Kako se razvijao obrazovni sistem u 19. veku. Osobine obrazovnog sistema u 19. vijeku

XVIII vijek

18. vijek u Rusiji je donio promjene u procesu učenja: pojavili su se novi pristupi obrazovanju.

Teologija se počela predavati samo u eparhijskim školama, gdje su se školovala djeca sveštenstva. Do 1727. godine u Rusiji je bilo 46 eparhijskih škola sa 3056 učenika.

Godine 1701. u Moskvi je osnovana Škola matematičkih i navigacijskih nauka u zgradi nekadašnje Suharevske kule. Takođe 1701. godine otvorena je Artiljerijska škola; 1708. - Medicinska škola; 1712. godine - Inženjerska škola. Godine 1715. viši razredi Škole matematičkih i navigacijskih nauka prebačeni su u Sankt Peterburg i pretvoreni u Pomorsku akademiju (danas Viša pomorska akademija).

Do kraja prve četvrtine 18. vijeka. dekretom iz 1714. u provincijama su otvorene 42 digitalne škole sa 2000 učenika (do sredine veka mnoge digitalne škole su pripojene teološkim školama, dok su druge zatvorene).

Srednje obrazovne ustanove su u to vrijeme uključivale javne škole, plemićke zborove, plemićke internate i gimnazije.

19. vijek

Na pocetak XIX vijeka Opšteobrazovnu školu predstavljale su dvogodišnje i četverogodišnje javne škole u gradovima. Općeobrazovne gimnazije postojale su u Moskvi, Sankt Peterburgu i Kazanju. Postojale su specijalizovane obrazovne ustanove: vojničke škole, kadetski i plemićki korpus, razne vrste vjerske škole. Moskovski univerzitet je bio institucija visokog obrazovanja.

Pod Aleksandrom I (1801-1825)

Pojavile su se prve privilegovane srednje univerzitetske ustanove - liceji: 1811. - Carsko selo, 1817. - Rišelje u Odesi, 1820. - Nežinski.

Pod Nikolom I (1825-1855)

Pod Nikolom I obrazovanje je poprimilo zatvoreni razredni karakter: parohijske škole za seljake; područne škole za djecu trgovaca, zanatlija i drugih gradskih stanovnika; gimnazije za djecu plemića i činovnika.

Godine 1827. izdat je dekret i posebna okružnica kojom se zabranjuje prijem kmetova u gimnazije i univerzitete. Osnova javnog obrazovanja bio je princip klasne i birokratske centralizacije.

Godine 1828. - školska povelja, prema kojoj je osnovno i srednje obrazovanje bilo podijeljeno u tri kategorije:

za djecu nižih razreda - jednorazredne parohijske škole (izučavala su se četiri pravila računanja, čitanja, pisanja i „Božji zakon“).
za srednje klase, odnosno gradjane i trgovce - trogodišnje škole (geometrija, geografija, istorija).
za djecu plemića i činovnika - sedmogodišnje gimnazije (gdje su se pripremali za upis na univerzitet).

Godine 1835. objavljena je nova Univerzitetska povelja. To je ograničilo autonomiju univerziteta, zabranilo univerzitetske sudove i efektivno dovelo do uspostavljanja policijskog nadzora nad studentima.

U početku. XIX vijeka bilo je 5 kadetskih korpusa. K ser. XIX vijeka bilo ih je dvadeset.

Ako na početku XIX vijeka Postojalo je 35 pravoslavnih bogoslovija i 76 episkopskih škola (nižih bogoslovskih škola), a 1854. godine bilo ih je 48, odnosno 223.

Godine 1810, nakon dodavanja dodatnog nivoa obrazovanja u Inženjerskoj školi, koja je tada postala Glavna inženjerska škola, započeo je prelazak na stvaranje sistema visokog inženjerskog obrazovanja u Rusiji, praćen stvarnim produbljivanjem kvaliteta prirodnih nauka. obuka za inžinjere. Ovaj proces kvalitativnih promjena u inženjerskim školama uglavnom je završen do kraja 19. stoljeća.

Godine 1832. osnovana je Carska vojna akademija koja je obučavala oficire Generalštaba. Godine 1855. artiljerijska i inžinjerska akademija su odvojene.

Mreža industrijskih i tehničkih obrazovnih ustanova se proširila: 1828. osnovan je Tehnološki institut, 1830. - Arhitektonska škola, a 1832. - Visoka škola. građevinski inženjeri(1842. godine obje ove škole su spojene u Građevinsku školu), 1842. godine otvorena je Gorygoretska poljoprivredna škola u Bjelorusiji, pretvorena 1848. u Poljoprivredni institut, a 1835. godine osnovan je Geodetski institut u Moskvi. Pored toga, pojavili su se Institut železničkih inženjera, Šumarski institut, Praktični politehnički institut, Rudarski institut, Praktična privredna akademija, Poljoprivredna škola, privatna rudarska i Tehnička škola. Veterinarske škole niču u provincijama.

Pod Aleksandrom II (1855-1881)

Krediti za javno obrazovanje su stalno rasli; od 1894. do 1904. su se više nego udvostručili: budžet Ministarstva narodnog obrazovanja povećan je sa 22 na 42 miliona rubalja, dok su zajmovi za crkvene škole povećani sa 2,5 na 13 miliona; a samo vladina izdvajanja za komercijalne škole (koje su kasnije postale široko rasprostranjene) dostigla su 2-3 miliona godišnje. U toku deset godina, zemska i gradska izdvajanja za obrazovne potrebe porasla su u približno istom omjeru: do 1904., ako spojimo troškove obrazovanja svih odjela* i lokalne samouprave, iznos godišnjih izdataka za javno obrazovanje već je premašio 100 miliona rublja. (str. 62.89)

Od samog početka vladavine Nikole II, žensko obrazovanje počelo je da se razvija ubrzanim tempom (str. 25): „Na izveštaj tulskog guvernera o poželjnosti šireg privlačenja devojčica u državne škole, stavio je napomenu : "U potpunosti se slažem sa ovim." Ovo pitanje je od izuzetnog značaja.” Odobren je pravilnik o Ženskom medicinskom zavodu (na početku vladavine cara Aleksandra IIIŽenski medicinski kursevi su zatvoreni zbog revolucionarnog duha koji je tamo vladao). Krediti za parohijske škole su značajno povećani (skoro udvostručeni). [ibid., str.62].

Nakon revolucije 1905-1906, Rusko-japanskog rata i reformi 1906-1907. Duma postavlja pitanje usvajanja zakona o opštem osnovnom obrazovanju. Godine 1906. na razmatranje je dostavljen prijedlog zakona ministra narodnog obrazovanja P. von Kaufmanna. Pojedine odredbe ovog zakona usvojene su 3. maja prema kojima je državno finansiranje CG naglo povećano, a stavom 6 zakona je utvrđeno besplatno (ali ne i univerzalno) osnovno obrazovanje. Ovo je odigralo veoma veliku ulogu u razvoju obrazovanja sistema u Rusiji. Međutim, dio o univerzalnom obaveznom osnovnom obrazovanju nije usvojen. Kasnije, 1910. godine, uspostavljeno je četvorogodišnje obrazovanje za sve osnovne škole.

U međuvremenu, rasprava o zakonu o opštem osnovnom obrazovanju odlagana je nekoliko puta i otezana do 1912. godine. Državni savjet je 6. juna 1912. konačno odbacio prijedlog zakona o opštem obrazovanju. I suprotno raširenim podvalama, zakon o opštem i besplatnom osnovnom obrazovanju nije usvojen. Do 1915. samo nekoliko pojedinačnih okruga i gradova uvelo je obavezno opšte i besplatno osnovno obrazovanje (u 15 zemstava od više od 440, odnosno 3%). Širom Rusije, razvijen od strane MNE i državnih poslanika. Projekti Dume za univerzalno obrazovanje nisu dobili podršku na najvišem nivou;

Rasprostranjeno je vjerovanje da su ga širom Rusije razvili MNE i državni poslanici. Projekti Dume za univerzalno obrazovanje nisu dobili podršku na najvišem nivou. - međutim, to nije tako: okvirni zakon o osnovnoškolskom obrazovanju (o naglom povećanju sredstava) potpisao je Nikolaj II 3. maja 1908. godine, a kasnija neslaganja između Državne Dume i Državnog vijeća bila su da Državni savjet insistirala je na povećanju finansiranja (više nego što je predložila Državna duma) bez preciziranja vremenskog okvira za prelazak na univerzalno obrazovanje, a Državna duma je insistirala na uvođenju u zakon perioda za prelazak na univerzalno obrazovanje (10 godina), ali u u isto vrijeme smatra da je povećanje sredstava veće od onoga što je predloženo (10 miliona rubalja godišnje) nije potrebno. Istovremeno, isti savremeni kritičari ovog zakona pišu: „ Od objavljivanja zakona od 3. maja 1908. godine, zemlja je počela da sprovodi prve aktivnosti vezane za realizaciju projekta za uvođenje opšteg obrazovanja u zemlji, koji je podrazumevao stvaranje školske mreže osnovnih obrazovnih ustanova." Ove mjere (uključujući povećanje broja škola i njihovu dostupnost u radijusu ne većem od 3 milje) postojano su se provodile do 1917.

„Sliku sadašnjeg stanja školstva i postignutih rezultata za 3 godine koje su protekle od početka uvođenja opšteg obrazovanja djece daje jednodnevni popis škola koji je obavljen 18. januara 1911. godine.
Ovim popisom registrovano je 100.295 osnovnih škola za djecu od 8 do 12 godina, a Ministarstvo prosvjete smatra da je taj broj oko 98% stvarnog broja takvih škola. Od ovih 100.295 škola, njima upravljaju: Ministarstvo narodnog obrazovanja - 59.682; Duhovni odjel - 37922; ostali odjeli - 2691.

Na dan popisa u školama je bilo 6.180.510 učenika, što je 3,85% ukupne populacije. A kako broj djece školskog uzrasta (od 8 do 12 godina) određuje oko 9% ukupne populacije, ispada da je samo oko 43% sve djece pohađalo osnovnu školu 1911. godine "...

Vrijeme implementacije univerzalne dostupnosti osnovnog obrazovanja, odnosno otvaranja svih škola predviđenih u školskoj mreži datog regiona, određuje se različito, ovisno o stanju školstva u pojedinom okrugu i njegovoj finansijskoj isplativosti. U proseku za 34 pokrajine ovaj period je 9,4 godine. U 33 županije (11%) ne prelazi 5 godina. U 40 okruga (13%) bit će potrebno 12 do 17 godina da se otvori puni broj škola. (str. 190).

Broj osnovnih škola u ovim pokrajinama (bez škola za opismenjavanje) - 59.907, bio je 61% od ukupnog broja takvih škola ustanovljenih popisom (98.204). Troškovi održavanja činili su 64% ukupnih izdataka Carstva. Ove brojke ukazuju na važnu ulogu zemstva u uspostavljanju osnovnog obrazovanja. Godine 1911. 949 gradova dogovorilo je sa Ministarstvom uvođenje opšteg obrazovanja u 69 gradova. Tada su brojna gradska naselja uključena u mrežu okružnih zemstava."

„Rezimirajući sve navedeno, treba reći da se ruska osnovna državna škola, koja je donedavno postojala uglavnom na račun lokalnih sredstava, sada izdržavaju velikim grantovima iz trezora, razvija u srednjem Velikoruskom i Malom Ruske provincije prilično brzim tempom uz odgovarajuću interakciju vlade i lokalnih organizacija, i to postizanje univerzalnog pristupa osnovnom obrazovanju u bliskoj budućnosti može se smatrati osiguranim. Položaj ruske škole na periferiji iu područjima sa prevlašću stranog stanovništva čini se relativno zaostalim. Sistematski razvoj školstva u ovim oblastima, koji sada predstavlja naredni zadatak Ministarstva narodne prosvete, nesumnjivo će zahtevati energičan rad državnih organa nadležnih za ovu materiju i velike izdatke iz državne blagajne” (str. 193).

