Педагогика и дидактика
Уровни образовательного процесса. Компоненты и структура образовательного процесса. В образовательном учреждении можно выделить большое разнообразие образовательных систем: целостный педагогический образовательный процесс процесс обучения; процесс воспитания учебное занятие Понятие процесса образовательного процесса.
Л-3 Образовательный процесс как система
План
- Что понимается под образованием?
Образование во всём мире рассматривается в качестве базовой общекультурной ценности и призвано выполнять культуротворческую миссию, обеспечивающую становление и развитие «культурного человека». Как отмечает И.И.Зимняя культурный человек должен отвечать нормам социокультурного развития данного общества во всех формах своей жизнедеятельности сознании, поведении, деятельности, социального взаимодействия.
Что понимается под образованием?
Традиционно создание человека по образцу и подобию. Оно становится способом создания своего образа, лика, личности. Следовательно, нельзя понимать образование в аспекте вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими ею адаптацию в современной культуре.
Современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека.
Образование это есть единство обучения и воспитания.
Главную задачу образования можно сформулировать так: максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетически детерминированных способностей (возможностецй), развивать у людей рациональное критическое мышление, вооружить их точными знаниями современной науки, техники и технологии, которые бы позволили добиваться максимального эффекта от их использования в условиях изменяющейся природной ситуации. (Т.И.Шамова. Управление адаптивной школой. М., 2001. С.13.)
Данную задачу призвано реализовывать специально для этого созданное образовательное учреждение.
В образовательном учреждении можно выделить большое разнообразие образовательных систем:
Целостный педагогический (образовательный) процесс
Процесс обучения; процесс воспитания
Учебное занятие
- Понятие процесса, образовательного процесса.
ПРОЦЕСС это закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Т.е. смена состояний.
Образовательный процесс специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.
В результате их решения происходит изменения в их знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся. Образовательный процесс рассматривается как взаимодействие учителя и учащихся. Оно предполагает взаимное изменение учителей и учащихся. Следовательно, требуется рассмотреть а) изменение взаимодействующих сторон; б) изменение самого процесса взаимодействия.
П.Ф.Каптерев сущность образовательного процесса понимал как «формирование» и усовершенствование личности. «…сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии, начинающемся с первого момента бытия» Выделил 2 стороны образовательного процесса: внутреннюю и внешнюю. ВНУТРЕННЯЯ сторона сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии организма. ВНЕШНЯЯ сторона передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего.
Процесс ориентирован на достижение образовательных целей
Идёт процесс последовательной смены задач в процессе учения школьника и обучающей деятельности преподавателя.
Рассматривая образовательный процесс как смену состояний деятельности участников этого процесса, становится очевидным выделение уровней этого процесса. Тогда на каждом уровне меняется роль и место участников процесса.
- Уровни образовательного процесса.
В педагогике выделяют 4 уровня образовательного процесса, на каждом из которых меняется роль и место его участников (В.В.Краевский):
Первый уровень теоретический, предполагает рассмотрение образования и образовательного процесса как системы.
Второй уровень уровень проекта учебного плана и программ по предметам .
Третий уровень создание проекта конкретного образовательного процесса в форме его плана на год, учебную тему.
Четвёртый уровень уровень реального образовательного процесса, уровень конкретного учебного занятия.
Характеристика образовательного процесса в рамках первого уровня.
Из определения образовательного процесса следует, что каждый из его этапов характеризуется совокупностью определённых признаков, отражающих специфику этого состояния: целью; содержанием взаимодействия; действиями учителя в структуре деятельности преподавания; действиями ученика в структуре учебной деятельности; .
- Компоненты и структура образовательного процесса.
К компонентам образовательного процесса относятся:
Целевой осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной деятельности;
Стимулирующее-мотивационный педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности
Операционно-деятельностный представляет процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приёмы, средства).
Контрольно-регулировочный включает сочетание самоконтроля и контроля учителя.
