Čas likovne kulture u 5. razredu „Značaj odeće u izražavanju pripadnosti osobe različitim slojevima društva. Kostim srednjeg veka."
Zadaci:Oprema i materijali:
Ilustrovani materijal koji prikazuje kostime srednjeg vijeka; slika dvorane na Whatman papiru; umjetnički materijali.
Muzička serija: orgulje J. Bacha.
Osnovni pojmovi: cotta, camiso, ogrtač, šešir od filca, barbette, klisura, veo.
Tokom nastave.
I. Org. momenat.
1. Pozdrav studentima;
2. Provjera prisutnih;
3. Provjera spremnosti.
II. Obrazloženje nove teme „Značenje odjeće u izražavanju pripadnosti osobe različitim slojevima društva. Kostim srednjeg veka."
Pogledajte, momci, slike katedrala. Šta mislite o kom periodu istorije ćemo danas pričati? (Na tabli su ilustracije katedrala iz srednjeg vijeka).
- O srednjem vijeku, eri srednjeg vijeka.
U redu. A danas nas francuski kralj Luj XIV poziva na bal.
Možemo li na bal u modernoj odjeći?
-Ne.
Kostim karakteriše osobu, njenu starost, nacionalnost. Profesija, materijalno stanje, karakterne osobine, istorijsko doba.
U doba baroka u Francuskoj, svi novi modni predmeti dolazili su iz kraljevske palate - Versaillesa, zbog čega se moda tada zvala "Versaj".
Pogledajmo još jednom katedrale i nošnje junaka naših ilustracija.
Koje ste zanimljive stvari primijetili?
U XIV i XV vijeku. pojavilo se nešto što s pravom možemo nazvati modom.
Stil odijevanja, obuće i šešira postao je mnogo raznolikiji, ljudi su se oblačili sa svom ekstravagancijom na koju su mogli pomisliti, ovisno o debljini novčanika (vjerovalo se da je najljepši ukras na odijelu krzno, a ne zlato i drago kamenje).
Kratka poruka učenika o muškoj i ženskoj odjeći.
Muška odjeća (ilustracije muškog odijela).
Muškarci su nosili dvije odjeće - jednu na drugu: vanjsku, dugačku i široku - cotta, bez rukava, sa prorezima za ruke, od kojih su dolazili dugi uski rukavi donje odjeće - kamizo. Pantalone su bile proširene oko koljena i više su ličile na žensku suknju. Muško odijelo je bilo upotpunjeno ogrtačem. Visoki šeširi od filca različitih stilova upotpunili su outfit. Ukrašena krznom i paunovim perjem i rukavicama.
Nošnja je bila ukrašena dodacima (tj. dodacima odjeći): o pojas je visio novčanik, na lancu pored pojasa bio je pričvršćen bodež, a za pojas preko ramena bio je pričvršćen lovački rog.
Ženska odjeća. (Ilustracije ženske haljine).
Žensku modu karakteriše pripijena haljina.
Preko uske suknje nosile su odgovarajuću vanjsku haljinu druge boje, podijeljenu sprijeda. Karakteristična karakteristika je i korzet sa širokim dekolteom; rukavi su bili ukrašeni čipkom i vrpcama.
Na glavu se obično stavljao barbet - to je široka kruna s platnenim zavojem koji pokriva glavu i bradu, ili klanac - to je cijev sašivena od tkanine, proširena na krajevima s prorezom sprijeda. Ali tanki prozirni veo smatrali su se najizvrsnijim ženskim pokrivačem za glavu u svim evropskim zemljama.
Žene su nosile prelepe frizure.
Obično su bili veoma visoki i dostizali su značajne veličine zahvaljujući žičanom okviru. U frizure su utkani brodovi i korpe s voćem ili buketi cvijeća.
Ženske nošnje bile su ukrašene raznim dodacima - ovo je dodatak odjeći (lepeze, kape, nakit, torbice).
Boja odeće je bila veoma važna. Svakodnevne haljine šine su uglavnom od tkanina sive, crne i ljubičaste boje. U svečanim haljinama prevladavale su crvene ili bijele. Plava i zelena su bili simboli ljubavi; plava – ljubav; zelena – vjernost. Sluge su nosile odjeću šarenih boja.
Minut fizičkog vaspitanja.
Kada slikam bojama,
(Premjestite kist preko zamišljenog platna)
Čini se da jesam
I u more
(Mahni pokreti rukama)
I na nebu
(Podigni ruke visoko)
A ja sam u šumi.
(Podignutim rukama pokazati ljuljanje krošnji drveća)
Gde nikad nisam bio!
(Raširite ruke širom)
Nacrtao sam sve što sam video!
(„Nacrtaj“ na imaginarnom platnu).
III. Praktičan rad.
Postavljanje umjetničkog zadatka.
Danas ćemo na času predstaviti junaka iz srednjeg vijeka. Kako bi naš junak prisustvovao balu, izvešćemo ga u kostimu koji odgovara datoj eri. U središtu dvorane već stoje vlasnici dvorca i čekaju goste (na tabli je ilustracija dvorane na whatman papiru)
Kada dovršite oblik u boji, izrezujemo ga i stavljamo u plesnu dvoranu.
Horizontalni raspored lista (Pedagoški crtež).
Tokom praktičnog rada, provode se ciljane šetnje:
1. Kontrola i organizacija radnog mjesta;
2. Praćenje pravilnog izvođenja tehnika rada;
3. Pružanje pomoći učenicima koji imaju poteškoća;
4. Kontrola obima i kvaliteta obavljenog posla.
Tokom praktičnog rada tiho zvuči orguljska muzika J. Bacha.
IV. Sažetak lekcije.
Danas smo na času putovali u doba Luja XIV, srednji vijek.
Dakle, ponovimo još jednom od čega se sastoje muško i žensko odijelo (na tabli su ispisani nazivi elemenata ženskog i muškog odijela).
- Muško odijelo se sastoji od mačke, kamiza, širokih pantalona i kabanice.
- ženska nošnja se sastojala od korzeta sa širokim dekolteom oko vrata i susedne suknje, preko koje se nosila haljina druge boje.
Na glavi se nosio barbet, klanac ili veo.
- Čime su bile ukrašene haljine i rukavi?
- Čipka, vez, trake, volani.
- Šta je dodatak?
- Ovo je dodatak odjeći (lepeza, torbica, nakit, šešir, novčanik, bodež).
Analiza radova (odabir najboljih).
Ocjenjivanje.
V. Domaća zadaća.
Umetnički materijali (Album, boje).
Samoanaliza lekcije.
Učiteljica: Shilova Tatyana Andreevna.
Predmet: Likovna umjetnost.
Klasa: 5.
Tema lekcije:“Značaj odjeće u izražavanju pripadnosti osobe različitim slojevima društva. Kostim srednjeg veka."
Vrsta časa i njegova struktura: Rad na času je bio kolektivan, struktura časa je bila logična, dosljedna, međusobno povezana sa fazama časa. Struktura lekcije odgovara njenim ciljevima.
I. Koje je mjesto ove lekcije u temi? Kako je ova lekcija povezana sa prethodnom, kako funkcionira za naredne lekcije?
U 5. razredu lekcija „Odjeća izražava pripadnost osobe različitim slojevima društva. Kostim srednjeg veka" daje se jedan sat. Tema lekcije vezana je za prethodnu i naredne lekcije. U jedinici Istorija kostima, učenici kreiraju odeću specifičnu za epohu za papirnatu lutku koju prave. Ova "igra lutaka" omogućava vam da proučavate temu "Odjeća izražava pripadnost osobe različitim slojevima društva. Kostim srednjeg veka“, ne samo da upoznaju decu sa atmosferom dvorca, već organizuju i kolektivnu kompoziciju „Bal u palati“. Na osnovu stečenog znanja, u narednim časovima učenicima neće biti teško prikazati ljudsku figuru u proporcijama.
II. Kratke psihološke i pedagoške karakteristike časa. Koje karakteristike učenika su uzete u obzir prilikom planiranja časa?
U razredu ima 23 osobe. Stopa uspješnosti je skoro 100%. Većina djece pohađa “Atelje likovnih umjetnosti” i imaju kreativne sposobnosti. Ukupna ocjena razreda je odlična.
Prilikom planiranja časa uzete su u obzir uzrasne karakteristike učenika i uključen je element igre koji je omogućio da se učenici zainteresuju.
III. Koji je trojedinstveni didaktički cilj časa, da se ocijeni uspješnost TDC časa.
Obrazovni: upoznati učenike sa odlikama nošnje iz doba Luja XIV, naučiti kako se pravi kostim, uvesti pojam „aksesoara“, naučiti kako uskladiti boje;
Razvojni: razvijati maštu, pamćenje, kreativnost i fantaziju, te interesovanje za umjetnost i njenu povijest;
Vaspitni: Negovati moralni i estetski odnos prema svetu, umetnosti i kulturi.
IV. Prikladnost oblika i metoda nastave u skladu sa sadržajem i svrhom časa.
Sadržaj časa zadovoljava uslove državnih programa. Oblici i metode nastave biraju se uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala. Upotreba zanimljivog materijala omogućava vam da jasno objasnite neke pojmove. Za poticanje kreativnosti i mašte korišten je bogat vizualni materijal.
V. Istaknite glavnu fazu i dajte njenu punu analizu, na osnovu rezultata učenja u lekciji. Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za objašnjenje novog gradiva?
Glavna faza časa je izvođenje praktičnog rada. Svrha lekcije je bila jasno navedena. Prilikom objašnjavanja novog materijala uglavnom se koristila usmena metoda izlaganja.
VI. Da li je vrijeme bilo racionalno raspoređeno za sve faze lekcije? Da li su “veze” između ovih faza logične? Pokažite kako su druge faze funkcionirale prema glavnoj pozornici.