Iz “Objašnjenja izvještaja državne kontrole o izvršenju državnih popisa i finansijskih procjena za 1911. godinu” str. 187-188 Sankt Peterburg, 1912.

Do 1914. godine na 1000 ljudi ukupne populacije studenata bilo je: u Rusiji 59, u Austriji - 143, u Velikoj Britaniji - 152, u Njemačkoj - 175, u SAD - 213, u Francuskoj - 148, u Japanu - 146 ljudi.

Prema Nikolaju Erofejevu, potrošnja po glavi stanovnika na obrazovanje i dalje je oskudna u poređenju sa razvijenim zemljama. U Engleskoj su iznosile 2 rublje. 84 kopejke po osobi, u Francuskoj - 2 rublje. 11 k., u Njemačkoj - 1 r. 89 kopejki, au Rusiji - 21 kopejka. Međutim, čini se da je ova procjena (21 kopejka po glavi stanovnika 1914.) očigledno potcijenjena. Prema podacima koje je naveo Pitirim Sorokin (Sorokin P.A. Sociologija revolucije. M., 2008. str. 285-286), budžet Ministarstva narodnog obrazovanja 1914. godine iznosio je 142.736.000 rubalja, ukupni rashodi svih ministarstava za obrazovanje su bili 280-300 miliona rubalja, a rashodi gradova i zemstava približavali su se 360 miliona rubalja. Tako su ukupni izdaci za obrazovanje iznosili oko 640 miliona rubalja. Dakle, troškovi po glavi stanovnika u Ruskom carstvu 1914. nisu bili manji od 3 rublje 70 kopejki.

Do 1914. bilo ih je 123.745 u Ruskom carstvu osnovne obrazovne ustanove, Od njih:

80801 odjeljenja CG,
40530 Odjeljenje pravoslavne vjeroispovijesti
2414 drugih odjela.

Obuhvat djece uzrasta od 8 do 11 godina osnovnom školom do 1914. godine iznosio je 30,1% u cijeloj Ruskoj imperiji (u gradovima - 46,6%, u ruralnim područjima - 28,3%).

Međutim, u evropskom dijelu Rusije situacija je bila mnogo bolja: istraživač IIET RAN D.L. Saprykin došao je do zaključka da, citiram: “ Podaci iz punog školskog popisa iz januara 1911. i delimičnog iz januara 1915. pokazuju da je u to vreme u centralnim velikoruskim i maloruskim gubernijama za dečake obezbeđeno praktično kompletno obrazovanje. Drugačija je bila situacija sa obrazovanjem devojčica (čak i u evropskoj Rusiji nije više od 50% devojčica studiralo u osnovnim školama)».

Srednje obrazovne ustanove MNP 1913. godine predstavljale su muške i ženske obrazovne ustanove. Muški: gimnazije - 441, progimnazije - 29, realne škole - 284, 32 i 27 tehničke škole. Ženske: gimnazije 873, progimnazije 92.

Više obrazovanje 1913/1914. bile su zastupljene 63 državne, javne, privatne i resorne obrazovne ustanove visokog obrazovanja. Prema A.E. Ivanovu, 1913/1914. godine u državnim, javnim i privatnim visokim školama studiralo je 123.532 učenika (od toga 71.379 na državnim univerzitetima). 1917. na ruskom viša škola Studiralo je 135.065 studenata (Ivanov A. E. Viša škola Rusije krajem XIX - početkom XX veka. M., 1991. Tabela br. 28, str. 254)

Na državnim visokoškolskim ustanovama studirali su sljedeći studenti:

Univerziteti −10 (35.695 studenata)
Pravni - 4 (1036 učenika)
orijentalistika - 3 (270 studenata)
Medicina - 2 (2592 učenika)
Pedagoški - 4 (894 učenika)
Vojna i pomorska - 8 (1182 učenika)
Teološki - 6 (1085 učenika)
Industrijsko inženjerstvo - 15 (23329 učenika)
Poljoprivredni - 6 (3307 učenika)
Veterina - 4 (1729 učenika)
Umetnički - 1 (260 učenika)

Opširnije: Ivanov A.E. Viša škola Rusije krajem 19. - početkom 20. vijeka. M., 1991. S. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Kao što je ministar prosvete P. N. Ignatiev izvestio 1916:

Da bih shvatio stepen potrebe za ovakvom vrstom obrazovnih institucija, smatram svojom dužnošću da dam podatak da dok u Engleskoj, Francuskoj i drugim zapadnoevropskim zemljama postoji jedan lekar na otprilike 1400-2500 stanovnika, kod nas se taj broj povećava na 5450. Prema podacima koje sam prikupio samo da bi se zadovoljili najskromniji uslovi za pružanje zdravstvene zaštite stanovništvu, pri čemu bi na svakih 3.900 ljudi bio jedan ljekar – postojeći broj ljekara morao bi se povećati za 12.800 ljudi, što zahtijevalo bi otvaranje najmanje 10 novih medicinskih škola. Pružanje veterinarske zaštite je također u lošem položaju. Prema podacima Ministarstva unutrašnjih poslova, za manje-više ispravnu organizaciju veterinarskog nadzora bilo bi potrebno najmanje 8.000 veterinara, dok ih je nešto više od 3.000, a postojeća 4 veterinarska zavoda ne mogu značajno povećati svoj učinak. Konačno, nedostatak školovanih farmaceuta učinio je našu farmaceutsku industriju potpuno ovisnom o stranim tržištima. Dalje proučavajući pitanje u kojoj oblasti državne i javne djelatnosti postoji veći nedostatak ljudi sa odgovarajućim visokim obrazovanjem, naišao sam na pojavu koja prijeti da uspori ne samo opći rast javnog obrazovanja, već može poslužiti i kao prepreka širem razvoju stručnog znanja. Ovaj fenomen leži u sve većem manjku nastavnika opšteobrazovnih predmeta u srednjoškolskim ustanovama, koji su podjednako neophodni i za opšte obrazovne i za srednje stručne škole. Prema statističkim podacima, ovaj nedostatak u pojedinim oblastima Carstva prelazi 40% od ukupnog broja nastavnika, zbog čega je potrebno omogućiti da predaju lica koja nemaju odgovarajuće naučne kvalifikacije, što neminovno povlači smanjenje u nivou nastave... Otuda se nameće hitna potreba za povećanjem fizičkih, matematičkih i istorijsko-filoloških fakulteta, budući da postojeći ne mogu u potpunosti da zadovolje zahteve koji se pred njih postavljaju. Ne smijemo izgubiti iz vida da se sva tehnologija, sve primijenjene nauke i struke zasnivaju na podacima čiste nauke, koja se razvija upravo na fakultetima. Dakle, glavne katedre svih visokoškolskih ustanova moraju se hraniti snagama koje pružaju fakulteti, pa je shodno tome i razvoj visokog tehničkog znanja neraskidivo povezan sa paralelnim rastom visokoškolskih ustanova koje neguju čistu nauku. U međuvremenu, dok se broj viših specijalizovanih škola samo u poslednjih 25-30 godina povećao za 15 obrazovnih institucija, broj pomenutih fakulteta je ostao nepromenjen od 1876. godine, odnosno otvaranjem Novorosijskog univerziteta, od univerziteta u Tomsku. i Saratov su osnovani nakon što još uvijek postoje bez ovih fakulteta.

Iz „Najpokornijeg izvještaja ministra narodne prosvjete, Gr. P.N. Ignatieva od 13. juna 1916. godine

Da dokaže nedostatak profesionalni specijalisti a potreba za stvaranjem novih visokoškolskih ustanova ministra prosvete bila je iznuđena činjenicom da je Nikolaj II u aprilu 1912. godine, pre posebnog sastanka i Saveta ministara, „upisao”: „Smatram da je Rusiji potrebno otvaranje visokih škola. specijalizovanim ustanovama, a još više u srednjim tehničkim i poljoprivrednim školama, ali da su joj postojeći fakulteti sasvim dovoljni. Prihvatite ovu rezoluciju kao moje uputstvo.” D. L. Saprykin (šef Centra za istraživanje i obrazovnu politiku, IIET RAS) dopunjava ovu epizodu sljedećim informacijama (44-46):

... ova odluka (1912) bila je jedan od prvih eksperimenata u sistemskom kadrovsko planiranješirom zemlje i zasnivao se na procjeni kadrovskih potreba Ruskog carstva koju je izvršilo ministarstvo L.A. Casso-a (potonje je zapravo smatralo da je potrebno ograničiti rast univerzitetskog obrazovanja). Za vrijeme sljedećeg ministra (P.N. Ignatiev), prethodne procjene su revidirane. ... Nakon odgovarajućeg izvještaja ministra, Nikolaj II je revidirao prethodnu odluku i odobrio uvođenje novih fakulteta na univerzitetima u Saratovu i Tomsku, stvaranje novih univerziteta (u Rostovu na Donu, Permu, Irkutsku i Nižnjem Novgorodu) i niz drugih visokoškolskih ustanova univerzitetskog tipa (tu epizodu je detaljno opisao P. N. Ignatiev na str. 127-128 svojih memoara). Istovremeno, Nikolaj II je uvek isticao potrebu za brzim razvojem tehnologije i tehničkog obrazovanja... Dostignuća ruske tehnologije u vojsci i poslijeratnog perioda, brzo povećanje „vojno-tehničkog potencijala“ ne bi bilo moguće da odgovarajući „obrazovni potencijal“ nije stvoren u dvije decenije koje su prethodile velikom ratu u Ruskom carstvu. Uoči Prvog svjetskog rata, na univerzitetima, višim tehničkim školama i akademijama Njemačkog carstva studiralo je najviše 25 hiljada specijalista s prirodnim (bez medicinskog) i inženjerskog obrazovanja. Još ih je manje bilo na visokoškolskim ustanovama u drugim velikim evropskim zemljama (Velika Britanija, Francuska, Austro-Ugarska). U međuvremenu, najmanje 40-45 hiljada stručnjaka ove vrste studiralo je na univerzitetima, višim tehničkim, vojnim inženjerskim i komercijalnim školama Ruskog carstva. Nivo njihove obuke bio je otprilike isti kao i kod njihovih evropskih kolega, o čemu svjedoči, inače, uspješna karijera mnogih ruskih emigrantskih inženjera koji su stvorili čitave industrije i tehnološke škole zapadna evropa i Amerike (dovoljno je spomenuti I. I. Sikorskog, S. P. Timošenka, V. K. Zvorykina, V. N. Ipatijeva, A. E. Čičibabina).

Saprykin D.L. „Obrazovni potencijal Ruskog carstva“ (IIET RAN, M., 2009), str. 44-46

“Na prijelazu iz 19. u 20. vijek u Ruskom carstvu studiralo je nešto više od 40 hiljada studenata. U Njemačkoj, koja je tada bila vodeća u Evropi, 1903. godine, 40,8 hiljada ljudi studiralo je na univerzitetima, 12,2 hiljade na visokim tehničkim obrazovnim ustanovama i 3,9 hiljada na specijalnim akademijama. Godine 1906. 35,7 hiljada studenata studiralo je na svim „fakultetima“ Francuske, još 5-6 hiljada studiralo je u specijalnim obrazovnim ustanovama drugih odsjeka i katoličkih instituta. Oko 20 hiljada ljudi studiralo je na britanskim univerzitetima 1900-1901... Iz ovih podataka je jasno da je ruski sistem visokog obrazovanja u apsolutnom iznosu bio uporediv sa sistemima drugih vodećih evropskih zemalja... Uoči Prvog svetskog rata Rat, Rusija je i dalje bila inferiorna u odnosu na Nemačku u pogledu univerzitetskog obrazovanja, ali je bila primetno superiornija u oblasti specijalnog obrazovanja... Rusija je već između 1904. i 1914. godine (zajedno sa SAD) postala svetski lider u oblasti tehničkog obrazovanja, nadmašivši Nemačku.”

