Зарубежная литература школьная программа. Алкман

Традиционно главным результатом изучения литературы в школе считается освоение книг, входящих в так называемый национальный литературный канон. Чьи имена и произведения должны там быть? У каждого писателя есть свое лобби в академических и педагогических кругах; те же авторы, что при жизни претендуют на статус классиков, могут лично принять участие в борь-бе за право оказаться в учебнике. Возникло даже понятие «школьный канон» — это тоже список, иерархически организованный и производный от националь-ного литературного канона. Но если большой национальный канон формиру-ется самими механизмами культуры, то список обязательного чтения для школь-ников составляется иначе. Так, на отбор конкретного произ-ведения для школь-ного канона, помимо общепризнанной художественной и культурно-историче-ской ценности, влияет:

• возраст читателя, то есть то, кому оно адресовано (школьный канон делится по читательским группам — учебным классам);
• наглядность воплощения в нем литературных или общественных явлений, которые изучают в школе (при этом средние прямолинейные произведения могут быть куда удобнее шедевров);
• воспитательный потенциал (каким образом заложенные в тексте ценности, идеи, даже его художественные особенности могут благотворно повлиять на сознание школьника).

В СССР школьный канон стремился к неизменности и при этом постоянно менялся. Программы по литературе разных лет — 1921, 1938, 1960 и 1984 го-дов — отражали все происходившие в стране изменения, а также процессы в самой литературе и системе образования.

Внимание к ученику и отсутствие жесткого регламента

Военный коммунизм постепенно закончился, и началась эпоха нэпа. Новое правительство считало образование одним из прио-ритетных направлений своей деятельности, но кардинально перестроить дореволюционную систему обучения не позволял начавшийся после револю-ции кризис. Положение «О единой трудовой школе РСФСР», которое гаран-тировало всем право на бесплатное, совместное, внесословное и светское образование, вышло еще в октябре 1918 года, и только в 1921 году появилась первая стабилизирован-ная программа. Она делалась для школы-девятилетки, но из-за отсутствия в стране денег на образование и общей разрухи обучение пришлось сократить до семи лет и поделить его на две ступени: третий и четвертый годы второй ступени соответствуют последним двум выпускным классам школы.

Состав программы
Список книг в основном повторяет дореволюционные гимназические программы

Количество часов
Не регламентируется

III год второй ступени 3-й год 2-й ступени

• Устное поэтическое творчество: лирика, старины, сказки, духовные стихи
• Старинная русская письменность: «Слово о полку Игореве», «Повесть о Юлиании Лазаревской»; повести о Ерше Ершовиче, о Горе-Злочастии, о Савве Грудцыне, о Фроле Скобееве
• Михаил Ломоносов. Лирика
• Денис Фонвизин. «Недоросль»
• Гаврила Державин. «Фелица», «Бог», «Памятник», «Евгению. Жизнь Званская»
• Николай Карамзин. «Бедная Лиза», «Что нужно автору?»
• Василий Жуковский. «Теон и Эсхин», «Камоэнс», «Светлана», «Невыразимое»
• Александр Пушкин. Лирика, поэмы, «Евгений Онегин», «Борис Годунов», «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Повести Белкина»
• Михаил Лермонтов. Лирика, «Мцыри», «Демон», «Герой нашего времени», «Песня про купца Калашникова»
• Николай Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Старосветские помещики», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Шинель», «Портрет», «Ревизор», «Мертвые души»
• Алексей Кольцов, Евгений Баратынский, Федор Тютчев, Афанасий Фет, Николай Некрасов. Избранные лирические стихотворения

IV год второй ступени 4-й год 2-й ступени

• Александр Герцен. «Былое и думы» (отрывки)
• Иван Тургенев. «Записки охотника», «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Отцы и дети», «Новь», «Стихотворения в прозе»
• Иван Гончаров. «Обломов»
• Александр Островский. «Свои люди — сочтемся» или «Бедность не порок», «Доходное место», «Гроза», «Снегурочка»
• Михаил Салтыков-Щедрин. Сказки (три-четыре по выбору преподавателя), «Пошехонская старина»
• Федор Достоевский. «Бедные люди», «Братья Карамазовы» или «Преступление и наказание»
• Лев Толстой. «Детство», «Отрочество», «Юность», «Война и мир», «Хаджи-Мурат», «Исповедь», «Алеша Горшок»
• Глеб Успенский. «Нравы Растеряевой улицы», «Власть земли»
• Всеволод Гаршин. «Художники», «Красный цветок»
• Владимир Короленко. «Сон Макара», «Слепой музыкант», «Река играет», «Лес шумит»
• Антон Чехов. «Степь», «Мужики», «Вишневый сад»
• Максим Горький. «Челкаш», «Песня о Соколе», «Бывшие люди», «Песня о Буревестнике», «На дне», «Мать», «Детство»
• Леонид Андреев. «Жили-были», «Молчание», «Жизнь человека»
• Константин Бальмонт, Валерий Брюсов, Александр Блок. Избранные стихотворения
• Крестьянские и пролетарские поэты нашего времени

В 1921 году Государственный ученый совет Наркомпроса представил в «Про-граммах для I и II сту-пени семилетней единой трудовой школы» первый ста-бильный список после неразберихи списков пореволюци-онных. Работой по созда-нию программы по литературе руководил литературовед и лингвист Павел Сакулин, и в ней отчетливо проглядывают идеи, обсуждавшиеся в педа-гоги-ческой среде незадолго до революции, в частности в 1916-1917 годах на I Все-российском съезде преподавателей русского языка и словесности. Сакулин воспроизвел в своей программе многие принципы, сформулированные на этом съезде: вариатив-ность в обучении (четыре варианта программы вместо одного с че-тырьмя соот-ветствующими списками произведений), внимание к интере-сам и потребностям не только учите-лей, но и учеников. Основу программы состав-ляла в основном русская литера-турная классика XIX столетия, тогда как лите-ратура предыдущих веков, а также только зарождающаяся советская лите-ра-тура занимали в ней довольно скромное место.

Урок литературы в школе при заводе «Красный богатырь». Начало 1930-х годов Getty Images

Задача одолеть этот список целиком не ставилась — для составителей програм-мы были куда важнее эмоциональное восприятие и самостоятельное осмысле-ние школьниками прочитанного.

«Внимание учащихся, конечно, все время фиксируется на тексте самих про-изведений. Занятия ведутся индуктивным методом. Пусть учащиеся прежде узнают Рудина и Лаврецкого, а потом уже о философских настроениях русской интеллигенции, о славянофильстве и западниче-стве; пусть прежде сживутся с образом Базарова, а потом услышат о мыслящих реалистах шестидесятых годов. Даже биография писателя не должна бы предварять непосредственного знакомства учащихся с произведениями. В школе II ступени нет возможности стремиться к исчерпывающему изучению историко-литературных направлений. Если по-надобится, пусть преподаватель исключит из предлагаемого ниже списка те или другие произведения, даже того или другого писа-теля. Еще раз: non multa, sed multum «Много, но не многое» — латинская пого-ворка, означающая «много по значению, а не по количеству». . И главное, в центре — сами художественные произведения» Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. М., 1921. .

Литературное образование, тесно связанное с дореволюционным, вряд ли могло устроить идеологов партийного государства, в котором литература на-ряду с другими видами искусства должна служить пропаганде властной идео-логии. К тому же программа изначально имела ограниченную сферу распро-странения — и потому, что в стране было мало школ II ступени (большинство выпускников I ступени пополняли ряды пролетариата или крестьянства), и потому, что во многих регионах были свои собственные образовательные программы. Уже через несколько лет она потеряла силу регулирующего доку-мента, оставшись па-мятником отечественной гуманитарной и педагогической мысли.

Учитель и учебник — единственные источники знаний

Между программами 1921 и 1938 года лежит такая же пропасть, как между ре-волюцией и последними предвоенными годами. Смелые поиски 1920-х годов в самых разных областях науки, культуры и образования постепенно сошли на нет. Теперь задачей науки, культуры и образования стало строительство сверхиндустриального и милитаризированного тоталитарного государства. В результате чисток и политических репрессий кардинально изменился и со-став тех, кто руководил изменениями в образовании и культуре.

Состав программы
80 % русской классики, 20 % советской литературы

Количество часов
474 (с 1949 года — 452)

8-й класс

• Устная народная поэзия (фольклор)
• Русские былины
• «Слово о полку Игореве»
• Михаил Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны», «Разговор с Анакреоном»
• Гаврила Державин. «Фелица», «Приглашение к обеду», «Памятник»
• Денис Фонвизин. «Недоросль»
• Александр Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (отрывки)
• Николай Карамзин. «Бедная Лиза»
• Василий Жуковский. «Светлана», «Теон и Эсхин», «Лесной царь», «Море», «Я музу юную, бывало…»
• Кондратий Рылеев. «К временщику», «Гражданин», «Ах, тошно мне…»
• Александр Грибоедов. «Горе от ума»
• Александр Пушкин. Лирика, оды, «Цыганы», «Евгений Онегин»
• Виссарион Белинский. «Сочинения Александра Пушкина»
• Джордж Гордон Байрон. «Паломничество Чайльд-Гарольда» (отрывки)
• Михаил Лермонтов. Лирика, «Герой нашего времени»

9-й класс

• Николай Гоголь. «Мертвые души», т. 1
• Виссарион Белинский. «Похождения Чичикова, или Мертвые души», письмо Гоголю от 3 июля 1847 года
• Александр Герцен. «Былое и думы»
• Иван Гончаров. «Обломов»
• Александр Островский. «Гроза»
• Иван Тургенев. «Отцы и дети»
• Михаил Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»
• Лев Толстой. «Анна Каренина»
• Владимир Ленин. «Лев Толстой как зеркало русской революции», «Л. Н. Толстой и современное рабочее движение», «Л. Н. Толстой и его эпоха»

10-й класс

• Антон Чехов. «Крыжовник», «Вишневый сад»
• Максим Горький. «Старуха Изергиль», «Коновалов», «На дне», «Дело Артамоновых»
• Владимир Ленин о Максиме Горьком
• Вячеслав Молотов. «Памяти А. М. Горького»
• Александр Серафимович. «Железный поток»
• Александр Фадеев. «Разгром»
• Владимир Маяковский. Cтихи, поэмы
• Песни народов СССР

К 1923-1925 годам литература как предмет исчезла из учебных планов, раство-рившись в обществоведении. Теперь литературные произведения использова-лись в качестве иллюстраций к изучению общественно-политических процес-сов и явлений, чтобы воспитать подрастающее поколение в коммунистическом духе. Впрочем, во второй половине 1920-х годов литература вернулась в сетку предметов - значительно обновленной. Следующие пятнадцать лет программы будут шлифовать, добавляя произведения советской литературы.

К 1927 году ГУС выпустил комплект стабилизированных, то есть неизменных в ближайшие четыре года программ. У учителя все меньше прав заменять одни произведения другими. Все больше внимания уделяется «общественным идео-логиям» — прежде всего революционным идеям и их отражению в литературе прошлого и настоящего. Половина девятого, выпускного класса школы-девятилет-ки была отдана молодой советской литературе, только справившей свой деся-тилетний юбилей: рядом с Горьким, Блоком и Маяковским имена Константина Федина, Владимира Лидина, Леонида Леонова, Александра Неверова, Лидии Сейфуллиной, Всеволода Иванова, Федора Гладкова, Александра Малышкина, Дмитрия Фурманова, Александра Фадеева, большин-ство из кото-рых сегодня известны разве что старшему поколению и специали-стам. Про-грамма обстоятельно излагала, как трактовать и под каким углом рассматри-вать то или иное произведение, отсылая за правильным мнением к марксист-ской критике.

В 1931 году был подготовлен проект другой стабилизированной программы, еще более идеологически выверенной. Однако сами тридцатые годы с их по-трясениями и постоянным авралом, чисткой элит и перестройкой всех начал, на которых держались и государство, и общество, не позволяли программам устояться: за это время сменилось целых три поколения школьных учебников. Стабильность наступила лишь в 1938-1939 годах, когда наконец бы-ла подго-товлена программа, без особых изменений продержавшаяся до хру-щевской оттепели, а в основном своем ядре — и до сегодняшнего времени. Утвержде-ние этой программы сопровождалось пресечением любых попыток экспери-мен-тировать с организацией учебного процесса: после признанных неудач-ными опытов с внедрением американского метода, когда учитель должен был не столько давать новые знания, сколько организовывать самостоятельную деятельность учеников по их добыче и применению на прак-тике, система вернулась к традиционной, известной с дореволюционных вре-мен классно-урочной форме, где учитель и учебник — основные источники знаний. Закре-пление этих знаний осуществлялось по учебнику — единому для всех школь-ников. Учебник следовало читать и конспектировать, а полученные знания воспроизводить максимально близко к тексту. Программа жестко регламенти-ровала даже количество часов, отводи-мых на ту или иную тему, причем это время предполагало не подробную рабо-ту с текстом, но получение, заучивание и воспроизведение готовых знаний о тексте без особой рефлексии над прочи-танным. Важнейшее значение в программе придавалось заучиванию наизусть художественных произведений и их фрагментов, перечень которых был также жестко определен.