Рефлексивный самоанализ, самооценка с учётом оценки других и определение дальнейшего уровня свое деятельности.
Структура образовательного процесса (Т.И.Шамова)
|
Потребность в образовании |
|||
|
Мотивы деятельности преподавателя |
Мотивы деятельности учащегося |
||
|
Смысл |
Смысл |
||
|
Цели деятельности преподавателя |
Цели деятельности учащегося |
||
|
Учебные задания |
|||
|
Деятельность преподавателя по управлению учением школьника |
Механизм процесса усвоения |
Механизм эмоционального отношения к содержанию, процессу, результату деятельности |
Самоуправляемая учебная деятельность учащегося |
|
Методы и формы организации продуктивного взаимодействия |
|||
|
Субъективный опыт: обученность, развитость, воспитанность |
|||
|
Рефлексия |
|||
|
Проектирование нового этапа образовательного процесса |
|||
Основой образовательного процесса является потребность.
Потребность порождает мотив
Мотив перерастает в цель деятельности
Цели деятельности реализуются через деятельности преподавателя и учащегося.
Действия (преподавателя и учащегося) определяются механизмами
Взаимонаправленность действий выражаются в формах организации
Промежуточным результатом процесса является субъектный опыт
проектирования
- Противоречия, присущие образовательному процессу
Что движет образовательный процесс? Как известно движущими силами любого процесса являются внутренние противоречия (противоречие отражает внутренний источник всякого развития), разрешение которых позволяет переход системы из одного качественного состояния в другое.
Т.И.Шамова выделяет противоречия, присущие образовательному процессу:
- Противоречие между требованиями общества к образованию и возможностями образовательного процесса в данных условиях. Данное противоречие разрешается путём создания более совершенных учебных программ, учебников, совершенствованием методов и форм образования, изучением познавательных возможностей учащихся.
- Противоречие между познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков умственного развития учащихся. Разрешается противоречие посредством организации такой помощи детям со стороны учителя, чтобы можно было подвести учащихся к решению усложняющихся задач, чтобы выполнение нового задания требовало большей самостоятельности со стороны учащихся.
- Противоречие между содержанием учебного материала, деятельностью преподавателя и деятельностью учащихся. Разрешается путём обеспечения самостоятельной активной работы учащихся в учебном процессе.
- Противоречия между оценкой преподавателем результатов образования и самооценкой их учащимися. Разрешается противоречие исключением таких факторов, которые оказывают влияние на образовательный процесс, а именно: догматический (неизменный при любых обстоятельствах) взгляд на учащегося; слабое знание педагогом возрастной и педагогической психологии; неумение преподавателя выстроить педагогическую позицию по отношению к учащемуся; слабость педагогического мастерства.
- Противоречия, порождённые дефектами педагогического общения. Разрешается данное противоречие при условии осознания имеющихся противоречий каждым участником педагогического процесса; пониманием необходимости этого разрешения; овладение способами разрушения стереотипов деятельности и личности.