Obrazovanje seljaka u poljoprivrednoj tehnici se takođe brzo razvijalo početkom 20. veka. Godine 1913. u Rusiji je radilo 9.000 zaposlenih u poljoprivrednoj informativnoj i savjetodavnoj službi. Organizovane su obuke o stočarstvu i mljekarstvu, te uvođenju progresivnih oblika poljoprivredne proizvodnje. Velika pažnja posvećena je napretku sistema vanškolskog poljoprivrednog obrazovanja. Ako je 1905. godine broj učenika na poljoprivrednim kursevima bio 2 hiljade ljudi, onda je 1912. godine - 58 hiljada, a na poljoprivrednim čitanjima - 31,6 hiljada odnosno 1046 hiljada ljudi.

Generalno, do 1. januara 1914. godine u Ruskom carstvu je bilo 8.902.621 učenika. Od toga, oko 82% svih učenika studiralo je u osnovnim i nižim školama. U srednjem opšteobrazovnom i specijalnim obrazovnim ustanovama - oko 6%. U specijalnim srednjim i nižim školama - 3,2%. U raznim privatnim, nacionalno-vjerskim itd. obrazovnim institucijama - oko 7%. U visokoškolskim ustanovama - 0,8%. Ostatak, oko 1%, nije raspoređen po kategorijama ustanova. (Statistički godišnjak Rusije za 1915. str., 1916. Odeljenje 1. str. 144).

Sumiranje reformi nacionalno obrazovanje do 1914\1917 (i opće osnovno i srednje, i stručno i više), D. L. Saprykin piše:

Jedinstveni obrazovni sistem koji pretpostavlja potpunu „koordinaciju“ opšteg i stručno obrazovanje, posebno, mogućnost tranzicije između opšteobrazovnih i stručnih obrazovnih ustanova istog nivoa formirana je u procesu reformi 1915-1916 koje je sproveo P. N. Ignatiev uz punu podršku Nikolaja II. Ove reforme su stvorile koherentan jedinstveni sistem nacionalnog obrazovanja koji je uključivao: 1) ciklus osnovnog obrazovanja od 3-4 godine, 2) četvorogodišnji ciklus post-osnovnog obrazovanja (prva četiri razreda gimnazija, kurs višeg osnovnog obrazovanja). škole ili odgovarajuće stručne obrazovne ustanove, 3) četvorogodišnji ciklus punog srednjeg obrazovanja (poslednji razredi gimnazije ili srednje stručne obrazovne ustanove), 4) visokoškolske ustanove univerzitetskog ili specijalnog tipa, 5) sistem obrazovanja odraslih , koji je počeo da se stvara ubrzanim tempom, posebno nakon donošenja Zakona o prohibiciji 1914. godine. ... U posljednjih deset godina vladavine Nikole II izveden je svojevrsni “nacionalni projekat”: program izgradnje “školskih mreža”, posebno mreža školskih zgrada širom zemlje, koji osigurava dostupnost škola za svu djecu Carstva u radijusu od 3 milje. ... Tokom vladavine Nikolaja II, Rusija je čvrsto ušla među prvih pet razvijene države u odnosu na stepen razvijenosti nauke, naučno-tehničkog obrazovanja i „visokotehnološke industrije“.

Saprykin D.L. „Obrazovni potencijal Ruskog carstva“ (IIET RAN, M., 2009.)

Obrazovne ustanove u Rusiji prije 1917

Vojnoobrazovne ustanove- vojne akademije, vojne škole, kadetske škole, kadetski korpusi, vojne gimnazije, (vojne škole) itd. Prva vojna obrazovna ustanova u Rusiji nastala je pod Petrom I, koji je 1700. godine osnovao „Školu matematičkih i matematičkih nauka“ u Moskovske navigacijske nauke" za pripremu za službu u artiljeriji, inženjerima i mornarici. Prvo vojna škola otvorena 1795. godine u Gatčini.
Parohijske škole- osnovne škole u Rusiji u 19. veku, koje su školovale činovnike za komore državne imovine i za seoske uprave.
Nedjeljne škole- privatne ili javne opšteobrazovne, stručne ili vjerske obrazovne ustanove u kojima se obuka odvija prema nedjeljom. U Rusiji, u drugoj polovini 19. i početkom 20. veka, slične opšte obrazovne ustanove osnovala je inteligencija za nepismene i polupismene radnike, seljake, zanatlije, kancelarijske radnike, kao i radnu decu i adolescente. .
Više osnovne škole- zauzimaju srednju poziciju između osnovne i srednje škole. U početku su se zvale okružne škole, od 1872. godine - gradske škole, a od 1912. godine preimenovane su u više osnovne škole.
Viši ženski kursevi- visokoškolske ustanove za žene. Nastale su uz dozvolu vlade 1869. godine (prve institucije ovog tipa nastale su u Moskvi i Sankt Peterburgu).
Gimnazije- srednja opšteobrazovna ustanova. Prva svjetovna srednjoškolska gimnazija u Rusiji osnovana je u Sankt Peterburgu 1726. pri Akademiji nauka pod nazivom Akademska gimnazija (postojala do 1805.). U skladu sa poveljom odobrenom 1864. godine, otvaraju se klasične gimnazije I prave gimnazije.
Teološka akademija- viša verska (pravoslavna) obrazovna ustanova. Moskovska bogoslovska akademija je prva visokoškolska ustanova u Rusiji, otvorena 1685. (do 1814. zvala se „Slovensko-grčko-latinska akademija”), zatvorena 1919. godine, oživljena 1943. godine.
Theological Seminary- pravoslavna srednja obrazovna ustanova koja je obučavala sveštenstvo u Rusiji.
Teološka škola- Pravoslavna osnovna obrazovna ustanova.
osnovne škole (zemske škole)- osnovne škole koje otvaraju zemstva (i pod njihovom nadležnošću) u ruralnim područjima.
- svjetovne visokoškolske ustanove koje su osposobljavale uglavnom specijaliste tehničkih i prirodnih nauka. Postojali su politehnički i tehnološki instituti, instituti inženjera željezničkog saobraćaja, trgovački, poljoprivredni, pedagoški i medicinski instituti. 1802-1804 otvoren je prvi u Rusiji učiteljski institut na Univerzitetu u Sankt Peterburgu.
- srednje obrazovne ustanove zatvorenog tipa sa punim pansionom, uglavnom za kćeri iz plemićkih porodica.
Kadetski korpus- srednja vojnoobrazovna ustanova sa punim pansionom.
Komercijalne škole- srednje obrazovne ustanove koje su pripremale učenike za komercijalne aktivnosti.
Državne škole su srednje obrazovne ustanove koje su osposobljavale nastavnike za osnovne obrazovne ustanove. Prva ustanova ovog tipa otvorena je u Sankt Peterburgu 1783. godine i postojala je do 1804. godine.
Kursevi- sekularne visokoškolske ustanove koje se plaćaju, što je sinonim za “institut”.
Prave gimnazije- srednja opšteobrazovna ustanova sa fokusom na predmete prirodno-matematičkog ciklusa, od kojih su neki krajem 19. veka dobili status realnih škola.
Prava škola- srednje obrazovna ustanova koja je posvetila više pažnje izučavanju prirodno-matematičkih predmeta.
Univerziteti- sekularne visokoškolske ustanove. Prvi sekularni univerzitet u Rusiji zvao se Akademski univerzitet, otvoren je 1724. godine i postojao je do 1766. godine. Do početka 20. veka u Rusiji (sa izuzetkom Finske) postojali su sledeći univerziteti: Moskovski (od 1755), Dorpat ili Jurjevski (1802), Kazanj (1804), Harkov (1804), Sankt Peterburg ( 1819), Kijevska ulica. Vladimir (1833), Novorosijsk (u Odesi, 1864), Varšava (1869), Tomsk (1888).
Učiteljske bogoslovije i škole- obrazovne ustanove koje su osposobljavale nastavnike (nastavnike) za gradske, područne i osnovne škole.
Parohijske škole- osnovne škole koje vodi sveštenstvo. godine otvorene su prve obrazovne ustanove ovog tipa u Rusiji početkom XVIII veka. U skladu sa „Duhovnim pravilnikom“ odobrenim 1721. godine pod Petrom I (1721.), bilo je propisano da se pri episkopskim kućama (biskupskim školama) i manastirima osnivaju sverazredne škole. Od 1864. prebačeni su u nadležnost Sinoda i otvoreni pod crkvene parohije sa periodom obuke od 3-5 godina, uglavnom u ruralnim područjima.
Škole- zbirno ime u Drevnoj Rusiji i Ruskom carstvu za opšteobrazovne ustanove. Prva javna škola nastala je pod knezom Vladimirom u 10. veku, u kojoj je studiralo više od 300 učenika. Pod njegovim sinom Jaroslavom Mudrim, škole su nastale u Novgorodu, Perejaslavu, Černigovu i Suzdalju.

Bilješke

Linkovi

Golubtsova M. A. Moskovska škola Katarininog doba // Moskva u prošlosti i sadašnjosti. - Dio 8. - M.: Prosvjeta, 1911. - P. 3-20.
Bilješke pokojnog nastavnika// Istorijski glasnik, 1888. - T. 33. - Br. 8. - P. 296-337.
I.B. Ideje o javnom obrazovanju u Katarinino vrijeme // Historical Bulletin, 1884. - T. 15. - Br. 3. - P. 600-614.
Ivanov A. Peticija caru Feodoru Aleksejeviču. 1678. // Ruski arhiv, 1895. - Knj. 1. - Izd. 2. - str. 277-278. - Pod naslovom: Iz arheoloških bilješki A. A. Martynova. Školarine za pismenost.

Nakon sveruske reforme 1804. godine, pokrajina se razvija novi sistem muško obrazovanje. Godine 1805. otvorena je gimnazija u Domu milosrđa za komšije. Njegov prvi direktor bio je A.N. Višepredmetni program gimnazije nije bio stalan. U prvoj polovini 19. vijeka osnova gimnazijskog obrazovanja bila je nastava starih jezika, grčkog (1834-1852) i prije svega latinskog. Važna uloga Igrala se i matematika, francuski i drugi novi jezici. Krajem 1840-ih, pokušano je da se poveća obim nauke u nastavnom planu i programu, ali je to brzo odustalo. U gimnazijama je plaćeno obrazovanje uvedeno 1817.

Početkom 19. vijeka, na bazi javnih škola, pojavile su se okružne škole u gradovima Jaroslavlju, Rostovu, Ribinsku, Mologi, Ugliču, a potom i u drugim gradovima. Ovo je nivo srednje škole. Najniži nivo su bile parohijske škole u kojima se učilo čitanje, pisanje, računanje i vjeronauka. Parohijske škole nastale su na ličnu inicijativu sveštenstva.

Godine 1805. u Jaroslavlju je otvorena škola visokih nauka (Demidov licej).

Početkom veka nedostatak ozbiljne potrebe za obrazovanjem u društvu kočio je razvoj škole. Godine 1828. izvršena je njena reforma i trostepeni model je prestao da bude norma. Obrazovanje je imalo klasnu konotaciju (gimnazija je bila uglavnom, mada ne isključivo, za plemiće, okružne škole su bile za djecu trgovaca i bogatih zanatlija).

