U uslovima demokratskog obrazovanja, kada se poštuju slobode i ljudska prava, pitanje odnosa između kolektiva i pojedinca postaje posebno važno. U ruskoj književnosti, pitanje kako se ličnost osobe formira pod uticajem kolektiva nije razmatrano već nekoliko decenija. Smatralo se da se pojedinac mora bezuslovno potčiniti kolektivu. Danas, u skladu s duhom vremena, uzimajući u obzir iskustvo svjetske pedagogije i filozofske koncepte čovjeka, postoji potreba za traženjem novih rješenja.
Proces u koji se učenik uključuje u sistem odnosa u timu, kompleksno, dvosmisleno i često kontradiktorno, i što je najvažnije - vrlo individualno. Školarci koji postanu članovi tima imaju različita zdravstvena stanja, karakterne osobine, izgled, znanja i vještine, imaju različite stepene društvenosti i drugih kvaliteta i osobina. Stoga se na različite načine pridružuju timu, izazivaju različite reakcije suboraca i imaju suprotan učinak na tim.
Gdje će se osoba naći u kolektivnom sistemu najviše ovisi o individualnom društvenom iskustvu. Određuje prirodu nečijih sudova, liniju ponašanja i sistem vrednosnih orijentacija. Iskustvo može ili ne mora odgovarati prosudbama, tradiciji ponašanja i vrijednostima koje su se razvile u timu. Kada je očigledno slučajnost, onda se pojedinac mnogo lakše uključuje u sistem već uspostavljenih kolektivnih odnosa. Kada učenik ima drugačije iskustvo (manje, više, uže), malo mu je teže uspostaviti odnose sa timom. Situacija takvog učenika je najteža ako je njegovo socijalno iskustvo u suprotnosti sa vrijednostima prihvaćenim u timu, dok je sukob suprotstavljenih pogleda na život i linije ponašanja koji može dovesti do najnepredvidivijih rezultata gotovo neizbježan. Kako će se razvijati odnos između pojedinca i tima zavisi i od kvaliteta pojedinca i tima. Prema dosadašnjem iskustvu, najpovoljniji odnosi se razvijaju u timu koji je dostigao visok nivo razvoja i predstavlja snagu zasnovanu na javnom mnjenju, tradiciji i autoritetu samouprave. Upravo takav tim može lako uspostaviti normalne odnose sa učenikom koji je dio njega.
Modeli razvoja odnosa
Svaka osoba nastoji da se afirmiše u timu i zauzme željenu poziciju u njemu samo se stepen želje razlikuje. Ali iz subjektivnih i objektivnih razloga, svi to ne uspijevaju postići. Ne može svako, zbog svojih mogućnosti, postići vidljiv uspjeh, kritički shvatiti razlike s timom ili prevladati stidljivost. Najveće poteškoće doživljavaju mlađi školarci, njihovo samopoštovanje i samosvijest nisu još dovoljno razvijeni, sposobnost da pravilno procijene kako se drugovi i ekipa odnose prema vama i da u tome nađu mjesto prema svojim mogućnostima. Ove uzroci subjektivno, i među objektivan Može se navesti monotonija aktivnosti, uzak dijapazon društvenih uloga koje učenik može prihvatiti u timu, monotone i sadržajno siromašne organizacione oblike komunikacije u timu, nedovoljnu obrazovnu kulturu i nemogućnost da se kod prijatelja uoči te trenutke. koji zaslužuju pažnju.
Provedene studije omogućile su nam da identifikujemo najčešće modeli razvoj odnosa koji se razvijaju između pojedinca i tima:
- Konformizam - pojedinac se pokorava timu;
- Harmonija – optimalan odnos pojedinca i tima;
- Nekonformizam - pojedinac podređuje sebi kolektiv.
Svaki od ovih modela ima nekoliko linija odnosa, kada, na primjer, tim odbacuje pojedinca ili, obrnuto, dolazi do koegzistencije po principu nemiješanja.
Konformizam i harmonija
Prvi model pokazuje da se pojedinac može prirodno i dobrovoljno podvrgnuti zahtjevima koje mu kolektiv postavlja, može im popustiti kao nadmoćnoj sili, ali može nastaviti da održava svoju individualnost i nezavisnost, dok se kolektivu podvrgava samo formalno, spolja. Kolektiv prilagođava pojedinca normama, tradicijama i vrijednostima njegovog života, apsorbirajući ga.
Druga linija ponašanja kaže da putevi razvoja događaja mogu biti različiti: pojedinac ili održava svoju unutrašnju nezavisnost, povinujući se zahtjevima kolektiva spolja, ili se pojedinac otvoreno sukobljava, opire se ili se pobuni. Razne i motivi, koji podstiču pojedinca da se prilagodi timu, njegovim vrijednostima i normama. Najčešći i najčešći motiv u školskoj zajednici je želja da se izbjegnu nepotrebne i nepotrebne nevolje, komplikacije i strah od kvarenja karakteristika. U ovom slučaju, učenik spolja percipira vrijednosti i norme tima, ponaša se kako je uobičajeno u timu i govori šta tim očekuje od njega. Ali izvan školske zajednice, njegovo rezonovanje i razmišljanja su različiti, on je vođen društvenim iskustvom koje je prethodno imao. Učenik može biti u ovom stanju privremeno, može biti prelazno, ili može ostati zauvijek. Posljednja opcija se javlja kada je socijalno iskustvo koje je pojedinac stekao neadekvatno ustaljenom iskustvu u timu, dok je njegovo (učenikovo) iskustvo pojačano drugim grupama (prijatelji u dvorištu, porodica i sl.).