На теоретическом уровне рассматриваются и особенности образовательного процесса. Можно рассмотреть отличительные особенности образовательного процесса от учебного процесса:
Сравним
|
Образовательный процесс |
Учебный процесс |
|
|
По целям |
Основная цель раскрытие индивидуальных ресурсов ребёнка, содействие развитию его познавательных способностей, познавательной самостоятельности посредством предметных знаний, умений и навыков |
Доминирующей целью является усвоение предметных знаний, умений и навыков |
|
Предусматривается индивидуализация содержания. Особое внимание акцентируется на общекультурных ценностях |
||
|
По процессу |
Деятельность педагога сочетается с учением при доминировании деятельности ученика |
Ведётся через обучение при доминирующей роли учителя |
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать |
|||
| 58184. | Принципы классификации языков | 63 KB | |
| Языки различаются степенью распространенности, количеством носителей (на одних говорят сотни этносов, на других миллионы. Половина населения земного шара говорит всего на 12 языках... | |||
| 58187. | Липиды. Состав и строение белков | 714 KB | |
| Последовательность аминокислот в составе полипептидной цепи представляет первичную структуру белка. Она уникальна для любого белка и определяет его форму свойства и функции. Эта спираль вторичная структура белка. | |||
| 58190. | Правовая основа бухгалтерского учета в РФ. Понятие организации бухгалтерского учета в РФ | 166 KB | |
| Правовая основа бухгалтерского учета в РФ. Понятие организации бухгалтерского учета в РФ. Документы регламентирующие организацию бухгалтерского учета. Международные стандарты учета и адаптация к ним российской системы учета. | |||
| 58191. | Предложение. Три аспекта предложения | 33 KB | |
| Современное языкознание располагает большим количеством лингвистических теорий, изучающих предложение. Сейчас особенно интенсивным стало изучение текста. Но предложение было и остается основной единицей синтаксиса, так как именно в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка: коммуникативная | |||
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Контрольные вопросы
1. Дайте определение следующим понятиям: образование, образовательный процесс, содержание образования
2. Перечислите основные ключевые позиции, в рамках которых рассматриваются и исполняются предложения Болонского процесса
4. Назовите документы, отражающие содержание образования
5. Дайте характеристику основным принципам обучения
1. Определение следующим понятиям: образование, образовательный процесс, содержание образования
Образование - в узком смысле - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом в учебном заведении или путем самообразования. В более широком социальном контексте под образованием понимают целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, главной целью которого является формирование свободной, образованной, имеющей целостное представление об окружающем материальном и духовном мире, творческой и моральной личности.
Образовательный процесс - Это синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития, взросления и социализации.
2. Основные ключевые позиции, в рамках которых рассматриваются и исполняются предложения Болонского процесса
Предложения, рассматриваемые и исполняемые в рамках Болонского процесса, сводятся к шести основным ключевым позициям.
1. Создание единой схемы получения высшего образования
2. Повышение качества высшего образования
3. Введение единой системы учета трудоемкости учебной работы.
4. Расширение мобильности
5. Обеспечение трудоустройства выпускников
6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования
3. Охарактеризуйте цели, структуру и содержание профессионального образования
Цели профессионального образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Виды педагогических целей многообразны.
Факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;
Факторы, определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их градации на теоретическую и практическую части;
Профессионально-технических училищах, средних и высших специальных учебных заведениях;
Факторы, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных проектов.
Оно включает:
Совокупность понятий, законов, закономерностей, алгоритмов и современных теорий, объясняющих явления, которые происходят в природе, обществе, культуре и технике;
Совокупность знаний о предметах, орудиях труда и механизмах, применяемых в процессе труда;
Обучение способам деятельности, гарантирующим формирование профессиональных компетенций.
Cодержание образования -- это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность.
4. Документы, отражающие содержание образования
1) Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования;
2) учебных планах;
3) учебных программах отдельных дисциплин;
4) учебниках и др
5. Характеристика основных принципов обучения
болонский образование профессиональный обучение
Для организации учебного процесса необходимы конкретные указания, которые не содержаться в закономерностях обучения. Практические указания содержатся в принципах и правилах обучения.
Дидактические принципы - свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества. Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают опорную базу для построения грамотного и эффективного процесса обучения. Принципы обучения представляют собой систему взаимосвязанных компонентов. Многие современные исследователи педагогической теории и практики занимались разработкой и обоснованием важнейших принципов обучения, проанализировав которые можно выделить наиболее общие основные принципы построения системы обучения.
1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения обучаемого. Со стороны педагога должны быть созданы для этого условия, то есть материал должен излагаться в понятной и доступной всей группе учеников форме, необходимо объяснить ученикам важность и практическую ценность изучаемого предмета, должны учитываться индивидуальные способности и особенности мышления учащихся, создаваться возможности коллективной работы и всевозможно поощряться творческое мышление.