Razvilo se obrazovanje žena. Godine 1816., učitelj umjetnosti u jaroslavskoj gimnaziji, Louis Duvernoy, otvorio je ovdje institut za plemenite djevojke. Godine 1820. A. Mathien je otvorila privatni internat za žene. Tada su otvoreni privatni pansioni u Jaroslavlju i drugim gradovima. Svi su bili namijenjeni mladim plemkinjama.

Godine 1828. u Porečju kod Rostova otvorena je prva javna škola, vjerovatno u selu. Godine 1834. otvorena je uzorna parohijska škola u selu Staroandreevskoye (danas Šagot). Knez M.D. Volkonski otvorio je školu za seljake 1835. godine u selu Maryino (na rijeci Ildi). Nastava pismenosti od strane suseljana bila je široko rasprostranjena. Sredinom veka I. Aksakov je zabeležio: „Jaroslavska gubernija ima najpismenije ljude. O građanima grada da i ne govorimo: među građanima su nepismeni rijedak izuzetak.” Tokom 1840-ih, od 12 do 47 procenata dečaka (u proseku 28,7%) studiralo je u školama u pokrajini.

1860–1861. otvorena je 21 nedjeljna škola od strane entuzijasta (uključujući i žensku školu u Uglichu). Godine 1862. zatvorene su zbog kritičnog odstupanja.

Muškoj gimnaziji u Jaroslavlju dodata je gimnazija u Ribinsku (otvorena 1875., puna 1884.). Drevni jezici dominiraju njihovim nastavnim planom i programom. Tek početkom 20. vijeka vrijeme za latinski i grčki skraćeno je u korist ruskog jezika i geografije.

Do ranih 1860-ih u pokrajini su postojale 4 ženske škole (u Jaroslavlju, Rostovu, Ribinsku, Romanov-Borisoglebsku). Godine 1861. u Jaroslavlju se pojavila Mariinska ženska gimnazija "lakog tipa", koja se nalazila u Domu milosrđa za susjeda. Njegov prvi šef bio je F.F. Namijenjen je "za djevojčice svih klasa". Godine 1876., umjesto preseljene Mariinske gimnazije, otvorena je Katarina ženska gimnazija u Domu milosrđa za susjede. Do kraja veka, pokrajina je imala 3 ženske gimnazije (2 u Jaroslavlju, 1 u Ribinsku) i 3 pro-gimnazije (Rostov, Uglič, Pošehonje).

Godine 1880-1886 u Jaroslavlju je postojala privatna realna škola P.Ya Morozova s pristrasnošću prema prirodnim naukama. Državna srednja škola biće otvorena u gradu 1907. godine.

Stručno obrazovanje se razvija. Do kraja veka u selu Novy, okrug Mologsky, postojala je učiteljska bogoslovija, po imenu tehnička škola. Komarov u Ribinsku, stručna škola Sobolevsky u Jaroslavlju, škola za bolničare u Jaroslavlju (od 1873). Godine 1859. u Jaroslavlju se pojavila škola za vojne činovnike, na osnovu koje je osnovana vojna gimnazija (školske 1868/1869. godine). Potom je pretvorena u vojnu školu i na njenoj osnovi je 1895. godine formiran kadetski korpus, smješten preko rijeke Kotorošl, gdje su od 30-ih godina 19. vijeka bili smješteni kantonistički bataljoni.

Na prijelazu stoljeća javljaju se stručne škole: tehnička škola po imenu. N.P. Pastukhova; trgovačku školu, koja će potom biti pretvorena u trgovačku školu koja nosi ime Jaroslava Mudrog; večernji časovi crtanja u Jaroslavlju, rečna škola u Ribinsku, poljoprivredna škola - prva u selu. Vakhtino, okrug Danilovsky, a zatim u okrugu Uglichsky, trgovačka škola u selu Velikoy, tehnička škola u selu Sereda, itd.

U sistemu bogoslovskog obrazovanja, pored bogoslovije, pojavile su se 4 okružne bogoslovske škole - u Jaroslavlju, Rostovu, Ugliču i Pošehonju (u početku u manastiru Hadrijan). U Pereslavl-Zalesskom je postojala vjerska škola.

U Jaroslavlju je 1848. godine otvorena škola za devojke sveštenstva. U početku je bio trorazredni, a od 1903. postao je šestorazredni. Godine 1880. pojavila se šestogodišnja škola za djevojčice Jonathane biskupije. Takođe je obučavala učitelje za parohijske i zemske škole.

U drugoj polovini 19. veka javlja se potreba za obrazovanjem. Obrazovni sistem uključuje niži nivo (škole pismenosti, jednorazredne škole); dvorazredne škole; okružne škole (u pokrajini ih ima 6: u Jaroslavlju, Ribinsku, Rostovu, Romanov-Borisoglebsku, Ugliču, Mologu). Država, zemstvo i crkva su u interakciji u ovoj areni.

Zemstvo je aktivno zadovoljavalo potrebe naroda za obrazovanjem, ali je njegova aktivnost bila sputana materijalnim sredstvima.

Šezdesetih godina 18. stoljeća, na inicijativu nekih svećenika (a ponekad i na njihov trošak), pojavile su se župne škole - na primjer, u selima Voskresensky, Maslovo, Kuzyaev, Myshkinsky okrug. Nadbiskup Nil (Isakovič) je vredno radio na razvoju obrazovanja. Godine 1884. uspostavljen je sistem parohijskih škola koje je finansirao crkveni odjel.

Najčešći oblik javna škola postojala je jednorazredna (trogodišnja) škola. Ovdje su izučavali zakon Božiji, crkvenoslovenski i ruski jezik, aritmetiku, kaligrafiju, ponekad zanate i rukotvorine, a u parohijskim školama i crkveno pojanje. Godine 1896. pojavljuju se prve dvogodišnje (šestogodišnje) parohijske škole (učiteljske škole).

U poslednje tri decenije 19. veka broj obrazovnih ustanova u pokrajini porastao je skoro pet puta, a broj učenika više od pet puta. Do kraja veka bilo je 1036 škola nižeg tipa, sa oko 56 hiljada učenika. Krajem 19. veka, pokrajina je bila jedna od prvih u zemlji po razvoju osnovnog obrazovanja, broju škola i pismenosti stanovništva, konkurišući baltičkim državama, moskovskim i peterburškim gubernijama. A po procentu pismenih, pokrajina je bila prva među zemskim gubernijama. U nekim okruzima osigurana je gotovo univerzalna pismenost dječaka (posebno u Ribinsku, Jaroslavlju, Mologskom i Miškinskom). Najviši nivo pismenosti bio je u Koprinskoj volštini okruga Ribinska. Među vojnim obveznicima 86, a ponegde i 100 odsto, bilo je pismeno. U porodicama othodnika pismenost je dostigla 90 posto.

Do početka dvadesetog veka prosjek pismenost među muškom populacijom dostigla je 61,8%, među ženama - 27,3% (prema popisu iz 1897. godine, slični pokazatelji za Rusiju u cjelini bili su 27% i 13%, respektivno).

Ermolin E.A.

Predavanje 14

Obrazovanje i pedagoška misao u Rusiji u 19. veku

Plan

1. Razvoj državnog obrazovnog sistema u Rusiji u 19. veku.

1.1.Prvi period u razvoju obrazovanja.

1.2.Drugi period razvoja obrazovanja.

1.3. Treći period razvoja obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. vijeku.

2.1. Nikolaj Ivanovič Pirogov.

2.2. Nikolaj Fedorovič Bunakov.

2.3. Vasilij Jakovlevič Stojunjin.

2.4. Vasilij Vasiljevič Rozanov.

2.5. Sergej Aleksandrovič Račinski.

Književnost

Dzhurinski A.N.. Istorija obrazovanja i pedagoške misli: Udžbenik za univerzitete. - M.: Vladoš, 2003

Istorija pedagogije i obrazovanje / Ed. A.M. Piskunova. – M., 2001.

Konstantinov N.A., E.N. Medynsky, M.F. Istorija pedagogije. – M.: Obrazovanje, 1982.

Latyshina D.I.. Istorija pedagogije (Istorija obrazovanja i pedagoške misli): Udžbenik. - M.: Gardariki, 2007.

Razvoj državnog obrazovnog sistema u Rusiji u 19. veku.

U 19. vijeku Rusija nastavlja da stvara obrazovni sistem fokusiran na najbolje Zapadne tradicije. Domaća pedagogija se razvija na osnovu zapadnih pedagoških ideja. Istovremeno, od druge četvrtine 19. veka. Čine se ozbiljni pokušaji da se identifikuju i potkrepe izvorne karakteristike ruske pedagogije i da se otkrije njen jedinstveni karakter. U procesu razvoja i reforme obrazovanja u 19. vijeku. Mogu se razlikovati tri perioda: od početka stoljeća do 1824, 1825 - ranih 1860-ih, 1860-1890.

Početak 19. vijeka proslavljena u Rusiji liberalne reforme cara Aleksandra I. Vlada je platila veliku pažnju razvoj obrazovanja u Carstvu. Između ostalih ministarstava koje je car uspostavio 1802. godine, stvoreno je Ministarstvo narodnog obrazovanja, koje je vodilo reformu usmjerenu na stvaranje sistema javnog obrazovanja u Rusiji. U „Prethodnim pravilima narodnog obrazovanja“ (1803), a zatim i u „Povelji o obrazovnim ustanovama podređenim univerzitetima“ (1804), stajalo je da „za moralno vaspitanje građana, prema odgovornostima svake države, određuju se četiri vrste škola, i to: 1) parohijske, 2) okružne, 3) pokrajinske, odnosno gimnazije, 4) univerzitete.” Osnovni principi javnog obrazovanja su proglašeni besklasnim, besplatnim i dostupnim svima. Prema „Povelji...“ Rusija je bila podeljena na šest obrazovnih okruga prema broju univerziteta. Pored već postojećih Moskve, Vilne i Dorpata, 1804–1805. Otvoreni su univerziteti u Kazanju i Harkovu i glavni pedagoški institut u Sankt Peterburgu, koji je 1819. godine pretvoren u univerzitet. Povelja je uvela strogu zavisnost veza javnog školstva: župne škole bile su podređene upravitelju okružne škole, okružne škole direktoru gimnazije, gimnazije rektoru univerziteta, a univerzitet povjereniku obrazovnog okrug.

Parohijske škole pretpostavljeni osnovni nivo obrazovanja u trajanju od godinu dana, otvarani su po jedan po župi (upravnoj crkvenoj jedinici) u svakom gradu ili selu. Nastavni plan i program parohijskih škola uključivao je zakon Božji i moralnu pouku, čitanje, pisanje, prve aritmetičke radnje, kao i čitanje pojedinih odlomaka iz knjige „O položaju čovjeka i građanina“, nastava je trajala devet sati. sedmica. Područne škole otvoren u okružnim i pokrajinskim gradovima, imao je period obuke od dve godine i pružao je detaljnu obuku deci koja su završila parohijske škole. Organiziran ranije tokom reforme kasnog 18. vijeka. male škole su pretvorene u područne škole, a stvorene su i nove. Sadržaj obrazovanja u područnim školama predstavljao je zakon Božji, proučavanje knjige „O položaju čoveka i građanina“, ruska gramatika, opšta i ruska geografija, opšta i ruska istorija, aritmetika, osnove geometrije, fizike i prirodna istorija, početna pravila tehnologije vezana za privredu regiona i njegovu industriju, crtanje. U školi su predavala samo dva nastavnika, intenzivni program nije pružio mogućnost za duboko savladavanje znanja iz mnogih predmeta.