На совещании, посвященном преподаванию литературы в средней школе, 2 марта 1940 года известный педагог и учитель литературы Семен Гуревич высказал большие опасения по поводу нового подхода:

«Прежде всего одна большая неприятность у нас в преподавании лите-ратуры — это то, что преподавание стало трафаретом… Трафарет неве-роятный. Если выкинуть фамилию и начать рассказывать о Пушкине, о Гоголе, о Гончарове, Некрасове и т. д., то все они народные, все они хорошие и гуманные. Кем-то пу-щенное слово „изнародование“ литера-туры заняло такое место в препода-вании литературы, как несколько лет тому назад занимали эти социологиче-ские определения… Если несколь-ко лет назад ребята выходили из школы с мнением, что Некрасов — это кающийся дворянин, Толстой — это философствую-щий либерал и т. д., то сейчас все писатели — такие изумительные люди, с кри-стальными характерами, с замечательными произведениями, которые только и мечтали, что о социальной революции». 

В конце 1930-х годов общий список курса литературы более чем на две трети совпадал со списком 1921 года По подсчетам не-мецкой исследовательницы Эрны Малыгиной. . В основе все так же были произведения рус-ской классики, но главная задача этих произведений была переосмыслена: им предписыва-лось рассказать о «свинцовых мерзостях жизни» при царизме и вызревании революционных настроений в обществе. О том же, к чему при-вели эти настро-ения и каковы успехи построения нового государства рабочих и крестьян, повествовала молодая советская литература.

Урок литературы в 5-м классе. У доски — будущий молодогвардеец Олег Кошевой. Украин-ская ССР, Ржищев, январь 1941 года Фотохроника ТАСС

Отбор произведений определялся не только их безусловными художественны-ми достоинствами, но и способностью встроиться в логику советской концеп-ции литературного развития Нового и Новейшего времени, отражающей посту-пательное движение страны к революции, построению социализма и комму-низма. В 1934 году школь-ное образование стало десятилетним и историко-литературный курс занимал уже три года вместо двух. Перед произведениями фольклора, русской и совет-ской литературы стояла еще одна важная воспита-тельная задача — давать образ-цы подлинного героизма, боевого или трудового, на которые могли бы рав-няться юные читатели.

«Показать величие русской классической литературы, воспитавшей многие поколения революционных борцов, огромное принципиальное отличие и морально-политическую высоту советской литературы, научить учащихся разбираться в основных этапах литературного разви-тия без упрощенства, без схематизма — такова историко-литературная задача курса VIII-X классов средней школы». Из программы средней школы по литературе за VIII-X классы 1938 года.

Сокращение часов и расширение списка: крушение надежд на обновление предмета

После разрухи военных и первых послевоенных лет наступило время жесткого идеологического прессинга и кампаний: целые отрасли науки становились объектами репрессий, факты искажались в угоду идеологии (к примеру, превозносилось превосходство русской науки и ее пер-венство в большинстве отраслей научного знания и техники). В этих условиях учитель превращался в проводника официальной линии в образовании, а шко-ла — в место, где уче-ник подвергается идеологическому давлению. Гуманитарное образование все больше утрачивает свой гуманисти-ческий характер. Смерть Сталина в 1953 го-ду и наступившая следом оттепель сопровождались надеждой на изменения в стране — в том числе и в области образования. Казалось, школа обратит вни-мание на ученика и его интересы, а учитель получит больше свободы в орга-низации учебного процесса и отбора учебного материала.

Количество часов
429

8-й класс

• «Слово о полку Игореве»
• Денис Фонвизин. «Недоросль»
• Александр Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (избранные главы)
• Александр Грибоедов. «Горе от ума»
• Александр Пушкин. Лирика, «Цыганы», «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
• Михаил Лермонтов. Лирика, «Мцыри», «Герой нашего времени»
• Николай Гоголь. «Ревизор», «Мертвые души», т. 1

9-й класс

• Иван Гончаров. «Обломов» (избранные главы)
• Александр Островский. «Гроза»
• Иван Тургенев. «Отцы и дети»
• Николай Чернышевский. «Что делать?» (избранные главы)
• Николай Некрасов. Лирика, «Кому на Руси жить хорошо»
• Михаил Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Коняга», «Премудрый пискарь»
• Лев Толстой. «Война и мир»
• Уильям Шекспир. «Гамлет»
• Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст», ч. 1

10-й класс

• Максим Горький. «Старуха Изергиль», «На дне», «Мать», «В. И. Ленин» (в сокращении)
• Владимир Маяковский. «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Товарищу Нетте — пароходу и человеку», «Стихи о советском паспорте», «Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!», вступление к поэме «Во весь голос»
• Николай Островский. «Как закалялась сталь»
• Михаил Шолохов. «Поднятая целина»
• Александр Фадеев. «Молодая гвардия»

Как уже было сказано, сложившийся к концу 1930-х годов советский школьный канон впоследствии менялся мало. В нем пока еще не было места «сомнитель-ным» Достоевскому и Есенину, мелодраматическая «Анна Каренина» с ее «мыс-лью семейной» была заменена на патриотическую «Войну и мир» с ее «мыслью народной» в годы войны, а модернистские течения рубежа веков были втисну-ты в шесть ча-сов под самый конец девятого класса. Десятый, выпускной, класс был полно-стью посвящен советской литературе.

Школьницы в музее-заповеднике Пушкина «Болдино». 1965 год Жиганов Николай / Фотохроника ТАСС

В этот период определяется квадрига русской классики, запечатленная на фронтонах типовых школьных пятиэтажек 1950-х годов: два великих поэта — русский дореволюционный гений Пушкин и советский Маяковский — и два великих прозаика — дореволюционный Лев Толстой и советский Горь-кий  Одно время вместо Толстого на фронтонах лепили Ломоносова, но его фигура нарушала геометрическую стройность четырехуголь-ной пирамиды школьного канона, увенчанной первыми авторами своей эпохи (два поэта — два прозаика, два дореволюционных — два советских автора). . Особенно много времени составители программы отводили изучению Пушкина: в 1938 году — 25 часов, в 1949-м — уже 37. Остальным класси-кам часы пришлось подрезать, так как они попросту не умещались во все раз-бухаю-щий, прежде всего за счет классиков советских, школьный канон.

Заговорить не только об обновлении состава школьного кано-на, но и о подхо-дах к его формированию и наполнению, а также принципах организации лите-ратурного образования в целом удалось только во второй поло-вине 1950-х го-дов, когда стало понятно, что страна взяла курс на некоторое смягчение идео-логического режима. Издание для учителей, журнал «Лите-ратура в школе», печатал стенограммы обсуждений проек-та новой про-граммы по литературе, а также письма простых учителей, школьных и ву-зовских методистов и библиотекарей. Звучали предложения изучать лите-ра-туру ХХ века не один, а два последних года или включать ее в курс 8-10 клас-сов. Находились даже смельчаки, спорившие с тем, что «Войну и мир» следует обязательно изучать в полном объеме: по мнению учителей, большинство их подопечных были неспособны осилить текст.

Урок литературы в 10-м классе. Ученик читает стихотворение Александра Блока. Ленинград, 1980 год Белинский Юрий / Фотохроника ТАСС

Однако долгожданная программа, вышедшая в 1960 году, стала большим разо-чарованием для всех, кто надеялся на перемены. Больший объем нужно было втиснуть в еще меньшее количество часов — составители программы предла-гали учителям самим решить проблему и каким-то образом успеть пройти все предписанное не в ущерб глубине постижения.

Не спасало ни изучение некоторых произведений в сокращенном виде, ни уменьшение часов на зарубежную литературу. В изучении литературы провозглашались принципы систематичности и историзма: живой литературный процесс укладывался в ленинскую концепцию «трех этапов револю-ционно-освободительного движения в России» Периодизация дореволюционного литера-турного процесса в послевоенных програм-мах и учебниках опиралась на три этапа революционно-освободительного движения в России, выделенные Лениным в статье «Памяти Герцена» (1912). Дворянский, разно-чинский и пролетарский этапы в истории литературы соответствовали первой и второй половинам XIX века и рубежу XIX-ХХ веков. После этого история русской литературы заканчивалась, уступая место советской. . Материал по-прежнему требовалось просто запоминать в изложении учителя и (или) учебника.

«Необходимо предостеречь преподавателей от чрезмерно детально-го анализа произведения, а равно и от упрощенных трактовок лите-ра-турных явлений, вследствие чего изучение художественной ли-терату-ры может утратить свою образно-эмоциональную сущность». Из программы средней школы на 1960/61 учебный год.

Воспитание чувств вместо идеологии

После оттепели вся страна выстроилась в очереди за дефицитом — и не только за югославскими сапогами или отечественными телевизорами, но и за хорошей литературой, полками с которой стало модно украшать ин-терьеры квартир. Расцвет книжного рынка, в том числе и подполь-ного, мас-сового кинематогра-фа, советских литературных и иллюстрированных журна-лов, телевидения, а для кого-то — и , становился серьезной конкуренцией унылому советскому школьному предмету «литература», спасаемому лишь отдельными подвижниками учителями. На смену идеологии в школьную литературу при-ходит воспитание чувств: в героях начинают особенно цениться их душевные качества, в произведениях — поэтичность.

Состав программы
Список постепенно расширяется, с одной стороны — за счет прежде не реко-мендованных произведений русской классики (Достоев-ский), с другой — за счет произведений советской литературы последних лет, которую следовало читать самостоятельно с последующим обсуждением на уроках

Количество часов
340

8-й класс

• «Слово о полку Игореве»
• Жан-Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве»
• Александр Грибоедов. «Горе от ума»
• Александр Пушкин. «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «К морю», «Я помню чудное мгновенье…», «Пророк», «Осень», «На холмах Грузии», «Я вас любил…», «Вновь я посетил…», «Я памятник себе воздвиг…», «Евгений Онегин»
• Джордж Гордон Байрон. «Паломничество Чайльд-Гарольда» (I и II песни), «Душа моя мрачна»
• Михаил Лермонтов. «Смерть поэта», «Поэт», «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Выхожу один я на дорогу», «Родина», «Герой нашего времени»
• Николай Гоголь. «Мертвые души»
• Виссарион Белинский. Литературно-критическая деятельность

• Анатолий Алексин. «А тем временем где-то …», «В тылу как в тылу»
• Чингиз Айтматов. «Джамиля», «Первый учитель»
• Василь Быков. «Альпийская баллада», «Дожить до рассвета»
• Олесь Гончар. «Человек и оружие»
• Савва Дангулов. «Тропа»
• Нодар Думбадзе. «Я вижу солнце»
• Максуд Ибрагимбеков. «За все хорошее — смерть!»
• «Имена на поверке. Стихи воинов, павших на фронтах Великой Отечественной войны»
• Вадим Кожевников. «Заре навстречу»
• Мария Прилежаева. «Удивительный год», «Три недели покоя»
• Юхан Смуул. «Ледовая книга»
• Владислав Титов. «Всем смертям назло»
• Михаил Дудин, Михаил Луконин, Сергей Орлов. Избранные стихи

9-й класс

• Александр Островский. «Гроза»
• Николай Добролюбов. «Луч света в темном царстве»
• Иван Тургенев. «Отцы и дети»
• Николай Чернышевский. «Что делать?»
• Николай Некрасов. «Поэт и гражданин» (отрывок), «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Кому на Руси жить хорошо»
• Михаил Салтыков-Щедрин. «Премудрый пескарь», «Дикий помещик»
• Федор Достоевский. «Преступление и наказание»
• Лев Толстой. «Война и мир»
• Антон Чехов. «Ионыч», «Вишневый сад»
• Уильям Шекспир. «Гамлет» (обзор)
• Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст»: «Пролог на небесах», сцена 2 — «У городских ворот», сцены 3 и 4 — «Кабинет Фауста», сцена 12 — «Сад», сцена 19 — «Ночь. Улица перед домом Гретхен», сцена 25 — «Тюрьма»; последний монолог Фауста из II части (обзор)
• Оноре де Бальзак. «Гобсек»

