditelji često cijeli svoj život i društveni krug formiraju oko škole. Oni kontrolišu čitav program obuke i kontrolišu nastavnike.
Danas se na zakonodavnom nivou sve promijenilo. Prema važećem zakonodavstvu, roditeljski tim ima ogromnu moć - na njegov zahtjev može zamijeniti nastavnike i promijeniti program...
Kako nastavnik može preživjeti u ovoj situaciji? Roditelji vikendom mogu pitati nastavnika u ćaskanju za roditelje šta je pitano iz određenog predmeta...
- Pa, zgodno je. I skoro svi nastavnici odmah odgovaraju. Roditeljski razgovori zažive svoj vlastiti život. Ovo je jedan od znakova vremena, demonstracija stepena uključenosti. Ljudi su sigurni da na taj način pokazuju ljubav. Potom te iste majke nose dokumenta sa svojim djetetom u institut, rješavaju probleme koji su se pojavili na prvoj sjednici, a onda dolaze na razgovor sa potencijalnim poslodavcima sa odraslim djetetom.
Kako učitelj može preživjeti... Ili tražiti mjesta gdje uče djeca, a ne roditelji. Malo ih je, ali postoje. Ili prekinite vezu s chatovima i ograničite svoj neradni prostor.