Gimnazije otvorene u provincijskim gradovima, školovanje u njima je trajalo četiri godine, predstavljali su srednji stepen obrazovanja, posle okružne škole. Nastavni plan i program gimnazije obuhvatao je širok spektar predmeta: latinski, francuski i nemački, istoriju, geografiju, statistiku, prirodnu istoriju, eksperimentalnu fiziku, teorijsku i primenjenu matematiku, filozofiju, likovne i komercijalne nauke, crtanje, tehnologiju, muziku, gimnastiku i ples . Pored toga, u I razredu su dodane logika i gramatika, u II razredu psihologija i „moralna nastava“, u III razredu estetika i retorika, a u IV razredu pravne i političke nauke. Maturanti koji su završili gimnaziju mogli su da uđu na univerzitet. Do 1811. neuravnoteženost i preopterećenost gimnazijskog obrazovanja postala je očigledna politička ekonomija, filozofija i komercijalne nauke su iz njega isključene, prirodni je kurs skraćen, ali pod uticajem nemačke tradicije, nastava prava; Uveden je Bog i grčki jezik.

Univerziteti data je autonomija, koja je uključivala pravo izbora rektora, dekana i imenovanja profesora, te birani univerzitetski sud. Funkcije je obavljala viša škola administrativno upravljanje obrazovne ustanove obuhvaćene okrugom slale su profesore u škole sa inspekcijom. Generalno, reforma je podstakla stvaranje veliki broj nove obrazovne institucije i širenje obrazovanja.

Godine 1810., Aleksandar I potpisao je „Rezoluciju o liceju“, koja je dovela do nastanka čuvenog Carskoselskog liceja - ustanove za decu najvišeg plemstva, koja kombinuje srednje i više nivoe obrazovanja. Kasnije, po uzoru na Carskoselski licej, počele su da se otvaraju i druge obrazovne ustanove ove vrste. Do 1820-ih Otvoreni su Odeski i Jaroslavski licej i Nižinska gimnazija viših nauka (kasnije Licej).

Godine 1817. Ministarstvo narodne prosvjete pretvoreno je u Ministarstvo duhovnih poslova i prosvjete. Godine 1819. promijenjeni su planovi škola i gimnazija, uvedena je obavezna lektira Sveto pismo, filozofija, statistika, prirodno pravo, etika itd. su povučeni pod knezom A.N. Golitsyn, koji je 1817. postao ministar narodnog obrazovanja i duhovnih poslova, zasnivao je svoje obrazovanje na vjerskim principima. Svrha mentalni razvoj proglašena je zajednica vjere i znanja u obrazovnim ustanovama svih nivoa, velika pažnja posvećena je proučavanju dogmata Svetog pisma. Ove promjene su u određenoj mjeri predstavljale reakciju vlade na „zapadno slobodoumlje“, čiji se prodor u Rusiju naglo povećao nakon rata 1812–1814, kao i na sve veće reforme i revolucionarno vrenje društva, tj. autokratsko-kmetske osnove koje su doživljavale akutnu krizu. Godine 1819. uvedena je školarina u gimnazijama, parohijskim i okružnim školama, izmijenjeni su nastavni planovi i programi osnovnih škola, uvedeno je „čitanje iz Svetog pisma“, zabranjena je nastava prirodnih nauka. Univerzitetska autonomija je značajno stradala.

dakle, u prvoj četvrtini 19. veka V. kao rezultat reformi u Rusiji, a vladinog sistema obrazovanja, čija je osnova bio odnos kontinuiteta između obrazovnih institucija na svim nivoima.

Počni drugi period u razvoju obrazovanja u 19. veku povezan sa vladavinom Nikola I(vladao 1825–1855), za vrijeme čije vladavine su obrazovni sistem i školska politika doživjeli značajne promjene. Novi car je nastojao da razvije „jedinstvenu“ školsku politiku koja bi bila usmjerena na jačanje društvene stabilnosti. Za ministra prosvjete imenovan je grof Lieven, koji je implementirao sličan kurs u novoj “Povelji o osnovnim i srednjim školama” (1828), u kojoj su navedeni načini za reformu obrazovanja. “Povelja...” je potvrdila postojeći četvorostepeni sistem obrazovanja i proklamovala princip – “svako odeljenje ima svoj nivo obrazovanja”. U skladu s tim, župne škole bile su namijenjene nižim razredima, okružne škole - za djecu trgovaca, zanatlija i drugih "gradskih stanovnika", gimnazije - za djecu plemića i činovnika. Školski život se odvijao pod strogim nadzorom vlasti i policije. Prekršaji su bili podložni raznim kaznama, uključujući štap, isključenje iz škole, a za nastavnike i otpuštanje iz službe.

1833. S.S. je postao ministar prosvjete. Uvarov (1786–1855), koji je na ovoj dužnosti ostao do 1849. godine i vodio konzervativnu školsku politiku. Uvarov je iznio tri principa odgoja i obrazovanja: "Pravoslavlje, autokratiju i narodnost", što je odgovaralo državnoj politici i ideji nacionalnog preporoda. Godine 1832–1842 Obrazovni sistem je značajno proširen, a broj učenika u raznim javnim obrazovnim ustanovama porastao je sa 69.300 na 99.800.

Dakle, kao rezultat reformi u drugoj četvrtini 19. stoljeća. svaka vrsta škole dobijala je potpuni karakter i bila je namenjena da služi stanovništvu određenog razreda. Sukcesivno povezivanje obrazovnih ustanova, uvedeno 1804. godine, ukinuto je, a djeci iz porezne klase otežan je pristup srednjim i višim školama. Parohijske škole, predviđene za dječake i djevojčice iz „najnižih staleža“, nisu ih trebale pripremati za područne škole. Područne škole, namijenjene djeci trgovaca, zanatlija, građana i drugih stanovnika grada koji nisu svrstani u plemstvo, sada su postale trogodišnje obrazovne ustanove. Proučavali su Božji zakon, sveti i crkvena istorija, ruski jezik, aritmetika, geometrija (prije stereometrije) bez dokaza, geografija, skraćena opšta i ruska istorija, pisanja, crtanje i crtanje. Zaustavljena je nastava fizike i prirodnih nauka, a matematika se morala predavati dogmatski. Da bi se deca neprivilegovanih gradskih klasa odvratila od ulaska u gimnazije, dozvoljeno je otvaranje dodatnih kurseva u područnim školama, gde su oni koji su želeli da nastave studije mogli da steknu bilo koje zanimanje.

U ovom periodu razna ministarstva su aktivno učestvovala u razvoju srednjeg obrazovanja. Tako je 1839. godine Ministarstvo finansija otvorilo prava odeljenja u nekim gimnazijama i okružnim školama; Ministarstvo pravosuđa stvara srednjoškolske kurseve iz prava, Ministarstvo državne imovine organizuje više škole. U gimnazijama koje su bile podređene Ministarstvu prosvjete išao je kurs ka klasičnom obrazovanju, ali 1849–1851. izvršena je reorganizacija gimnazija, po kojoj su osnovane tri vrste gimnazija: sa dva drevna jezika (klasična), sa nastavom prirodnih nauka i prava i sa nastavom prava. Ministarstvo prosvjete je 1835. godine izdalo niz dokumenata kojima je definiran novi poredak funkcionisanja univerziteta, što je značajno smanjilo njihovu autonomiju. Godine 1834. otvoren je univerzitet u Kijevu, ali je zbog nemira u Poljskoj Univerzitet u Vilni zatvoren 1830. godine. Promene su se desile iu oblasti stručnog obrazovanja: 1828. godine u Sankt Peterburgu je stvoren Tehnološki institut, 1832. godine - Institut za građevinske inženjere; Reorganizovani su Rudarski i Šumarski instituti. Općenito, 1830-1850-ih godina. Niže i srednje poljoprivredne, tehničke i komercijalne obrazovne ustanove otvorene su širom Rusije.

Od početka 1830-ih. U selima u kojima su živeli državni i apanažni seljaci, Odeljenje državne imovine i Odeljenje apanaže stvarale su osnovne škole. Njihov zadatak je bio da nauče seljačku djecu da čitaju i pišu i da obuče činovnike i računovođe za institucije koje su upravljale seljacima. U ovim školama velika pažnja fokusiran na razvijanje dobrog rukopisa učenika i savladavanje mentalne aritmetike. Škole su postojale na račun javnih dažbina od seljaka, a do 1858. godine ih je osnovano 2975 škola za državne seljake, koje je vodio Naučni odbor Ministarstva državne imovine, u kojem je radio istaknuti član Odbora za narodno obrazovanje. oko četvrt veka (1832–1862). javna ličnost, književnik, izuzetan učitelj i pedagog V.F. Odojevski (1804–1868). Pružao je pedagoško vodstvo obrazovne aktivnosti seoske škole državnih seljaka.

Broj škola namijenjenih narodu do 1861. godine bio je toliko mali da su seljačko stanovništvo i građani niže klase ostali gotovo potpuno nepismeni. Najčešći u ruralnim područjima bili su škole pismenosti sa periodom obuke od jedne do dvije godine. Stvorili su ih sami seljaci o svom trošku. Učitelji su ovdje bili pismeni službenici mjesne crkve, penzionisani vojnici ili bivši sluge, ali su se te škole pokazale održivim, ponegdje su se mogle naći i početkom 20. vijeka.

Obrazovanje mlađe generacije u 19. vijeku. karakteriše pažnja prema aktivnostima stranih nastavnika i donošenje mera zaštite domaćeg obrazovanja. Dekret Nikole I, izdat 1831. godine, zahtijevao je pojačan nadzor nad privatnim obrazovnim ustanovama i stranim učiteljima. Stranim nastavnicima i mentorima sa sertifikatima ruskih univerziteta i dodatnim pozitivnim karakteristikama bilo je dozvoljeno da se bave nastavnim aktivnostima. U Rusiji je nastajao sistem srednjeg pedagoškog obrazovanja, uglavnom za žene, koji je predstavljao ozbiljnu konkurenciju stranim nastavnicima u oblasti porodičnog obrazovanja.

Kao prvo 1860-ih. počinje treći period u razvoju domaćeg obrazovanja, koju karakteriše priprema nove reforme. U to vrijeme u Rusiji su se dogodile ogromne političke transformacije koje su značajno utjecale na moralnu klimu u društvu. Vodeće javne ličnosti tog vremena smatrale su ukidanje kmetstva (1861) najvažnijim uslovom moralnog razvoja naroda i zemlje, neophodnim preduslovom borbe za dalji napredak. Ideja o jedinstvu i jednakosti svih ljudi, dostojanstvo svake ljudske osobe, potreba za pažljivim i humanim odnosom prema njenim potrebama i zahtjevima počela je da se ukorjenjuje u svijesti ruskog naroda. Oslobađanje pojedinca od klase, domaćinstva, porodice i vjerskih okova postaje glavni zadatak generacije inteligencije 1860-ih.

Reforme ovog perioda izazvale su izuzetno širok demokratski pokret, snažan duhovni uzlet ruskog društva, želju vodećih ličnosti tog vremena da aktivno učestvuju u obnovi ruske stvarnosti, da njen razvoj usmere u skladu sa svojim idejama i ideali, dali su nadu u brzo i potpuno uništenje"prošla vremena". U to vrijeme Rusija je doslovno bila iscrpljena pod bremenom povećanih nada koje je pobuđivala seljačka reforma i transformacije koje su se očekivale nakon nje. „Svi su čekali, svi su govorili: zlatno doba nije iza nas, već ispred nas“, napisao je M.E. Saltykov-Shchedrin. Obrazovanje je prepoznato kao najvažnije sredstvo oslobođenja i ličnog razvoja. Vjera u moć prosvjetiteljstva bila je karakteristična za sve one koji su čeznuli za obnovom ruskog društva. Ideja o potrebi brane interesa masa, posebno seljaka, i ispunjavanja njihove "dužnosti" prema narodu, široko se raširila. Taj se dug mogao platiti prvenstveno u vidu širenja obrazovanja i kulture među masama. To je povezano sa učešćem širokih krugova inteligencije u kulturno-prosvetnom radu, stvaranjem nedeljnih škola, pojavom posebnih izdavačkih kuća, razvojem pedagoškog novinarstva itd.

