Ministarstvo general I profesionalni obrazovanje
ruski Federacijainstitut popravni pedagogija RAO
Programi
Poseban (popravni)
obrazovni institucije IV vrsta
(Za oštećenog vida djeca) (rasadnik - vrt - početni škola)
Programi dječji vrt
Razvoj govori. Formacija osnovno matematički
podnesci. Familiarization With onima okolo mir.
U redu art. Fizički vaspitanje.
Rad obrazovanje. Igra.
Popravni Posao V dječji vrt
Razvoj vizuelno percepcija. Ispravka kršenja govori.
Razvoj dodir I mala motoričke sposobnosti. Orijentacija V
prostor. Društveno- domaćinstvo orijentacija. Ritmika.
Medicinski fizički trening.
dio I - Dječije vrt
Menadžment rehabilitacija rad I poseban obrazovanje
Ministarstva general I profesionalni obrazovanje
ruski Federacija
UDC 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78
Uređeno od
Nedostatak posebnih korektivnih časova, kao i povoljnih uslova za vid u masovnoj srednjoj školi, dovodi do recidiva patologije vida kada dete sa oštećenjem vida pođe u školu. Zbog toga je veoma važno ne samo poboljšati stanje vida u predškolskom periodu, već i konsolidovati rezultate dobijene tokom osnovnoškolskog obrazovanja, kada ovladavanje čitanjem i pisanjem treba provoditi uzimajući u obzir vizuelne sposobnosti učenika.
Na osnovu toga, konceptualna osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnog kompleksa (jaslice - vrtić - osnovna škola) je obezbeđivanje optimalnih uslova za sistematsko, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i usavršavanje dece ranog, predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - perioda sazrevanja djetetov vizuelni sistem.
Osnovni principi organizovanja popravnog, pedagoškog i vaspitnog procesa su:
uzimajući u obzir opšte, specifične i individualne razvojne karakteristike dece sa oštećenjem vida;
integrirani (kliničko-fiziološki, psihološko-pedagoški) pristup dijagnostici i korektivnoj pomoći djeci sa oštećenjem vida;
modifikacija nastavnih planova i programa, produženje trajanja obuke, preraspodjela nastavnog materijala i promjena tempa njegovog završetka na osnovu kontinuiteta školskog kursa sa predškolskim, podložno didaktičkim zahtjevima usklađenosti sadržaja obuke sa kognitivnim sposobnostima djece;
diferenciran pristup djeci u zavisnosti od stanja njihove vizije i načina orijentacije u razumijevanju svijeta oko sebe, uključujući korištenje posebnih oblika i metoda rada sa
ISBN" 5-93041 Moskva "Grad1999
deca, originalni udžbenici, vizuelna pomagala, oprema za tipologiju, kao i smanjenje broja časova i grupa i metoda individualno-podgrupne nastave;
obezbjeđivanje standarda opšteobrazovne obuke u uslovima kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, obuke i tretmana djece sa oštećenjem vida;
sistem rada na socijalnoj adaptaciji i samorealizaciji djece sa oštećenjem vida;
stvaranje oftalmoloških i higijenskih uslova u učionicama, grupnim prostorijama i sobama za tretmane i posebne rutine za život, liječenje, obrazovanje i obuku, vodeći računa o interesima, sposobnostima i potrebama djeteta;
obezbeđivanje optimalnih uslova za dugotrajnu medicinsku, psihološku i pedagošku rehabilitaciju dece sa oštećenjem vida od 2 do 10-11 godina.
Raznolikost programa i sredstava uticaja, adaptivne mogućnosti vaspitnih oblika i metoda, celovitost i složenost opšteg zdravlja djetetovog organizma stvaraju jedinstven i harmoničan model socijalne adaptacije i rehabilitacije dece sa oštećenjem vida.
Ovaj model UVK-a omogućava rešavanje problema prevencije i poboljšanja vida stvarajući blage uslove za kompleks opšteg jačanja i posebnih korektivnih mera.
Da bi se to postiglo, UVK povećava dužinu odmora: tokom akademske godine najmanje 30 kalendarskih dana, a ljeti najmanje 8 sedmica. Za učenike prvog razreda utvrđuje se dodatni jednosedmični odmor.
U obrazovnom procesu uvodi se dozirano vizualno opterećenje pri učenju djece pisati i čitati, gledati video informacije itd.
Važan korektivni zahtev životnog rasporeda dece u UVK je sistem motoričke aktivnosti deteta, koji obezbeđuje prevazilaženje fizičke neaktivnosti kod dece sa oštećenjem vida, uzrokovane teškoćama njihove vizuelno-motoričke orijentacije, uključujući i specijalnu nastavu u fizikalna terapija, ritam i orijentacija u prostoru, minuti fizičke kulture.
Paralelno sa općim obrazovnim procesom, UVK provodi i poseban korektivni rad usmjeren na prevazilaženje devijacija u psihofizičkom razvoju djece sa patologijama vida. Svi razredi se individualno razlikuju u zavisnosti od potreba djeteta. Krajnji cilj UVK-a je stabilizacija cjelokupnog toka psihofizičkog razvoja djeteta za njegovu uspješnu integraciju u općeobrazovnu školu i vršnjačko društvo.
PROGRAMI DJEČJI VRT
RAZVOJ SPECHES
OBJAŠNJENJE BILJEŠKA
Za razvoj govora djece sa oštećenjem vida od posebnog je značaja njihovo usvajanje maternjeg jezika i formiranje govora. Govorni razvoj se provodi u svim vrstama/aktivnostima djece i neophodan je dio korektivno-obrazovnog rada vrtića za djecu sa oštećenjem vida.
Neophodno je voditi sistematsku nastavu o razvoju govora u podgrupama i pojedinačno sa svakom osobom. Radeći na razvoju govora, nastavnik pažljivo sluša o čemu i kako pričaju djeca sa oštećenjem vida, uči ih da grade fraze, dosljedno izražavaju misli i pravilno upotrebljavaju riječi u značenju.
Zbog nedovoljnog osjetilnog iskustva mogu doživjeti neki jaz između objektivne praktične radnje i njenog verbalnog označavanja. U tu svrhu, program pruža praktičnu nastavu za određene predmete o razvoju govora i vizualne percepcije, obuku u analizi objekata i funkcionalnih radnji s njima. Učitelj mora imati dovoljan broj ilustracija i drugog vizuelnog materijala kako bi djeca sa oštećenjem vida bolje mogla vidjeti sliku.
Za razvoj govora od velike je važnosti da djeca imaju stvarne ideje o svijetu oko sebe. Stoga se korištenje vizualnih pomagala provodi uzimajući u obzir jedinstvenost vizualne percepcije. Predmeti, pojave, ilustracije, igračke, za koje slabovidi čine verbalni opis, moraju biti vizuelno dostupni djeci. Slike na slikama ne bi trebale biti preopterećene objektima. Za dijete sa oštećenjem vida govor učitelja treba da bude primjer i da bude figurativan, ekspresivan i emocionalno nabijen. Odabir literarnog materijala nastavnik gradi vodeći računa o djetetovom znanju i njihovim intelektualnim sposobnostima.
PROGRAM1 godine studija
RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA I
Raditi na pravilnom izgovoru samoglasnika i njihovom razlikovanju. Izgovor zvukova suglasnika, tvrdih i mekih (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).
Razvijati kod djece sposobnost razlikovanja glasova u riječi, izgovaranja fonema, riječi prema modelu učitelja (nacrtano mu-mu, la-la-la, na-na) isticanjem glasa u riječima (mačka, usta, itd. .).
Naučite oponašati zvukove raznih predmeta i životinja (kuc-kuc - čekić; mijau-mijau - mačka; crnilo - svinja, itd.).
Izvodite različite radnje sa predmetima prema usmenim uputstvima: „Zakotrljajte loptu“, „Okačite prsten“, „Bacite prsten“, „Pronađite igračku (lutku, automobil, loptu, itd.)“.
Izolacija zvuka pri jasnom izgovoru riječi. Razvijanje čula za intonaciju, dikciju, brzinu govora.