Для бесед по советской литературе

• Алесь Адамович. «Партизаны»
• Сергей Антонов. «Аленка», «Дожди»
• Мухтар Ауэзов. «Абай»
• Василь Быков. «Обелиск»
• Борис Васильев. «А зори здесь тихие…»
• Ион Друцэ. «Степные баллады»
• Афанасий Коптелов. «Большой зачин», «Возгорится пламя»
• Вилис Лацис. «К новому берегу»
• Валентин Распутин. «Уроки французского»
• Роберт Рождественский. «Реквием», «Письмо в XXX век»
• Константин Симонов. «Живые и мертвые»
• Константин Федин. «Первые радости», «Необыкновенное лето»
• Василий Шукшин. Избранные рассказы

10-й класс

• Максим Горький. «Старуха Изергиль», «На дне», «Мать», «В. И. Ленин»
• Александр Блок. «Незнакомка», «Фабрика», «О, весна без конца и без краю…», «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «На железной дороге», «Двенадцать»
• Сергей Есенин. «Русь советская», «Письмо матери», «Неуютная жидкая лунность…», «Каждый труд благослови, удача!», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…»
• Владимир Маяковский. «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «О дряни», «Блэк энд уайт», «Товарищу Нетте — пароходу и человеку», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Стихи о советском паспорте», «Владимир Ильич Ленин», «Хорошо!», «Во весь голос» (первое вступление в поэму)
• Александр Фадеев. «Разгром»
• Николай Островский. «Как закалялась сталь»
• Михаил Шолохов. «Поднятая целина», «Судьба человека»
• Александр Твардовский. «Я убит подо Ржевом», «Две кузницы», «На Ангаре» (из поэмы «За далью — даль»)

Школьники пишут сочинение на выпускном экзамене. 1 июня 1984 года Кавашкин Борис / Фотохроника ТАСС

Число часов, отпускаемых на литературу в 8-10 классах, продолжает сокра-щаться: в 1970-м это всего 350 часов, в 1976 году и на ближайшие четыре десятиле-тия — 340. Школьная программа в основном пополняется произведе-ниями, которые особенно близки консерваторам: на мес-то слишком критич-ного по отношению к традиционному укладу роману Сал-тыкова-Щедрина «Господа Головлевы» в начале 1970-х в программу прихо-дит роман «Преступ-ление и нака-зание», противопоставляющий бунту против существующих порядков идею личного спасе-ния. Рядом с «урбанистом» Маяковским встает «крестьянский» Есенин. Блок в основном представлен стихами о Родине.«Мосфильм»,«КиноПоиск»

Кадр из фильма Сергея Соловьева «Станционный смотритель». 1972 год «Мосфильм», Kinomania.ru

Кадр из фильма Вячеслава Никифорова «Благородный разбойник Владимир Дубровский». 1988 год «Беларусьфильм», «КиноКопилка»

Кадр из фильма Эльдара Рязанова «Жестокий романс». 1984 год «Мосфильм», «КиноПоиск»

В 1960-70-е годы по многим произведениям школьного канона снимаются фильмы, сразу же приобретающие широкую популярность: они решают про-блемы и нечтения, и адаптации сложных или исторически далеких смыслов классических произведений к восприятию их широкими массами, с идейной проблематики перенося акцент на сюжет, чувства героев и их судьбы. Все прочнее утверждается мысль о том, что классика общенародна: она как буд-то бы со-четает в себе доступность массовой литературы с высокохудоже-ственностью непреходящих шедевров (в отличие от произведений нереали-стических, особенно «модернистских», адресованных в основном отдельным группам «эстетов»).

«Классическая литература — литература, достигшая высочайшей сте-пени совершенства и выдержавшая испытание временем, сохра-няющая значение бессмертного творческого примера для всех по-следующих писателей». С. М. Флоринский. Русская литература. Учебник для 8-го класса средней школы. М., 1970.

Произведения о революции, Гражданской войне и коллективизации уходят в сокращенное или обзорное изучение (четыре часа на «Как закалялась сталь») либо на внеклассное чтение Понятие внеклассного чтения существовало еще в гимназиях, но в 1930-х годах оно стало регламентироваться: выбирать предлагалось из утвержденных списков. , объем которого все возрастает. Зато все больше произведений о Великой Отече-ственной войне: восемь часов, прежде отпускае-мых на изучение «Поднятой целины» Шолохова, теперь поделены между этой эпопеей и рассказом «Судьба человека». Литература последних десятилетий читается дома самостоятельно, после чего в классе обсуждается одна из четы-рех тем: Ок-тябрьская революция, Великая Отечественная война, образ Ленина, образ нашего современника в произведениях современных авторов. Из 30 про-заи-ческих произведений советских писателей, предложенных на выбор для об-суждения в 8-9 классах, десять книг посвящены военному времени, три — революции и Гражданской войне, пять — жизни и деятельности Ленина. Де-вять из 24 писателей представляют национальные литературы СССР. Впро-чем, само появление раздела «Для бесед по советской литературе» стало знаком приближения новых времен в отечественном образовании, в том числе и в ли-тературном: из лекции с последующим опросом урок хотя бы иногда превра-щается в беседу; в обязательном списке появляется хоть какая-то вариатив-ность, пусть и только в выборе произведе-ний текущего литературного процес-са. И все же, несмотря на эти уступки, литературное образование позднесовет-ского времени предлагало сфальсифицированную, идеологически и цензурно обкромсанную историю русской литературы, в которой очень многому не было места. Авторы программы 1976 года, текст которой почти без изменений пере-кочевал в программу 1984-го, этого не скрывали:

«Одна из важнейших задач учителя — показать учащимся, что роднит советскую литературу с передовым наследием прошлого, как она про-должает и развивает лучшие традиции классической литературы, и вместе с тем раскрыть качественно новый характер литературы социа-листического реализма, являющейся шагом вперед в художественном развитии человечества, классовую основу ее общечеловеческого комму-нистического идеала, многообразие и эстетическое богатство советской литературы».

Десятиклассники перед уроком русской литературы. Казахская ССР, 1989 год Павский Александр / Фотохроника ТАСС

Уже через несколько лет на месте СССР возникнет другое государство, а на ме-сте раздутого обязательного списка — еще более объемный рекомендатель-ный, наконец-то вновь, как в начале 1920-х годов, доверивший учителю право само-му выбрать из предложенного перечня имена и произведения с учетом ин-те-ресов и уровня учеников. Но это будет уже история постсоветского школьно-го канона, не менее драматическая, в которой активное участие примут и роди-тельское сообщество, и педагогическая общественность, и даже высшее руко-водство страны.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты).

Д.И. Фонвизин Комедия «Недоросль».

Г.Р. Державин Стихотворения: «Памятник», «Река времен в своем стремленьи…», а также 2 произведения по выбору.

А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).

Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза». В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА И.А. Крылов 5 басен по выбору.

В.А. Жуковский Баллада «Светлана», а также 2 произведения по выбору.

А.С. Грибоедов Комедия «Горе от ума» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены).

И.А. Гончаров Статья «Мильон терзаний»* (фрагменты).

А.С. Пушкин Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «К*» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также 3 стихотворения по выбору. Поэма «Полтава» (фрагменты) «Повести Белкина» (одна из повестей по выбору). Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – фрагменты). В.Г. Белинский Цикл статей «Сочинения Александра Пушкина». Статьи: 8, 9 (фрагменты). М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также 3 стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри». Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – повесть «Бэла»). А.В. Кольцов 3 стихотворения по выбору. Н.В. Гоголь Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1 повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении). Комедия «Ревизор» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены). Поэма «Мертвые души» (I том) (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные главы). А.Н. Островский Комедия «Свои люди – сочтемся» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены). И.С. Тургенев «Записки охотника» (2 рассказа по выбору). Повесть «Муму». Повесть «Ася»*. Роман «Отцы и дети» (фрагменты) . «Стихотворения в прозе» (3 стихотворения по выбору).

Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», «Умом Россию не понять…», а также 3 стихотворения по выбору.

А.А. Фет Стихотворения: «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Учись у них  у дуба, у березы…», а также 3 стихотворения по выбору.

А.К. Толстой Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край…». Баллада «Василий Шибанов», а также 3 произведения по выбору. Н.А. Некрасов

Стихотворения: «Размышления у парадного подъезда», «Крестьянские дети», «Железная дорога». 3 произведения по выбору*. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (фрагменты) . Н.С. Лесков Рассказы: «Левша»*, «Кадетский монастырь» (в сокращении). М.Е. Салтыков-Щедрин Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», а также 1 сказка по выбору.

Ф.М. Достоевский Повести: «Бедные люди»* или «Белые ночи»*. Роман «Преступление и наказание» (фрагменты). Л.Н. Толстой Рассказы: «Кавказский пленник», «После бала»*. Роман-эпопея «Война и мир» (фрагменты) , повесть «Хаджи-Мурат». В.М. Гаршин 1 рассказ по выбору. А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Крыжовник», а также 2 рассказа по выбору. Рассказы: «Злоумышленник»*, «Человек в футляре»*. В.Г. Короленко 1 произведение по выбору. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин 2 рассказа по выбору. 2 стихотворения по выбору. М. Горький Повесть «Детство» (фрагменты). «Песня о Соколе», а также 1 рассказ по выбору. А.А. Блок Стихотворения: «Россия», «О, я хочу безумно жить…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», а также 3 стихотворения по выбору. В.В. Маяковский Стихотворения: «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», а также 3 стихотворения по выбору. С.А. Есенин Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Песнь о собаке», «Отговорила роща золотая…», а также 3 стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Стихотворения: «…Мне голос был. Он звал утешно…», «Мужество», «Родная земля», а также 3 стихотворения по выбору. М.И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Красною кистью…», «Семь холмов, как семь колоколов…», «Москве», а также 2 стихотворения по выбору. О.Э. Мандельштам 3 стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак 3 стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – фрагменты). М.М. Зощенко 1 рассказ по выбору А.П. Платонов 1 произведение по выбору. К.Г. Паустовский1 рассказ по выбору. М.М. Пришвин 1 произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий 3 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин» (главы). М.А. Шолохов Рассказ «Судьба человека» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.А.Вознесенский, Е.А.Евтушенко, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, Б.Ш.Окуджава, В.Г.Распутин, Н.М.Рубцов А.И.Солженицын, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин. 4 произведения по выбору. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Мёге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр» (1 произведение по выбору во фрагментах) . Р. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров (1 произведение по выбору). ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Гомер «Одиссея» (фрагменты). Античная лирика 2 стихотворения по выбору. О. Хайям Цикл «Рубаийат» (3 рубаи по выбору). Данте «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты) или «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). 2 сонета по выбору.