Po mom mišljenju, vrijeme na času je bilo racionalno raspoređeno. Glavna faza časa - izrada figure muškarca u srednjovjekovnoj nošnji, donekle je bila povezana sa svim fazama lekcije. I prvo, ova veza se izražava u proučavanju novog materijala.
VII. Izbor didaktičkog materijala, OPS, vizuelnih pomagala u skladu sa ciljevima časa.
Glavni didaktički materijal bila je prezentacija na ovu temu, vizualno pomagalo - slika dvorane u palači (na whatman papiru), ilustracije srednjovjekovnih nošnji i muzike I. Bacha.
VIII. Kako je organizovana kontrola sticanja znanja, vještina i sposobnosti učenika? U kojim fazama lekcije? U kojim oblicima i kojim metodama je to sprovedeno? Kako je organizovana regulacija i korekcija znanja učenika?
Kontrola usvajanja znanja organizovana je tokom izučavanja nove teme (učenici pripremaju kratke izveštaje), tokom praktičnog dela (ponavljanje ljudskih proporcija) i pri sumiranju časa (postavljena su pitanja za ažuriranje obrađenog gradiva).
IX. Psihološka atmosfera u učionici i komunikacija između nastavnika i učenika.
Psihološka atmosfera na času bila je prijateljska i opuštena. Djeca su se osjećala slobodno i nesputano.
X. Kako ocjenjujete rezultate lekcije? Jeste li uspjeli ostvariti sve ciljeve lekcije? Ako nije uspelo, zašto?
Sve u svemu, lekcija je bila uspješna. Postavljeni ciljevi i zadaci su ostvareni. Metode i tehnike se biraju u skladu sa ciljevima lekcije.
XI. Ocrtajte izglede za buduće aktivnosti.
Kroz školsku godinu nastojim da akumuliram materijal i didaktički materijal, a bavim se i dizajnom kabineta. I, naravno, neću stati na postignutim rezultatima. Planiram da se usavršavam, vodim otvorene časove i učestvujem na takmičenjima.
Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju glavni cilj obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako učiti“.
Kako strukturirati časove ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.
Poznato je da, uz opšte pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada sa razredom; kompetentna upotreba novih pedagoških tehnologija, uključujući IKT; saradnja nastavnika i učenika). na osnovu problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, u školskom obrazovanju sve je aktuelniji problem modela nastave zasnovanog na aktivnostima koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.
U vezičasovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obavezna je komponenta svake lekcije, uključujući i čas književnosti. Međutim, savremena stvarnost pravi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Da bi čas bio zanimljiv djeci, nastavnik mora ovladati novim metodama prezentovanja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.
Prilikom analize priče „Pseće srce“ M. Bulgakova koristio sam materijale iz knjige „Put do Bulgakova“ T.V. Ryzhkove.
Bilješke o časovima književnosti zasnovane na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"
Ciljevi lekcije:
1. Obrazovni: izvođenje kompozicione i stilske analize teksta priče; poređenje slika Šarika i Šarikova; razumevanje autorovog koncepta.
2. Razvojni: razvijanje vještina u radu sa književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; usavršavanje vještina grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog razmišljanja.
3. Obrazovni: razumijevanje značenja obrazovanja i samoobrazovanja, kulture, tradicije u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sistema vrednosti.
Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni
Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja
Lekcija br. 1 Spor o psećem srcu.
Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou.
Kreiranje postavke za analizu rada.
Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)
Reč učitelja .
Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova „Pseće srce“.
marta 1925. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnoj priči „Pseće srce“. Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987. godine...
Slajd 2
Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925. godine, objavljena u Rusiji tek 1987. godine? Šta je bilo u ovoj priči što se nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?
Studenti praviti pretpostavke (zabranjeno objavljivati jer je priča satira o modernosti)
Učitelj: Zaista, sovjetsko doba proganjalo je neslaganje, pa je čak i sa visokih pozicija ironično rečeno:"Mi smo za smeh, ali nam trebaju ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi su smatrani pobunjeničkim. M.A Bulgakov je napisao:
Slajd 3: „Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovano mi je da farbam kožu. Smiješan savjet. Bilo da je vuk obojen ili ošišan, on i dalje ne liči na pudlu.” Čuveni kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:
Slajd 4:
"Pseće srce" je remek delo Bulgakovljeve satire.
Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov
Ove riječi će postati epigraf za današnju lekciju.
Odaberite kontekstualni sinonim za riječsighted.
Studenti: (iskren )
UUD: lično, što znači formiranje
Faza 2 Ažuriranje znanja
Svrha pozornice
Učvršćivanje koncepta satire, prevazilaženje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.
Učitelj: Zaista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dozvoljena. Prisjetimo se šta je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Šta je izvor satire?
Odgovori učenika
Učitelju otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore tačnim
Slajd broj 5.
(Satira - neka vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.
Izvor satire - kontradikcija između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)
Pokušajmo otkriti koji su ljudski poroci i kontradikcije između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.
UUD: edukativni
Faza 3 Postavljanje zadatka za učenje
Svrha etape: postavljanje ciljeva obrazovnih aktivnosti, odabir načina njihove realizacije.
Učitelju : Priča je 1925. godine smatrana buntovnom i zabranjena.
Međutim, 1988. godine izašao je film “Pseće srce” reditelja V. Bortka, koji gledaoci i dalje sa zadovoljstvom gledaju, a pozorišta nastavljaju da postavljaju predstave prema Bulgakovovoj priči.
Zašto priča privlači filmske i pozorišne režisere?
Studenti: Predloženi odgovori:
Priča je veoma moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme je slično.
Učitelj: Dakle, priča je aktuelna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u pozorištima. Pretpostavimo da su problemi koji su zabrinjavali pisca i nas zabrinjavajući. Koji su to problemi?
Studenti: Predloženi odgovori:
Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.
Sada se kloniraju životinje i priča se o kloniranju ljudi.
Učitelj: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.
Modeliranje problemske situacije i pristup problemu lekcije.
Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” reditelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.
Šta mislite šta će biti tema današnje lekcije?
Studenti.
Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.
Učitelj: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."
Hajde da razmislimo o tome koji je glavni problem koji treba da rešimo na času?
Studenti. Ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?
Učitelj: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?
br.
Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?
Studenti.
Analizirajte tekst i uporedite slike Šarika i Šarikova.
Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, šta je autor mislio, šta ga je zabrinjavalo.
UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna
(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)
Faza 4 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća
Svrha pozornice
Analitički razgovor.
a) Tehnika "uranjanja u tekst".
Učitelj: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?
Studenti: grad u kome vlada vetar, mećava i sneg, gde žive ogorčeni ljudi. Pomoći će da se konkretizira opšta slika okrećući se detaljima teksta, koji bi mogli potvrditi utiske učenika (normalna menza i šank, sudbina „daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i vratara, istorija kuće Kalabuhovskog).
Učitelj: Postoji li u priči nešto što se suprotstavlja ovom haosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča, u kojem vladaju udobnost, red i međuljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji da ga uništi, da ga prepravi po svojim zakonima.
Učitelj: Šta povezuje ova dva svijeta?
Studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviću, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.
Učitelj: M. Bulgakov je nastavio tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogol. Bulgakov je preuzeo aktuelni zvuk od Saltykova-Shchedrina, a od N. Gogolja - njegovog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike, pa čak i kompozicionu strukturu djela.Dok radite domaći zadatak, trebalo je da posmatrate kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?
b) Studenti predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena na dva dijela
dio 2 | |
Poglavlje 1 Svijet očima psa, susret sa profesorom, odabir imena. Poglavlje 2 Šarik u kući na Prečistenki: "oblačenje", prijem pacijenata, poseta kućnoj komisiji Poglavlje 3 Šarik u kući na Prečistenki: ručak, “objašnjenje” sove, “ovratnik”, kuhinja, priprema za operaciju. Poglavlje 4 Operacija. | 5 ch. Dnevnik doktora Bormentala: transformacija. Poglavlje 6 Šarikov u kući na Prečistenki: razgovor profesora sa Šarikovom, izbor imena, Švonderova poseta, „razjašnjenje” mačke. Poglavlje 7 Šarikov u kući na Prečistenki: ručak, refleksije profesora. Poglavlje 8 Šarikov u kući na Prečistenki: registracija, krađa, pijanstvo, razgovor profesora sa Bormentalom (u potrazi za izlazom), "pokušaj Zine". Poglavlje 9 Nestanak Šarikova, Šarikova i „daktilografa“, prijava profesora, operacija Epilog: “prezentacija” Šarikova, Šarika nakon operacije, profesor na poslu. |
(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je ponovo postala pas.)
Učitelj: šta surazlozi za ovakvu konstrukciju dela?
Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se dešavaju u profesorovoj kući i ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u svesku.
c) tehnika „verbalnog crtanja“.
Učitelju : Dakle, Bulgakov daje mnoge događaje prvog dijela kroz oči psa, možda da biuporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da pravite ilustracije za priču. Kako biste oslikali susret psa i profesora? Šta trebate učiniti da biste preciznije nacrtali usmenu ilustraciju?
Studenti : neophodnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovo pročitajte, pojasnite detalje. Mogući opis:
U prvom planu je mračna kapija, mećava zmiju. U daljini sa kapije vidimo ulicu, jarko osvijetljenu prodavnicu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovek u tamnom kaputu upravo je izašao iz prodavnice, kreće se ka kapiji u „stubu mećave“. Pas puzi na ulicu na kapiji. Ovo je otrcani mješanac, ima prljavo spušteno krzno i užasno oparen bok. Jasno je da je kretanje psu teško dato. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.
Učitelj: — Koje osobine Šarika volite, a koje ne?
Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i saosećanja i mržnje, lakejska servilnost.