Naučite sposobnost jasnog izgovaranja jednostavnih fraza koristeći intonaciju cijele rečenice, kao i sposobnost reguliranja tempa govora u koherentnoj izjavi.
Naučite djecu pravilnom verbalnom učenju: kako se pozdraviti. reci zbogom, pitaj, zahvali, pitaj.
RJEČNIČKI RAD
Akumulacija i bogaćenje vokabulara na osnovu proširivanja znanja o idejama iz života oko djeteta.
Naučite djecu da razlikuju predmete prema njihovim bitnim karakteristikama, pravilno ih imenuju, odgovarajući na pitanja “Šta je ovo?”, “Ko je ovo?”, identifikuju znakove i kvalitete (koji?), kao i radnje povezane s pokretima igračaka, životinja, ljudi (šta se dešava?, šta se može s tim?).
igre:“Kakav predmet?”, “Reci mi koji”, “Ko šta može?”, “Ko može više reči o jabuci, kakva je?”
Naučite djecu da vide početak i kraj radnje. Igra sa slikama: "Šta je prvo, šta slijedi?" Formiranje razumijevanja i korištenja općih pojmova (igračke, odjeća, posuđe). Razlikovanje riječi suprotnih značenja na osnovu vizualnog (veliki - mali, visoki- kratko).
FORMIRANJE GRAMATIČKI ISPRAVNOG GOVORA
Naučiti mijenjati riječi po padežima, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju (mali konj, dugi rep). Intenziviranje upotrebe prostornih prijedloga (unutar, na, iza, ispod, preko), uvod u upotrebu padežnih oblika. Podučavanje različitih načina tvorbe riječi (imena životinja, nazivi pribora, itd.: hare-zeko zeko, posuda za šećer, kutija za hleb).
Rad na formiranju onomatopejskih signala (vrabac: cvrkut-cik - cvrči; pače: kvak-kvak - kvaka).
igre:“Dodaj riječ”, “Ko šta radi?”, “Ko može navesti najviše radnji?”, “Šta rade na muzičkim instrumentima?”, “Ko daje svoj glas?”
Naučite djecu da sastave frazu od 2-3 ili više riječi, koristeći igre s igračkama, radnje s predmetima i opise slika.
Vježbajte djecu u imenovanju predmeta i njegovih karakteristika, dovodeći do njegovog opisa. Naučite da odgovarate na pitanja nastavnika bez ponavljanja strukture pitanja. Ohrabrite dijete da za učiteljem ponovi čitanje bajki i pjesama.
Koristite igre dramatizacije da naučite sekvencijalno pripovijedanje.
Razvijati sposobnost konstruiranja različitih vrsta rečenica: jednostavnih i složenih, koristeći slike.
RAZVOJ VEZNOG GOVORA
Razvoj koherentnog govora odvija se u međusobnom odnosu različitih govornih zadataka (obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu).
Naučite djecu da prepričavaju književni tekst, sposobnost da reproduciraju tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na osnovu pitanja nastavnika, a zatim zajedno s njim.
Naučite djecu da odgovaraju na pitanja o sadržaju dotične slike.
Naučite djecu da sastave zajedničku izjavu koja se sastoji od tri rečenice („Zec je otišao (gdje?). Tamo je sreo (koga?). Počeli su (šta da rade)?)“).
Važno je uzeti u obzir različite nivoe govora djece. Ovdje je od posebnog značaja individualni rad nastavnika sa svakim djetetom.
Za djecu sa visokim stepenom razvoja govora mogu se ponuditi kratke sheme („Stiglo je... Momci... Postali su...”).
ČITANJE I PRIČA ZA DJECU
Naučite djecu da razumiju značenje pjesama i bajki: iskrenost, lirizam (I. Surikov "Zima": E. Trutneva "Božićno drvce"), humor (N. Saxonskaya "Gdje je moj prst?"; "Odrasti, pletenica" .“ „Ti si mače- ka-kotok“, „Raf-kids“ – narodne pjesme i pjesmice), veselje („Mrav-trava“), razigrani karakter („Sunčana kanta“), svečanost, ushićenje ( Ya. Akim "Naša planeta"), divljenje (E. Serova "Zvono", "Maslačak", A. Prokofjev "Rano proljeće").
Održavajte dosljednost radnje u procesu prepričavanja poznatih bajki, prenesite karakter likova („Vuk i koze“, „Zec, lisica i pijetao“).
Emocionalno prenesite prirodu dijaloga između likova, figurativnih riječi i izraza. Reproducirajte autorove riječi i izraze u procesu prepričavanja (K. Ushinsky „Bishka“, E. Charushin „Kao konj kotrlja životinje“; „Mitten“ - bajka, prevod E. Blaginina).
Negovati emocionalnu osetljivost umetničkih dela, razlikovati žanr bajke i pripovetke („Lisica sa stenom“, obrada I. Karnauhove; Y. Taits „Poslušna kiša“), razlikovati između poetskog i proznog teksta (S. Marshak „Brkati prugasti”; B Suteev „Ko je rekao mijau?”; bajke „Puff”, „Gobi - bure katrana”).
2- th godine obuku
VASPITANJE KULTURE GOVORA ZVUKA
Formirajte pravilan izgovor zvuka (s, s, z, z, c, sch, wh, š, l, l, r, r); razviti fonetsku percepciju, vokalni aparat, govorno disanje, sposobnost korištenja umjerene brzine govora, intonacijska sredstva izražajnosti.
Pojasnite pojmove: glas, riječ, rečenica. Razlikujte riječi. slični i različiti po zvuku. Formirati koncept da se zvuci i riječi izgovaraju u određenom nizu. Naučite djecu da su glasovi u riječi različiti. Naučite djecu da prepoznaju riječi kojima nedostaje određeni zvuk, da odaberu određene igračke ili predmete koji imaju određeni zvuk u nazivu. Potrebno je osposobiti djecu da pravilno izgovaraju sve glasove svog maternjeg jezika. Poboljšati izgovor riječi u skladu sa normama književnog jezika. Naučite da govorite polako – dovoljno glasno, bez napetosti; naučite da regulišete snagu svog glasa. Razviti intonacionu ekspresivnost govora.
Obogaćivanje rječnika. Proširiti i aktivirati dječji vokabular nazivima predmeta, njihovih dijelova, kvaliteta (oblik, boja, veličina, materijal, težina itd.), radnji i njihovih kvaliteta; naučiti koristiti riječ u ispravnom gramatičkom obliku.
Kada upoređujete i opisujete predmete sa kontrastnim karakteristikama, naučite djecu da koriste riječi suprotnog značenja
(visoko - nisko, malo - veliko, itd.). Neophodno je njegovati osjetljivost za semantičke nijanse riječi (visoka -- visoka, velika- ogromna, lutko- lutka, vuk- vuk, jedi - jedi, oblači se- stavi i tako dalje.).
Nastavnik mora osigurati da djeca smisleno koriste riječi koje su im nove u govoru; naučiti razumjeti značenje figurativnih izraza u zagonetkama, pjesmama i bajkama.
RJEČNIČKI RAD
Pravilno razumijevanje riječi i njihove upotrebe, dalje proširenje aktivnog vokabulara.
Rad koristeći dječji aktivni vokabular (nazivi predmeta, njihovi kvaliteti, svojstva, radnje). Pojasnite opšte pojmove (igračke, odeća, nameštaj, povrće, posuđe). Naučite birati riječi koje su bliske i suprotne po značenju (slatko - gorko, dječaci - djevojčice). Nastavite uvoditi polisemantičke riječi (stopalo, olovka), koristeći vizuelna pomagala (crteži, ilustracije, objekti). Uvedite porijeklo nekih riječi (zašto se gljiva zove vrganj, cvijet - snježna kapljica). Povežite riječi po značenju, objasnite ih, dajte tumačenje riječi i izraza u igricama: „Ko (šta) može biti lagan, težak, ljubazan, veseo?“, „Kako to reći drugačije?“, „Zašto me zovu to?", "Nastavite lanac riječi."