Ж.-Б. Мольер Комедия «Мещанин во дворянстве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Ф. Шиллер 1 произведение по выбору. Дж. Г. Байрон 1 произведение по выбору. Х.К. Андерсен 1 сказка по выбору. П.-Ж.Беранже, Р.Бернс, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Г.Гейне, В.Гюго, Д.Дефо, А.К. Дойл, Р.Киплинг, А.Линдгрен, М.Рид, Л. Кэрролл, Ф. Купер, Д. Лондон, Ш.Перро, Дж.Родари, Дж.Свифт, А.Сент-Экзю-пери, Дж.Сэлинджер, В. Скотт, Р. Л.Стивенсон, М. Твен, Г.Уэллс. 2 произведения по выбору.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА А.С. Пушкин Стихотворения: «Вольность» , «Погасло дневное светило…», «Я пережил свои желанья…», «Демон», «Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (III, V, IX), «Если жизнь тебя обманет…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Осень», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…», «Отцы-пустынники и жены непорочны…», «Из Пиндемонти», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник» Повесть «Пиковая дама». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Солбери»). Трагедия «Борис Годунов» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – обзор с анализом фрагментов). Ф.М. Достоевский, очерк «Пушкин». Поэты пушкинской поры К.Н. Батюшков, Е.А. Баратынский, А.А. Дальвег, Д.В. Давыдов. 4 стихотворения по выбору. М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «К*» («Я не унижусь пред тобою…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Есть речи - значенье…», «Благодарность», «Завещание» («Наедине с тобою, брат…»), «Валерик», «Сон» (В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Демон» Н.В. Гоголь Повести: «Портрет», «Невский проспект». А.Н. Островский Пьесы: «Гроза», «Лес». Н.А. Добролюбов, «Луч света в темном царстве» (фрагменты). А.А. Григорьев, «После “Грозы” Островского. Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты). И.А. Гончаров Очерк «Фрегат “Паллада”» (фрагменты). Роман «Обломов» Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты). А.В. Дружинин «Обломов», роман Гончарова» (фрагменты). И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети» Д.И. Писарев «Базаров» (фрагменты). Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Полдень», «Silentium!», «Цицерон», «Осенний вечер», «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились…», «День и ночь», «Слезы людские, о слезы людские…», «О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), а также 4 стихотворения по выбору. А.А. Фет Стихотворения: «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сосны», «Еще майская ночь…», «Заря прощается с землею…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще одно забывчивое слово…», «Как беден наш язык! – Хочу и не могу…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На качелях», а также 4 стихотворения по выбору. А.К. Толстой Стихотворения: «Меня, во мраке и в пыли…», «Коль любить, так без рассудку…», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Благословляю вас, леса…» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»), «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева», а также 4 произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «В дороге», «Современная ода», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Праздник жизни – молодости годы…», «Забытая деревня», «Поэт и гражданин», «Под жестокой рукой человека…» («О погоде»), «Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Сеятелям», «О Муза! я у двери гроба…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – обзор с анализом фрагментов). Н.Г. Чернышевский Роман «Что делать?» (обзор). Н.С. Лесков Повесть «Очарованный странник» или рассказ «Однодум». М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание» Н.Н. Страхов, Очерк «Преступление и наказание» (фрагменты). Л.Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир» А.П. Чехов Рассказы: «Попрыгунья», «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Душечка», «Дама с собачкой», а также 2 рассказа по выбору. Пьеса «Вишневый сад». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи» (рассказ), «Чистый понедельник», а также 2 рассказа по выбору. А.И. Куприн Повесть «Гранатовый браслет», а также 1 произведение по выбору. Л.Н. Андреев 1 произведение по выбору. М. Горький Рассказ «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне». Поэзия конца XIX–начала XX вв. И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, В.Я. Брюсов, З.Н.Гиппиус, А.Белый, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, В.В. Хлебников, И. Северянин. Стихотворения 4 поэтов по выбору. А.А. Блок Стихотворения: «Предчувствую тебя. Года проходят мимо…», «Вхожу я в темные храмы…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Фабрика», «Она пришла с мороза…», «Когда вы стоите на моем пути…», цикл «На поле Куликовом», «В ресторане», «Художник», «О, я хочу безумно жить…», «Перед судом», «На железной дороге», «Скифы», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Соловьиный сад», «Двенадцать». В.В. Маяковский Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Юбилейное», «Письмо Татьяне Яковлевой», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Люблю». Первое вступление к поэме «Во весь голос». Пьеса «Клоп». С.А. Есенин Стихотворения: «Шел Господь пытать людей в любови…», «Русь», «Сорокоуст» («Видели ли вы…»), «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Я помню, любимая, помню…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Письмо матери», «Русь Советская», «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «На Кавказе», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо к женщине», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Каждый труд благослови, удача…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Анна Снегина». М.И. Цветаева Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Стихи растут, как звезды и как розы…», «Я счастлива жить образцово и просто…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», цикл «Ученик», «Легкомыслие – милый грех…», «Маяковскому» («Советским вельможей…»), «Заклинаю тебя от злата…», «Дон» («Белая гвардия, путь твой высок…»), «Тоска по родине! Давно…», а также 4 стихотворения по выбору. О.Э. Мандельштам Стихотворения: «Дано мне тело – что мне делать с ним…», «Невыразимая печаль…», «Notre Dame», «Я не знаю, с каких пор…», «Бессонницы. Гомер. Тугие паруса…», «Я ненавижу свет…», «О, как мы любим лицемерить…», «Не спрашивай: ты знаешь…», «Образ твой, мучительный и зыбкий…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Век», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также 4 стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Сероглазый король», «Смятение», «Любовь», «Двадцать первое. Ночь. Понедельник…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…», «Нам свежесть слов и чувства простоту…», «Приморский сонет», «Молитва», «Муза», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Поэма без героя», «Реквием». Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Про эти стихи», «Быть знаменитым некрасиво…», «Определение поэзии», «Когда разгуляется», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Чудо», «Август», «Гефсиманский сад», «Ночь», «Единственные дни», а также 4 стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». И.Э. Бабель 2 рассказа по выбору. А.А. Фадеев Роман «Разгром» А.П. Платонов Повесть «Сокровенный человек». М.А. Шолохов Роман-эпопея «Тихий Дон» В.В. Набоков 1 произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий Стихотворения: «Меркнут знаки Зодиака…», «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц», «Сентябрь», а также 3 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Стихотворения: «Я убит подо Ржевом…», «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны…», а также 4 стихотворения по выбору. А.И. Солженицын Повесть «Один день Ивана Денисовича», рассказ «Матренин двор». Проза второй половины XX века Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г.Битов, В.В. Быков, В.С.Гроссман, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И.Носов, В.Г. Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин. 4 произведения по выбору; одно из них на тему Великой Отечественной войны. Поэзия второй половины XX века Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, А.А. Тарковский. Стихотворения 4 поэтов по выбору. Драматургия ХХ века А.Н.Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин, Е.Л. Шварц. 2 произведения по выбору.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Г. Айги. Стихотворения. Р. Гамзатов. Книга «Мой Дагестан», сказание «Возвращение Хаджи-Мурата», поэма «Горянка». М. Джалиль. Цикл стихотворений «Моабитская тетрадь». М. Карим. Стихотворения по выбору; трагедия «Не бросай огонь, Прометей». Д. Кугультинов. Стихотворения. К. Кулиев. Стихотворения. Ю. Рытхэу. Роман «Сон в начале тумана» (легенда о белой Женщине-прародительнице). Г. Тукай. Стихотворения по выбору. Поэма «Шурале». К. Хетагуров. Стихотворения. Поэма «Фатима». Ю. Шесталов. Языческая поэма. Два произведения по выбору. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Г. Аполлинер, О. Бальзак, Г.Бёлль, Ш. Бодлер, П.Верлен, О. Генри, Г.Гессе, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Т. Манн, Г.Маркес, П. Мериме, М.Ме-терлинк, Г. Мопассан, Д. Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк, А.Рембо, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, У.Фолкнер, А. Франс, Э. Хемингуэй, Б.Шоу, У. Эко. 3 произведения по выбору.

Михальская Н.П. М69 Зарубежная литература. 5-11 кл.: Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля. - М.: Дрофа, 2003. - 64 с. ISBN 5-7107-7147-3 Авторская программа Н. П. Михальской предназначена для школ и классов с углубленным изучением предметов гума-нитарного цикла. Программа входит в учебный комплект по зарубежной литературе, который состоит из учебников-хрес-томатий для 5-7 классов, 8-9 классов и 10-11 классов. Книги выпущены в издательстве «Дрофа», имеют гриф Минис-терства образования РФ.

Программа

по зарубежной литературе

(5-11 классы)

Пояснительная записка

В круг предметов, изучаемых в современной средней школе, входит литература зарубежных стран, что способствует расширению и углубле-нию гуманитарных знаний школьников, откры-вая перспективы более ясного представления о ми-ровом литературном процессе и роли в нем отече-ственной литературы. Раздвигаются временные и пространственные горизонты литературного раз-вития в разных странах, открывается возмож-ность познакомить детей с творчеством писателей, чьи произведения стали достоянием всего челове-чества. Настоящая программа предназначена для школ и классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, гимназий, лицеев, где за-рубежная литература может изучаться как цело-стный курс. Программа может использоваться и при чтении факультативных курсов. В соответствии с программой изучение зарубеж-ной литературы строится на основе комплексного подхода, включающего аспекты историко-лите-ратурного, литературно-теоретического и культу-рологического изучения произведений и отдающего приоритет рассмотрению литературы как вида искусства. Цели предмета «Зарубежная литература» со-ответствуют основным целям литературного об-разования. Они состоят в формировании нравст-венных позиций и обогащении духовного мира личности, в развитии эстетического вкуса уча-щихся, умения свободно выражать себя в речи и определять свое отношение к прочитанному, в подготовке к восприятию произведений писате-лей разных стран в контексте мирового литера-турного процесса. Для достижения этих целей ставятся задачи: расширить представления учащихся о литературном процессе; научить выявлять общее и особенное в творчестве писателей разных стран, принадлежащих к единому литературному направлению; привить навык сопоставительного похода к явлениям национальных литератур; вводя ученика в художественный мир писателя, научить воспринимать текст произведения как целостную художественную систему, обусловленную особенностями мировоззрения автора; обратить внимание на преемственность традиций и их обновление; раскрыть гуманистический характер творчества писателей, проявляющийся в интересе к личности человека, его духовному миру, к условиям жизни и формированию характера; содействовать развитию навыков анализа художественных произведений различных литературных родов и жанров; использовать возможности литературы для нравственного и художественного воспитания учащихся. Представленные в программе произведения рас-сматриваются в общелитературном контексте с учетом взаимодействия русской и зарубежной ли-тературы, а также межпредметных связей (литера-тура и история, литература и художественная культура). Дается периодизация литературного процесса: античная литература, литература сред-них веков, литература эпохи Возрождения, лите-ратура XVII, XVIII, XIX, XX веков. Знакомство с зарубежной литературой и ее изучение осуществляются в несколько этапов, на каждом из которых развитие литературы рас-сматривается в движении от древности к после-дующим эпохам, что позволяет увидеть связь времен, связь литератур разных стран и соотнес-ти рассматриваемый материал с явлениями рус-ской литературы. 5 класс. Раскрываются понятия художествен- ная литература, зарубежная литература. Изу-чается происхождение литературы (мифология - фольклор - литература). Происходит знакомство с мифами, произведениями устного народного творчества (предания, баллады, сказки), изучают-ся литературные произведения (литературные сказки, повести, романы и др.). 6-9 классы. Ведется изучение литературы как искусства слова. Литературные роды и жанры рассматриваются в развитии от античности до сов-ременности. Изучаются произведения эпических, лирических, драматических жанров, особенности литературных направлений (классицизм, сенти- ментализм, романтизм, реализм). Учащиеся зна-комятся с явлениями межнациональной общности литератур. 10-11 классы. Раскрываются понятия мировая литература, мировой литературный процесс, ли- тературная классика, классик литературы. Художественный мир писателя и художественный мир литературного произведения изучаются в свя-зи с другими видами искусства (театр, музыка, живопись, кино), определяются значение художе-ственной литературы и роль массовой культуры в современном мире. На каждом этапе изучения зарубежной литера-туры учащиеся приобретают определенные знания и навыки.Первый этап (5 класс). К концу учебного года ученик должен знать, в чем отличие литературы от фольклора, какую литературу называют зарубеж-ной. Он должен усвоить содержание мифа о Проме-тее, народных и литературных сказок (двух-трех), повести Астрид Линдгрен (по выбору), названия, имена героев и частично содержание романов Мар-ка Твена, знать наизусть народную балладу (по вы-бору). Ученик должен знать содержание мифов о Троянской войне и ее участниках, уметь выразительно рассказать народную (английскую, японскую, аме-риканскую или др.) и литературную сказку (Ан-дерсена, Перро, Киплинга или др.), привести при-меры сходства русской народной сказки со сказкой другого народа, сопоставить литературную и на-родную сказку (тема, герои), сопоставить образы богатыря из русской былины и героя ирландских саг (Кухулин), рассказать о приключениях героев Марка Твена, выделить сказочно-чудесное и жиз-ненно-правдивое в произведениях Астрид Линдг-рен, объяснив, почему эту писательницу называют «Андерсеном наших дней».Второй этап (в-9 классы). Ученик должен знать определения литературных родов и жан-ров, особенности литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, ре-ализм) в их обусловленности историко-культурной ситуацией в зарубежных странах; имена поэтов и драматургов античности, писателей эпохи Возрождения и последующих периодов, названия, проблематику, жанры их основных произведений, связь их творчества с литературными направлениями эпохи; знать особенности гекзаметра, правила построения сонета. Он должен знать наизусть начальные строки «Илиады» и «Одиссеи» (по 10 строк), сонет Шекспира, Петрарки (по выбору), стихотворение Байрона, Бернса (по выбору), фрагмент из «Песни о Гайавате» Лонгфелло (три начальные строфы из вступления или другой фрагмент по выбору). Ученик должен уметь выявить общее и особенное в творчестве писателей, принадлежащих к одному литературному направлению (классицисты, поты английского сентиментализма), пишущих в одном жанре (баснописцы Эзоп, Лафонтен, Крылов; анималисты Лондон и Сетон-Томпсон; фантасты Ж.Версн и Уэллс); уметь сопоставить разновидности жанров выделяя их сходство и различие (роман исторический, историко-приключенческий, научно-фантастический); уметь раскрыть смысл понятий вечный образ, комедия характеров, робинзонада, байронизм, подтверждая свои суждения примерами из произведений литературы; привести примеры использования писателями иносказания (аллегории0, гротеска, контраста, пояснив особенности этих художественных приемов и их назначение; привести высказывания русских писателей о писателях других стран (Пушкин о Байроне, Достоевский о Диккенсе и др.), назвать имена переводчиков поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея», оды Горация «Памятник я воздвиг меди нетленнее…», поэм Данте, Лонгфелло, сонетов Шекспира, баллад Шиллера, стихотворений Э.По.Третий этап (10-11 классы). Ученик должен знать- смысл понятий мировая литература, миро- вой литературный процесс, писатель-классик, художественный мир писателя, художествен- ный мир произведения, литературные шедевры, массовая литература. Ему должны быть извест-ны суждения зарубежных писателей о значении русской литературы, творчестве Л. Толстого, До-стоевского, Чехова, о вкладе русских классиков в развитие мировой литературы. Ученик должен знать об особенностях восприятия «Гамлета» и «Фауста» в России, читать наизусть монолог Гам-лета «Быть или не быть...», два монолога Фаус-та - «Я шел всю жизнь беспечно напролом...» и «Болото тянется вдоль гор...» (оба из части вто-рой, акта пятого «Фауста»), стихотворения поэтов XX века (два-три по выбору). Ученик должен уметь анализировать художест-венное произведение, определить его место в лите-ратурном процессе, раскрыть его значение для своего времени и последующих эпох, обосновав свое мнение, показать связь литературного произ-ведения с другими видами искусства; дать опреде-ление жанра трагедии, объяснить содержание по-нятий трагическое, катарсис, гамлетизм; опре-делить особенности символизма как литературного течения, сопоставить роль символа в стихотворе-ниях французских и русских поэтов-символистов. Он должен уметь высказать свое мнение о том, по-чему героями своих произведений писатели часто делают молодых людей, подростков, детей; пояс-нить, почему на протяжении столетий и в совре-менную нам эпоху писатели обращаются к древ-ним мифам и легендам. На уроках зарубежной литературы, как и при изучении русской литературы, формируются и развиваются теоретические понятия, используются сходные термины. Совпадения неизбежны, что может быть плодотворно использовано при сопо-ставлении аналогичных- явлений в русской и зару-бежной литературе. На уроках зарубежной литературы изучаются включенные в учебник-хрестоматию стихотворе-ния, сказки, басни, рассказы, фрагменты рома-нов, поэм, пьес. Произведения большого объема изучаются по решению учителя и по его выбору (в зависимости от уровня класса и наличия книг). Список произведений для самостоятельного чте-ния приводится в конце учебника-хрестоматии. Школьный курс зарубежной литературы стро-ится из расчета один час в неделю, что составляет 32, максимум 34 часа в учебный год.