2. Принцип наглядности пользуется популярностью еще с древних времен и является достаточно эффективным, будучи интуитивно-понятным. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учитель открывает для учеников еще один канал восприятия - зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, не стоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.
3. Принцип систематичности и последовательности придает системный характер процессу обучения, что является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий. Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той же последовательности предлагаться к восприятию ученикам. Навыки и умения, уже приобретенные человеком в процессе обучения должны систематически применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать. К способностям самообучения относится умение логически мыслить и делать логически обоснованные выводы и умозаключения. Неразвитость логического мышления у человека создает проблемы в его мыслительной деятельности, что отнюдь не способствует формированию систематизированных знаний и делает человека неспособным к их самостоятельному пополнению.
4. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный эмоциональный контакт с учениками. Ведь во многом отношение к предмету определяется отношением к учителю, который его преподает. Возбудив интерес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоение относящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко и надолго фиксирует то, что вызывает активный интерес. Прочности знаний способствует так же закрепление пройденного материала и частое повторение наиболее важных моментов, уяснив которые можно восстановить картину определенной части знаний в целом.
5. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем новых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными особенностями, такими как состояние здоровья, способность к обучению, психофизическое состояние. Педагог должен приучить учеников к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоения новых знаний, а так же построить элементы учебного материала в порядке возрастания его сложности.
6. Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. Человеку необходимо привить понимание того, что наука приобретает все большее значение в жизни и повседневной деятельности человека, а не только является необходимостью для осуществления профессиональной деятельности. Ученики должны понимать и осознавать научную картину мира, взаимосвязь всех научных областей, общую направленность их на улучшение качества жизни человека в этом мире.
7. Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика - основной материал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опыт предков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Практически полученные знания являются наиболее достоверным источником получения информации. Однако сама по себе информация, полученная в ходе практической деятельности, не может быть двигателем педагогической науки и не имеет ценности. Возможность использования результатов педагогической практики осуществляет тщательная их переработка, которая включает систематизацию, исследование и анализ, выводы и создание на их основе педагогических выкладок и теорий, которые, при условии дальнейшего успешного исследования, будут включены в систему педагогических научных знаний. Не всегда теория возникает из практики. Многие ученые разрабатывают новые методы педагогического воздействия на основе синтеза различных теоретических знаний педагогической науки, выдвигают гипотезы и предположения, которые требуют обязательного практического эксперимента с целью выявления их истинности, эффективности и возможности применения.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сфера высшего образования как одна из важнейших сфер развития евроинтеграции в современной Украине, место и значение Болонского процесса в данном направлении. Ключевые позиции и основные цели, этапы реализации Болонского процесса, его перспективы.
реферат , добавлен 14.05.2011
Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.
контрольная работа , добавлен 06.10.2010
статья , добавлен 11.03.2010
Перспективы современного высшего образования на рубеже ХХ–ХХI веков. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Италии и других европейских странах.
реферат , добавлен 24.01.2011
Современное образование как фундаментальная основа человеческой жизнедеятельности. Развитие системы высшего профессионального образования Украины. История развития, основные цели и задачи Болонского процесса. Отношение украинцев к Болонскому процессу.
реферат , добавлен 07.02.2010
Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.
курсовая работа , добавлен 31.12.2010
Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России.
курсовая работа , добавлен 09.12.2012
лекция , добавлен 31.05.2012
Структура системы образования Франции. Организация администрации, финансирование системы. Интеграционные процессы в высшем образовании Европы до Болонского процесса. Содержание и реализация реформы LMD. Реакция академического сообщества на реформы.
диссертация , добавлен 21.11.2013
Цели Болонского процесса и причины вступления России в европейское образовательное пространство, необходимость модернизации российской системы образования. Законодательные меры и уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в вузах России.
Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
Образовательный процесс необходимо рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Данная система имеет специфические процессуальные компоненты. Наиболее значимыми из них являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов. Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, воспитания – из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.