U srednjoj grupi širi se raspon gramatičkih pojava. Nastavlja se obuka u tvorbi genitivnih oblika jednine i množine imenica (bez šešira, rukavica, pantalona); pravilno slaganje imenica i prideva u rodu, broju i padežu; orijentacija prema završecima riječi se razvija kada se slažu u rodu (ljubazan dječak, vesela djevojka).
Učenje tvorbe glagolskih oblika u imperativu (stati, poletjeti, skočiti). Tvorba vidnih parova glagola (ustala- ustaje, umiva se, umiva se).
Vježbe u pravilnom razumijevanju i upotrebi prijedloga prostornog značenja (u, ispod. između, oko).
VASPITANJE ZVUK KULTURE SPECHES
Naučite koristiti različite vrste rečenica (jednostavne, složene), konstruirati ih uz pomoć nastavnika, a zatim samostalno.
Naučite gramatički pravilno mijenjati riječi koje se koriste u svakodnevnom životu, formirati neke teške oblike: genitiv množine imenica (čarape, filcane, rukavice), imperativni način glagola (crtati, pjevati, skakati), glagolski oblici željeti.
Vježbajte pravilno slaganje riječi i razumijevanje upotrebe prijedloga.
Naučite tvoriti imena nekih beba životinja u jednini i množini, te nazive pribora. Skrenuti pažnju djece na različite načine tvorbe riječi (posuda za šećer, činija za kruh).
RAZVOJ Svyaznoy SPECHES
Naučite djecu da koherentno, dosljedno pričaju kratke priče i priče uz pomoć učitelja.
Naučite koherentno i slikovito govoriti o događajima, činjenicama, utiscima iz svog iskustva, bez odstupanja od teme koju je postavio nastavnik. U pričama o onome što ste vidjeli na ekskurziji naučite koristiti tačne nazive predmeta, njihovih dijelova, kvaliteta, radnji; naznačiti mjesto i vrijeme događaja. Prije ekskurzije, morate djeci općenito reći šta će biti prikazano; u preliminarnom razgovoru saznajte kakve ideje djeca imaju o predstojećem objektu posmatranja. Objasnite djeci ciljeve i ciljeve zapažanja, obavijestite ih da će nakon ekskurzije trebati razgovarati o svojim zapažanjima.
Sastavite kratke priče na osnovu slike iz ličnog iskustva, prvo na pitanja nastavnika, a zatim na svoju ruku. Ove vrste pripovijedanja uključuju podučavanje različitih vrsta iskaza (opis, naracija) i dovode do sastavljanja obrazloženja.
Razvijati vještine usmenog govora (zajedničko sastavljanje priče - početak, sredina, kraj, tj. kompoziciona struktura koherentnog iskaza).
Prvo se uspostavlja ideja da priča može početi na različite načine (“Bilo jednom”, “Bilo jednom”, “Bilo je ljeto”
Odrasli, dajući početak priče, poziva dijete da je ispuni sadržajem („Bilo jednom... (životinje su se skupile). Počele su... Odjednom... Životinje su uzele... I onda. .."). Ispunjavanje dijagrama pomaže djetetu da konsolidira ideje o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova iskaza.
Naučite djecu da uključuju opisne elemente u priče, dijaloge likova, diverzificiraju postupke likova i promatraju vremenski slijed događaja.
Učiti sposobnosti konstruisanja i izgovaranja vrsta rečenica različite intonacije (narativne, upitne, uzvične).
Kolektivno sastavljanje priče uz voditeljsku ulogu nastavnika.
Nastava o razvoju koherentnog govora organski je kombinirana s leksičkim i gramatičkim vježbama.
Naučite djecu da pišu kratke priče o onome što je nacrtano na slici. Prilikom izvođenja nastave sa slikama, bolje je koristiti male slike (15-20 cm) zalijepljene na karton. Slike treba odabrati na teme vezane za obrazovni program. Na primjer: „Godišnja doba“, „Moj dom“, „Grad u kojem živim“, „Domaće i divlje životinje“ itd.
ČITANJE I PRIČANJE DJECI
Ojačati vještine slušanja, čitanja napamet bajki, priča, pjesama.
Naučite decu da razumeju značenje pesama, priča i bajki: „Havrošečka“ (ruska narodna priča u adaptaciji A. Tolstoja); Braća Grim “Gradski muzičari Bremena” (prepričavanje A. Vvedenskog, priredio S. Marshak); C. Perrault “Vila” (prijevod i adaptacija N. Medvedkove).
Za čitanje: S. Saharnov „Dva radiooperatera“ („Najbolji parobrod“); E. Šim “Cvijeće”; E. Blaginina „Sedimo u tišini“; S. Marshak “Pošta”; G. Skrebitsky “Na šumskoj čistini”; A. Barto “Uže”; Z. Aleksandrova „Dečak se izgubio“; M. Prishvin „Lisičji hleb”; V. Bianki "Ariška kukavica."
Naučite djecu da procjenjuju postupke heroja, određuju moralne kvalitete (dobro, zlo, hrabro), uočavaju karakteristične osobine
karakteristike likova, izražajna sredstva jezika, figurativni izrazi, pjesme, likovi u bajkama („Dva pohlepna medvjedića“, „Klačak“, „Crvenkapa“). Odgovorite na pitanja u vezi sa sadržajem književnog djela.
3- th godine obuku
VASPITANJE KULTURE GOVORA ZVUKA
Dalje usavršavanje govornog sluha, učvršćivanje jasnih, pravilnih, izražajnih govornih vještina.
Razlikovanje parova glasova (s-z, s-ts, sh-f, h-sch, s-sh, z-f, ts-h, l-R), tj. razlikovanje zvižduka, šištanja, zvučnih, tvrdih i mekih zvukova u riječima i rečenicama.
Korištenje vrtačica jezika, vrtačica jezika, zagonetki, pjesama za uvježbavanje dikcije (jasno i razumljivo), jačine glasa (šapat, sotto voce, glasno), brzine govora (sporo, umjereno, brzo).
Nastavite s podučavanjem upitne, uzvične i narativne intonacije. Poboljšajte sluh govora.
RJEČNIČKI RAD
Proširite svoj vokabular nazivima predmeta, kvaliteta, radnji, aktivirajte svoj vokabular, naučite koristiti riječi koje su najprikladnije po značenju kada označavate kvalitete i karakteristike.
Obogaćivanje dječijeg rječnika imenicama, nazivima automobila, biljaka, voća, povrća, kućnih ljubimaca i njihovih beba; glagoli (pere, briše, kuva, pere, pegla, levarati, nosi), pridjevi koji označavaju boju, ukus, kvalitetu predmeta; prilozi (jučer, danas, sutra, blizu, daleko,
nisko visoko).
Uvježbavati djecu u pravilnoj upotrebi množine, broja imenica, slaganja pridjeva sa imenicama u rodu, broju, upotrebi prošlog i budućeg vremena glagola.
Naučite djecu da govore, na osnovu svog prethodnog iskustva, i da učitelju postavljaju prava pitanja.
Podstaknite djecu da govore o onome što su pročitali, nacrtali na slici i da pričaju o igračkama. Naučite pričati pjesmice, kratke pjesme, naučiti frazni govor. Naučite istaknuti intonacije u skladu s emocionalnom i semantičkom bojom govora (pitanje, uzvik itd.).
Naučite djecu da govore jasno, bez žurbe. Biti u stanju odabrati riječi suprotnog značenja (antonimi): jaka- slab, brz- polako, stani- trči, sa sličnim značenjem (sinonimi): smiješno- radostan, skoči- skok, koristiti riječi za materijale (drvo, metal, staklo, plastikatmassa itd.).
Naučite razumjeti figurativne izraze u zagonetkama, objasnite
značenje izreka.
Učiti djecu da upoređuju predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima, veličini, boji, kvaliteti, biraju riječi koje su slične i suprotne po značenju (veliki, ogvelika, ogromna kuća, stara kuća- novo; lagana aktovka- težak).
Naučite razumjeti značenja polisemantičkih riječi (rajsferšlus, list;sipati, plutati; puna, teška).
FORMACIJA GRAMATIKA ZGRADA SPECHES
Naučite djecu da samostalno koriste jednostavne i složene rečenice u različitim vrstama pripovijedanja.