UUD: kognitivni - opšteobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za poređenje); lična (moralna i estetska procjena); komunikativna.
Faza 5 Samostalni rad
Svrha bine: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje saradnje u grupi.
Učenici rade u grupama (samostalna analiza teksta). Vrijeme izvođenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.
Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:
— Šta Šarik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?
2. grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:
— Šta se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a šta ne?
3 grupa , radeći sa istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:
— Kako pas doživljava stanovnike stana?
4 grupa (ista poglavlja):
Kako se stanovnici stana osjećaju o Šariku?
5 grupa (ista poglavlja):
Studenti (poželjni odgovori):
Grupa I:
— Pas je veoma pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je vezano za ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i uhranjene. Onaj ko je „večno sit“ „ne plaši se nikoga“, dakle „neće da šutne“. Opasni su gladni ljudi, oni koji se „sami svega boje“. Sharik mrzi lakeje. Kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali on takođe saoseća sa ljudima koje su obmanjivali i maltretirali oni koji su nedavno stekli vlast.
Grupa II:
“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon što je vidio pacijente stan naziva “opscenim”. Ali je toplo i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Švonderom, Šarik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Šarik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "E, sad me možeš tući koliko hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa i to što se u kući dobro i ukusno hrani, a ne tuče. Jedina stvar koja ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se priprema hrana, a tamo je i vatra.
III grupa:
- Nakon što je Šarik shvatio da u profesorovoj kući nema čega i koga da se plaši, pošto se njegov vlasnik nikoga ne plaši, odlučio je da je profesor „čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz bajke o psu“. Tokom ručka, Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su najvažnije za Šarika, a on je spreman vjerno služiti onome ko mu je daje. Šarik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.
Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuvaricu. Kuhinja je za Šarika “glavni dio raja”. I tako se upija kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, nazivajući je „Zinka“; on je ne voli jer ga ona sve vreme grdi i govori da je "pojeo celu kuću". Pas naziva dr. Bormenthala "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.
IV grupa:
- Profesoru Preobraženskom je generalno žao Šarika: naređuje da se pravilno nahrani, govoreći da je „jadnik gladan“; prema njemu se ponaša ljubazno jer vjeruje da je naklonost „jedini način da se ophodi prema živom biću“; on nikada ne pogodi Šarika, čak ni kada je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik razlog vječnog haosa u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Šarika i nudi mu da prebije psa. Ona ne razumije zašto je Šariku iskazana takva ljubaznost. Za nju je on običan mješanac. A Darija Petrovna je Šarika isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".
Učitelj: Kakav je sistem vrijednosti neobičnog psa?
Studenti : Glavne stvari za Šarika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Šarik mu je spreman ugoditi, Darija Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ljubi, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nije ni na koji način povezan sa hranom i toplinom, a pošto je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvori u "ujed".
Učitelju : Sviđa li vam se ova životna filozofija? Zašto? Kojom bi riječju to nazvao?
Studenti : Slave
Grupa V identifikovala je faze promene u Šariku:
- Prvo, Sharik se promijenio u izgledu. Profesor je podigao umirućeg psa, oparenog boka, prljavog smućenog krzna i iznurenog od gladi. Za nedelju dana pretvorio se u čupavog i „iznenađujuće debelog“ „zgodnog psa“. Drugo, iznutra se promijenio: u početku je bio zabrinut: „Zašto sam ja trebao profesoru?“ (njegovo iskustvo mu je govorilo da niko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali vidjevši da nije u opasnosti, već da ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje plašiti da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica neka vrsta propusnice u bolji svijet i daje mu određena prava, na primjer, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik, i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te je konačno uvjeren da je “inkognito pseći princ”. Slobodu, gladnu i punu opasnosti, zamijenio je za uhranjen, miran život, a ponos za lakejsko servilnost.
Učitelju : Koje asocijacije izaziva kod vas priča o psu?
Studenti : Predloženi odgovori:
Nakon revolucije, mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i uhranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli na čitavom narodu.
UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost konstruisanja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost saradnje u grupi, ulazak u dijalog), lični (poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja)
Faza 6 Refleksija
Svrha bine: samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti
Hajde da rezimiramo lekciju:
Učitelju : Da li se vaš odnos prema lopti promenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)
Studenti zaključiti:
Šarikov unutrašnji govor, njegove procjene događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju čitatelju potpunu sliku unutrašnjeg svijeta psa.
Učitelju :
— Da li smo odgovorili na problematično pitanje lekcije: ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?
Studenti: - Ne.
Učitelj: - Na koja pitanja smo dobili odgovor?
Studenti: — Uporedili smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kroz koje tehnike je autor izrazio svoj stav prema liku i šta ga je zabrinjavalo.
Učitelj: Sljedeća lekcija će biti sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate poraditi na pitanjima iz domaće zadaće. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?
UUD: regulatorno (procjena), lično (samoopredjeljenje), kognitivno (rješavanje problema), komunikativno (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji)
Zadaća:
1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova tako što ćete pripremiti elektronsku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).
2. Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), posjeta stanu od strane kućne komisije (pojedinac).
3. Šta mislite šta je od psa u Šarikovu, šta je od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).
4. Koja je Shvonderova uloga u Šarikovljevom odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je „Švonder najveća budala“? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)
Lekcija #2
Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)
Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja
Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Napravite postavku za analizu rada.
Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , odlomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.
Učitelju : pre nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov morao da uđe u priču, da pretvaranje psa u čoveka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu manifestuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne vaskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.
Faza 2 Ažuriranje znanja
Svrha pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihova svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i evidentiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.
Učitelju : Teško vam je odgovoriti?
Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (pogoršavam problematičnu situaciju dodatnim pitanjem):
Zašto dnevnik vodi doktor Bormental, a ne profesor Preobraženski?
Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:
“Iz evidencije možemo vidjeti koliko je doktor uzbuđen.” U početku se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Onda se užasava šta je stan postao. Priznaje da ne razume mnogo toga.
- Filip Filipović nema vremena da vodi dnevnik, mnogo je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno da je profesoru potreban asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipović, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu sa Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - takođe ne znamo ništa o Klimu. Ali da je dnevnik vodio profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.
— Dr Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: „Šarikov mozak u psećem periodu njegovog života nakupio je ponor pojmova“, i, naravno, piše ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. Ali profesor ne bi zapisao Bormenthalovu hipotezu, jer je potpuno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo nikakvih problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali postoje sumnje
Učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do zaključka:
- „Eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog naučnika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji gaji svetle nade u rezultat eksperimenta, stvara novu i istovremeno centralnu suprotstavljanje priči (šta je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačavaju čitaočev interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sama nagađa o događajima i rezultatima operacije.
Provjera domaćeg.
Demonstracija elektronske prezentacije sa rezultatima zadatka: Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova.
(psovke („sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu“);
pušenje;
sjemenke suncokreta (nečistoća);
balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);
vulgarnost u oblačenju i ponašanju;
nemoral;
pijanstvo;
krađa;
denunciation;
pokušaj atentata.)
Lista se koriguje, a zajedno sa nastavnikom donosi se sledeći zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, porast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.
Provjera pojedinačnih zadataka.
Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja sa kolegama iz razreda, drugi ga, ako je potrebno, dopunjuju. Za poruku je predviđeno najviše 2 minute, o čemu se momci unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:
— Psa je prvi put daktilograf nazvao "loptom". Sam pas se ne slaže sa ovim imenom: „Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede ovsenu kašu, sin plemenitih roditelja“, a on je „čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put sa loptomPas se zove Filip Filipović, vjerovatno zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvata ovo ime: „Zovite ga kako hoćete. Za tako izuzetan tvoj čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.
— „Laboratorijsko stvorenje“ traži dokument od Flipa Filipoviča za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo stvorenje, već po savjetu kućnog odbora. Nova vlada donosi nova imena u svijet. Za Filipa Filipoviča, ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, „ali laboratorijsko stvorenje“ brani svoja prava. Najvjerovatnije, učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pažnju na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".
„Nakon prve večere u profesorovoj kući, Šarik ga je unapredio u čin „najvišeg božanstva“. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu pričaju profesor i doktor, ali mu je glavna stvar hrana. Kada je pojeo previše, zadremao je. Sada se oseća dobro i smireno. “Pseće poštovanje” prema profesoru sve vrijeme raste i nije upitno. Jedina stvar koja brine Šarika je da li je sve ovo san.
Za Šarikova je ručak, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da popije. a s druge strane, to je mučenje: on se stalno uči i obrazuje. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, onda mu se Šarikov kao da se smeje. Kaže da se profesor i doktor "muče" nekim glupim pravilima. Uopšte ne želi da se kultiviše i pristojno se ponaša, ali je prisiljen na to, jer u suprotnom neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Šarik je sjedio do profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Šarikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muva u pavlaci" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor se stalno razmjenjuju pogledi u stranu.
UUD: kognitivni (obraditi, sistematizovati informacije i predstaviti ih na različite načine, sposobnost konstruisanja govornog iskaza, sposobnost analize i izvođenja zaključaka); lično (u značenju formiranje); komunikativna (sposobnost slušanja, ulaska u dijalog).
Faza 3 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća
Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.
Usavršavanje sposobnosti kompozicione analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pažnje na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.
Karakteristike Šarikova.
Gledanje odlomka iz filma u režiji V. Bortka “Pseće srce” - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipović je sjedio u stolici za stolom.")
Analitički razgovor.
Učitelju : uporedite sliku Šarikova, koju je stvorio glumac i režiser u filmu, sa Bulgakovljevim opisom.
— Da li vam se tako činio Šarikov kada ste čitali priču?
— Šta su filmski stvaraoci sačuvali, a šta „zaboravili“?