Образовательный процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географиче-ских, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические.
Внутренней движущей силой ОП является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей учеников, и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими.
Динамичность ОП достигается за счет взаимодействия трех его структур: 1) педагогической; 2) методической; 3) психологической.
Педагогическая структура ОП представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) опе-рационно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятель-ностный – организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.
Методическая структура ОП включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.
Психологическая структура ОП представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.
Среди целей ОП выделяют нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, а также уровня развития учащихся и подготовленности педагогов.
В системе «образовательный процесс» происходит взаимодействие определенных субъектов. С одной стороны, в качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родители, с другой – в роли как субъектов, так и объектов – выступают учащиеся, коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные ученики.
Сущность ОП состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия.
Главной характеристикой ОП является подчинение трех его составляющих (учебно-воспитательного, учебно-познавательного, самообразовательного процессов) единой цели.
Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) наличии общего и сохранении специфичного.
Педагогический процесс как система
Процесс (лат. processus – прохождение, продвижение) – закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление.
Педагогический процесс – специально организованное развивающееся взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на достижение целей образования, становление личности и индивидуальности воспитуемых.
В педагогических трудах используются также термины «учебно-воспитательный процесс» и «образовательный процесс», чаще как синонимичные понятию «педагогический процесс», хотя делаются попытки развести содержание данных понятий.
Педагогический процесс представляет собой систему, состоящую из ряда подсистем, взаимосвязанных друг с другом – см. рисунок 1.
Рисунок 1 – Педагогический процесс как система (по И. П. Подласову)
Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, в ней слиты воедино процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. При этом каждая из подсистем имеет свои особенные черты.
Процесс обучения – систематическое целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащегося, направленное на присвоение последним знаний, умений и навыков, способов самообразования.
Процесс воспитания – систематическое целенаправленное взаимодействие преподавателя и воспитанников, направленное на присвоение последними системы отношений к миру и самому себе.
Процесс развития – систематическое целенаправленное взаимодействие педагога и обучаемого, направленное на стимулирование физического и психического развития последнего.
Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов обучения, воспитания и развития, отдельных их компонентов, а качественно новое образование, характеризующееся целостностью, общностью, единством.
Педагогический процесс может быть проанализирован и с позиций деятельностного подхода. В приведенных выше определениях педагогического процесса и составляющих его процессов обучения, воспитания и развития прослеживается взаимодействие двух субъектов , подчеркивается важность так называемых субъект-субъектных отношений . Педагогическая деятельность имеет существенное отличие от других видов трудовой деятельности, она направлена на особый «объект» – воспитанника, являющегося субъектом педагогического процесса. Действительные результаты педагогической деятельности могут быть достигнуты только в том случае, если преподаватель сумел обеспечить взаимодействие с учащимся, включить его в деятельность и общение, соответствующие педагогическому замыслу. То есть педагогическая деятельность – это своеобразная метадеятельность, связанная с организацией деятельности другого человека. Причем речь идет именно о деятельности студента (не о действиях, совершаемых по указанию преподавателя), что невозможно без мотивации и целевых установок обучаемого.
Основными общими характеристиками педагогического процесса являются: целенаправленность, системность, двусторонний характер, динамизм, творческий характер, целостность.
Специфика педагогического процесса в высшей школе
· целевая установка на профессиональную подготовку;
· более широкое взаимодействие преподавателей и студентов;
· тесная связь с научным исследованием;
· выше доля самостоятельной работы студентов;
· задачи воспитания решаются преимущественно в учебном процессе;
· сочетание теоретической и практической подготовки студентов.
Основными компонентами педагогического процесса (см. рис. 2) являются следующие:
· целевой (цели и задачи),
· организационно-деятельностный (методы, формы, средства),
· контрольно-результативный (контроль и диагностика качества результатов образования).