Naučite koristiti različite riječi za imenovanje istih objekata (zec - zeko - zeko); formirajte riječi - imena ljudi po zanimanju, po ličnim kvalitetima, pogodite značenje nepoznatih riječi (graditelj, mrzovoljan, veseljak itd.).
Naučite gramatički ispravno mijenjati nazive poznatih predmeta i igračaka, formirajući odvojene oblike riječi (konjdok, trake, lutke za gniježđenje i sl.).
U igrama s predmetima i slikama vježbajte pravilno slaganje riječi u rodu, broju, padežu, razumijevanju i upotrebi prijedloga (na, unutra, iza, ispod, od).
Naučite razumjeti i povezati imena životinja i njihovih beba u jednini i množini s igračkama i slikama (patka- pače- pačići).
Naučiti slaganje pridjeva i imenica (posebno srednjeg roda), tvorbu teških glagolskih oblika u imperativu (idi lezi i tako dalje.).
Naučite pronaći srodne riječi u kontekstu („Žuto cvijeće raste u vrtu.“ „Trava počinje da žuti u jesen“, „Lišće na drveću postaje žuto“).
Naučite tvoriti imenice s deminutivnim i nežnim sufiksima (breza- breza- breza), razlikovati semantičke nijanse glagola (trčao- utrčao- dotrčao), pridjevi (pametan- najpametniji, loš- jadno) i koristiti ih u govoru.
Nastavite raditi na semantičkom značenju riječi (zašto se šešir naziva ušicama).
Raditi na propedeutskoj pripremi djece da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenica riječi, riječi slogova i glasova, odnosno za učenje čitanja i pisanja.
RAZVOJ Svyaznoy SPECHES
Naučite prenijeti kratak tekst koherentno, dosljedno i izražajno bez pomoći odrasle osobe.
Naučite samostalno sastaviti priču na osnovu slike opisne ili narativne prirode, naznačujući mjesto i vrijeme radnje ili događaja.
Naučite samostalno sastaviti priču na osnovu niza zapleta (2 - 3), odrediti slijed radnji i događaja prikazanih na slikama i smisliti naslov za priču.
Naučite da sastavite priču ili bajku o igrački, posmatrajte kompoziciju i izražajnost teksta; izmišljajte priče iz vlastitih iskustava (opisno, narativno i kontaminativnoroved- mješovito).
Naučite djecu da slušaju i razumiju govor učitelja, odgovarajući na njegova pitanja, reproduciraju poznate bajke i kratke priče, odgovaraju na pitanja o sadržaju slike i pri opisu igračke; pisati kratke priče na osnovu njih (2 - 3 rečenice). Naučite samostalno sastaviti opisnu ili zaplet priču na osnovu slike (serija slika): pri opisu događaja naznačite mjesto i vrijeme radnje, izmislite događaje koji prethode i prate sliku.
ČITANJE I PRIČA ZA DJECU
Učite, emotivno reagujte, slušajte, razumite sadržaj bajke, zapamtite figurativne riječi („Tri medvjeda“, „Mačka, pijetao i lisica“).
Uočite intonacijske nijanse u izvedbi, u prenošenju karaktera likova („Igračke“ A. Bartoa, „Moj medvjed“ Z. Aleksandrove).
Podsticati emocionalnu percepciju sadržaja, ritam govora, figurativni jezik, razlikovati prozaični i poetski govor („Maša i medvjed“ - ruska narodna priča, „Rukavice“ S. Marshaka, „Moidodyr“ K. Chukovsky, „ Mašenka” A. Barto) .
Naučite emocionalno sagledati radnju, neke karakteristike umjetničkog narativa, suosjećati s likovima, uočiti karakteristike bajkovite kompozicije: početak, kraj, ponavljanja („Zec, lisica i pijetao“, „Pijetao i zrno pasulja“, „Vuk i koze“).
Naučite razlikovati pjesme („Lopta“, „Ko će pronaći prsten?“ S. Marshak) i proze („Čije cipele?“ N. Pavlova). Shvatite da umjetnička djela mogu odražavati različite životne događaje: praznike, smiješne i ozbiljne epizode iz života djece.
Razvijati sposobnost snalaženja u poznatim djelima, prepoznavati ih sa slika, odgovarati na pitanja o sadržaju, izražajno izvoditi poznate dječje pjesme i pjesme.
EDUKACIJA LITERATURA
Formirati kod djece ideju o riječi (za razliku od zvuka, sloga itd.). Uvedite pojam prijedlog. Ohrabrite djecu da shvate da su rečenice sastavljene od riječi. Naučite da odvajate rečenice od 2-4 riječi bez prijedloga i veznika, da sastavljate rečenice iz niza riječi.
Da bi se konsolidirala ideja da se glasovi i slogovi u riječi, riječi u rečenici izgovaraju u određenom nizu.
Pravilno koristite termine: riječ, zvuk, samoglasnik,tvrdi suglasnik, meki suglasnik.
Imenujte riječi sa datim zvukom. Naučiti djecu da vrše zvučnu analizu trozvučnih i četverozvučnih riječi različite zvučne strukture, odnosno utvrđuju redoslijed glasova u analiziranim riječima; imenovati istaknute glasove prema njihovom zvuku u riječi; naučiti razlikovati glasove: samoglasnike, tvrde suglasnike, meke suglasnike. Naučite djecu da dijele riječ na slogove, da izoluju zvukove od slogova.
4- th godine obuku
VASPITANJE ZVUK KULTURE SPECHES
Poboljšati zvučnu kulturu govora. Pojačajte pravilan izgovor glasova. Vježbajte djecu u razlikovanju zvukova po sluhu i izgovoru (zviždanje, šištanje, zvučni i bezglasni, tvrdi i meki suglasnici).
Razviti zvučnu analizu riječi. Naučite izolirati određene glasove, slogove i naglaske u riječima i frazama. Radite sa obrascima rečenica i riječi.
Raditi na poboljšanju dikcije, razvoju vokalnog aparata i pravilnoj artikulaciji. Upotreba vrtalica jezika, pjesmica, pjesmica, šala, pjesama.
Razvijte osjećaj za ritam i rimu. Radite na intonacionoj ekspresivnosti pri kombinovanju završetaka ritmičke fraze („Naš zeleni krokodil...“, „Gde si prenoćio, zeko?“ „Gde si bio prijatelju moj?“ itd.).
RJEČNIK POSAO
Razvijati leksičke sposobnosti proširenjem vokabulara sinonimima i antonimima, sposobnost pravilnog korištenja riječi. Razvijati interes djece za riječi. Naučite ih da identifikuju u predmetu i pravilno imenuju bitne karakteristike, obogaćujući rečnik tačnim nazivima kvaliteta (materijal, oblik, boja, veličina).
Obratite pažnju na pravilno razumijevanje i upotrebu generalizirajućih riječi od strane djece, vježbajte njihovu upotrebu u govoru.
Formirati ispravno razumijevanje figurativnog značenja u poslovicama i izrekama.
Razvijati sposobnost evaluacije iskaza i rečenica, uočavanja i ispravljanja leksičkih grešaka u svom i tuđem govoru. Naučite pronaći sinonime i antonime u rečenicama, tekstovima i uskladiti ih sa datim riječima.
Nastaviti sa osposobljavanjem dece u jasnom i razumljivom izgovoru reči, u skladu sa normama književnog jezika, u promeni jačine, visine glasa, tempa govora, u pravilnoj upotrebi intonacionih izražajnih sredstava, vodeći računa o sadržaj izjave, uslovi verbalne komunikacije.
Razvijati sposobnost odabira najprikladnije riječi iz sinonimnog niza (vruć dan- vruće; žestoka rasprava- uzbuđen), razvijati razumijevanje. figurativno značenje riječi ovisno o opozicijama i kombinacijama (potok je plitak, alirijeka je duboka, ribizle su male, a jagode velike).
Radite na razjašnjavanju razumijevanja riječi koje imaju suprotna značenja (koja mogu biti duboko? mali? lako? težak?). Upotreba poslovica i izreka („Mart završava zimu i počinje proljeće“, „Novo je dobro, a prijatelj je star“).