Пятый класс

(30 ч + 2 ч на контр, уроки)

Введение в школьный курс зарубежной литературы (1ч). Общая характеристика содержания курса, опре-деление места зарубежной литературы среди дру-гих школьных дисциплин и связи с изучением рус-ской литературы. Периодизация литературного процесса.Мифология и фольклор (12 ч) Понятие о мифе и мифологии как обобщении представлений о мире. Мифы Древней Греции и их герои. Прометей и его деяния. Мифы о Тро-янской войне иее героях. Ахилл. Одиссей и его хитроумный план взятия Трои. Фольклор. Произведения устного народного творчества как один из важнейших источников возникновения художественной литературы. На-родные предания, отражение в них событий ис-тории и связь со сказочными повествованиями. Скандинавские предания об эльфах, гно-мах и норнах. Народные баллады, особеннос-ти их содержания и построения. Английские баллады о Робине Гуде. Немецкие бал-лады («Лорелея», «Крестьянин и ры-царь»). Сказки народов мира. Сказки волшебные, бытовые, сказки о животных. Общее и особенное в сказках народов разных стран. Сага, ее осо-бенности. Ирландские саги о Кухулине. «Бой Кухулина с Фердиадом». Образы главных героев ирландских саг и русских былин.Литературная сказка (12 ч) Понятие.о литературной сказке. Роль фолькло-ра в ее возникновении.Ш. Перро. «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с моральными поучениями». Французский писатель XVII века Шарль Пер-ро - один из родоначальников литературной сказ-ки. Мотивы и образы произведений фольклора в книге Перро «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с моральными поучениями». Художественные особенности сказ-ки «Спящая красавица» Перро. Сказоч-ный образ спящей красавицы в русской поэзии и музыке.Братья Гримм. «Детские и домашние сказки». Интерес к народным сказкам писателей XIX века. Значение деятельности собирателей и исследо-вателей народных сказок. Немецкие фольклорис-ты братья Якоб и Вильгельм Гримм (сборник «Дет-ские и домашние сказки»). Простота и лаконизм изложения сюжетов народных сказок. «Сказка о рыбаке и его жене» как один из источни-ков «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.В. Гауф. «Хо л о д ное сер д це», «Калиф-аист», «Маленький My к». Связь сказок немецкого писателя Вильгельма Гауфа с фольклором европейских стран и стран Востока. Цикл «Караван». Фантазия и реальность в сказках Гауфа: «Сказка становится явью, явь становится сказкой ».X . К. Андерсен. Сказки. Великий датский сказочник Ханс Кристиан Андерсен. Жизнь Андерсена. Сюжеты и герой его ска-зок «Новое платье короля», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка». Сила творческого воображения и мастерство изображения жизненных ситуаций. Прием оли-цетворения в сказочных историях «Чайник», «Перо и чернильница». Образы и мотивы народных сказок в произведениях «Дикие ле-беди», «Свинопас». Утверждение идеалов доброты.Л.Кэрролл. «Алиса в Стране чудес», «Алиса в Зазеркалье». Сказочный мир английского писателя и ученого Льюиса Кэрролла. Понятие нонсенс. Стихия игры - игры ума, игры языка, игры-забавы. Р. Киплинг. Сказки и стихи. Сказки и стихи английского писателя Редьярда Киплинга. «Книга джунглей» и история Маугли. Мир зверей и законы джунглей. Сказки Киплинга о животных. «Отчего у Верблюда горб», «Слоненок», «Откуда у Кита такая глотка», «Кошка, гулявшая сама по себе». Стихотворение «Горб верблюжий».Романы и повести (5 ч) М.Твен. «Приключения Тома Сойера», «П рик л ючен и я Гекльберри Финна». Американский писатель Марк Твен - создатель романов «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна», «Принц и нищий». Мир детей и мир взрослых в романах Марка Тве-на. Образ жизнелюбивого, энергичного фантазе-ра и выдумщика Тома Сойера, его забавы и при-ключения. Том и тетя Полли. Том и Сид. Том и Бекки. Том и Гек Финн. Провинциальный го-родок, нравы его обитателей. Юмор Марка Твена. Картины суровой действительности в «Приклю-чениях Гекльберри Финна». Тяжелая судьба Ге-ка. Образ чернокожего раба Джима. Стремление героев Марка Твена к свободе и справедливости.А. Линдгрен. Повести. Сказочные истории и повести шведской писа-тельницы Астрид Линдгрен. Слияние фантастиче-ского и реального, правды жизни и вымысла в про-изведениях Линдгрен, увлекательность рассказан-ных ею историй и яркость созданных образов. Гуманистический характер творчества писатель-ницы, называемой «Андерсеном наших дней». «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», «Пеппи Длинныйчулок», «Ми о, мой Ми о!». Повесть «Расмус-бродяга». Дети- главные герои Линдгрен, защищающей право каждого ребенка на достой-ную жизнь и счастье. Удивительная история си-роты Боссе, мечтающего об отце, и описание его путешествия в волшебную Страну Дальнюю, где происходит встреча отца и сына («Мио, мой Мио!»). Необыкновенная девочка Пеппи, живу-щая одна, без родителей, ее поразительная сила и стойкость в сложных обстоятельствах, умение быть нужной другим детям. История мальчи-ка-сироты Расмуса, его встреча и дружба с Оска-ром, изменившие его судьбу. Образ родного дома, обретенного Расмусом.

В этой публикации серии «Школьная программа» мы покажем, какие произведения зарубежных авторов изучают в средней школе согласно программе Министерства образования и науки Украины. Этот перечень поможет вашему чаду на летних каникулах подготовиться к учёбе в следующем классе школы. Ведь времени читать порой немалые произведения во время учебного сезона совсем не остаётся, правда?

5 класс

Народная сказка

• Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народов, мечтаний, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом — главный конфликт народной сказки. Реальное и фантастическое в ней.
• Сказка о животных — один из древнейших разновидностей сказки.
• Братья Гримм. «Госпожа Метелица «
• Братья Гримм — известные собиратели немецких народных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу.
• Прославление любви к труду и других человеческих добродетелей в сказке «Госпожа Метелица».

Александр Пушкин (1799-1837)

• Вступление к поэме «Руслан и Людмила»
• А. Пушкин — выдающийся русский поэт, поклонник народной сказки. Прославление народной сказки во вступлении к поэме «Руслан и Людмила».

Шарль Перро (1628-1703)

• «Золушка»
• Перро как основоположник европейской литературной сказки. Сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории былых времен с поучениями» и ее самые популярные сюжеты. «Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие добродетели и страдания, вера в победу добра над злом.

Самуил Маршак (1887-1964)

• «Двенадцать месяцев»
• Сказочные мотивы в пьесе. Противопоставление образов падчерицы — с одной стороны, и мачехи и ее родной дочери — с другой, как воплощение конфликта добра и зла. Подхалимаж подчиненных и неограниченная власть — главные причины искажения характера принцессы. Особенности драматического произведения. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы.

Редьярд Киплинг (1865-1936)

• «Маугли»
• История Маугли, воспитанника джунглей. Персонажи сказки и их характеристика. Главный закон джунглей и мир людей.

Алкман. Иоганн Вольфган Гете. Михаил Лермонтов

• «Спят все вершины горные …»
• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Ночная песнь странника»
• Михаил Лермонтов (1814-1841). Из Гете («Горные вершины …»)
• Изображение природы разными поэтами: общее и различное в описаниях. Взаимосвязь состояния человеческой души и описания природы.
• «Очеловечивание» природы в стихах.

Фёдор Тютчев (1803-1873)

• «Я знаю в праосени время …»
• Тонкий лиризм поэзии Тютчева. Восхищение осенней природой и мастерство поэтического высказывания.

Мацуо Басё (1644-1694)

• Хокку.
• Одухотворение природы — характерный признак японской культуры. Природа в качестве источника вдохновения, а ее изображение — средство выражении чувств японцев. Характерные ознаки хокку.

Роберт Бёрнс (1759-1796)

• «Честная бедность «
• Прославление в стихотворении настоящих человеческих добродетелей. Вера в мировое братство — основная идея произведения. Антитеза как основа его строения.

Марк Твен (1835-1910)

• «Приключения Тома Сойера»
• Солнечный, радостно-озорной мир детства в повести. Том Сойер и Гекльберри Финн. Ценности детства и их судьба во взрослой жизни. Влияние мира взрослых на детские отношения.

Детская литература ХХ-ХХІ ст.

• Детская литература ХХ-ХХI вв. (обзор).
• Известнейшии писатели и популярные произведения для детей.

6 класс

Мифы о возникновении мира у разных народов

• Причины появления сходных элементов в мифах разных народов. Взаимосвязанное и параллельное возникновение этих элементов.

Миф о Прометее

• Величие подвига Прометея, его самопожертвование ради людей. Прославление цивилизации в мифе. Причины популярности образа Прометея.

Мифы о Геракле

• (1-2 мифы по выбору учителя)
• Геракл — любимый герой древних греков. Причины чрезвычайной популярности его образа.

Эзоп. Жан де Лафонтен. Иван Крылов

• Эзоп (VI век до н.э.). «Волк и Ягненок», «Ворон и Лисица», «Муравей и Цикада», «Хлебороб дети»
• Жан де Лафонтен (1621-1695). «Зачумленные звери»
• Иван Крылов (1769-1844). «Волк и Ягненок»
• Басня как жанр литературы и ее особенности.
• Аллегорический и поучительный смысл басни, отражение в ней законов жизни людей, народной мудрости: осуждение произвола и насилия, различных человеческих пороков; прославление трудолюбия, ума, доброты и других человеческих добродетелей.

Антон Чехов (1860-1904)

• «Хамелеон», «Толстый и тонкий»
• Высмеивание подхалимства, самоуничижение, чинопочитания, рвения и малодушия в произведении. Главные средства создания комического и их роль в характеристике персонажей и раскрытии идеи произведения. Функции художественной детали в прозе Чехова. Антитеза как художественное средство и композиционный прием.

Чарльз Диккенс (1812-1870)

• «Рождественская песнь в прозе»
• Гуманистический смысл и высокая человечность произведения. Жизнь обездоленной семьи Крэтчит. Путешествие Скруджа рождественской ночью во времени и пространстве как возможность постичь свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как следствие осмысления своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал как особенность рождественского рассказа. Композиция произведения.