Suggested Answers :
— spolja je Šarikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentovano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na ovo jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Šarik je mogao razlikovati boje. Priča kaže: "Šarik je počeo da uči po bojama." Nedostatak boje u filmu nije dozvolio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.
— U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak vam ga je žao. Zaista, profesor ga napada i napada. A u knjizi se Šarikov ponaša samouvjereno, a ponekad i grubo: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zasvijetli smjeli izraz."
Bulgakovljev Šarikov je često ironičan, ali u filmu je glup. I takođe, kada pročitate priču, smešno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto je to tako.
(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, onda će ih nastavnik moći na to navesti dodatnim pitanjima. „Tvrdnje“ učenika su teške i temeljne: uhvatili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst. Filmu zaista nedostaje boja, i to je poenta ne samo da je crno-bijel, nego da je cijeli film snimljen na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja!
Šta je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Šta znamo o Klimu iz teksta priče?
3) Rad sa blok dijagramom.
Velika operacija je završena, ali ko je postao donator za stvaranje nove osobe?
(Klim Čugunkin)
Šta možete reći o ovoj osobi? Čitati.(kraj poglavlja 5, str. 199)
(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, neoženjen. Nečlan, neoženjen, tri puta suđeno i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno poreklo, treći put - suspendovan prinudni rad na 15 godine.Krađe.Profesija - sviranje balalajke u kafanama.
Malog rasta, loše građene. Jetra je proširena (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u kafani (“Stop signal” na ispostavi Preobraženska).
Iz dnevnika doktora Bormentala saznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.
( Loš ukus u odeći: otrovna kravata boje neba, sako i pantalone su pocepane i prljave; lakirane čizme sa bijelim helankama. Ch.6, str.203)
Osim toga, stalno priča za majkom, puši, baca opuške, hvata buve, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str. 194, 195)
Učitelj: ali ovo je samo spoljašnja manifestacija. Da li je ostalo nešto od Šarikove moralne pozicije? Šta je odredilo Šarikovo ponašanje i šta je bilo najvažnije za Šarikova?
Suggested Answers : - Instinkt samoodržanja. A Šarikov brani pravo na vlastito postojanje. Ako bi neko pokušao da Šariku oduzme "pun život", prepoznao bi snagu psećeg zuba. Šarikov takođe "ujede", samo su njegovi ugrizi mnogo opasniji.
zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: otkrili smo sve njene neprijatne osobine u osobi.
Razgovor
Učitelju : Hajde da pokušamo da shvatimo zašto je profesor bio uzor i snaga Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najveća budala"? Da li razumije s kim ima posla?
Studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo briljantno, za osobu je primitivno: Sharik se pretvorio u osobu, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava usaditi ideje boljševizma.
Učitelj: Zašto je ovo tako opasno?
Studenti: Obično, kada se čovjek prirodno razvija, postepeno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu šta je dobro, a šta loše, uče ga i prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što više osoba uči, više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktično ništa: samo želi da jede, pije i da se zabavlja. Švonder mu udovoljava, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Švonder žarko vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se beneficija i pogodnosti u ime svijetle komunističke budućnosti.
Filip Filipović i doktor Bormental pokušavaju da odgajaju i usade Šarikova normalne ljudske manire, pa ga stalno zabranjuju i ističu. Šarikov je zbog toga izuzetno iritiran. Švonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.
Učitelj: Da li su sam Švonder i predstavnici kućnog odbora visoko razvijene ličnosti?
Studenti: Očigledno ne.
Učitelj: Razumije li Shvonder zaista složena politička i ideološka pitanja?
Studenti: Već iz prvog razgovora članova kućne komisije i profesora jasno je da ovi ljudi u svom razvoju nisu otišli mnogo dalje od Šarikova. I nastoje da sve podijele, iako ne mogu stvarno ni upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u horu (ma šta Filip Filipović rekao, on sam često pjevuši lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u horu umjesto svog glavnog djela.
Učitelj: Zašto Šarikov i Švonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?
Studenti : Švonder mrzi profesora jer, osećajući neprijateljstvo naučnika, nije u stanju da to dokaže i „razjasni” svoju pravu antirevolucionarnu suštinu (a ovde Švonder ne može da porekne njegovu intuiciju!) Za Švondera, Šarikov je oruđe u borbi protiv profesor: na kraju krajeva, Švonder je bio taj koji je naučio Šarikova da zahteva životni prostor, zajedno pišu prijavu. Ali za Švondera, to je ispravna stvar, a prijava je signal, jer neprijatelj se mora iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućeg srećnog života. Švonderova jadna glava jednostavno ne može da shvati zašto je čovjek koji je, po svim znacima, neprijatelj sovjetskog režima, pod njegovom zaštitom!
Dakle, „kum“ Poligrafa Poligrafoviča svom učeniku usađuje ideje univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Našavši se u svijesti u kojoj prevladavaju životinjski instinkti, oni samo umnožavaju agresivnost “novog čovjeka”. Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, već zato što „nije NEPman“. U borbi za egzistenciju, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se učini da Shvonder zauzima svoje mjesto na suncu, onda će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. “Švonder je budala” jer ne razumije da bi uskoro i sam mogao postati žrtva čudovišta koje tako intenzivno “razvija”.
Učitelj: Ko je u pravu u sporu - profesor Preobraženski ili doktor Bormental?
Studenti: očito je da su oba naučnika samo djelimično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo „razvijeni Šarikov mozak“, ali se ne može reći da gledamo samo preporođenog Klima.Šarikov spaja osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji sa Klimovom agresivnošću, grubošću i pijanstvom, iznjedrili su čudovište.
Učitelj: Zašto su naučnici pogrešili u svojim pretpostavkama?
Studenti: voljom pisca, njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitaoci.
Očekivani rezultati:
Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2 lekcije, u razumijevanju kojih su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, savladati Bulgakovljev jezik, naučiti shvatiti važnost detalja u priči i uporediti slike likova; shvatiti autorski koncept. Osim toga, tehnika poređenja djela s njegovom interpretacijom u drugom obliku umjetnosti omogućava školarcima da konkretiziraju svoje utiske.
UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posledičnih veza; opšteobrazovni - kreiranje modela, semantičko čitanje, sposobnost konstruisanja iskaza); komunikativan; lična (moralna i estetska orijentacija); regulatorni (ispravka).
Faza 4 Refleksija
Vježba "Zanimljivo".
Popunite tabelu:
U kolonu „plus“ učenici upisuju šta im se dopalo tokom časa, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti od koristi. U rubriku "minus" zapisuju šta im se nije dopalo i ostalo je nejasno. Sve zanimljivosti upisuju se u rubriku „zanimljivo“. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.
UUD: regulatorna (procjena)
Zadaća za naredne 2 lekcije bice ovako:
1. Smislite naslov za 4. poglavlje "Psećeg srca".
3. Sastavite “kodeks časti” za profesora Preobraženskog.
4. Objasnite teoriju obrazovanja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.
5. Opišite profesora u scenama prijema pacijenata, obilaska kućne komisije i ručka. Pripremite izražajno čitanje ovih scena.
Plan lekcije:
I. Organizacioni momenat. 2 minute.
II. Konkurencija. 38 min.
III. Sumiranje takmičenja. 2 minute.
IV. Generalizacija znanja o mrtvoj prirodi (igra “Cinquain”) 3 min.
Tokom nastave:
I. 2 min. Zdravo momci! Danas imamo neobičan probni čas, koji će se održati u formi takmičenja, na temu „Mrtva priroda“. Proučavali smo ovu temu tokom cijelog tromjesečja i danas ćemo sumirati saznanja koja ste stekli.
Prethodno sam vas podijelio u dva tima, a sada ću vas zamoliti da se predstavite.
Tim "Mladi umjetnici"; Kapetan Karpuškin Artjom
Tim "Magic Paints"; Kapetan Lopuhov Aleksandar
II.5 min 1 takmičenje “Zagrijavanje”. Uključuje poznavanje teorije mrtve prirode. Ja postavljam pitanja, a ti, odslušavši pitanje do kraja, dižeš ruku.
Za tačan odgovor - 1 olovka u boji.
Kako znate da je "Mrtva priroda" francuska riječ i šta ona doslovno znači? (mrtva priroda)
Daj mi 2 definicije mrtve prirode . (1. Mrtva priroda je žanr likovne umjetnosti.
Mrtva priroda su slike čiji su junaci različiti kućni predmeti, voće, cvijeće ili hrana (riba, divljač itd.)
Kada i gdje se mrtva priroda prvi put pojavila kao žanr likovne umjetnosti? (U Holandiji početkom 17. veka)
Pričaj mi o istoriji mrtve prirode. (Početkom 17. veka, Holanđani su, nakon teške borbe sa španskim osvajačima, stekli nezavisnost. Sada su slobodno plovili morima i trgovali sa celim svetom. Holandija je postala jedna od najbogatijih zemalja u Evropi. Posle teškog dugog godina rata, ljudi su oštrije i suptilnije osjećali svoju okolinu, mir, čar prirode. Divili su se predmetima među kojima su tekli njihovi životi. A umjetnici su nadahnuto počeli da slikaju na svojim platnima posuđe, tkanine, prelijepe zemaljske plodove, vino koje blista. rubinske nijanse u naočalama.)
5 min 2 “Kreativno” takmičenje
Ljudi, jučer sam šetao obalom rijeke i našao flašu sa nekakvom porukom. Ali, nažalost, voda je oštetila neke redove pisma. Upotrijebite svoju maštu i nadoknadite linije koje nedostaju. Pomozite mi da saznam o čemu se radi! Za završetak zadatka potrebno je oko 5 minuta.