Rad sa polisemantičkim riječima različitih dijelova govora (trčirijeka, dječak, vrijeme: raste cvijet, kuća, dijete; ljuti nole,supa, um).
FORMIRANJE GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA
Formirajte morfološku i sintaksičku stranu govora djece. Aktivirajte govor u različitim oblicima komunikacije (razgovor, priča, čitanje poezije).
Razviti želju za savladavanjem gramatičkih normi (na primjer, riječ kaput ne mijenja; haljinu - ko?, obući - šta? i sl.). Vježbajte djecu u tvorbi imenica, pridjeva, glagola. Naučite tvoriti riječi koje označavaju profesije, bebe životinja, kućne predmete i birajte riječi s istim korijenom.
U posebnim igrama i vježbama gramatičkog sadržaja učvrstiti znanja i vještine koje su djeca stekla prethodnih godina, ali na složenijem verbalnom materijalu, oslanjajući se na vizuelni prikaz između predmeta, pojava, uvesti neke norme za tvorbu oblika riječi (npr. , Riječ željeti mijenja se različito u zavisnosti od toga da li govorimo o jednoj osobi ili više: Željeti- mi želimo i tako dalje.). Formirajte srodne riječi (mala, mlada šuma- šuma; osoba koja čuva šumu, štiti je,- šumar; covek iz bajke- stari šumar i sl.).
RAZVOJ Svyaznoy SPECHES
Razvijati dijaloški i monološki govor. Koristite dijaloški govor da naučite vještine postavljanja i odgovaranja na pitanja. Naučiti sredstva govorne izražajnosti (geste, mimika, intonacija).
Djeca treba da razvijaju monološki govor pravilnim, koherentnim i dosljednim, precizno i izražajno izgrađenim iskazima (kako u prepričavanju književnog teksta, tako iu samostalnoj priči).
Naučite prepričavati književno djelo (logično i dosljedno, tačno i izražajno).
Naučite koristiti različite gramatičke oblike i strukture. Naučite uočiti i ispraviti gramatičke greške u svom i tuđem govoru povezane s pogrešnom upotrebom poznatih riječi.
Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i kompenzacijskim vaspitačima; preporučuje se za specijaliste predškolske pedagogije...
Predloženo detaljno tematsko planiranje, izrađeno prema programu „Korekcijski rad u vrtiću“ urednika L. I. Plaksine za stariju grupu djece sa oštećenjem vida, predstavlja glavne pravce obrazovnog procesa: razvoj vizualne percepcije, prostornih odnosa, društvenih i svakodnevnu orijentaciju. Plan svake sekcije je jasno strukturiran, ciljevi i zadaci pedagoškog rada su definisani, vodeći računa o integraciji svih vrsta dječjih aktivnosti. Sistematičnost i doslednost u izlaganju gradiva, usklađenost sa savremenim korektivno-razvojnim tehnologijama omogućiće defektolozima, vaspitačima i psiholozima da sprovode sveobuhvatan razvoj i obrazovanje dece predškolskog uzrasta u skladu sa FGT, obezbediće sveobuhvatnu adaptaciju deteta u društvu i uspešnu priprema za školu.
Namijenjeno tiflopedagozima, defektolozima, psiholozima i kompenzacijskim vaspitačima; Preporučuje se specijalistima predškolske pedagogije, studentima pedagoško-obrazovnih ustanova i roditeljima.
Komunistička partija i sovjetska vlada stalno obraćaju pažnju na obrazovanje mlađe generacije naše zemlje. Odluke 25. kongresa KPSS prožete su Lenjinovom brigom za komunističko vaspitanje dece, za njihov sveobuhvatan i skladan razvoj. U svjetlu ovih najvažnijih zadataka, postaje važno dalje unapređenje sistema javnog obrazovanja djece sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju, proširenje mreže posebnih predškolskih ustanova i sveobuhvatno unapređenje njihove djelatnosti.
Tokom devete petoletke značajno se povećao broj ustanova ovog tipa, a povećao se i broj djece koja se u njima odgajaju. Posebno se brzo razvija mreža predškolskih ustanova posebne namjene i specijaliziranih predškolskih grupa u masovnim vrtićima u RSFSR-u, ukrajinskoj, bjeloruskoj, latvijskoj, tadžikistanskoj, litvanskoj, gruzijskoj SSR-u i drugim sindikalnim republikama.
Korektivno-obrazovni rad u specijalizovanim vrtićima usko je povezan sa lečenjem i rehabilitacijom. U skladu sa opšteprihvaćenim „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, pedagoški timovi namenskih vrtića uveliko rade na mentalnom, fizičkom, moralnom i estetskom vaspitanju predškolske dece sa oštećenjem vida. Velika važnost se pridaje upoznavanju djece sa svijetom oko sebe. U cilju povećanja aktivnosti i samostalnosti djece, razvijanja svrsishodnih aktivnosti, gomilanja društvenog iskustva, razvoja motoričke orijentacije, izvode se igranje uloga i didaktičke igre, nastava likovne i muzičke umjetnosti itd. Pored ovih općih zadataka, pedagoški rad u vrtiću posebne namjene ima za cilj korekciju vida kod djece oštećenog vida.
U cilju poboljšanja aktivnosti ustanova ovog tipa i intenziviranja razmjene radnog iskustva, Ministarstvo prosvjete SSSR-a je proteklih godina više puta održavalo svesavezne seminare za rukovodioce, pedagoške i medicinske radnike ovih ustanova. Na seminarima su aktivno učestvovali vodeći stručnjaci i naučnici iz oblasti sovjetske defektologije i oftalmologije. Razmjena stručnih iskustava organizovana na seminarima pokazala je da u predškolskim ustanovama ovog profila ne postoje samo pojedinačne zanimljive inicijative, efikasne tehnike i metode podučavanja i liječenja djece sa oštećenjem vida, već i holistički sistem korektivno-pedagoških i terapijskih. restauratorski radovi su počeli da se oblikuju. Ova dostignuća se ogledaju u ovoj kolekciji.
Ovaj program je prvenstveno namijenjen predškolcima i učenicima prvih razreda. Međutim, njegov materijal se može koristiti iu narednim razredima, posebno kada se radi na razvoju čula dodira kod učenika koji su izgubili vid u školskom uzrastu i dolaze u školu za djecu sa oštećenjem vida iz državne škole. Predloženi program pomoći će u organizovanju nastave sa učenicima predškolskih grupa u školama za djecu sa oštećenjem vida, slijepe i slabovide učenike osnovnih škola. Učitelj sam može odvojiti vrijeme za proučavanje dijelova programa ovisno o uspješnom ovladavanju djetetovim vještinama taktilne percepcije ili tehnikama praktičnih aktivnosti specifičnih za određeni predmet.
Program za obrazovanje i obuku predškolske dece L.I.Plaksine
Osnova organizacije vaspitno-obrazovnog kompleksa (jaslice - vrtić - osnovna škola) je obezbjeđivanje optimalnih uslova za sistematsko, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i usavršavanje djece ranog, predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - perioda sazrijevanja vida djeteta. sistem.