Даниэль Дефо (ок. 1660-1731)

• «Робинзон Крузо»
• Гимн цивилизованной прагматичной человеку и его труда. Приключения и экзотика в романе. Роман Дефо как начало «робинзонад».

Жюль Верн (1828-1905)

• «Пятнадцатилетний капитан»
• Прославление силы человеческого характера в произведении. Привлекательность образа Дика Сэнда. Образ Геркулеса в романе. Осуждение рабства. Романтика путешествий, величие науки и знаний как основной пафос произведений Ж. Верна.

Джек Лондон (1876-1916)

• «Жажда жизни»
• Сильный человеческий характер в экстремальной ситуации. Анонимность главного героя рассказа и ее связь с идеей произведения. Особенности сюжета и идеи рассказа. Окружающая среда в связях с главным героем произведения.

Шандор Петефи (1823-1849)

• «Когда ты человек, будь мужественным…». Прославление человеческого достоинства, самоуважения и мужества, осуждение унижения и внутреннего рабства в стихах Ш. Петефи.

Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)

• «Остров сокровищ «
• Романтика путешествий и приключений в романе «Остров сокровищ «. Прославление смелости, находчивости, порядочности (Джим Хокинс и его товарищи). Осуждение жажды обогащения, предательства, коварства (пират Сильвер и его приспешники.

Рей Дуглас Бредбери (1920-2012)

• Уныние автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы, цивилизации и культуры как следствие бездуховного научно-технического прогресса. Трагический оптимизм писателя: символическое значение финала «Улыбки» (ребенок, утро — символы Будущего). Неожиданный финал как формальный признак новеллы.

Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944)

• «Маленький принц»
• «Маленький принц» — философская аллегорическая сказка-притча. Поэтизация в ней красоты чистых человеческих взаимоотношений. Смысл путешествия Маленького принца по Вселенной. Аллегорические образы. Главные жизненные ценности в сказке.

7 класс

Древнерусские былины об Илье Муромце

• Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин. Воплощение в них представлений о патриотизме, героизме, идеальных народных героях.

Баллады о Робине Гуде

• Фольклорные баллады о Робине Гуде (по выбору учителя). Легенды о благородном разбойнике Робине Гуде — воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Исторический фон баллад. Многогранность образа Робина Гуда, его друзья и враги.

Cербская народная баллада «Смерть матери Юговичев»

• Cербська народная баллада «Смерть матери Юговичев», ее сдержанный напряженный драматизм. Признаки фольклорной баллады в произведении. Сербские эпические песни и украинские казацкие думы.

Франсуа Вийон. Баллада примет

• Литературная баллада. Франсуа Вийон (между 1431-32 — после 1463). «Баллада примет». Особенности жанра литературной баллады.

Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер «Перчатка»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759 — 1805). «Перчатка». Утверждение самоценности человеческой жизни в балладе Шиллера «Перчатка».

Иоганн Вольфганг Гете. Лесной царь

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Лесной царь». Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете.

Александр Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

• Александр Пушкин (1799-1837). «Песнь о вещем Олеге». Поэтизация древнерусской прошлого в балладе Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Рoберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед»

• Рoберт Льюис Стивенсон (1850-1894). «Вересковый мед» Стивенсона как героическая баллада. Прославление в ней подвига в непримиримой борьбе с иноземными захватчиками. Фольклорные элементы в произведении.

Адам Мицкевич. «Альпухара»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Альпухара» (из поэмы «Конрад Валленрод»). Мужество и несгибаемость перед врагом как основная мысль баллады.

Вальтер Скотт. «Айвенго»

• Вальтер Скотт (1771-1832). «Айвенго». В. Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в XII в. и усобиц норманнов. Широкая панорама жизни средневековой Англии.
• История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка — две разные судьбы. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

• Николай Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Гоголь и Украина. Изображения в повести любви к Украине, героизма, мужества и ратной доблести украинского народа в борьбе за родную землю. Боевое общество, быт и нравы запорожцев. Воплощение в образе Тараса Бульбы лучших черт запорожского казака. Остап и Андрий. Картины природы в произведении.

Рaйнер Мария Рильке. «Песня о Правде»

• Рaйнер Мария Рильке (1875-1926). «Песня о Правде». Рильке и Украины. Прославление борьбы за независимость в произведении. Роль народной песни в рассказе. Украина и ее история глазами австрийца Рильке.

Джонатан Свифт. «Путешествия Лемюэля Гулливера»

• Джонатан Свифт (1667-1745). «Путешествия Лемюэля Гулливера» (ч. I). Сатирическое изображение в повести английской действительности XVIII в. Лилипутии — Англия сквозь уменьшительное стекло сатиры. Государственное устройство, законы и обычаи Лилипутии. Война между Лилипутии и Блефуску, ее причины и последствия.

Артур Конан Дойль (1859-1930). «Собака Баскервилей»

• Увлекающаяся интрига — основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон — классический детективный дуэт. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

О. Генри (1862-1910). «Последний лист»

• Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как средство преодоления жизненных неурядиц. Воплощение в образе Бермана наилучших человеческих черт: готовности к невзрачному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

Джеймс Олдридж (рожд. 1918). «Последний дюйм»

• Своеобразие решения проблемы родителей и детей. Формирование характера Дэви в чрезвычайных обстоятельствах. Необходимость борьбы «до последнего дюйма», а также преодоление «последнего дюйма», который разделяет людей, — ведущее мнение рассказа.

Александр Твардовский (1910-1971). «Я убит подо Ржевом…», «На зарубку не ставьте доныне мне…»

• Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, которые легли «в безименных болотах», «на безимянных высотах», но спасли от фашизма Родину и человечество.
• Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто лег на войне («На зарубку не ставьте доныне мне…»).

Генрих Белль (1917-1985). «Путник, когда ты придешь в Спа…»

• Осуждение войны в творчестве Белля. Герой «Путника» как жертва войны. Высокий антивоенный и гуманистический пафос произведения.

Михаил Шолохов (1905-1984). «Судьба человека»

• Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Второй мировой войны. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим человеком и патриотом в самых сложных и самых драматических жизненных испытаниях.

Редьярд Киплинг (1865-1936). «Если…»

• Прославление сильной личности, способной при любых условиях и обстоятельствах оставаться Человеком, противостоять никчемным вкусам и мнениям толпы, оставаться достойным в отношениях с власть предержащими, делать добрые дела, не кичась этим.

8 класс

Вильям Вордсворт. «К прекрасному»

• Прославление в сонете «К прекрасному» огромной силы «святого искусства». Стих Вордсворта как гимн художественному творчеству, обожание Искусства, способного «дарить благодать» человеку и человечеству.

Веды, Библия, Коран

• Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
• Веды (от 2 тыс. до н. э.), Библия (от 12 ст. до н. э.), Коран (от 610-632 гг.).

Античная (древнегреческая и римская) литература

• Античная (древнегреческая и римская) литература — исходная основа европейских литератур.
• Воспевания человека и его мира как одна из ведущих тем античной литературы.
• Самые известные циклы древнегреческих мифов: троянский, фиванский, об аргонавтах.

Гомер. «Илиада», «Одиссея»

• «Илиада»: Запев (песня 1, стихи 1-10), «Щит Ахилла» (песня 18, стихи 478-608), «Поединок Ахилла и Гектора» (песня 22, стихи 139-411), «Приам у Ахилла» (песня 24, стихи 469-670)
• Гомер — легендарный основоположник европейской литературы. Гуманистический пафос «Илиады» — осуждение войны и ее жестокости, сочувствия человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Обиды Ахилла и Гектора как олицетворения идеала человека, героя, воина.
• «Одиссея»: Запев (песня 1, стихи 1-21), «Аед Демодок» (песня 8, стихи 486-520), «Одиссей и циклоп Полифем» (песня 9, стихи 181-566), «Одиссей в Корки» (песня 10, стихи 91-399)
• Приключенческий, сказочный и бытовой элементы «Одиссеи». Возвеличивание человеческого ума, изобретательности и любознательности. Осуждение беззакония, тупой несправедливой силы (циклоп Полифем), а также самоуверенности и спеси человека (конфликт Одиссея с Посейдоном). Образ Одиссея: воина, вожака, отца, сына, мужчины, путешественника, патриота.

Тиртей (сред. VII ст. до н. э.). «Хорошо умирать тому…»

• Виды древнегреческой лирики (декламационная: элегия), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Архилох (сред. VII ст. до н. э.). «Сердце, сердце…», «Хлеб мой на копье замешен»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (декламационная: ямбы), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Сапфо (VII — VI ст. до н. э.). «К богам подобный…», «Жребий мне выпал такой…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.

Анакреонт (ок. 570-487 гг. до н. э.). «Принеси воду…», «Золотоволосый Эрот…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (песенная: сольная и хоровая), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Эсхил (ок. 525 — ок. 456 гг. до н. э.). «Прометей прикованный»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Эсхил как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Софокл (497 или 495-406 гг. до н. э.). «Антигона». Песня хора «Странных много в мире чудес»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Софокл как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Публий Вергилий Марон (70-19 гг. до н. э.). «Энеида»

• Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее — основателе Рима. Творческое подражание поэмам Гомера: «Одиссея» странствий Энея и «Илиада» его битв. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущие наставления и основной пафос поэмы.

Квинт Гораций Флакк (65-8 гг. до н. э.). «К Мельпомене», «К Манлию Торквата»

• Ода «К Мельпомене» Горация как начало традиции подбивания поэтом итога своего творческого пути. Мотив увековечения памяти о поэте в его творческой наработке, которая будет нужна будущим поколениям.

Публий Овидий Назон (43 г. до н. э. — ок. 18 г. н. э.). «Метаморфозы» («Четыре поколения людей»), «Грустные элегии» («Зима на чужбине»)

• Овидий и его известная поэма «Метаморфозы». Мифологическая основа раздела «Четыре поколения людей». Элегия «Зима на чужбине», воплощение в ней душевных переживаний поэта.

Ли Бо (701-762). «Вхожу в реку…», «Печаль на яшмовом крыльце», «Вулкан поэзии»

• Ли Бо, изысканность и тонкий лиризм его поэзии. Свежесть и внезапность поэтических ассоциаций в стихе «Вхожу в реку…». Элегические мотивы поэзии «Печаль на яшмовом крыльце».

Ду Фу (712-770). «При месяце вспоминаю брата», «Песня о хлебе и шелке», «Возвращаются дикие гуси»

• Лирика китайского поэта Ду Фу, ее проблематика. Осуждение войны в стихе «При месяце вспоминаю брата». Поэтизация мирного труда в поэзии «Песня о хлебе и шелке», ее ассоциативная связь с библейской метафорой о необходимости «перековать мечи на рала». Мотив ностальгии поэта-путешественника за родиной в поэзии «Возвращаются дикие гуси».

Персидско-таджикская лирика: Рудаки, Омар Хайям, Гафиз

• Рудаки (ок. 860-941). Газели, рубаи, бейти. Омар Хайям (ок. 1048 — после 1122). Рубаи. Гафиз (ок. 1325-1389 или 1390). Газели (стихи за выбором учителя и учеников).
• Внимание ко внутреннему миру человека, самых тонких оттенков его чувств, воспевания женщины, любви как характерные черты персидско-таджикской средневековой лирики.
• Корифеи персидско-таджикской лирики, аллегорическая многозначность образов их произведений. Особенности стихосложения.

Западноевропейская поэзия: Джауфре Рюдель, Бертран де Борн

• Творчество провансальных трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.
• Джауфре Рюдель (среди. XII ст.). Канцона («Мне во время майских дней…»).
• Бертран де Борн (ок. 1140 — ок. 1215). «Сирвента» («Люблю майское светлое время…»).
• Произведения Джауфре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Лирика вагантов: «Орден вагантов», «Бедный студент», «Беззаботная песня»

• Своеобразие поэзии вагантов, ее ведущие темы.

«Песня о Роланде» (Х ст.)

• «Песня о Роланде» — французский героический эпос. Историческая правда (поход Карла Великого 778 г. за Пиренеи) и выдумка в поэме. Борьба против иностранцев и иноверцев за родину — ведущая тема поэмы.
• Роланд — главный герой эпоса. Карл как идеал государственной мудрости. Изменник Ганелон — антипод Карла и Роланда. Созвучность «Песни о Роланде» героическим епосам других народов мира.

Данте Алигьери (1265-1321). «Божественная комедия»

• Поэма «Божественная комедия» — философско-художественный синтез средневековой культуры. Сон Данте в течение Пасхальной недели 1300 года и композиционное строение поэмы. Виденье мира в поэме, ее аллегорическое содержание.