1860-ih godina. Po prvi put u ruskoj istoriji pojavile su se institucije i organizacije čije su aktivnosti bile usmjerene na širenje znanja među masama. Na inicijativu napredne inteligencije, uglavnom studentske omladine, sredinom 19. veka. nastao Nedjeljne škole - obrazovne škole za odrasle seljake, zanatlije i dr. Stvorene su prve narodne biblioteke i čitaonice - besplatne narodne biblioteke za radne ljude. Počele su da se održavaju narodne lektire, koje su bile jedan od najčešćih oblika popularizacije opšteobrazovnih, stručnih i primenjenih znanja.

Od 1860-ih Dolazi do procvata ruske nacionalne pedagogije, čiji su predstavnici dali dostojan doprinos razvoju svjetske pedagoške misli i doveli osnovno obrazovanje na novi nivo razvoja. Nakon prirodnjaka, počela su se organizirati naučna društva u oblasti humanističkih nauka. Jedno od prvih u ovoj oblasti bilo je Petrogradsko pedagoško društvo (1869), koje je ujedinilo širok krug naučnika i javnih prosvetnih radnika čiji je cilj bio unapređenje naučnog razvoja pedagoških problema. Među aktivnim učesnicima društva bili su K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev i drugi istaknuti učitelji. Članovi društva su organizovali podružnice u drugim gradovima, nadgledali pedagoške kurseve i držali predavanja u raznim auditorijumima. Godine 1871. osnovano je Petrogradsko društvo za promicanje početnog obrazovanja predškolske djece. Rezultat njegovih aktivnosti bili su kursevi obuke za vaspitače u porodicama i vrtićima, predavanja o predškolsko obrazovanje i drugi Petrogradsko društvo označilo je početak širenja sličnih društava širom Rusije.

Posebnu ulogu u razvoju pedagoške misli i unapređenju metoda vaspitanja i usavršavanja imali su nastavnički kongresi. Prvi učiteljski kongres održan je 1867. godine u Aleksandrovskom okrugu Jekaterinoslavske gubernije. 1870. održan je kongres učitelja u Simferopolju; U njenom radu učestvovao je K.D. Ushinsky. Kongres na Sveruskoj politehničkoj izložbi 1872. okupio je oko 700 učesnika, pred kojima su govorili istaknuti nastavnici i metodičari. U postreformskom periodu, više pažnje se počelo poklanjati obrazovanju nastavnika. 4-6 sedmični pedagoški napredni kursevi za nastavnike osnovnih škola postali su široko rasprostranjeni. K.D. Ushinsky je razvio plan za obuku nastavnika u osnovnim školama. Sve učiteljske bogoslovije i škole zemstva radile su po ovom planu. Iznio je i ideju o stvaranju pedagoških fakulteta na univerzitetima. Sve je to podstaklo pažnju na unapređenje obrazovanja nastavnika. Uopšte, najznačajniji razvoj škole i pedagogije u Rusiji bio je u 19. veku. dogodio se u njegovoj drugoj polovini i bio je rezultat velike reforme.

Godine 1860. usvojen je „Pravilnik o ženskim školama odeljenja Ministarstva narodne prosvete“ po kome su osnovane dve vrste ženskih škola: prvorazredne (šestogodišnje učenje) i drugorazredne (tri godine). ). U prvorazrednim školama izučavali su se zakon Božiji, ruski jezik, gramatika, književnost, aritmetika, geografija, opšta i ruska istorija, počeci prirodne istorije i fizike, pisanje i ručni rad.

Godine 1864. usvojen je “Pravilnik o osnovnim pučkim školama” kojim su osnovne škole svih odjela, gradske i seoske škole koje su se održavale o trošku blagajne, društava i privatnih lica uključene u osnovno obrazovanje. U osnovnim školama učio se zakon Božji, čitanje iz građanskih i crkvenih knjiga, pisanje, četiri računske radnje i, gdje je bilo moguće, crkveno pjevanje. Sva nastava se izvodila na ruskom jeziku. Trajanje obuke nije precizirano Pravilnikom. Zapravo, u najboljim zemskim i gradskim školama to je bilo tri godine, u mnogim drugim - dvije godine. Sve osnovne javne škole, koje su ranije bile u nadležnosti raznih odeljenja, bile su potčinjene Ministarstvu narodne prosvete, ali je napravljen izuzetak za osnovne škole koje je otvaralo sveštenstvo: one su ostale u nadležnosti Svetog sinoda. Generalno, reforma osnovnog školstva u skladu sa Uredbom iz 1864. godine, što je značilo njegov nedržavni karakter, dalo je lokalnim samoupravama (zemstvima) pravo otvaranja osnovnih škola, omogućilo je ženama da predaju i uspostavilo kolegijalne organe upravljanja školama.

Iste godine objavljen je „Pravilnik o zemskim ustanovama“ prema kojem su zemstva mogla otvarati osnovne škole i ekonomski ih održavati. Tokom prvih deset godina svog postojanja, zemstva su stvorila značajnu mrežu osnovnih seoskih škola. U pojedinim zemstvima organizovana je obuka narodnih učitelja u zemskim učiteljskim školama, održavani su tečajevi i kongresi učitelja, osnivane su školske biblioteke. Međutim, prava zemstva su bila ograničena i bila su ograničena prvenstveno na rešavanje finansijskih i ekonomskih pitanja, zemstva nisu imala pravo da se mešaju u obrazovni proces i rad škola. Zemske škole bile su među ministarskim školama i zvanično su se zvale „osnovne državne škole u pokrajinama, koje podležu Pravilniku o zemaljskim ustanovama. Bile su popularnije među stanovništvom od ostalih osnovnih škola. Zemske škole su imale veliku ulogu u širenju obrazovanja među seljacima. Zemstva su, zahvaljujući dobrim platama, mogla da pozovu na posao nastavnike sa posebnim pedagoškim obrazovanjem. Kada su se pojavile prilike u zemskim školama, raspon predmeta koje su djeca izučavala proširio se, najčešće uključivanjem stvarnog znanja. Zemstvo je vodilo računa o razvoju primenjenog znanja u školama. U tu svrhu organizovana je zanatska nastava u pojedinim školama, osnovani su rasadnici i pčelari, bavljenje poljoprivredom, organizovane niže poljoprivredne škole i praktična gazdinstva. Nastavnici koji su proširili zvanični nastavni plan i program nastojali su da obezbede sveobuhvatno obrazovanje za svoje učenike, kao i korišćenje novih, efikasnijih nastavnih metoda. Zemske škole bi se s pravom mogle smatrati obrazovnim ustanovama koje nude visok nivo osnovnog obrazovanja.

Godine 1864. odobrena je „Povelja o gimnazijama i progimnazijama“, koja proklamuje princip opšteg obrazovanja i vanrazredne škole. Prema povelji osnivaju se dvije vrste gimnazija: klasična - sa nastavom latinskog i grčki jezici i pravi - bez drevnih jezika, obuka na njima je osmišljena sedam godina. U pravoj gimnaziji, u odnosu na klasičnu, u većoj meri su se predavali egzaktni i prirodni predmeti: matematika, prirodne nauke, astronomija, fizika i crtanje. Predviđeno je organizovanje progimnazija - nepotpunih srednjih škola sa četvorogodišnjim periodom učenja koji odgovara prva četiri razreda gimnazije. U pravilu su se otvarali u malim županijskim gradovima.

Godine 1863. usvojena je nova univerzitetska povelja, koja je pretpostavljala relativnu nezavisnost univerziteta i odobravala status drugih visokoškolskih ustanova - Tehnološkog instituta u Sankt Peterburgu, Rudarskog instituta, Instituta za željeznice, Petrovsko-Razumovske poljoprivredne akademije, itd. Univerzitetima, prorektorima, dekanima i profesorima vraćeno je pravo na izbor rektora, podstican je razvoj naučno-istraživačkog rada i povećan broj nastavnog kadra.

U 1870-1880s. Nakon neuspješnog pokušaja atentata na Aleksandra II, reforme obrazovanja počele su biti reakcionarne. Nova Povelja o osnovnim školama, usvojena 1874. godine, predviđala je pojačanu kontrolu ministarskih inspektora u pojedinim obrazovnim ustanovama. Vlada je počela da usporava otvaranje zemskih i gradskih škola. Podsticano je stvaranje parohijskih škola. Do 1880-ih U vezi sa atentatom na Aleksandra II, pojačala se reakcija u školskoj politici. Propisi iz 1874. bili su na snazi bez izmjena do revolucije 1917. godine, a prema N.A. Konstantinova, bila je velika kočnica razvoja osnovnog obrazovanja. Povećao se nadzor sveštenstva nad načinom razmišljanja i ponašanja javnih učitelja i duhom nastave u osnovnim školama.

Reakcionarna politika 1870-1880-ih. imao snažan uticaj na aktivnosti zemstava u oblasti narodnog obrazovanja. U poslednjoj četvrtini 19. veka. Otvoreno je tri puta manje zemskih škola nego u prethodnih 10 godina. Istovremeno, u ovim školama sadržaj osnovnog obrazovanja je značajno proširen kroz objašnjavajuću lektiru, učenicima su pružene osnovne informacije iz prirodne istorije, geografije i ruske istorije. U tom periodu osnovne državne škole sa trogodišnjim kursom više nisu mogle da zadovolje potrebe industrije i poljoprivrede. S tim u vezi, stvorene su dvogodišnje državne škole sa petogodišnjim periodom obuke: u prve tri godine obuka se smatrala prvim razredom i odgovarala je kursu jednorazredne javne škole; Četvrta i peta godina bile su drugi razred studija, u kojima su predavali ruski jezik, aritmetiku (razlomci, progresije, trojno pravilo, procenti), vizuelnu geometriju i osnovne podatke iz prirodnih nauka, fizike, geografije i ruske istorije. Dvogodišnje javne škole postale su ćorsokak obrazovne ustanove koje nisu davale mogućnost nastavka opšteg obrazovanja u srednjim školama, budući da nastavni planovi i programi ovih škola nisu imali kontinuitet. Očekivao se viši nivo obrazovanja u osnovnim gradskim školama.

Većina oblasnih škola osnovanih Poveljom iz 1828. transformisana je 1870-ih. u gradske škole. Ove škole su imale šestogodišnji kurs, a cilj im je bio da deci neplemenskog porekla obezbede napredno osnovno obrazovanje i neka primenjena znanja. U gradskim školama predavali su se zakon Božji, ruski jezik i književnost, aritmetika, algebra, geografija, istorija, prirodne nauke (podaci iz botanike, zoologije, anatomije i fiziologije čovjeka), crtanje, crtanje i pjevanje. Gradske škole su takođe bile ćorsokake, jer nisu imale kontinuitet sa srednjim školama. U mnogim dvogodišnjim gradskim školama organizovani su različiti kursevi: knjigovodstveni, računovodstveni, pedagoški, crtački itd.