„Ako slika
na stolu,
Ili grožđe
ruža
bronza,
Ili kruška
Ili sve odjednom
(Ako vidite na slici
Samovar je na stolu,
Ili grožđe u korpi,
Ili ruža u kristalu,
Ili bronzanu vazu,
Ili kruška, ili torta,
Ili svi predmeti odjednom - znajte da je ovo mrtva priroda.)
Ljudi, od kojeg ruskog umjetnika bi mogla doći takva nota? Znate da je i u Rusiji bilo mnogo umjetnika koji su slikali mrtve prirode.
Timovi, navedite jednog po jednog ruske umjetnike koji su slikali mrtve prirode.
Ko ih najviše imenuje dobija olovku u boji.
8 min. 3 vodiča zadataka
Ljudi, gdje su pohranjene slike poznatih umjetnika? Gde ljudi idu da vide lepotu? ( Louvre je muzej umjetnosti u Parizu, Ermitaž je muzej umjetnosti u Sankt Peterburgu, umjetnička galerija u Drezdenu, Državni muzej likovnih umjetnosti Puškin u Moskvi, itd.)
Imamo ovde (izložbena izložba) Naravno, ne pravi muzej ili galerija, već samo mala izložba, koju ćemo nazvati „Mali Ermitaž“.
Muzeji uvijek imaju vodiče. A ti ćeš sada glumiti njihovu ulogu.
Jedan predstavnik tima, vodič, pokušat će identificirati autore reprodukcija slika i dati im tačan naziv.
I. Hrucki “Mrtva priroda”
F. P. Tolstoj "Buket cvijeća, leptira i ptice"
Glava "Šunka i srebrni pribor"
E. Voloshinov "Naklon"
T. Uljanov “Mrtva priroda sa knjigama”
A. Mignon “Cvijeće u vazi”
Nepoznati umjetnik "Voće i ptice"
Jan Davids de Heem "Voće"
Osoba sa najviše tačnih odgovora će dobiti olovku u boji.
Svaka pismena osoba treba da bude u stanju da opiše sliku. To učimo na časovima ruskog jezika, književnosti i likovne umjetnosti, a sada će drugi vodiči pokazati kako to mogu.
(Na tabli su reprodukcije slika Snydersa “Mrtva priroda s labudom” i Končalovskog “Breskve”.)
Za najbolji opis - 2 olovke u boji.
3 min. 4. takmičenje “Svjetlo i sjena”
Svetlost i senka su važno sredstvo za prikazivanje objekata, njihovog volumena, teksture i položaja u prostoru. Osvetljenje može biti frontalno, kada je izvor svetlosti ispred objekta. Bočna strana - izvor svjetlosti lijevo ili desno od objekta.
Pozadinsko osvetljenje – svetlo iza objekta.
2 minute pokušajte nacrtati sjene na objektima u mrtvoj prirodi sa bočnim osvjetljenjem. Za pravilno nanesenu sjenu - 1 olovka u boji.
2 minute. Minut fizičkog vaspitanja Momci! Čini mi se da ste se već umorili od sedenja na jednom mestu, pa ću vas zamoliti da se energično krenete, zaplešete uz veselu pesmu "Orange Sun"
4 min. 5. takmičenje “Kreiraj kompoziciju”
Kada govorimo o mrtvoj prirodi, zamišljamo kompoziciju. A kompozicija je kompozicija, veza, spajanje raznih delova u jedinstvenu celinu u skladu sa nekom idejom. Kada smo proučavali rad P. Končalovskog, rekli smo da umetnici provode dosta vremena postavljajući predmete u mrtvu prirodu i da je to veoma važno. Ponekad je, prisjetila se supruga Končalovskog, Pjotr Petrovič postavljao kompozicije tokom nekoliko dana.
A sada morate stvoriti kompoziciju od jednostavnih objekata i dati joj originalno ime.
Za najbolju kompoziciju i naslov - 2 olovke u boji.
Prilikom ocjenjivanja rada koristite okvir za slike.
10 min. 6. takmičenje “Vješte ruke”
Sada pokušajte pažljivo prenijeti ovu kompoziciju na list papira tako što ćete napraviti aplikaciju mrtve prirode. Imajte na umu da ste pošteno zaradili olovke u boji. Zamoliću vas da ih koristite i u svom radu.
Najbolji rad se ocjenjuje sa 2 olovke u boji.
III 3 min Sumiranje
Tim je pobedio...
Danas članovima ovog tima dajem peticu za lekciju.
Tim... dobija B.
Molim poraženi tim da se ne nervira, jer ćemo još imati takve takmičarske lekcije o drugim temama.
IV. 3 min. Generalizacija teme o mrtvoj prirodi.
Momci! Danas smo na času mnogo pričali o mrtvoj prirodi kao žanru likovne umjetnosti, prisjetili se umjetnika koji su slikali mrtve prirode, opisivali slike i komponovali kompozicije.
A sada ću vas zamoliti da napravite syncwine za današnju lekciju da odredite svoj stav prema njoj.
1. Ključna riječ "Lekcija"
2. 2 pridjeva
3. 3 glagola
4. 4 imenice
5. zaključak – 1 rečenica
Kancelarijska dekoracija: Tema je ispisana na tabli; viseće 2 reprodukcije slike P. Končalovskog “Breskve” i Snydersa “Mrtva priroda s labudovima”; na posebnoj mreži nalazi se izložba “Mali Ermitaž” – reprodukcije slika i studentskih radova.
Za takmičenja: 26 olovaka u boji; 2 slova sa nedostajućim redovima; dva identična crteža mrtve prirode; 2 identična seta predmeta za kreiranje kompozicije (vekna, luk, cvekla, jabuka, narandža, banana, knjiga, tanjir, čaša); ram za sliku; 2 prazna lista, PVA ljepilo, salveta, set predmeta izrezanih od papira u boji za aplikaciju); plahte za sinkvin.
rabljene knjige:
Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju glavni cilj obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako učiti“.
Kako strukturirati časove ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.
Poznato je da, uz opšte pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada sa razredom; kompetentna upotreba novih pedagoških tehnologija, uključujući IKT; saradnja nastavnika i učenika). na osnovu problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, u školskom obrazovanju sve je aktuelniji problem modela nastave zasnovanog na aktivnostima koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.
U vezičasovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obavezna je komponenta svake lekcije, uključujući i čas književnosti. Međutim, savremena stvarnost pravi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Da bi čas bio zanimljiv djeci, nastavnik mora ovladati novim metodama prezentovanja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.
Prilikom analize priče „Pseće srce“ M. Bulgakova koristio sam materijale iz knjige „Put do Bulgakova“ T.V. Ryzhkove.
Bilješke o časovima književnosti zasnovane na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"
Ciljevi lekcije:
1. Obrazovni: izvođenje kompozicione i stilske analize teksta priče; poređenje slika Šarika i Šarikova; razumevanje autorovog koncepta.
2. Razvojni: razvijanje vještina u radu sa književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; usavršavanje vještina grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog razmišljanja.
3. Obrazovni: razumijevanje značenja obrazovanja i samoobrazovanja, kulture, tradicije u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sistema vrednosti.
Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni
Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja
Lekcija br. 1 Spor o psećem srcu.
Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou.
Kreiranje postavke za analizu rada.
Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)
Reč učitelja .
Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova „Pseće srce“.
marta 1925. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnoj priči „Pseće srce“. Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987. godine...
Slajd 2
Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925. godine, objavljena u Rusiji tek 1987. godine? Šta je bilo u ovoj priči što se nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?
Studenti praviti pretpostavke (zabranjeno objavljivati jer je priča satira o modernosti)
Učitelj: Zaista, sovjetsko doba proganjalo je neslaganje, pa je čak i sa visokih pozicija ironično rečeno:"Mi smo za smeh, ali nam trebaju ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi su smatrani pobunjeničkim. M.A Bulgakov je napisao:
Slajd 3: „Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovano mi je da farbam kožu. Smiješan savjet. Bilo da je vuk obojen ili ošišan, on i dalje ne liči na pudlu.” Čuveni kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:
Slajd 4:
"Pseće srce" je remek delo Bulgakovljeve satire.
Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov
Ove riječi će postati epigraf za današnju lekciju.
Odaberite kontekstualni sinonim za riječsighted.
Studenti: (iskren )
UUD: lično, što znači formiranje
Faza 2 Ažuriranje znanja
Svrha pozornice
Učvršćivanje koncepta satire, prevazilaženje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.
Učitelj: Zaista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dozvoljena. Prisjetimo se šta je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Šta je izvor satire?
Odgovori učenika
Učitelju otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore tačnim
Slajd broj 5.
(Satira - neka vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.
Izvor satire - kontradikcija između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)
Pokušajmo otkriti koji su ljudski poroci i kontradikcije između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.
UUD: edukativni
Faza 3 Postavljanje zadatka za učenje
Svrha etape: postavljanje ciljeva obrazovnih aktivnosti, odabir načina njihove realizacije.
Učitelju : Priča je 1925. godine smatrana buntovnom i zabranjena.
Međutim, 1988. godine izašao je film “Pseće srce” reditelja V. Bortka, koji gledaoci i dalje sa zadovoljstvom gledaju, a pozorišta nastavljaju da postavljaju predstave prema Bulgakovovoj priči.
Zašto priča privlači filmske i pozorišne režisere?
Studenti: Predloženi odgovori:
Priča je veoma moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme je slično.
Učitelj: Dakle, priča je aktuelna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u pozorištima. Pretpostavimo da su problemi koji su zabrinjavali pisca i nas zabrinjavajući. Koji su to problemi?
Studenti: Predloženi odgovori:
Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.
Sada se kloniraju životinje i priča se o kloniranju ljudi.
Učitelj: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.
Modeliranje problemske situacije i pristup problemu lekcije.
Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” reditelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.
Šta mislite šta će biti tema današnje lekcije?
Studenti.
Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.
Učitelj: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."