Program koji je predložila L.I. Plaksina sastoji se od dva dijela:
program vrtića:
Razvoj govora:
provodi se u svim vrstama dječjih aktivnosti i neophodan je dio korektivno-obrazovnog rada vrtića za djecu sa oštećenjem vida; predviđena je sadržajna praktična nastava za razvoj govorne i predmetne percepcije, za nastavu analize predmeta i funkcionalnih radnji sa njima;
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova:
glavne teme:
"Količina i brojanje"
"Vrijednost"
"Orijentacija u prostoru i vremenu"
formiranje međusobno povezanih elementarnih matematičkih pojmova o količini i broju, veličini i obliku predmeta, položaju objekata u prostoru, vremenu, kao i ovladavanje metodama kvantitativnog poređenja – uspostavljanje korespondencije jedan na jedan, upoređivanje rezultata brojanje i mjerenje;
Upoznajte svoju okolinu:
doprinosi formiranju kod djece stvarnih predstava o svijetu oko sebe i ljudskom životu;
umjetnost:
usmjereno na ovladavanje senzornim standardima djece; nastava likovne umjetnosti i dizajna usko je povezana sa igrom, upoznavanjem svijeta oko nas i razvojem vizualne percepcije, ručnim radom i formiranjem elementarnih matematičkih pojmova;
Fizičko vaspitanje: uključuje niz korektivnih zadataka:
Postizanje uzrastu primjerenog nivoa razvoja osnovnih pokreta, fizičkih kvaliteta, prostorne orijentacije, koordinacije pokreta;
Korekcija zdravlja i fizičkog razvoja upotrebom posebnih sredstava i metoda koje pomažu u povećanju funkcionalnosti, jačanju mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularnog i respiratornog sistema, vizuelno-motornoj orijentaciji;
Prevazilaženje nedostataka koji nastaju na pozadini vizualne patologije pri ovladavanju pokretima;
Aktiviranje i vježbanje vizualnih funkcija;
Radna obuka:
formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, želja da im se pruži sva moguća pomoć, poštovanje i interesovanje za rezultate rada, razvoj ličnih kvaliteta, samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad ;
Igra:
Izvođenje posebne pedagoške nastave o podučavanju igre; poseban zadatak u razvoju igre je prevazilaženje verbalizma i obogaćivanje senzorne osnove igre.
popravni rad u vrtiću:
Razvoj vizuelne percepcije:
1. godina studija. Razvijati vizualnu reakciju na predmete u okolnom svijetu, uočiti njihov oblik, boju, oblikovati radnje s predmetima, gajiti zanimanje za svijet oko sebe; razvijati kod djece vizualnu sposobnost pregleda predmeta: razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, trokut, oval) i povezati ih s oblikom ravnih slika i volumetrijskih geometrijskih tijela (sfera, kocka, konus itd. .), koreliraju, pronalaze svoj oblik u stvarnim trodimenzionalnim objektima; konsolidirati znanje djece o senzornim svojstvima i kvalitetima predmeta u uvjetima različitih vrsta aktivnosti koristeći masaik, predmete, oblike, boje u procesu prikazivanja najjednostavnijih predmeta; povezati odgovarajuće senzorne kvalitete sa stvarnim predmetom; formirati kod djece predstavu o okolnim stvarnostima; naučiti djecu metodama ispitivanja dodira, sluha, mirisa, okusa. Za razvoj vida i implementaciju odnosa između časova o razvoju vizuelne percepcije i tretmanu vida, izvoditi vizuelne vežbe za aktiviranje i stimulisanje vizuelnih funkcija, razvijati vizuelne sposobnosti, razlikovanje boja, pokrete očiju, fiksaciju, lokalizaciju, konvergenciju i akomodaciju.
2. godina studija. Osnažiti kod dece sposobnost analize osnovnih karakteristika predmeta: oblika, boje, veličine i položaja u prostoru. Formirati načine vizualne percepcije objekata u okolnoj stvarnosti, razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, pravougaonik, trokut). Razvijati vještine prostorne orijentacije. Naučite da imenujete lokacije objekata u prostoru.
3. godina studija. Ojačati vještine vizualnog pregleda i sposobnost analiziranja i klasifikacije objekata prema njihovim glavnim karakteristikama. Naučite koristiti optiku (sočiva, povećala, dvogled) prilikom pregleda. Vizuelno razlikovati i imenovati grupu objekata sa homogenim karakteristikama (oblik, boja, veličina i prostorni položaj). Naučite razlikovati osnovne nijanse boja, zasićenost, kontrast boja i svjetlost. Prepoznajte boje stvarnih objekata u životinjskom i biljnom svijetu. Kreirajte panele u boji, slike na osnovu uzorka, verbalnog opisa, dijagrama. Naučite razlikovati geometrijske oblike od trodimenzionalnih oblika. Naučiti korištenje njihovog oblika kao standarda za analizu osnovnog oblika stvarnih objekata.
Naučiti vizualnu analizu oblika i veličine objekata, birati objekte smanjivanjem i povećanjem veličine. Identificirati i verbalno naznačiti veličinu stvarnih objekata, uspostaviti odnos između objekata po veličini. Naučite vidjeti lokaciju objekata na slici, imenovati objekte koji se nalaze bliže i dalje. Naučite razumjeti okluziju jednog objekta drugim. Vježbe za stimulaciju i aktiviranje vida djece u skladu sa zahtjevima terapijskog i rehabilitacijskog rada na higijeni vida. Obuka prostorne orijentacije. Naučite analizu složenog oblika predmeta upisivanjem senzornih standarda za analizu strukture oblika predmeta.
4. godina studija. Proširiti dječije ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, razviti brzinu i potpunost vizualnog pregleda, razviti vizualno-motoričke sposobnosti za sistematsko i ciljano ispitivanje predmeta, slika, istaknuti glavne karakteristike, naučiti koristiti optička sredstva (lupa, sočiva , dvogled) prilikom pregleda objekata. Naučite stvarati uzorke, slike objekata, složene geometrijske oblike od geometrijskih oblika (dva trokuta - romb; trokut i kvadrat - petokut, itd.). Poznavati osnovne boje i nijanse, pravilno koristiti standarde boja prilikom opisivanja i klasifikacije grupa objekata. Razlikujte boju objekta u pokretu i nekoliko objekata. Kreirajte uzorke, kompozicije boja na flanelgrafu, magnetnoj ploči ili mozaiku. U procesu posmatranja imenovati bliske i udaljene, visoke i niske, debele i tanke, široke i uske objekte. Razvijajte oko kod djece. Vježbajte djecu u upoređivanju slika po principu sličnosti i razlike, grupisanju objekata prema individualnim karakteristikama. Naučite djecu da razumiju svijet oko sebe koristeći sva svoja čula. Naučite djecu da prepoznaju različite znakove i svojstva objekata, trenirajući vizualne funkcije razlikovanja, lokalizacije, fiksacije, konvergencije, akomodacije, praćenja. Učiti orijentaciju u prostoru. Razvijati kod djece sposobnost verbalnog označavanja prostornih pozicija na mikro i makro planu. Naučite crtati dijagrame putanje i čitati prostorne položaje objekata na dijagramu. Ojačati sposobnost navigacije na ulici koristeći slušna, vizuelna, olfaktorna i taktilna osjetila
Korekcija govornih poremećaja. Korektivni rad logopeda usmjeren je na razvoj govora, kognitivne aktivnosti i aktiviranje motoričke sfere djeteta. To. u sistemu specijalne nastave provodi se sveobuhvatan multilateralni pristup za korekciju razvoja djece od strane logopeda, tiflopedagoga, koji osigurava aktivaciju aktivnosti intaktnih analizatora motoričke aktivnosti, razvoj proprioceptivne osjetljivosti kod djece sa senzornim oštećenjem.
Razvoj dodira i fine motorike. Svrha popravne nastave je razvijanje vještina taktilne percepcije predmeta i pojava okolnog svijeta, kao i njihovo učenje kako da izvode predmetne praktične radnje pomoću intaktnih analizatora. Uz razvoj direktnog dodira, u popravnu nastavu potrebno je uvesti i neke tehnike indirektnog dodira, tj. instrumental, dodir.
Orijentacija u prostoru. Oštećenje vida koje se javlja u ranoj dobi negativno utječe na proces formiranja prostorne orijentacije kod djece. Orijentacija u prostoru na ograničenoj senzornoj osnovi zahtijeva
posebna obuka za djecu za aktivno korištenje oštećenog vida i svih intaktnih analizatora (sluha, mirisa, itd.). Didaktičke igre i vježbe usmjerene su na rješavanje ovog problema, u kojima djeca uče da prepoznaju i analiziraju različite prostorne karakteristike i odnose, te da dobijaju informacije o okolnom prostoru uključujući čitavu čulnu sferu.
Socijalna i svakodnevna orijentacija.