Педагогические цели и задачи подразделяются на иерархически связанные общие (обучение, воспитание, развитие), особенные (решаемые средствами преподаваемого предмета), частные (решаемые средствами конкретного занятия).
Рисунок 2 – Структура педагогического процесса (по В. И. Смирнову)
Функции, движущие силы, этапы педагогического процесса
При выборе содержания и способов педагогического взаимодействия педагог должен ориентироваться на:
· мотивирование деятельности обучаемых (воспитанников);
· стимулирование их развития (интеллектуального, духовного, физического);
· активизацию деятельности студента, самореализацию им своих возможностей и способностей;
· гуманистический характер взаимоотношений с обучаемыми;
· обеспечение присвоения студентами не только знаний, умений и навыков, но системы ценностных отношений к окружающему миру и самому себе.
В реальном педагогическом процессе всегда реализуются обучение, воспитание, развитие. Тем не менее широкое употребление имеют словосочетания: учебный процесс, воспитательная работа, развивающее обучение, воспитывающее обучение. Что они означают? Ответ на вопрос следует искать в понимании функций педагогического процесса как целостного педагогического явления.
Функция педагогического процесса – назначение, роль, ради которой возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс. Выделяют следующие функции педагогического процесса: обучающая, воспитательная, развивающая, контролирующая, социализирующая, а также методологическая, методическая, профессиональная. Последние три функции в большей мере присущи педагогическому процессу в высшей школе. Обучающая функция реализуется через организацию присвоения обучаемым знаний и способов деятельности. Воспитательная функция заключается в ценностно-смысловой ориентации педагогического процесса, в развитии системы ценностных отношений к миру и самому себе. Развивающая функция связана с обеспечением развития у обучающихся физических качеств, познавательных процессов, активности, интересов, способностей. Социализирующая функция проявляется в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения Функция контроля служит обеспечению обратной связи в педагогическом процессе (педагог получает информацию о ходе процесса и его результатах и корректирует педагогический процесс, обучающийся, рефлексируя, оценивает свои достижения и промахи).
Методологическая функция связана с ориентацией учебного процесса на развитие научного мировоззрения студентов, включающего представления о принципах и методах научного познания. Методическая функция связана с необходимостью учета специфики преподаваемой дисциплины при разработке содержания и методики проведения занятий. Профессиональная функция означает ориентацию педагогического процесса (не только по дисциплинам профессионального блока, но и по общеобразовательным) на приобретаемую студентами профессию.
Специфика педагогического процесса связана с доминированием тех или иных функций. Так, ведущей функцией учебного процесса является обучающая, а сопутствующими – воспитательная и развивающая. Доминирующей функцией воспитательной работы является воспитательная, сопутствующими – обучающая и развивающая. Термин развивающее обучение означает целенаправленную работу педагога по развитию обучаемых (например, по формированию и развитию логических умений). Воспитывающее обучение связано со специальной организацией осмысления студентами тех или иных ценностных ориентиров (приобретением ими собственного смысла тех или иных ценностей).
Доминирование той или иной функции педагогического процесса накладывает свой отпечаток на специфику содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.
Педагогический процесс есть развивающееся взаимодействие двух субъектов. Противоречия , объективно возникающие в этом взаимодействии, и являются движущими силами , то есть источниками развития. Это два рода противоречий: а) между усложняющимися задачами, которые ставит педагог, и возможностями студента в их решении, б) между обновляющимися потребностями воспитанника и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворения.
Первого рода противоречия имеют разные варианты: между наличным и требуемым уровнем знаний студентов, между знаниями и умениями их применять по образцу, между знаниями, умениями действовать по образцу и осуществлением творческой деятельности, между уровнями сформированности отношений (более высоким, требуемым, и более низким, наличным).
Второго рода противоречия связаны с необходимостью учета педагогом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их мотивации, познавательной и иной активности. Этапами целостного педагогического процесса являются:
1) проектирование (определение целей, задач, составление планов, рабочих программ);
2) подготовка (моделирование процесса с учетом реальных условий);
3) организация (осуществление совместной деятельности педагога и студентов, определение ее эффективности);
4) корректировка (внесение изменений);
5) подведение итогов (диагностика результатов, выявление успехов и неудач, определение их причин, перспектив).