Hajde da razmislimo o tome koji je glavni problem koji treba da rešimo na času?
Studenti. Ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?
Učitelj: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?
br.
Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?
Studenti.
Analizirajte tekst i uporedite slike Šarika i Šarikova.
Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, šta je autor mislio, šta ga je zabrinjavalo.
UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna
(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)
Faza 4 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća
Svrha pozornice
Analitički razgovor.
a) Tehnika "uranjanja u tekst".
Učitelj: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?
Studenti: grad u kome vlada vetar, mećava i sneg, gde žive ogorčeni ljudi. Pomoći će da se konkretizira opšta slika okrećući se detaljima teksta, koji bi mogli potvrditi utiske učenika (normalna menza i šank, sudbina „daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i vratara, istorija kuće Kalabuhovskog).
Učitelj: Postoji li u priči nešto što se suprotstavlja ovom haosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča, u kojem vladaju udobnost, red i međuljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji da ga uništi, da ga prepravi po svojim zakonima.
Učitelj: Šta povezuje ova dva svijeta?
Studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviću, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.
Učitelj: M. Bulgakov je nastavio tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogol. Bulgakov je preuzeo aktuelni zvuk od Saltykova-Shchedrina, a od N. Gogolja - njegovog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike, pa čak i kompozicionu strukturu djela.Dok radite domaći zadatak, trebalo je da posmatrate kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?
b) Studenti predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena na dva dijela
dio 2 | |
Poglavlje 1 Svijet očima psa, susret sa profesorom, odabir imena. Poglavlje 2 Šarik u kući na Prečistenki: "oblačenje", prijem pacijenata, poseta kućnoj komisiji Poglavlje 3 Šarik u kući na Prečistenki: ručak, “objašnjenje” sove, “ovratnik”, kuhinja, priprema za operaciju. Poglavlje 4 Operacija. | 5 ch. Dnevnik doktora Bormentala: transformacija. Poglavlje 6 Šarikov u kući na Prečistenki: razgovor profesora sa Šarikovom, izbor imena, Švonderova poseta, „razjašnjenje” mačke. Poglavlje 7 Šarikov u kući na Prečistenki: ručak, refleksije profesora. Poglavlje 8 Šarikov u kući na Prečistenki: registracija, krađa, pijanstvo, razgovor profesora sa Bormentalom (u potrazi za izlazom), "pokušaj Zine". Poglavlje 9 Nestanak Šarikova, Šarikova i „daktilografa“, prijava profesora, operacija Epilog: “prezentacija” Šarikova, Šarika nakon operacije, profesor na poslu. |
(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je ponovo postala pas.)
Učitelj: šta surazlozi za ovakvu konstrukciju dela?
Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se dešavaju u profesorovoj kući i ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u svesku.
c) tehnika „verbalnog crtanja“.
Učitelju : Dakle, Bulgakov daje mnoge događaje prvog dijela kroz oči psa, možda da biuporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da pravite ilustracije za priču. Kako biste oslikali susret psa i profesora? Šta trebate učiniti da biste preciznije nacrtali usmenu ilustraciju?
Studenti : neophodnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovo pročitajte, pojasnite detalje. Mogući opis:
U prvom planu je mračna kapija, mećava zmiju. U daljini sa kapije vidimo ulicu, jarko osvijetljenu prodavnicu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovek u tamnom kaputu upravo je izašao iz prodavnice, kreće se ka kapiji u „stubu mećave“. Pas puzi na ulicu na kapiji. Ovo je otrcani mješanac, ima prljavo spušteno krzno i užasno oparen bok. Jasno je da je kretanje psu teško dato. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.
Učitelj: — Koje osobine Šarika volite, a koje ne?
Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i saosećanja i mržnje, lakejska servilnost.
UUD: kognitivni - opšteobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za poređenje); lična (moralna i estetska procjena); komunikativna.
Faza 5 Samostalni rad
Svrha bine: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje saradnje u grupi.
Učenici rade u grupama (samostalna analiza teksta). Vrijeme izvođenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.
Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:
— Šta Šarik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?
2. grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:
— Šta se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a šta ne?
3 grupa , radeći sa istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:
— Kako pas doživljava stanovnike stana?
4 grupa (ista poglavlja):
Kako se stanovnici stana osjećaju o Šariku?
5 grupa (ista poglavlja):
Studenti (poželjni odgovori):
Grupa I:
— Pas je veoma pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je vezano za ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i uhranjene. Onaj ko je „večno sit“ „ne plaši se nikoga“, dakle „neće da šutne“. Opasni su gladni ljudi, oni koji se „sami svega boje“. Sharik mrzi lakeje. Kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali on takođe saoseća sa ljudima koje su obmanjivali i maltretirali oni koji su nedavno stekli vlast.
Grupa II:
“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon što je vidio pacijente stan naziva “opscenim”. Ali je toplo i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Švonderom, Šarik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Šarik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "E, sad me možeš tući koliko hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa i to što se u kući dobro i ukusno hrani, a ne tuče. Jedina stvar koja ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se priprema hrana, a tamo je i vatra.
III grupa:
- Nakon što je Šarik shvatio da u profesorovoj kući nema čega i koga da se plaši, pošto se njegov vlasnik nikoga ne plaši, odlučio je da je profesor „čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz bajke o psu“. Tokom ručka, Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su najvažnije za Šarika, a on je spreman vjerno služiti onome ko mu je daje. Šarik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.
Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuvaricu. Kuhinja je za Šarika “glavni dio raja”. I tako se upija kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, nazivajući je „Zinka“; on je ne voli jer ga ona sve vreme grdi i govori da je "pojeo celu kuću". Pas naziva dr. Bormenthala "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.
IV grupa:
- Profesoru Preobraženskom je generalno žao Šarika: naređuje da se pravilno nahrani, govoreći da je „jadnik gladan“; prema njemu se ponaša ljubazno jer vjeruje da je naklonost „jedini način da se ophodi prema živom biću“; on nikada ne pogodi Šarika, čak ni kada je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik razlog vječnog haosa u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Šarika i nudi mu da prebije psa. Ona ne razumije zašto je Šariku iskazana takva ljubaznost. Za nju je on običan mješanac. A Darija Petrovna je Šarika isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".
Učitelj: Kakav je sistem vrijednosti neobičnog psa?
Studenti : Glavne stvari za Šarika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Šarik mu je spreman ugoditi, Darija Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ljubi, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nije ni na koji način povezan sa hranom i toplinom, a pošto je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvori u "ujed".
Učitelju : Sviđa li vam se ova životna filozofija? Zašto? Kojom bi riječju to nazvao?
Studenti : Slave
Grupa V identifikovala je faze promene u Šariku:
- Prvo, Sharik se promijenio u izgledu. Profesor je podigao umirućeg psa, oparenog boka, prljavog smućenog krzna i iznurenog od gladi. Za nedelju dana pretvorio se u čupavog i „iznenađujuće debelog“ „zgodnog psa“. Drugo, iznutra se promijenio: u početku je bio zabrinut: „Zašto sam ja trebao profesoru?“ (njegovo iskustvo mu je govorilo da niko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali vidjevši da nije u opasnosti, već da ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje plašiti da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica neka vrsta propusnice u bolji svijet i daje mu određena prava, na primjer, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik, i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te je konačno uvjeren da je “inkognito pseći princ”. Slobodu, gladnu i punu opasnosti, zamijenio je za uhranjen, miran život, a ponos za lakejsko servilnost.
Učitelju : Koje asocijacije izaziva kod vas priča o psu?
Studenti : Predloženi odgovori:
Nakon revolucije, mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i uhranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli na čitavom narodu.
UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost konstruisanja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost saradnje u grupi, ulazak u dijalog), lični (poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja)
Faza 6 Refleksija
Svrha bine: samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti
Hajde da rezimiramo lekciju:
Učitelju : Da li se vaš odnos prema lopti promenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)
Studenti zaključiti:
Šarikov unutrašnji govor, njegove procjene događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju čitatelju potpunu sliku unutrašnjeg svijeta psa.
Učitelju :
— Da li smo odgovorili na problematično pitanje lekcije: ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?
Studenti: - Ne.
Učitelj: - Na koja pitanja smo dobili odgovor?
Studenti: — Uporedili smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kroz koje tehnike je autor izrazio svoj stav prema liku i šta ga je zabrinjavalo.
Učitelj: Sljedeća lekcija će biti sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate poraditi na pitanjima iz domaće zadaće. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?
UUD: regulatorno (procjena), lično (samoopredjeljenje), kognitivno (rješavanje problema), komunikativno (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji)
Zadaća:
1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova tako što ćete pripremiti elektronsku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).
2. Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), posjeta stanu od strane kućne komisije (pojedinac).
3. Šta mislite šta je od psa u Šarikovu, šta je od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).
4. Koja je Shvonderova uloga u Šarikovljevom odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je „Švonder najveća budala“? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)
Lekcija #2
Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)
Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja
Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Napravite postavku za analizu rada.
Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , odlomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.
Učitelju : pre nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov morao da uđe u priču, da pretvaranje psa u čoveka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu manifestuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne vaskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.
Faza 2 Ažuriranje znanja
Svrha pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihova svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i evidentiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.
Učitelju : Teško vam je odgovoriti?
Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (pogoršavam problematičnu situaciju dodatnim pitanjem):
Zašto dnevnik vodi doktor Bormental, a ne profesor Preobraženski?
Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:
“Iz evidencije možemo vidjeti koliko je doktor uzbuđen.” U početku se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Onda se užasava šta je stan postao. Priznaje da ne razume mnogo toga.
- Filip Filipović nema vremena da vodi dnevnik, mnogo je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno da je profesoru potreban asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipović, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu sa Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - takođe ne znamo ništa o Klimu. Ali da je dnevnik vodio profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.