Predmetne prezentacije:
Vježbati djecu u prepoznavanju znakova i svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, prostorni položaj). Odaberite i grupirajte objekte prema ovim karakteristikama, kao i prema njihovoj namjeni. Naučite razlikovati, imenovati kvalitete i svojstva predmeta i materijala koji se opažaju dodirom, okusom i sluhom. Razvijati polisenzornu, bisenzornu percepciju objekata. Naučite koristiti kućne potrepštine
grupna soba.
Upoznavanje djeteta sa radom odraslih:
Negovati interesovanje za rad odraslih, privlačeći njihovu pažnju na rad pomoćnog nastavnika, kuvara, vozača, oca, majke itd. Negovati želju da im se pomogne. Učiti razumijevanje važnosti rada odraslih u vrtiću i njegovati brižan odnos prema rezultatima rada odraslih.
Zapažanja na ulici:
Iza ljudi, njihovog ponašanja, na ulici; praćenje kretanja automobila; nadzor na autobuskoj stanici.
Djetetu o sebi:
Vježbati djecu da imenuju svoja imena i prezimena; naučite se lijepo nasmijati, govoriti lijepe riječi; naučiti lijepe načine komuniciranja s drugima.
Ritam. Fizioterapija.
Ovi programi postaju polazna osnova za analizu i gomilanje vlastitog iskustva kao učitelja i odgajatelja, a također pomažu u određivanju načina za unapređenje korektivno-pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uslove rada posebne predškolske ustanove.
Razvijeni su i alternativni programi “Duga” i “Djetinjstvo”.
Vizija je najmoćniji izvor znanja o svijetu oko nas, o pojavama koje se dešavaju oko nas.
Djeca sa oštećenjem vida doživljavaju određenu nelagodu, nesigurnost, razdražljivost, loše držanje i poteškoće u orijentaciji u prostoru, što dovodi do fizičke neaktivnosti i zbunjenosti, pa djetetove oči zaslužuju posebnu pažnju i pažljiv tretman. Danas je posebno važno govoriti o preopterećenjima koje doživljavaju oči djeteta koje sjedi ispred kompjutera i televizora.
Korektivni rad sa djecom sa oštećenjem vida počinje daleko izvan predškolske ustanove, odnosno u porodici. Pravilan odgoj i odnos roditelja prema djeci su od velikog značaja za njihov sveobuhvatan razvoj. Roditelji treba da pronađu pravi pristup svom detetu kako ga ne bi lišili samostalnosti i ne naškodili mu svojom hiperzaštitom, okružili ga pažnjom, brigom, ljubavlju, ne zaboravljajući da je dete član porodice, a ne njen centar, da ne bi podigli vlasnika i egoistu. Roditelji treba da shvate da za očuvanje rezidualnog vida treba da se pridržavaju dnevne rutine, ishrane, odmora, ograničavanja vremena gledanja TV emisija i igranja na računaru. Svi ovi uslovi stvoreni su u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditeljima se daju individualne konsultacije sa različitim specijalistima: logopedom, psihologom, oftalmologom, sa roditeljima svakodnevno rade vaspitači koji imaju visoku stručnu spremu i veliko iskustvo. Interakcija sa roditeljima djece oštećenog vida jedan je od najvažnijih zadataka u korektivnom radu, a uspostavljen pun kontakt sa roditeljima dovodi do uspješnijih rezultata učenika.
Predškolski uzrast je period sazrevanja vidnog sistema deteta, formiranja svih mentalnih procesa i ličnih kvaliteta dece. Uzorni program opšteg obrazovanja „Poreklo“, Centar „Predškolsko djetinjstvo“ po imenu A.V. Zaporozhets, naučno uređivao L.A. Paramonova, kao i prema programu posebnih korektivnih obrazovnih ustanova za djecu sa oštećenjem vida, naučno uređivao L.I. Plaksina. Programi su kreirani u skladu sa zahtjevima savezne države, zasnovani na općim didaktičkim i tiflopedagoškim principima koji osiguravaju sveobuhvatan razvoj djeteta sa oštećenjem vida i uspješnu pripremu za školu.
U početnoj fazi, kada se formira grupa djece, roditeljima se nudi savjetovanje od strane vaspitača na temu „Osobine razvoja djece sa oštećenjem vida“, „Neke karakteristike rada s djecom“, roditelji se upoznaju sa svakodnevnim životom, itd. Sljedeća faza je individualna konsultacija sa oftalmologom, koji roditeljima objašnjava karakteristike vida njihovog djeteta, postavlja dijagnozu i preporučuje potrebne medicinske recepte. To može biti hardverski tretman, set vježbi i aktivnosti sa djetetom, nošenje traka i naočala. Roditelji bi se kod kuće trebali pridržavati ovih zadataka.
Intenzivniji korektivni rad se odvija u predškolskim obrazovnim ustanovama. Učitelji, oftalmolog i ortoptičarska medicinska sestra svakodnevno sprovode hardverski tretman, prate stanje vida i vidni stres.
Tiflopedagog vodi individualni rad sa decom slabog vida itd.
Samo zajednički rad liječnika, psihologa, logopeda, pedagoga i roditelja dovest će do pozitivnog rezultata u korekciji vidne funkcije, a time i sveobuhvatnom razvoju djeteta.
Korektivni rad u vrtiću je izgrađen kao višestepeni sistem koji obezbeđuje holistički, integrisani, diferencirano uređeni proces upravljanja celokupnim tokom psihofizičkog razvoja i obnavljanja vida zasnovan na uključivanju intaktnih analizatora i potencijalnih mogućnosti dece u proces.
Korektivni rad u predškolskoj ustanovi sastoji se od odnosa korektivnog rada sa svim vaspitno-obrazovnim oblastima dečijeg delovanja, sveobuhvatnog uticaja sadržaja tehnika, metoda i korektivnih sredstava na decu, organizacije obezbeđivanja optimalnih uslova za sistemsko, sveobuhvatno, kontinuirano obrazovanje i obuku.
Glavni pravci korektivnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:
1. Razvoj vizuelne percepcije.
U prirodnim životnim uslovima, dete sa normalnim vidom izloženo je sistematskoj i više puta ponavljanoj vizuelnoj stimulaciji. Značajno smanjenje vida značajno ograničava prirodnu stimulaciju, zbog čega dijete ne može steći isto senzorno-perceptivno iskustvo kao dijete sa normalnim vidom.
Djeca sa oštećenjem vida nalaze se u osiromašenom vidnom okruženju, u kojem genetski preduslovi za razvoj percepcije gube snagu. Korektivni rad na razvoju vizuelne percepcije u ovom uzrastu doprinosi značajnom poboljšanju senzorne osnove kognitivnog razvoja.
2.Razvoj dodira i fine motorike.
Nizak nivo razvoja taktilne osetljivosti, motorike prstiju i šaka nastaje jer se deca sa delimičnim gubitkom vida u potpunosti oslanjaju na vizuelnu orijentaciju i ne shvataju ulogu dodira kao sredstva za nadoknadu nedovoljne vizuelne informacije. Zbog izostanka ili oštrog smanjenja vida, djeca ne mogu spontano savladati različite predmetne praktične radnje oponašanjem drugih. Korektivne vježbe usmjerene su na razvijanje vještina i sposobnosti taktilnog svijeta kod djece sa oštećenjem vida, kao i na učenje kako da izvode objektivno-praktične radnje.
Iz vlastitog radnog iskustva mogu reći da je obrazovna oblast “Umjetničko stvaralaštvo” najzanimljivija aktivnost za djecu, na primjer rad sa netradicionalnim materijalima - modeliranje od slanog tijesta (testoplastika) oduševljava djecu. Sa zadovoljstvom vajaju, osećaju se kao kreatori i ponosno pokazuju svoje radove roditeljima. Tako je moguće riješiti mnoge korektivno-psihološke i pedagoške probleme i uroniti roditelje u zajednički kreativni proces.