Франческо Петрарка (1304-1374). «Книга песен»

• «Книга песен»: «Благословен день, месяц, лето, час…», «Коль не любовь сей жар, какой недуг…», «Блаженные и радостные травы…», «Где взгляд нежен, где волшебный вид…», «Ни звездных небес путешествующие хоры…».
• Петрарка — выдающийся итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и искренность человеческих чувств, воспевания любви в «Книге песен».
• Любовь Петрарки к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в произведениях Петрарки. Художественное и психологическое своеобразие лирики Петрарки.

Джовaнни Боккаччо (1313-1375). «Декамерoн»

• Боккаччо как зачинатель новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство, воспевание в ней лучших душевных качеств человека.

Мигeль де Сервaнтес Саавeдра (1547- 1616). «Дон Кихот»

• Нелегкая судьба писателя. Роман «Дон Кихот» — пародия на рыцарские романы и трагикомический эпос испанской жизни. Странствия Дон Кихота в поисках справедливости.
• Ожидаемые и реальные последствия его поступков. Романтизм Дон Кихота и трезвая рассудительность Санчо Пансы. Дон Кихот — вечный образ всемирной литературы.

Вильям Шекспир (1564-1616). «Гамлет»

• Шекспир — гениальный английский драматург и поэт времени Возрождения.
• Трагедия «Гамлет», ее философско-моральные мотивы.
• Гамлет — вечный образ мировой литературы. Многогранность шекспировских характеров.
• Углубление в человеческую психологию, поэтизация человека и красоты ее чувств, воспевания любви и дружбы в сонетах Шекспира.

9 класс

Пeдро Кальдерон. «Жизнь — это сон»

• Барокко как первое общеевропейское художественное направление. Европейское и украинское барокко. Пeдро Кальдерон (1600-1681). «Жизнь — это сон».
• Педро Кальдерон — выдающийся драматург и поэт испанского барокко. «Жизнь — это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко. Философско-нравственный конфликт драмы. Причины и следствия эволюции образа Сехисмундо.

Мольер. «Мещанин во дворянстве»

• Классицизм как художественное направление в литературе XVII в. Философское и эстетическое основание классицизма. Основные правила классицизма. Мольер (1622-1673). «Мещанин во дворянстве».
• Воплощение в «Мещанин во дворянстве» рис классицистической комедии (герой — носитель одной страсти). Высмеивание безосновательных претензий буржуа Журдена на аристократизм, интелигентность и образованность. Средства создания смешного в комедии. Воспитательный потенциал произведения.

Вольтер «Простак»

• Просвещение как литературная эпоха. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение (сентиментализм) и развитие (классицизм, реализм) художественных направлений, новых жанров (философская повесть и др.). Вольтер (1694-1778). «Простак».
• Идейное содержание и художественная структура философской повести «Простак», смысл ее названия. Конфликт «естественного человека» Гурон и французского общества как центральный в произведении. Антимонархические и антиклерикальные мотивы произведения. Гурон и Гордон в Бастилии. Трагизм судьбы мадемуазель де Сент-Ив и Гурон.

Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Фауст» (I часть), последний монолог Фауста (II часть). Трагедия «Фауст» — вершина творчества Гете и один из величайших произведений мировой литературы. История создания, композиция и проблематика.
• Образ Фауста как воплощение динамизма новой европейской цивилизации. Поиски смысла бытия и предназначения человека. Оппозиция Фауст — Мефистофель, диалектическое решение проблемы добра и зла. Фауст и Маргарита.

Иоганн Шиллер. «Вильгельм Телль»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759-1805). «Вильгельм Телль». Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация в ней борьбы за национальную независимость и свободу личности.
• Символический смысл сцены на Рютли. Геслер и Вильгельм Телль: причины и характер противостояния. Особенности драматического конфликта в произведении и его художественного воплощения.

Эрнст Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер»

• Особенности романтизма как художественного направления, его эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и разнообразие литературы романтизма, ее художественные открытия и выдающиеся представители.
• Эрнст Теодор Амадей Гофман (1776-1822). «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». «Крошка Цахес» — шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера — основной ее конфликт.
• Сатирико-метафорический смысл произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-будничного, безобразного. Ирония и гротеск в произведении.

Генрих Гейне. «Книги песен»

• Генрих Гейне (1797-1856). Из «Книги песен» («Почему розы словно неживые», «Когда расстаются двое», «Не знаю, что стало со мною…», «Вечерние лучи ясные», «Умирают люди и годы», «Хотел бы я в слово единственное…»).
• Гейне — немецкий поэт-романтик. «Книга песен» — выдающееся явление немецкого романтизма. Любовь — первооснова жизни. Изображения природы как средство видения и познания мира и собственной души.

Джордж Байрон. Поэзии

• Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788-1824). «Мой дух как ночь…», «Прометей», «Мазепа». Байрон — английский поэт-романтик, основатель течения байронизма. Ведущие мотивы и доминирующие настроения его творчества.
• Байронический герой и настроения «мировой скорби» в стихах поэта. Поэма «Мазепа», историческая основа и романтический миф. Черты романтического героя в образе Мазепы.

Адам Мицкевич. «Крымские сонеты»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Крымские сонеты» (№ 4 «Буря», № 6 «Бахчисарай», № 8 «Гробница Потоцкой», № 14 «Пилигрим»), «Дзяды», монолог Конрада (сцена II, Импровизация).
• Творчество Адама Мицкевича — апогей польского романтизма. Пребывание в России и Украине, отражение впечатлений в его поэзии (цикл «Крымские сонеты»). Мотив единства природы и человека. Патриотизм и ностальгия по далекой родиной как ведущий настрой «Крымских сонетов».

Александр Пушкин. «Евгений Онегин», поэзии

• Александр Пушкин (1799-1837). «Евгений Онегин», «К морю», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А. С. Пушкин — великий русский поэт.
• «Евгений Онегин» — социально-психологический роман в стихах. Духовный мир его главных героев. Жанрово-тематическое разнообразие лирики Пушкина.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени», поэзии

• Михаил Лермонтов (1814-1841). «И скучно и грустно …»,» На дорогу иду я в одиночестве …»; «Герой нашего времени». Мотивы свободы и одиночества, пессимизм стихов Лермонтова.
• «Герой нашего времени» — нравственно-психологический роман о судьбе поколения после разгрома декабризма. Особенности композиции и ее роль в раскрытии характера Печорина.
• Печорин и байронический герой. Печорин и Онегин. Женские персонажи романа. Максим Максимович — образ «маленького человека». Романтические и реалистические элементы в поэтике произведения.

Николай Гоголь. «Шинель»

• Микoла Гоголь (1809-1852). «Шинель». Гоголь — русский и украинский писатель. Влияние украинской культуры на развитие его творчества.
• Высокий гуманизм писателя в изображении в повести «Шинель» трагической судьбы «маленького человека». Сочетание в произведении элементов романтизма и реализма.

10 класс

Стендаль «Красное и черное»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтез романтизма и реализма в его творчестве. Роман «Красное и черное», сочетание в нем социально-политического и психологического аспектов.
• Острая критика режима Реставрации. Конфликт главного героя Жульена Сореля из обществом как сюжетный стержень романа.
• Внутренняя драма героя как следствие этого конфликта. Женские образы романа. Психологизм творчества Стендаля.

Оноре де Бальзак. «Гобсек»

• Жизненный и творческий путь писателя. Бальзак и Украина. Бальзак — французский писатель, зачинатель социальной реалистического романа. Сочетание реалистических и романтических элементов в его художественной системе.
• «Человеческая комедия» — грандиозная энциклопедия жизни Франции первой половины XIX века, ее проблематика и структура.
• Власть золота и ее философия в повести «Гобсек». Романтические и реалистические черты неоднозначного образа «философа и скряги» Гобсек. Сопоставление образов Фанни мальвы и Анастази де Ресто. Роль Дервиля в развертывании и воспроизведении событий повести. Композиция и стиль произведения.

Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Диккенса как одна из вершин английской литературы, реалистичные и романтические тенденции в его прозе.
• Место романа «Приключения Оливера Твиста» в творческом наследии Ч. Диккенса. Гуманизм писателя, его сочувствие к униженным и обездоленным, прежде всего к детям. Осуждение жажды наживы, холодного расчета и бездуховности общества. Развенчание «деромантизации» преступного мира.
• Меткость характеристики различных общественных слоев Англии 30-х годов XIX века Ведущие средства индивидуализации персонажей. Диккенс как мастер иронии и сарказма. Социальная действенность творчества Диккенса.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Достоевского как одна из вершин русской и всемирной литературы. Философские, этические и эстетические взгляды писателя и их воплощения в художественных произведениях.
• Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового, полифонического типа художественного мышления. Философские, социальные, психологические и морально-этические идеи произведения. Эволюция образа Раскольникова и развенчание теории сильной личности, «сверхчеловека».
• Раскрытие сложности и противоречивости духовного мира человека. Система образов романа, значение и символика его названия.

Лев Толстой «Анна Каренина»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Льва Толстого как проявление возможностей реалистической литературы. Духовные и творческие поиски и достижения писателя.
• Роман «Анна Каренина». Образы-характеры романа, пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивый образ Анны. Образ Левина, его автобиографическая составляющая. Параллелизм в композиции романа, особенности стиля. «Диалектика души» толстовских героев.

Поэзия Николая Некрасова

• Николай Некрасов (1821-1877). «В шесть вчера свернул…»; «Размышления у парадного подъезда», «Тройка», «На смерть Шевченко».
• Жизненный и творческий путь писателя. Некрасов как «певец страданий народных», переклички с Шевченко.
• Поэтическое новаторство Некрасова: сочетание поэзии с прозой, приближение поэтического языка к разговорной интонации.

Стихи Уолта Уитмена

• Уолт Уитмен (1819-1892) (Стихи по выбору учителя)
• Жизненный и творческий путь писателя. Уитмен — американский поэт-новатор. Связь его поэзии с романтическими традициями и трансцендентализм.
• Сборник «Листья травы», ее ведущие темы и мотивы. Обращение к свободного стиха (верлибра). «Песня о себе» — программный произведение поэта.

Поэзия Шарля Бодлера

• Шарль Бодлер (1821-1867). «Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония».
• Жизненный и творческий путь писателя. Бодлер, французский поэт второй половины XIX века, поздний романтик и один из зачинателей символизма.
• Мировоззрение и эстетические взгляды Бодлера и сборник «Цветы зла». Противопоставление действительности и идеала как семантико-образная ось сборки. Поиски «современной красоты», «добыча красоты со зла» в поэзии Бодлера.
• Традиционность и своеобразие решения проблемы «поэт и толпа» в поэзии «Альбатрос.
• Филигранность поэтической техники, формальная совершенство и внушаемость стихотворения «Вечерняя гармония».
• Толкование предметных образов как «видимых знаков» идей, чувств, душевных состояний («Соответствия»).

Из поэзии французского символизма: Поль Верлен и Артюр Рембо

• Символизм как литературное направление последней трети XIX — начале XX в. Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
• Поль Верлен (1844-1896). «Забытые ариеты», «Так тихо сердце плачет …» Поэтическое искусство». Артюр Рембо (1854-1891). «Чувство», «Пьяный корабль», «Голосевки».
• Понятие о символе как основном средстве поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание» смыслов и пространство для отгадывания.
• Суггестия (внушение) как важный художественный прием символистской поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции поэтического языка.

Эмиль Золя. «Карьера Ругонов»

• Жизненный и творческий путь писателя. Э. Золя — французский писатель, теоретик натурализма.
• Цикл романов Золя «Ругон-Маккари» — «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи. Роман «Карьера Ругонов» как вступление к циклу, определение в нем ее ведущих тем и мотивов.

Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея»

• Жизненный и творческий путь писателя. Уайльд — писатель английского раннего модернизма. Эстетизм Уайльда, импресионистичнисть стиля.
• «Портрет Дориана Грея» как средоточие творчества писателя, философско-эстетические и моральные проблемы произведения. Черты интеллектуального романа.

11 класс

Франц Кафка «Перевоплощение»

• Жизненный и творческий путь писателя. Кафка — австрийский писатель-модернист. Своеобразие мировоззрения и его художественного воплощения в рассказе «Перевоплощение». Грегор Замзам и его семья.
• Особенности стиля Кафки, специфика сочетание реальности и мифотворчества в его гротескном художественном мире.

Джеймс Джойс «Джакомо Джойс»

• Жизненный и творческий путь писателя. Джойс — ирландский писатель-модернист. Характерные черты поэтики модернистских произведений Джойса: «поток сознания», элемент пародийности и ироничности, ярко выраженная интертекстуальность.
• Психологическое эссе «Джакомо Джойс», его автобиографический характер.