Godine 1870. „Pravilnikom o ženskim gimnazijama i progimnazijama Ministarstva narodne prosvjete“ ženske škole prve i druge kategorije pretvorene su u ženske gimnazije i progimnazije. Od 1872. do 1876. otvoreni su viši ženski kursevi u Moskvi i Sankt Peterburgu. Međutim, već 1880-ih. ovi kursevi su zatvoreni i nastavili su sa radom tek početkom dvadesetog veka. Sve do revolucije 1917. godine, visoko obrazovanje za žene u ruskim visokoškolskim ustanovama bilo je nemoguće.

Godine 1871. objavljena je nova Povelja o gimnazijama, prema kojoj su sve muške gimnazije pretvorene u klasične. Obrazovanje u njima gradilo se oko humanitarnih predmeta - antičkih jezika, književnosti, gramatike itd. Godine 1872. objavljena je Povelja o realnim školama - srednjim školama sa trajanjem od 6-7 godina. U posljednjim razredima škole očekivala se specijalistička obuka u komercijalnom, mašinsko-tehničkom ili opštem odjeljenju. Godine 1888. realne škole, likvidacijom stručno orijentisanih odjeljenja, postaju opšteobrazovne ustanove.

Nova Univerzitetska povelja usvojena 1884. znatno je smanjila prava na samoupravu visokog obrazovanja, ukinula razna neformalna udruženja i zajednice, a rad nastavnog osoblja stavila pod kontrolu Ministarstva narodnog obrazovanja.

Dakle, do kraja 19.st. Kao rezultat reformi koje je sprovela država u oblasti obrazovanja, stvoren je nacionalni državni sistem javnog obrazovanja, broj škola i broj učenika se značajno povećao. Pojavili su se preduslovi za realizaciju ideje univerzalnog osnovnog obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. vijeku. U 19. vijeku Došlo je do procesa formiranja domaće pedagoške nauke, formiranja različitih pedagoških pravaca i teorija. Tokom ovog perioda, doprinos društvene misli razvoju obrazovnih ideja pokazao se značajnim.

Pedagoška djelatnost poznati ruski hirurg, profesor medicine Nikolaj Ivanovič Pirogov(1810–1881) nije bio ograničen na nastavu u visokom obrazovanju. 1850-ih godina imenovan je za upravnika Odeskog, a zatim i Kijevskog obrazovnog okruga. N.I. Pirogov je u svojim pedagoškim spisima izneo ideju vaspitnog obrazovanja, za cilj vaspitanja je video pripremanje visoko moralne osobe sa širokim intelektualnim pogledima na život, protivio se ranoj specijalizaciji u podučavanju dece i insistirao na osnovnom opšteobrazovnom obrazovanju. Naučnik je izrazio ideju o potrebi stvaranja mreže obrazovnih institucija u Rusiji za obrazovanje žena. Među metodama vaspitnog uticaja nastavnik je izdvojio primer, ubeđivanje, ohrabrenje, kažnjavanje, a negativan stav prema telesnom kažnjavanju, koji je postojao u savremenim školama. N.I. Pirogov se zalagao za širenje mreže osnovnih škola, podržavao je autonomiju univerziteta i razvijao pitanja nastavnih metoda u visokom obrazovanju.

Učitelj i vaspitač Nikolaj Fedorovič Bunakov(1837–1904) bio je teoretičar i praktičar javnih škola, stvorio niz udžbenika za osnovne škole. Glavni zadatak osnovnoškolskog obrazovanja vidio je u skladnom razvoju fizičkih, mentalnih i moralnih moći djece. Da bi se to postiglo, po njegovom mišljenju, potrebno je ojačati stvarnu komponentu sadržaja obrazovanja djece.

Pedagog, javna ličnost, učiteljica Vasilij Jakovlevič Stojunjin(1826–1888) stvara radove o istoriji pedagogije i obrazovanja: „Razvoj pedagoških ideja u Rusiji u 19. veku“, „Obrazovanje ruske žene“, „Iz istorije školstva u Rusiji na početku 19. 19. vek”, „Naša porodica i njene istorijske sudbine.” U odgoju djeteta pozivao je na fokusiranje na visoke ideale i istinski moral koji su svojstveni ruskom narodu, smatrao je da u nastavnoj praksi postoji snažan uticaj zapadnih metoda i da to negativno utiče na nastavu ruske istorije, maternjeg jezika i književnosti; . Jedno od istaknutih mjesta u teorijskom i praktičnom naslijeđu nastavnika zauzima pitanje obrazovanja žena.

Prema V.Ya. Stojunjinu, njegovoj savremenoj porodici nedostaje obrazovana i moralno čista majka koja bi mogla da razume nove, bolje težnje svoje dece. „Ženska gimnazija Mariinsky u Sankt Peterburgu je od prvih dana otkrila koliko je jaka potreba u siromašnim porodicama da svoje kćeri školuju ravnopravno sa svojim sinovima. Ona je bila prvi poziv svih gradskih klasa za obrazovanje žena i budućih majki porodice, a samim tim i za moralno uzdizanje ruske porodice, bez čega se napredak ne može očekivati. javni moral“, napisala je učiteljica o važnosti obrazovanja za žene. Ukidanjem kmetstva, čini se, trebalo je da se pojave nade u obnovu porodičnih odnosa. duhovni razvoj, unapređenje društva u cjelini. U to vrijeme V.Ya. Stojunjin je pisao o mogućnosti ponovnog rađanja ruske porodice pod novim uslovima, napominjući da obrazovanje ne bi trebalo da bude jednostrano, zatvoreno samo unutar porodice. Žarko je branio najbližu povezanost porodice sa školom, sa učiteljem, iskustvo, zapažanja, čiji bi zaključci „uneli život u porodični vaspitni rad, da ne bude bezdušna, mašinska materija, već živa i razumna.”

Učitelju Vasilij Vasiljevič Rozanov(1856–1919) zagovarao je potrebu stvaranja istinski ruske nacionalne škole zasnovane na kulturne tradicije ljudi. Istovremeno, bio je daleko od uskog nacionalnog tumačenja uloge škole i branio je ideju o skladnoj kombinaciji univerzalnog, nacionalnog i individualnog u formiranju ličnosti.

Biolog, javna ličnost, učitelj i pedagog Sergej Aleksandrovič Račinski(1833–1902) stvorio je religiozno-pedagoški koncept seoske javne škole, zasnovan na duboko nacionalnim tradicijama pravoslavne duhovnosti. Istovremeno, religioznost Rachinskog nije bila u suprotnosti s njegovim prirodnim naučnim istraživanjima. S.A. Rachinsky je smatrao da je moralno obrazovanje prioritet za ruski narod, stoga u seoska škola potrebno je postaviti temelje holističkog i skladnog pogleda na svijet zasnovan na vrijednostima kršćanstva i humanizma. Nastavnik je smatrao neprihvatljivim davanje previše informacija u seoskoj školi; po njegovom mišljenju, centar obrazovanja treba da bude prenošenje praktičnih znanja školarcima.

Povezane informacije.

Čitava politika obrazovanja u carskoj Rusiji nosila je izrazit pečat klasne suštine ruskog samodržavlja. Mase ljudi su postale krute u mraku. Carizam je poduzeo sve mjere kako bi osigurao da se obrazovanje ne širi među običnim ljudima, a slobodoljubive ideje koje su pozivale na borbu protiv autokratskog kmetstva carske Rusije bile bi potisnute. Samo su privilegovani slojevi carske Rusije imali lak pristup obrazovanju. Međutim, razvoj kapitalističkih odnosa i raspadanje feudalno-kmetskog sistema postavili su svoje zahtjeve u oblasti kulture. Izuzetno plašeći se (posebno nakon dekabrističkog ustanka) svih prosvjetnih događanja nastalih na javnu inicijativu, carizam je nastojao da ne napusti „prosvjetu“ koju je to vrijeme zahtijevalo i da je usmjeri u onom pravcu. Međutim, suprotno autokratiji i protiv njene volje, nove obrazovne institucije, popunjene naprednom omladinom i privlačeći predstavnike naprednog naučnog svijeta, nisu djelovale baš onako kako je carizam želio: obrazovne institucije Carska Rusija se često ispostavila kao živi element ruskog oslobodilačkog pokreta. Moskovski univerzitet je privukao slobodoumnike, obrazovao mnoge decembriste, Hercen, Ogarev, Černiševski i Dobroljubov su studirali u bogosloviji, Belinski je završio srednju školu u Penzi; Mase pučana, koje su slabo vjeronauku stekle u nižoj ili srednjoj carskoj školi, razvijale su se dalje samostalno, željno se obrazujući i čitajući naprednu literaturu. Tako u oblasti obrazovanja vidimo borbu protivrečnosti, sukob dve kulture - zaostale, carsko-kmetske, svešteničke i napredne, koje žive u istinskim interesima naroda.

Razvoj gradova, industrije i trgovine zahtijevao je sve veći broj obrazovanih, kvalifikovanih ljudi. Carizam je bio primoran da 1802. godine stvori posebno Ministarstvo narodnog obrazovanja da organizuje najneophodnije obrazovne događaje u zemlji; istovremeno je stvoreno i ministarstvo da nadgleda obrazovanje kako bi se obrazovanje prilagodilo potrebama carizma i vladajućih klasa. Sredinom veka, preko 125 hiljada ljudi studiralo je u raznim obrazovnim institucijama u Rusiji. Broj gimnazija se tokom pola veka povećao skoro 2,5 puta. Do početka 19. vijeka. u celoj Rusiji postojala je samo jedna visokoobrazovna ustanova - Moskovski univerzitet, u prvoj polovini veka, pored najstarijeg ruskog univerziteta - Moskve - otvoreni su i radili univerziteti u Sankt Peterburgu, Dorpatu (Tartu), Vilnu (Viljnus). ) \ Kazanj, Harkov, Kijev; Otvorene privilegovane obrazovne ustanove - liceji u Carskom Selu, Jaroslavlju, Nežinu. Ali do sredine stoljeća samo nešto više od 4 hiljade studenata studiralo je na svim visokoškolskim ustanovama. Procenat studenata u ukupnom stanovništvu zemlje bio je veoma nizak, iako se znatno povećao u odnosu na kraj 18. veka.

Neke od visokoškolskih ustanova do sredine 19. stoljeća. postao istaknut naučni centri. To je prvenstveno bio Moskovski univerzitet, kao i Kazanj i Harkov. Na Moskovskom univerzitetu, koji je bio centar ruske univerzitetske nauke, mladi ljudi su komunicirali sa velikim ruskim naučnicima - profesorima T. N. Granovskim, M. G. Pavlovim, K. F. Roulierom, S. M. Solovjovom i drugima, igrali su ulogu distributera nauke na jugoistoku Evrope Rusija i Sibir. Oko 20 godina rektor je bio veliki ruski naučnik N.I.

Međutim, nove srednje, a posebno niže obrazovne ustanove nastajale su izuzetno sporo, a njihov ukupan broj je bio očigledno nedovoljan. Okružne i parohijske škole bile su rijetkost u Rusiji prije reforme. Godine 1830. postojale su samo 62 gimnazije u cijeloj zemlji, do 1855. godine bilo ih je 78; Prema tome, postojalo je 416 područnih škola, sada 439; broj parohijskih škola u istih 25 godina porastao je za samo 288. Obrazovanje je bilo dostupno samo djeci iz vlasničkih slojeva (zemljoposjednici, buržoazija) ili privilegovanih klasa. Čitav obrazovni sistem je dizajniran da služi interesima vladajućih klasa. Sredinom veka revolucionarni demokrata V. G. Belinski i istaknuti ruski učitelj i prosvetni naučnik K. D. Ušinski izašli su protiv ovog sistema sa naprednim i demokratskim idejama u oblasti pedagogije.

Do sredine stoljeća društveni sastav se primjetno promijenio obrazovanih ljudi: heterogeni, demokratski element među inteligencijom značajno je ojačao.