3. Orijentacija u prostoru.
Djecu sa oštećenjem vida karakteriziraju nedostaci u razvoju pokreta i niska motorička aktivnost; U odnosu na djecu čiji je vid normalan, slabovida djeca imaju znatno slabije razvijene prostorne koncepte, sposobnost uvježbavanja mikro- i makro orijentacije i verbalnog označavanja prostornih položaja. Povrede okulomotornih funkcija uzrokuju greške u dječjoj identifikaciji oblika i veličine prostornog rasporeda predmeta. Tokom korektivnih aktivnosti, deca uče da identifikuju i analiziraju različite prostorne karakteristike i odnose i dobijaju informacije o okolnom prostoru koje obuhvataju čitavu čulnu sferu. U praksi, korištenje zdravstvenih tehnologija, metoda i tehnika socioigre, vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i šaka, omogućavaju djeci sa oštećenjem vida da postanu aktivnija i radoznala u procesu igre i učenje.
4. Socijalna i svakodnevna orijentacija.
Socijalne i svakodnevne orijentacijske aktivnosti prvenstveno su usmjerene na rješavanje problema socijalizacije djece sa oštećenjem vida i razvijanje vještina socijalno adaptivnog ponašanja. Uspješnost socijalizacije determinisana je sposobnošću racionalnog korištenja vida, da se uz tu pomoć dobiju najpotpunije predstave o svijetu oko nas, oslanjajući se u procesu spoznaje i komunikacije na informacije primljene preko netaknutih analizatora (dodira, sluha, okusa, olfaktorna i temperaturna osjetljivost), sposobnost samostalnog snalaženja u prostoru, korištenje određene zalihe ideja o osnovnim društvenim i svakodnevnim situacijama, sposobnost interakcije s drugima.
Za lakšu adaptaciju i socijalizaciju novoprimljene djece u vrtić, izradila sam projekat „Ulazak predškolca u svijet društvenih odnosa“, tokom čije realizacije su se moji đaci na igriv način upoznali sa osnovnim pravilima ponašanja i komunikacija sa odraslima i vršnjacima.
Osnovni principi organizacije korektivno-pedagoškog obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama:
- Uzimajući u obzir opšte i individualne karakteristike djeteta.
- Integrisani medicinsko-psihološko-pedagoški pristup dijagnostici i korektivnoj pomoći djetetu.
- Prilagođavanje nastavnih planova i programa, povećanje trajanja obuke, preraspodjela nastavnog materijala i promjena tempa razvoja djece.
- Diferenciran pristup djeci, ovisno o stanju vida.
- Osiguravanje standarda opšteobrazovne obuke.
- Sistem rada na socijalnoj i svakodnevnoj adaptaciji i samorealizaciji.
- Stvaranje oftalmoloških stanja.
- Pružanje optimalnih uslova za medicinsku i psihološku rehabilitaciju djece.
U skladu sa principima organizacije korektivno-pedagoškog obrazovnog procesa izgrađuje se model socijalne adaptacije i rehabilitacije djece sa oštećenjem vida.
Važna komponenta korektivnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je sistem motoričke aktivnosti djece. Djeca sa oštećenjem vida imaju poteškoća u vizualnom i fizičkom orijentiranju u prostoru. Za prevazilaženje ovog problema potrebno je koristiti tehnologije koje štede zdravlje, čitav niz igara na otvorenom i vježbi koje imaju za cilj ispravljanje prostorne orijentacije. U direktnim edukativnim aktivnostima potrebno je koristiti fizičke minute za oči. za ublažavanje vizuelnog umora.
Posebnu ulogu treba dati fizičkom razvoju djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida.
U praksi se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dva puta sedmično provodi korektivno fizičko vaspitanje, gdje se koristi set vježbi za ispravljanje držanja, ravnih stopala, opšte koordinacije itd. Sve to pomaže poboljšanju fizičkih kvaliteta i poboljšanju opšteg zdravlja djece. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Svakom djetetu je potreban individualni pristup i to:
- Vizuelna pomagala i materijali trebaju uzeti u obzir stepen patologije vida.
- Vježbe i igre trebaju biti primjerene uzrastu i dijagnozi djece.
- Potrebno je stvoriti povoljne uslove za razvoj svakog djeteta.
Sve ove točke su uzete u obzir u metodologiji za izvođenje treninga sa slabovidnom djecom:
- Treninzi se sprovode radi osposobljavanja oboljelog oka, učvršćivanja znanja i vještina predviđenih obrazovnim programom u predškolskoj ustanovi. Održavaju se dva puta sedmično u svakoj starosnoj grupi, ujutro i uveče.
- Trajanje treninga prema uzrastu grupe:
- Nastava se izvodi u slobodnom formatu, djeca samostalno sjede za stolom.
- Nastava se izvodi istovremeno sa svom djecom, ali su zadaci individualni.
- Materijali za obuku moraju odgovarati znanjima i vještinama predviđenim predškolskim programom za svaku starosnu grupu.
- Dodatci moraju biti primjereni uzrastu djece i davati djeci u skladu sa njihovim vidnim opterećenjem.
Prva juniorska grupa – 10-15 minuta.
Druga mlađa i srednja grupa – 15-20 minuta.
Senior i pripremne grupe – 20-25 minuta.
Djecu s oštećenjem vida već od druge godine treba učiti raznim vježbama za oči, pretvarajući te vježbe u igrice, a igre će postepeno postati potreba djeteta da ih igra.
Preporučena vizualna opterećenja variraju u zavisnosti od dijagnoze. Opterećenje za djecu sa ambliopijom i strabizmom br. 1, opterećenje konvergentnim strabizmom br. 2, opterećenje divergentnim strabizmom br. 3 itd. U vrtiću su sva vizuelna opterećenja trenažne igre: mozaici različitih veličina, vezivanje, konturni predmeti, razni lavirinti, umetci, perle, kao i posebni simulatori
Vizuelne rute i gimnastika.
Dok dijete nosi ljepilo (akluzija), vizualna percepcija je otežana, pa liječnici preporučuju prikazivanje igrica i ilustracija iz blizine, u slučaju miopije igre i predmeti se daju u većoj veličini. Ako ste dalekovidi, naprotiv, preporučuju se manje igrice.
U procesu obrazovnih aktivnosti, kako bi se izbjeglo vizualno preopterećenje, potrebno je provoditi vizualnu gimnastiku, fizičke vježbe. minuta ili rad sa mini spravama za vežbanje, masaža aktivnih tačaka lica, može se izvoditi istovremeno sa više dece ili pojedinačno. Kao odrasli, djeca uživaju da ga sami prave kao igru.
Ako se dijete voli igrati s automobilima, možete odabrati potrebnu igru sa simulatorom "Put", koji je razvio kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor V.A. Kovalev.
Iz najjednostavnijih igara djeca treba da nauče pojmove: „smjer kretanja“, „pratiti predmet očima“, „pomicati predmete u smjeru strelica“, „okrenuti se“, „okrenuti se“, „obrnuti smjer“ , “povratak na početnu tačku”.
Ako vaše dijete voli avanturističke igre i lavirinte, ponudite mu simulator "video-azimuta", koji je razvio isti autor, kroz koji će svaki junak iz bajke hodati u smjeru strelica.
Pomoću svjetlosnog pokazivača možete se igrati „hodanje po planini“ kako pojedinačno tako i sa grupom djece, čime ćemo postići fiksaciju pogleda na svjetlosnu tačku i pratiti je očima.
Pomoću oznake na prozorskom staklu prečnika 3-5 mm, koja se nalazi u visini očiju na udaljenosti od 30-35 cm od djeteta, nalazimo predmet u vidokrugu u daljini i gledamo naizmenično u udaljenom objektu i na oznaci.
Tako ponovo fokusiramo pogled, čas na tačku, čas na udaljeni predmet, razvijajući vidnu oštrinu.
Znajući da je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta igra, popunjavanjem vježbi simulatorima sa igrivim radnjama možemo postići razvoj vidne oštrine, čak i kod najmlađe djece, a samim tim i razvijati kognitivne sposobnosti djece i pomoći razvoju kreativnog potencijala djece sa oštećenja vida.
Bibliografija
- Paramonova L.A. primjer obrazovnog programa “Poreklo”.
- Plaksina L.I. program posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV tipa (za djecu sa oštećenjem vida).
- Kovalev V.A. Metode prevencije zamora vida i razvoja vidnih sposobnosti.