— Dr Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: „Šarikov mozak u psećem periodu njegovog života nakupio je ponor pojmova“, i, naravno, piše ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. Ali profesor ne bi zapisao Bormenthalovu hipotezu, jer je potpuno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo nikakvih problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali postoje sumnje
Učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do zaključka:
- „Eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog naučnika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji gaji svetle nade u rezultat eksperimenta, stvara novu i istovremeno centralnu suprotstavljanje priči (šta je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačavaju čitaočev interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sama nagađa o događajima i rezultatima operacije.
Provjera domaćeg.
Demonstracija elektronske prezentacije sa rezultatima zadatka: Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova.
(psovke („sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu“);
pušenje;
sjemenke suncokreta (nečistoća);
balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);
vulgarnost u oblačenju i ponašanju;
nemoral;
pijanstvo;
krađa;
denunciation;
pokušaj atentata.)
Lista se koriguje, a zajedno sa nastavnikom donosi se sledeći zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, porast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.
Provjera pojedinačnih zadataka.
Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja sa kolegama iz razreda, drugi ga, ako je potrebno, dopunjuju. Za poruku je predviđeno najviše 2 minute, o čemu se momci unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:
— Psa je prvi put daktilograf nazvao "loptom". Sam pas se ne slaže sa ovim imenom: „Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede ovsenu kašu, sin plemenitih roditelja“, a on je „čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put sa loptomPas se zove Filip Filipović, vjerovatno zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvata ovo ime: „Zovite ga kako hoćete. Za tako izuzetan tvoj čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.
— „Laboratorijsko stvorenje“ traži dokument od Flipa Filipoviča za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo stvorenje, već po savjetu kućnog odbora. Nova vlada donosi nova imena u svijet. Za Filipa Filipoviča, ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, „ali laboratorijsko stvorenje“ brani svoja prava. Najvjerovatnije, učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pažnju na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".
„Nakon prve večere u profesorovoj kući, Šarik ga je unapredio u čin „najvišeg božanstva“. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu pričaju profesor i doktor, ali mu je glavna stvar hrana. Kada je pojeo previše, zadremao je. Sada se oseća dobro i smireno. “Pseće poštovanje” prema profesoru sve vrijeme raste i nije upitno. Jedina stvar koja brine Šarika je da li je sve ovo san.
Za Šarikova je ručak, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da popije. a s druge strane, to je mučenje: on se stalno uči i obrazuje. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, onda mu se Šarikov kao da se smeje. Kaže da se profesor i doktor "muče" nekim glupim pravilima. Uopšte ne želi da se kultiviše i pristojno se ponaša, ali je prisiljen na to, jer u suprotnom neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Šarik je sjedio do profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Šarikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muva u pavlaci" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor se stalno razmjenjuju pogledi u stranu.
UUD: kognitivni (obraditi, sistematizovati informacije i predstaviti ih na različite načine, sposobnost konstruisanja govornog iskaza, sposobnost analize i izvođenja zaključaka); lično (u značenju formiranje); komunikativna (sposobnost slušanja, ulaska u dijalog).
Faza 3 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća
Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.
Usavršavanje sposobnosti kompozicione analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pažnje na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.
Karakteristike Šarikova.
Gledanje odlomka iz filma u režiji V. Bortka “Pseće srce” - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipović je sjedio u stolici za stolom.")
Analitički razgovor.
Učitelju : uporedite sliku Šarikova, koju je stvorio glumac i režiser u filmu, sa Bulgakovljevim opisom.
— Da li vam se tako činio Šarikov kada ste čitali priču?
— Šta su filmski stvaraoci sačuvali, a šta „zaboravili“?
Suggested Answers :
— spolja je Šarikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentovano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na ovo jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Šarik je mogao razlikovati boje. Priča kaže: "Šarik je počeo da uči po bojama." Nedostatak boje u filmu nije dozvolio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.
— U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak vam ga je žao. Zaista, profesor ga napada i napada. A u knjizi se Šarikov ponaša samouvjereno, a ponekad i grubo: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zasvijetli smjeli izraz."
Bulgakovljev Šarikov je često ironičan, ali u filmu je glup. I takođe, kada pročitate priču, smešno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto je to tako.
(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, onda će ih nastavnik moći na to navesti dodatnim pitanjima. „Tvrdnje“ učenika su teške i temeljne: uhvatili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst. Filmu zaista nedostaje boja, i to je poenta ne samo da je crno-bijel, nego da je cijeli film snimljen na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja!
Šta je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Šta znamo o Klimu iz teksta priče?
3) Rad sa blok dijagramom.
Velika operacija je završena, ali ko je postao donator za stvaranje nove osobe?
(Klim Čugunkin)
Šta možete reći o ovoj osobi? Čitati.(kraj poglavlja 5, str. 199)
(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, neoženjen. Nečlan, neoženjen, tri puta suđeno i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno poreklo, treći put - suspendovan prinudni rad na 15 godine.Krađe.Profesija - sviranje balalajke u kafanama.
Malog rasta, loše građene. Jetra je proširena (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u kafani (“Stop signal” na ispostavi Preobraženska).
Iz dnevnika doktora Bormentala saznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.
( Loš ukus u odeći: otrovna kravata boje neba, sako i pantalone su pocepane i prljave; lakirane čizme sa bijelim helankama. Ch.6, str.203)
Osim toga, stalno priča za majkom, puši, baca opuške, hvata buve, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str. 194, 195)
Učitelj: ali ovo je samo spoljašnja manifestacija. Da li je ostalo nešto od Šarikove moralne pozicije? Šta je odredilo Šarikovo ponašanje i šta je bilo najvažnije za Šarikova?
Suggested Answers : - Instinkt samoodržanja. A Šarikov brani pravo na vlastito postojanje. Ako bi neko pokušao da Šariku oduzme "pun život", prepoznao bi snagu psećeg zuba. Šarikov takođe "ujede", samo su njegovi ugrizi mnogo opasniji.
zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: otkrili smo sve njene neprijatne osobine u osobi.
Razgovor
Učitelju : Hajde da pokušamo da shvatimo zašto je profesor bio uzor i snaga Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najveća budala"? Da li razumije s kim ima posla?
Studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo briljantno, za osobu je primitivno: Sharik se pretvorio u osobu, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava usaditi ideje boljševizma.
Učitelj: Zašto je ovo tako opasno?
Studenti: Obično, kada se čovjek prirodno razvija, postepeno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu šta je dobro, a šta loše, uče ga i prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što više osoba uči, više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktično ništa: samo želi da jede, pije i da se zabavlja. Švonder mu udovoljava, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Švonder žarko vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se beneficija i pogodnosti u ime svijetle komunističke budućnosti.
Filip Filipović i doktor Bormental pokušavaju da odgajaju i usade Šarikova normalne ljudske manire, pa ga stalno zabranjuju i ističu. Šarikov je zbog toga izuzetno iritiran. Švonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.
Učitelj: Da li su sam Švonder i predstavnici kućnog odbora visoko razvijene ličnosti?
Studenti: Očigledno ne.
Učitelj: Razumije li Shvonder zaista složena politička i ideološka pitanja?
Studenti: Već iz prvog razgovora članova kućne komisije i profesora jasno je da ovi ljudi u svom razvoju nisu otišli mnogo dalje od Šarikova. I nastoje da sve podijele, iako ne mogu stvarno ni upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u horu (ma šta Filip Filipović rekao, on sam često pjevuši lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u horu umjesto svog glavnog djela.
Učitelj: Zašto Šarikov i Švonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?
Studenti : Švonder mrzi profesora jer, osećajući neprijateljstvo naučnika, nije u stanju da to dokaže i „razjasni” svoju pravu antirevolucionarnu suštinu (a ovde Švonder ne može da porekne njegovu intuiciju!) Za Švondera, Šarikov je oruđe u borbi protiv profesor: na kraju krajeva, Švonder je bio taj koji je naučio Šarikova da zahteva životni prostor, zajedno pišu prijavu. Ali za Švondera, to je ispravna stvar, a prijava je signal, jer neprijatelj se mora iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućeg srećnog života. Švonderova jadna glava jednostavno ne može da shvati zašto je čovjek koji je, po svim znacima, neprijatelj sovjetskog režima, pod njegovom zaštitom!
Dakle, „kum“ Poligrafa Poligrafoviča svom učeniku usađuje ideje univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Našavši se u svijesti u kojoj prevladavaju životinjski instinkti, oni samo umnožavaju agresivnost “novog čovjeka”. Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, već zato što „nije NEPman“. U borbi za egzistenciju, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se učini da Shvonder zauzima svoje mjesto na suncu, onda će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. “Švonder je budala” jer ne razumije da bi uskoro i sam mogao postati žrtva čudovišta koje tako intenzivno “razvija”.
Učitelj: Ko je u pravu u sporu - profesor Preobraženski ili doktor Bormental?
Studenti: očito je da su oba naučnika samo djelimično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo „razvijeni Šarikov mozak“, ali se ne može reći da gledamo samo preporođenog Klima.Šarikov spaja osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji sa Klimovom agresivnošću, grubošću i pijanstvom, iznjedrili su čudovište.
Učitelj: Zašto su naučnici pogrešili u svojim pretpostavkama?
Studenti: voljom pisca, njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitaoci.
Očekivani rezultati:
Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2 lekcije, u razumijevanju kojih su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, savladati Bulgakovljev jezik, naučiti shvatiti važnost detalja u priči i uporediti slike likova; shvatiti autorski koncept. Osim toga, tehnika poređenja djela s njegovom interpretacijom u drugom obliku umjetnosti omogućava školarcima da konkretiziraju svoje utiske.
UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posledičnih veza; opšteobrazovni - kreiranje modela, semantičko čitanje, sposobnost konstruisanja iskaza); komunikativan; lična (moralna i estetska orijentacija); regulatorni (ispravka).
Faza 4 Refleksija
Vježba "Zanimljivo".
Popunite tabelu:
U kolonu „plus“ učenici upisuju šta im se dopalo tokom časa, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti od koristi. U rubriku "minus" zapisuju šta im se nije dopalo i ostalo je nejasno. Sve zanimljivosti upisuju se u rubriku „zanimljivo“. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.
UUD: regulatorna (procjena)
Zadaća za naredne 2 lekcije bice ovako:
1. Smislite naslov za 4. poglavlje "Psećeg srca".
3. Sastavite “kodeks časti” za profesora Preobraženskog.
4. Objasnite teoriju obrazovanja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.
5. Opišite profesora u scenama prijema pacijenata, obilaska kućne komisije i ručka. Pripremite izražajno čitanje ovih scena.
Outline
otvoreni čas-konkurs iz likovne umjetnosti na temu:
Nastavnica likovne kulture: Zebreva N.A.
Ciljevi lekcije:
generalizacija znanja o mrtvoj prirodi kao žanru likovne umjetnosti;
razvoj kompozicionog mišljenja, umjetničkog ukusa;
negovanje ljubavi prema likovnoj umjetnosti
Plan lekcije:
I. Organizacioni momenat. 2 minute.
II. Konkurencija. 38 min.
III. Sumiranje takmičenja. 2 minute.
IV. Generalizacija znanja o mrtvoj prirodi (igra “Cinquain”) 3 min.
Tokom nastave:
I. 2 min. Zdravo momci! Danas imamo neobičan probni čas, koji će se održati u formi takmičenja, na temu „Mrtva priroda“. Proučavali smo ovu temu tokom cijelog tromjesečja i danas ćemo sumirati saznanja koja ste stekli.
Prethodno sam vas podijelio u dva tima, a sada ću vas zamoliti da se predstavite.
Tim "Mladi umjetnici"; Kapetan Karpuškin Artjom
Tim "Magic Paints"; Kapetan Lopuhov Aleksandar
II.5 min 1 takmičenje “Zagrijavanje”. Uključuje poznavanje teorije mrtve prirode. Ja postavljam pitanja, a ti, odslušavši pitanje do kraja, dižeš ruku.
Za tačan odgovor - 1 olovka u boji.
Kako znate da je "Mrtva priroda" francuska riječ i šta ona doslovno znači? (mrtva priroda)
Daj mi 2 definicije mrtve prirode . (1. Mrtva priroda je žanr likovne umjetnosti.
Mrtva priroda su slike čiji su junaci različiti kućni predmeti, voće, cvijeće ili hrana (riba, divljač itd.)
Kada i gdje se mrtva priroda prvi put pojavila kao žanr likovne umjetnosti? (U Holandiji početkom 17. veka)
Pričaj mi o istoriji mrtve prirode. (Početkom 17. veka, Holanđani su, nakon teške borbe sa španskim osvajačima, stekli nezavisnost. Sada su slobodno plovili morima i trgovali sa celim svetom. Holandija je postala jedna od najbogatijih zemalja u Evropi. Posle teškog dugog godina rata, ljudi su oštrije i suptilnije osjećali svoju okolinu, mir, čar prirode. Divili su se predmetima među kojima su tekli njihovi životi. A umjetnici su nadahnuto počeli da slikaju na svojim platnima posuđe, tkanine, prelijepe zemaljske plodove, vino koje blista. rubinske nijanse u naočalama.)
5 min 2 “Kreativno” takmičenje
Ljudi, jučer sam šetao obalom rijeke i našao flašu sa nekakvom porukom. Ali, nažalost, voda je oštetila neke redove pisma. Upotrijebite svoju maštu i nadoknadite linije koje nedostaju. Pomozite mi da saznam o čemu se radi! Za završetak zadatka potrebno je oko 5 minuta.
„Ako slika
na stolu,
Ili grožđe
ruža
bronza,
Ili kruška
Ili sve odjednom
(Ako vidite na slici
Samovar je na stolu,
Ili grožđe u korpi,
Ili ruža u kristalu,
Ili bronzanu vazu,
Ili kruška, ili torta,
Ili svi predmeti odjednom - znajte da je ovo mrtva priroda.)
Ljudi, od kojeg ruskog umjetnika bi mogla doći takva nota? Znate da je i u Rusiji bilo mnogo umjetnika koji su slikali mrtve prirode.
Timovi, navedite jednog po jednog ruske umjetnike koji su slikali mrtve prirode.
Ko ih najviše imenuje dobija olovku u boji.
8 min. 3 vodiča zadataka
Ljudi, gdje su pohranjene slike poznatih umjetnika? Gde ljudi idu da vide lepotu? ( Louvre je muzej umjetnosti u Parizu, Ermitaž je muzej umjetnosti u Sankt Peterburgu, umjetnička galerija u Drezdenu, Državni muzej likovnih umjetnosti Puškin u Moskvi, itd.)
Imamo ovde (izložbena izložba) Naravno, ne pravi muzej ili galerija, već samo mala izložba, koju ćemo nazvati „Mali Ermitaž“.
Muzeji uvijek imaju vodiče. A ti ćeš sada glumiti njihovu ulogu.
Jedan predstavnik tima, vodič, pokušat će identificirati autore reprodukcija slika i dati im tačan naziv.
I. Hrucki “Mrtva priroda”
F. P. Tolstoj "Buket cvijeća, leptira i ptice"
Glava "Šunka i srebrni pribor"
E. Voloshinov "Naklon"
T. Uljanov “Mrtva priroda sa knjigama”
A. Mignon “Cvijeće u vazi”
Nepoznati umjetnik "Voće i ptice"
Jan Davids de Heem "Voće"
Osoba sa najviše tačnih odgovora će dobiti olovku u boji.
Svaka pismena osoba treba da bude u stanju da opiše sliku. To učimo na časovima ruskog jezika, književnosti i likovne umjetnosti, a sada će drugi vodiči pokazati kako to mogu.
(Na tabli su reprodukcije slika Snydersa “Mrtva priroda s labudom” i Končalovskog “Breskve”.)
Za najbolji opis - 2 olovke u boji.
3 min. 4. takmičenje “Svjetlo i sjena”
Svetlost i senka su važno sredstvo za prikazivanje objekata, njihovog volumena, teksture i položaja u prostoru. Osvetljenje može biti frontalno, kada je izvor svetlosti ispred objekta. Bočna strana - izvor svjetlosti lijevo ili desno od objekta.
Pozadinsko osvetljenje – svetlo iza objekta.
2 minute pokušajte nacrtati sjene na objektima u mrtvoj prirodi sa bočnim osvjetljenjem. Za pravilno nanesenu sjenu - 1 olovka u boji.
2 minute. Minut fizičkog vaspitanja Momci! Čini mi se da ste se već umorili od sedenja na jednom mestu, pa ću vas zamoliti da se energično krenete, zaplešete uz veselu pesmu "Orange Sun"
4 min. 5. takmičenje “Kreiraj kompoziciju”
Kada govorimo o mrtvoj prirodi, zamišljamo kompoziciju. A kompozicija je kompozicija, veza, spajanje raznih delova u jedinstvenu celinu u skladu sa nekom idejom. Kada smo proučavali rad P. Končalovskog, rekli smo da umetnici provode dosta vremena postavljajući predmete u mrtvu prirodu i da je to veoma važno. Ponekad je, prisjetila se supruga Končalovskog, Pjotr Petrovič postavljao kompozicije tokom nekoliko dana.
A sada morate stvoriti kompoziciju od jednostavnih objekata i dati joj originalno ime.
Za najbolju kompoziciju i naslov - 2 olovke u boji.
Prilikom ocjenjivanja rada koristite okvir za slike.
10 min. 6. takmičenje “Vješte ruke”
Sada pokušajte pažljivo prenijeti ovu kompoziciju na list papira tako što ćete napraviti aplikaciju mrtve prirode. Imajte na umu da ste pošteno zaradili olovke u boji. Zamoliću vas da ih koristite i u svom radu.
Najbolji rad se ocjenjuje sa 2 olovke u boji.
III 3 min Sumiranje
Tim je pobedio...
Danas članovima ovog tima dajem peticu za lekciju.
Tim... dobija B.
Molim poraženi tim da se ne nervira, jer ćemo još imati takve takmičarske lekcije o drugim temama.
IV. 3 min. Generalizacija teme o mrtvoj prirodi.
Momci! Danas smo na času mnogo pričali o mrtvoj prirodi kao žanru likovne umjetnosti, prisjetili se umjetnika koji su slikali mrtve prirode, opisivali slike i komponovali kompozicije.
A sada ću vas zamoliti da napravite syncwine za današnju lekciju da odredite svoj stav prema njoj.
1. Ključna riječ "Lekcija"
2. 2 pridjeva
3. 3 glagola
4. 4 imenice
5. zaključak – 1 rečenica
Kancelarijska dekoracija: Tema je ispisana na tabli; viseće 2 reprodukcije slike P. Končalovskog “Breskve” i Snydersa “Mrtva priroda s labudovima”; na posebnoj mreži nalazi se izložba “Mali Ermitaž” – reprodukcije slika i studentskih radova.
Za takmičenja: 26 olovaka u boji; 2 slova sa nedostajućim redovima; dva identična crteža mrtve prirode; 2 identična seta predmeta za kreiranje kompozicije (vekna, luk, cvekla, jabuka, narandža, banana, knjiga, tanjir, čaša); ram za sliku; 2 prazna lista, PVA ljepilo, salveta, set predmeta izrezanih od papira u boji za aplikaciju); plahte za sinkvin.
Korištene knjige.