Михаил Булгаков. «Мастер и Маргарита»

• Жизненный и творческий путь русского писателя М. Булгакова. Булгаков и Киев.
• Творческий путь писателя к «внутренней эмиграции». Роман «Мастер и Маргарита» как вершина его творчества. Проблематика и система образов произведения. Личность и власть, различные аспекты трактовки проблемы. Трагизм судьбы художника (мастера). «Мастер и Маргарита» как роман-миф, его истоки, трансформация мифических мотивов.
• Сочетание реальности и фантастики в романе. «Московские» и «Ершалаимску» разделы произведения и художественные средства их связи. Особенности композиции произведения — «роман в романе».

Райнер Мария Рильке. «Орфей, Эвридика, Гермес», «Вот дерево свелось…»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтетическое проявление новейших течений и тенденций в поэзии австрийского поэта Р. М. Рильке.
• Выражение традиции отчуждения человека в дегуманизированном мире. Ностальгия по утраченной единством человека с миром.
• Рильке и Украина, украинские мотивы в его творчестве.

Гийoм Аполлинeр. «Лорелея», «Мост Мирабо», «Зарезанная голубка и фонтан»

• Жизненный и творческий путь писателя. Эволюция французского поэта Гийома Аполлинера от неоромантизма в кубофутуризму.
• Реакция на символизм, обращение к реальному, предметно-чувственного и его выражение «прямым словом».
• Изменение позиции по жизни, утверждения активно-творческого отношения к нему.

Александр Блок. «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»

• Александр Блок (1880-1921). «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»
• Жизненный и творческий путь писателя. А. Блок — величайший поэт русского символизма.

Анна Ахмaтова. «Дал ты мне молодость трудную», «Реквием»

• Анна Ахматова (1889-1966). «Вокруг желтый вечер лег», «Дал мне молодежь ты сутужную», «Реквием»
• Жизненный и творческий путь Анны Ахматовой. Акмеизм, его эстетические принципы и поэтика в ее творчестве.
• Поздняя поэзия Ахматовой («Реквием»). Анна Ахматова и Украина.

Бертольт Брехт. Жизнь Галилея

• Жизненный и творческий путь писателя. Брехт как драматург-новатор. «Эпический театр» Брехта, его теоретические основы и творческая практика.
• Проблема моральной ответственности ученых за последствия научных исследований в драме «Жизнь Галилея». Неоднозначность образа Галилея. Интеллектуальный характер драмы.

Альбер Kaмю. «Чума»

• Жизненный и творческий путь писателя. Камю — французский писатель, лауреат Нобелевской премии. Его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.
• Абсурд и трагический стоицизм в романе «Чума». Проблема выбора человека в пограничной ситуации и личной ответственности за этот выбор. Композиция и стиль произведения.

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море»

• Жизненный и творческий путь американского писателя, лауреата Нобелевской премии Хемингуэя, особенности его поэтики и стиля.
• «Старик и море» — повесть-притча о человеке. «Жизнеподобный» сюжет и философско-символический смысл произведения. Влияние Хемингуэя на развитие художественной прозы ХХ века.

Габриэль Гарсиа Маркес. «Старикан с крыльями»

• Жизненный и творческий путь писателя. Г. Гарсиа Маркес — известный колумбийский писатель, лауреат Нобелевской премии.
• Органичное сочетание обыденного и фантастического как характерные черты «магического реализма» в рассказе «старикан с крыльями». Встреча людей с ангелом, ее символический смысл. Трагикомическое изображения отношение людей к чуду.

Милорад Павич. «Дамаскин»

• «Первый писатель третьего тысячелетия» серб М. Павич. Воплощение в рассказе «Дамаскин» черт постмодернизма. Возможность выбора путей чтения произведения на двух его «перекрестках» (в т.ч. на компьютере) как проявление характерной для постмодернистской литературы игры писателя с текстом и читателем, «отказа от монопольного права автора на истину».
• Интенсивное использование фактов византийской и поствизантийской культуры («виртуальный историзм») как характерный признак творчества М. Павича.

Курс «Зарубежная литература» представляет собой интегрированную программу, включающую в себя элементы таких учебных дисциплин, как «Литература» и «Иностранный язык». Данный курс рассчитан на один год обучения в 9-11-x классах гуманитарного и филологического профиля для введения учащихся в западное культурное пространство Европы и США в соответствии с нормами и ценностями открытого общества.

Страноведческое содержание курса призвано завершить формирование у старшеклассников представления о всемирной литературе. Учащиеся знакомятся с фактическими сведениями о литературе иноязычных стран в разные исторические периоды.

Знакомство с культурой зарубежных стран основано на постоянном сравнении полученных знаний со знаниями о своей стране, себе самих. В результате происходит своеобразный диалог культур, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям и традициям. Сравнение также требует от учащихся проявление собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о своей стране, и о других странах.

Главной задачей учебного аспекта программы «Зарубежная литература» является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала по учебным дисциплинам «Литература» и «Иностранный язык», а также подготовка учащихся к экзаменам в соответствии с требованиями государственного стандарта.

В области чтения ставится задача совершенствования трёх наиболее распространенных видов чтения: чтения с общим охватом содержания, чтения с детальным пониманием прочитанного, поискового чтения. Обучение чтению ведется на основе аутентичных текстов, соответствующих возрастным интересам учащихся.

В связи с тем, что обучение построено на переведенных и аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Данный элективный курс предназначен для работы в 9-11 классах. Занятия проводятся один раз в неделю в течение одного года. Предполагается чтение лекций, проведение практических (семинарских) занятий и текущий контроль за чтением учащихся. Курс рассчитан на 32 часа и завершается зачетом.

Общие понятия, употребляемые при изучении курса

1. Понятие о литературе как искусстве слова, закрепленном в письменной форме.
2. Роды литературы. Эпос, лирика и драма. Их различия в зависимости от позиций автора по отношению к изображаемому материалу. Различные жанровые формы внутри родов. Роман, повесть, рассказ, новелла, эпическая поэма, басня, афоризм в эпосе. Комедия и трагедия в драме. Лирическая поэма, стихотворение в лирике.
3. Художественный образ, троп – особая форма отражения действительности, «магический кристалл» (А.С. Пушкин), трансформирующий явление жизни. Понятие о метафоре и эпитете.
4. Тема произведения как его концентрированное содержание. Идея – основная мысль произведения.
5. Построение художественного произведения. Понятие о композиции, завязке, кульминации и развязке. Сюжет как «цепочка причин и следствий» (Б.В. Томашевский).
6. Понятие о классицизме, барокко, романтизме, реализме, модернизме.

В ходе изучения курса «Зарубежная литература» учащиеся формируют краткий словарь основных литературоведческих терминов и дополняют его примерами в процессе слушания курса. Например, тема «Илиады» Гомера – Троянская война. «Гнев Ахиллеса» и последствия этого гнева. Идея – приоритет общественного над личным. Любовь к родине выше эгоистических интересов.

Программа курса

Тема	Занятия, ч
	теория	практика	всего
1. Литература Античности	1	2	3
2. Литература средних веков	2	2	4
3. Переход от средневековья к Возрождению	1	2	3
4. Возрождение	2	3	5
5. Литература XVII века	1	2	3
6. Литература XVIII века	1	2	3
7. Романтизм в европейской и американской литературе	1	3	4
8. Реализм в европейских литературах	1	2	3
9. Модернизм в литературе XX века	2	2	4
Всего	12	20	32

1. 1) Литература как вид искусства. Тысячелетняя история письменной формы искусства слова. Древнейшие литературные памятники Востока и Запада. Понятие о мифе и эпосе. "Илиада" Гомера - классический образец эпоса. - 3 часа.
2) Средневековая литература Западной Европы. Героический эпос. Рыцарский роман. Городская литература - 3 часа.

2. Литература эпохи Возрождения. Общая характеристика эпохи Возрождения. Данте Алигьери как последний поэт средневековья и первый поэт нового времени. Особенности Возрождения в Италии ("Декамерон" Дж. Боккаччо, сонеты Петрарки), Англии (творчество У. Шекспира), Франции (роман Ф. Рабле "Гаргантюа и Пантагрюэль"), Испании (роман "Дон Кихот" М. де Сервантеса) - 5 часов.

3. Семнадцатый век в Европейских странах. Барокко и классицизм. Торжество абсолютизма во Франции. Французский театр 17 века. Комедии Мольера - 3 часа.

4. Общая характеристика эпохи Просвещения в странах Западной Европы и Северной Америки. Идеология Просвещения как реакция на феодальную систему. Просвещение как мировоззренческая основа Войны за независимость 1775-1783 годов. Революционный характер Просвещения во Франции. Английский просветительский роман Д. Дефо и Дж. Свифта. Философская повесть М.А. Вольтера Ж.Ж. Руссо и руссоизм. Движение "Бури и Натиска" в Германии. Творчество И.В. Гете и Ф. Шиллера - 3 часа.

5. Литература первой трети 19 века. Романтизм как художественный метод и стиль. Социально-методические предпосылки возникновения романтического направления и его национальные особенности Англии, Франции, Германии, Италии. Дж. Байрон и байронизм. Исторический роман В. Скотта и В. Гюго. Романтическая лирика и драма. Германия - классическая страна романтизма. Сказки Э.Т.А. Гофмана - 4 час.

6. Реалистическая обусловленность человека социальной средой в литературе 19 века. Понятие типического героя в типических обстоятельствах. Реалистические принципы сюжетосложения, изображение человека и условий жизни. О. де Бальзак - создатель "Человеческой комедии", отец социального романа. История молодого человека в романе "Отец Горио". - 3 часа.

7. Модернизм в литературе 20 века. Изображение разрыва духовного опыта личности и хода общественной жизни. Особенности постмодернизма. Английский роман 20 века - 1 час.

8. Творческий путь Б. Шоу. Понятие "интеллектуальной драмы". Дискуссия, парадокс, гротеск в "неприятных пьесах" Шоу - 1 час.

9. Творчество Г. Уэллса. Социально-философская фантастика. Основные темы романа "Человек-невидимка" - 1 час.
Социально-философский роман У. Голдинга. Символика и притчевое начало - 1 час.

10. Постмодернизм в английской литературе. Эстетические основы. Принцип игры. Художественное своеобразие романа "Женщина французского лейтенанта" Фаулза - 1 час.

11. Детектив в современной англоязычной литературе. Особенности жанра, композиции. Система образов - 1 час.

12. Основные тенденции развития англоязычной научной фантастики. Проблематика и художественное своеобразие. Характер психологизма в романе С. Кинга "Зеленая миля". Особенности жанра антиутопии. Творчество Р. Брэдбери - 2 часа.

1. Васильев К.Б. The English Tutor. Английский наставник. Учебное пособие по английскому языку. Книга 2: Британская литература. – М.: Интеллект-Центр, 2001.
2. Грехнев В.А. Словесный образ и литературное произведение. Книга для учителя. Нижний Новгород, 1997.
3. Краткий словарь литературных терминов. Книга для учащихся. Любое издание.
4. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.
5. Энциклопедия для детей. Всемирная литература. Том 15. Часть 1,2. – Москва.: Аванта +, 2001

Список литературы по курсу

1. Легенды и мифы древней Греции.
2. Гомер. Илиада.
3. Песнь о Роланде.
4. Песнь и Нибелунгах.
5. Бедье Ж. Тристан и Изольда.
6. Данте А. Божественная комедия. Ад.
7. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль (кн. 1-2)
8. Шекспир У. Ромео и Джульетта. Гамлет. Сонеты. Двенадцатая ночь.
9. Боккаччо Дж. Декамерон. (выборочно)
10. Сервантес М. Дон Кихот. (кн. 1)
11. Корнель П. Сид.
12. Мольер Ж.-Б. Мещанин во дворянстве. Тартюф.
13. Вольтер М.А. Кандид.
14. Свифт Дж. Путешествие Гулливера.
15. Дефо Д. Робинзон Крузо.
16. Гете И.-В. Фауст. Страдания юного Вертера.
17. Шиллер Ф. Коварство и любовь.
18. Гофман Э.Т.А. Золотой горшок.
19. Гюго В. Собор Парижской Богоматери.
20. Скотт В. Айвенго.
21. Байрон Дж.Г. Паломничество Чайльд-Гарольда.
22. Бальзак О.де. Гобсек. Отец Горио.
23. Диккенс Ч. Оливер Твист.
24. По Э.А. Ворон. Новеллы.
25. Твен М. Приключения Тома Сойера. Новеллы.
26. Сент-Экзюпери А. де. Маленький принц.
27. Кафка Ф. Превращение.
28. Шоу Б. Пьесы.
29. Уэллс Г. Человек-невидимка.
30. Голдинг У. Повелитель мух.
31. Кристи А. Детективы (выборочно).
32. Фаулза. Женщина французского лейтенанта.
33. Кинга С. Зеленая миля.

← Вернуться