Воспитательные системы
Следует обратить внимание на то, что педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. К системам, в которых осуществляется педагогический процесс, относятся система образования в целом, региональная система образования, вуз, факультет и др. Такие системы получили название воспитательных (или образовательных). Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних и внутренних условиях.
Воспитательная система образовательного учреждения (рис. 3) включает следующие компоненты: «цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы» (Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова И. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996).
Рисунок 3 – Воспитательная система образовательного учреждения
Функционирование воспитательной системы вуза обеспечивает координацию взаимодействия всех се субъектов, к которым относятся не только преподаватели и студенты (как в педагогическом процессе), но и управленческие работники разных уровней (ректор, проректоры, деканы, заведующие кафедрой), вспомогательный персонал (инженеры, методисты, секретари, лаборанты), представители различных служб.
Воспитательная система вуза складывается из ряда соподчиненных подсистем, каждая из которых при общих целевых установках (общей образовательной политике) имеет свои особенности, это воспитательные системы вуза в целом, факультетов, курсов, групп.
Мотивация учения
Мотивация учения:
– совокупность мотивов учебной деятельности обучаемого;
– процесс побуждения к активной познавательной деятельности.
Познавательный интерес:
− положительное, эмоционально окрашенное отношение субъекта к процессу познания и его результатам.
Мотивация учения: стимулы познавательного интереса
1. Личность преподавателя
· увлеченность предметом;
· увлеченность преподаванием;
· живость, эмоциональность;
· логичность, доказательность рассуждений;
· заинтересованность в успехах обучающихся;
· опыт работы по специальности;
· разнообразие интересов;
· чувство юмора.
· профессиональная направленность содержания;
· доступность;
· яркие факты, занимательный материал;
· примеры из собственного опыта работы;
· примеры из студенческой практики;
· проблемность;
· показ перспектив в обучении;
· значимость материала в жизни студентов;
· парадоксальность;
· формирование общеучебных и интеллектуальных умений
3. Организация деятельности:
· разнообразие методов, приемов, форм, технологий организации деятельности студентов;
· свобода выбора;
· игра, соревновательность;
· наглядность;
· дискуссионность;
· практическая направленность;
· организация деятельности в контексте профессиональной;
· создание ситуации успеха;
· поощрение достижений;
· использование других интересов.
4. Особенности группы:
· интеллектуальный фон группы;
· уровень проявления интереса к учению;
· наличие других мотивов, принятых в группе.
Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия.
Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй составляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких-либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса.
Учитывая динамизм нашей современной жизни, можно говорить о том, что знания, умения и навыки также являются неустойчивыми явлениями, которые подвержены изменениям. Поэтому образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно-правовых убеждений и действий.
Важной характеристикой образовательного процесса является его цикличность. Здесь цикл – это совокупность определенных актов образовательного процесса. Основные показатели каждого цикла: цели(глобальные и предметные), средства и результат (связан с уровнем освоения учебного материала, степенью воспитанности учащихся). Выделяют четыре цикла.
Начальный цикл. Цель: осознание и понимание учащимся основной идеи и практической значимости изучаемого материала, и освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике.
Второй цикл. Цель: конкретизация, расширенное воспроизведение изученных знаний и их явное осознание.
Третий цикл. Цель: систематизация, обобщение понятий, использование изученного в жизненной практике.
Заключительный цикл. Цель: проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля.
-
Поэтому образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. -
2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность -
Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования . -
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного / процесса . Образование . Воспитание. -
...уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса ». -
Сущность воспитания в структуре: образовательного процесса . Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. -
В образовательном процессе проверка результатов воспитания проводится различными путями: 1) анализ ответов на прямо поставленные вопросы