19. vek je bio prekretnica za Rusiju, kada je početkom veka vlast pripala Aleksandru I nakon kraljevoubistva Pavla I, kada su nauka i obrazovanje počeli da se brzo razvijaju, što je zahtevalo velike promene. Sve ove promjene 19. stoljeća mogu se podijeliti na prvu i drugu polovinu.

Rusija na pragu 19. veka

Mladi car je naslijedio državu koja je pretrpjela značajne promjene u odnosu na prethodna razdoblja. Može se uočiti nekoliko važnih faktora koji govore o veličanstvenosti zemlje:

Teritorija se povećala zbog aneksije Krima, Kazahstana, baltičkih država, desne obale Ukrajine i zapadne Bjelorusije. Kao rezultat toga, stanovništvo se povećalo, oko 40 miliona ljudi, od kojih su 90% bili seljaci. Također povećana gradsko stanovništvo, posebno u Sankt Peterburgu i Moskvi, što je, naravno, uticalo na razvoj nauke u 19. veku u Rusiji.
Romanovi su postali veliki vlasnici posjeda i imali su izvjesnu nezavisnost od drugih klasa u zemlji.
Budžet se više nego utrostručio od 18. vijeka.

Međutim, u vrijeme dolaska na vlast Aleksandra I, Rusija je bila zemlja u kojoj se sva modernizacija po planu sustizanja odvijala zbog sopstvenim ljudima, a vrlo malo vremena je posvećeno nauci, obrazovanju i kulturi.

Razvoj nauke u prvoj polovini 19. veka

O razvoju nauke u prvoj polovini veka može se govoriti na osnovu rezultata poznatih naučnika u tom periodu, zahvaljujući kojima se i danas mogu videti tako izuzetna dostignuća.

Nauka u 19. veku u Rusiji je bila, pre svega, matematika, fizika i hemija.

Na Kazanskom univerzitetu, profesor matematike Nikolaj Lobačevski bio je u mogućnosti da razvije novu teoriju u geometriji, koja je nazvana „neeuklidskom“. Doktor Nikolaj Pirogov uspeo je da ode daleko u medicini, dok je dugo studirao hirurgiju. Bio je u mogućnosti da ga koristi u ratu, koristeći etersku anesteziju i gips po prvi put.

U fizici, glavno polje proučavanja u to vrijeme bila je električna energija, i tu su otkrivena. Boris Jacobi je otkrio metodu elektroformiranja, a zatim stvorio nekoliko elektromotora i telegrafa. A fizičar Vasilij Petrov je bio u stanju da pokaže kako se električna energija može koristiti za paljenje i topljenje metala proučavajući električni luk i naelektrisanje u razređenom gasu.

U ovom periodu se razvija i nauka o astronomiji, pa je 1839. godine otkriveno gde je radio astronom Vasilij Struve, koji je otkrio koncentraciju zvezda u ravni Mlečnog puta.

Škole, gimnazije i univerziteti

Na samom početku, nauka i obrazovanje 19. vijeka u Rusiji su doživjeli promjene, a već 1803. godine izdat je dekret o podjeli cijele zemlje na 6 obrazovnih okruga, u svakom od kojih je trebao biti izgrađen univerzitet. Međutim, više od 20 godina otvorene su samo tri visokoškolske ustanove, uključujući univerzitete u Moskvi, Kazanju i Sankt Peterburgu. nije podržavao ideju obrazovanja, a pod njegovom vlašću nije otvoren niti jedan univerzitet. Osim toga, smatrao je da djecu kmetova ne treba školovati na istim osnovama kao i svi ostali.

Dobro obrazovanje se moglo steći, ali samo za plemiće, u licejima kao što su Carsko Selo kod Sankt Peterburga i Demidovski, koji se nalazio u Jaroslavlju.

Situacija je bila bolja sa tehničkim obrazovnim ustanovama. Početkom stoljeća otvoren je samo Rudarski institut, nešto kasnije pojavio se Šumarski institut. Nikola I je imao dobar odnos prema inženjerstvu i vojnom obrazovanju, pa su pod njim otvorene tehnološke ustanove u Sankt Peterburgu i Moskvi, kao i Artiljerijska i Inženjerska akademija.

Obrazovanje za žene

Nastavak školovanja žena, koji je uspostavljen za vreme Katarine II, smatrao se dobrim trendom u cilju podizanja dobrih i ljubaznih žena i majki. Stoga su u mnogim gradovima otvoreni instituti za djevojke plemenitog porijekla: Nižnji Novgorod, Astrahan, Saratov, Irkutsk, naravno, Moskva i Sankt Peterburg.

Humanističke nauke

Humanističke nauke 19. veka u Rusiji, u prvoj polovini, uz veliko interesovanje javnosti, počinju da se razvijaju u istoriji, a osniva se Moskovsko društvo istorije i antikviteta. Pokazalo se interesovanje i za opštu istoriju i lingvistiku, uključujući slavistiku i kineistiku, koja je poslužila za pokretanje proizvodnje knjiga i periodike.

Izdavaštvo je postalo veoma popularno, pa je 1809. godine izašlo 68 časopisa različite tematike i 9 novina. Kao rezultat otvaranja i razvoja štamparija, pojavila se prevodilačka delatnost, a građani su počeli da se upoznaju sa stranom literaturom.

Vrijedi napomenuti i rusku književnost, kada je zemlja saznala za Puškina, Nekrasova i Turgenjeva. Tokom ovog perioda, pitanja kao što su teška situacija mali čovek iz nižih slojeva, ali su se u isto vrijeme pjevale narodne tradicije u usmenom i pisanom obliku.

Nauka, obrazovanje (19. vek, druga polovina, Rusija)

Druga polovina, kada je feudalizam ustupio mjesto kapitalizmu, poprimila je viši nivo razvoja ne samo među pismenim ljudima, već i među običnim radnicima, a prosvjeta je prvenstveno trebala utjecati na one industrije koje su povezane s običnim životom.

Međutim, razvoj se odvijao u teškim uslovima, kada je na nekim mjestima još ostao feudalizam, bilo je progona od strane autokratije, a ruski naučnici, pisci i umjetnici su imali vrlo teško vrijeme.

Vrijedi napomenuti da je revolucionarni pokret pomogao nauci da napreduje daleko naprijed kada su se Černiševski, Dobroljubov i Hercen borili za činjenicu da je vrijeme da se ljudi oslobode kmetstva. Sve je to podstaklo naučnike da naprave velika otkrića za dobrobit ljudi.

Poznati naučnici

Drugu polovinu 19. veka karakteriše sa naučnog stanovišta razvoj prirodnih nauka kao što su fizika, matematika, hemija, zoologija i geografija. Takvu potražnju odredile su potrebe života, modernizacija proizvodnje i želja naučnika da veličaju državu dostignućima i otkrićima, kako bi to bila istorija nauke u Rusiji. 19. vek je, pre svega, „dao“ naučnike poput Pafnutija Čebiševa, koji je pokušao da poveže probleme matematike sa prirodnim naukama i napravio otkrića u teoriji mašina i mehanizama.

Istaknuta predstavnica naučnog svijeta bila je žena koja nije mogla dobiti odgovarajuće obrazovanje u Rusiji i otišla je u inostranstvo, gdje je doktorirala. matematičke nauke. Međutim, ona je predstavljala Rusiju, a njeni radovi bili su priznati širom sveta.

Nauka u 19. veku u Rusiji je postigla briljantan uspeh u fizici, zahvaljujući naučnicima poput Aleksandra Stoletova, koji je proučavao magnetizam i fotoelektrične fenomene, a takođe je predavao trideset godina, vodeći odeljenje na Moskovskom univerzitetu.

Odvojeno, vrijedi napomenuti Dmitrija Mendeljejeva, koji je otkrio hemijske elemente.

Reforme u obrazovanju

Nakon što su se u zemlji pojavile mnoge fabrike i fabrike, za koje su bili potrebni pismeni ljudi koji su znali pisati, čitati i razumeti mašine, bile su potrebne promene u obrazovanju.

Uveden je niz reformi koje su pomogle da se u crkvenim školama formiraju dvorazredne i četvororazredne osnovne škole. Otvorene su i osnovne škole Zemstvo, sa opširnijim nastavnim planom i programom, i nedeljne škole za odrasle koji su posle posla učili pismenost.

Nauka u drugoj polovini 19. veka u Rusiji je zahtevala širenje mreže obrazovanja u srednjem i višim institucijama. Otvoreni su univerziteti, tehničke institucije i nekoliko poljoprivrednih akademija u gradovima (Tomsk, Odesa, Riga, Harkov, Kijev).

Ali carizam je usporio obrazovanje, a otvoreno je premalo čak i osnovnih škola, pa je Rusija bila na jednom od poslednja mesta o pismenosti stanovništva. Do kraja stoljeća pismeno je bilo samo 28%, a među ženama svega 17%.

Škole za žene

Kao što je već spomenuto, samo su predstavnici plemićke klase u prvoj polovini stoljeća dobili barem neku vrstu obrazovanja, gdje su ih učili jezici, pravilno ponašanje i vođenje domaćinstva. Nauka je u 19. veku za žene bila nešto nerealno i neshvatljivo za njih je bilo da nauče da čitaju, pišu i da se lepo izražavaju.

Osnovne i srednje škole za obične žene praktično nije postojao do 60-ih godina. Obrazovne institucije počele su se pojavljivati 70-ih godina, ali vrlo sporo, a upis na univerzitete je bio potpuno zatvoren za žene bilo koje klase.

Zahvaljujući društvenom pokretu, otvoreno je nekoliko ženskih gimnazija i medicinskih tečajeva, ali prije revolucije 20. stoljeća žene nisu bile u ravnopravnom položaju.

Razvoj humanističkih nauka 19. veka u Rusiji

Posebnost za zemlju bila je to što je, na pozadini nepismenosti većine stanovništva, postojala visoka stopa razvoja nauke, gdje su se dogodila izvanredna otkrića za cijeli svijet.

Glavna stvar koja je urađena u humanističkim naukama je stvaranje zbirke radova o istoriji Rusije od antičkih vremena do danas (druga polovina 19. veka), koju je stvorio akademik Sergej Solovjov, u 29 tomova. i danas ostaje najpotpuniji o istoriji zemlje.

Tokom ovog perioda, dobro poznati Rječnik Vladimir Dahl, gdje je prikupljeno više od 200 hiljada riječi. Osim riječi, knjiga je sadržavala poslovice i izreke, kao i posebnu terminologiju.

Pisac A.N. studirao je rusku književnost. Afanasjeva, postala su poznata i djela ruskog filozofa, koji se bavio i proučavanjem staroruske književnosti i folklora, akademika Buslajeva.

Humanističke nauke u 19. veku u Rusiji su bile pod uticajem složenih socijalističkih procesa, kada je vladala politička nestabilnost, spremala se promena vlasti, a ljudi su tražili načine dalji razvoj zemlje, što je bilo izraženo u književnosti, koja se delila na tri pravca: kritički realizam, proletersku književnost i modernizam.

Rezultati 19. vijeka

Za Rusiju, 19. vek je bio bogat događajima, veoma raznolikim, heterogenim i kontradiktornim u svim sferama života, počev od života seljaka, koji su postali slobodni tek krajem veka, pa do vladavine četiri kralja. , gdje su svi u nečemu uspjeli, a u nečemu - to je bio potpuni neuspjeh. Međutim, nauku prve polovine 19. veka u Rusiji, kao i drugu, karakteriše želja naučnika da postignu neviđene visine, uprkos svim poteškoćama koje su kočile razvoj. Tokom stoljeća dolazilo je do otkrića zahvaljujući kojima je danas tehnologija u svim oblastima na najvišem nivou.