U našim školama rijetko postoji otvoren bunt učenika protiv ekipe. Samo ponekad se bune zbog neprincipijelnih pitanja; Kada tim slomi čoveka, on postaje žandarm, a to je u suprotnosti sa principom humanog vaspitanja i predstavlja razlog da nastavnici razmišljaju i razvijaju načine za poboljšanje odnosa između pojedinca i tima.
Svrha veze je harmonija pojedinca i tima. Istraživanja govore da samo 5% školaraca svoj život u školskoj zajednici smatra ugodnim. Kada su istraživači detaljno proučavali ovu djecu, pokazalo se da imaju rijetke prirodne kolektivističke kvalitete, tako da se mogu slagati u bilo kojoj grupi, imaju pozitivna socijalna iskustva i nalaze se u dobro formiranim grupama. U ovom slučaju nema kontradikcija između pojedinca i tima. Svi koji su dio tima su zainteresovani da bude prijateljski.
U modernoj školi najtipičniji model odnosa pojedinca i tima je suživot. Oni održavaju formalne odnose, nazivaju se timom, ali, u stvari, nisu jedno. U timu nastaje dvostruki sistem vrijednosti, kada aktivnosti među školarcima, organizirane uz učešće nastavnika, imaju pozitivne odnose, ali tokom komunikacije odnosi ostaju negativni. To je zbog nametnutih uloga, kada školarci ne mogu izraziti svoju individualnost u grupi. Pronalaženje pozicija koje bi zadovoljile školarce i povoljnije odnose u timu moguće je jedino proširenjem uloga.
Nekonformizam
Treći model, u kojem pojedinac potčinjava cijeli tim, vrlo je rijedak. Ali ovaj model se ne može zanemariti, jer postoje neformalni lideri koji ispoljavaju svoje aktivnosti, te dvostruki ili čak trostruki sistemi vrijednosti u timu. Članovi tima mogu primijetiti svijetlu ličnost sa određenim individualnim iskustvima. Takva osoba postaje privlačna timu zbog svojih ličnih kvaliteta, neuobičajenih postupaka ili prosudbi, originalnog položaja ili statusa. Tada je moguće da će se društveno iskustvo kolektiva promijeniti. Ovaj proces ima prilično dvojak karakter, jer u slučaju nižeg sistema vrijednosti neformalni lider U poređenju sa onim što već postoji u timu, ova situacija može dovesti do osiromašenja društvenog iskustva tima, i obrnuto, ako je njegov sistem vrednosti viši, može dovesti do bogaćenja.
Kako napominju nastavnici i psiholozi, vrlo često članovi školskih grupa pokazuju svoju individualnost u skrivenom obliku. Mnogi školarci rado se priklanjaju novom poslu, pogotovo ako je on odgovoran, motiv njihove marljivosti je mogućnost da pokažu svoje vještine i znanje, da budu vidljivi, da pokažu svoju superiornost, kako na pozadini drugih, tako i na pozadini; trošak drugih. Takvi školarci nisu uznemireni zbog lošeg stanja tima, često kada se dogode opći neuspjesi u razredu, oni se raduju, jer na toj pozadini njihova vlastita postignuća izgledaju sjajnije.
Ovi modeli, naravno, ne ilustruju svu postojeću raznolikost odnosa koji se razvijaju između pojedinca i tima. Pri razmatranju svake takve situacije mora se voditi psihološkim mehanizmima motivacije za aktivnost, ličnim ponašanjem, zakonima psihologije i socijalne pedagogije.
Grupe pojedinaca i kolektiva
U svakoj školskoj zajednici postoje mikrogrupe u kojima su učenici povezani neformalnim odnosima. U ovom slučaju između njih nastaje prijateljstvo ili simpatija, zasnovana na podudarnosti ličnih karakteristika ili identičnog društvenog iskustva, pogleda i rasuđivanja. Što su učenici stariji, sastav partnera u grupi je stabilniji. Ove grupe utiču na tim, u kojem se pod njihovim uticajem transformišu vrednosti, utvrđuje rang-pozicija učesnika i formira javno mnjenje. Vodeća grupa, koji ima visok autoritet među vršnjacima, često postaje standard i igra veliku ulogu u timu. Neformalna struktura tima, dakle, određuje njegove sposobnosti i kvalitete kao instrumenta i subjekta obrazovanja.
Kada je neformalna grupa autoritet, nosilac pozitivnih društvenih vrijednosti za učenika, tada njen utjecaj obogaćuje društveni razvoj pojedinca, dopunjuje i produbljuje utjecaj tima. U slučajevima kada se uticaj mikrogrupe razlikuje od uticaja kolektiva, proces ličnog razvoja je otežan.
Određivanje i koordinacija smjera uticaj neformalnih grupa na pojedinca nije samo pedagoški zadatak, već i društveni problem od ogromnog značaja, budući da je moralno zdravlje mlađe generacije briga društva. Potrebno je posvetiti povećanu pažnju razrednom timu, jer je od svih sredstava uticaja na pojedinca on najuticajniji i može se kontrolisati; često je jedino sredstvo koje može zaštititi pojedinca od neformalnih asocijacija koje mogu imati opasan negativan uticaj na njega. Učionički tim pojačava učinak svih sredstava kojima raspolažu nastavnici i postaje jedina sredina u kojoj djeca stječu socijalno iskustvo i uključuju se u zajedničke društveno korisne aktivnosti.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Federalni državni budžet obrazovni
ustanova visokog stručnog obrazovanja
"Državni tehnički univerzitet Komsomolsk na Amuru"
Fakultet energetike, saobraćaja i pomorskih tehnologija
Odsjek za psihologiju i pedagogiju stručnog obrazovanja
SAŽETAK
u disciplini "Psihologija i pedagogija"
Ličnost i javno mnijenje u timu
Uvod
1. Ličnost i tim
Zaključak
Uvod
Tim, kao grupa ljudi koja teži ostvarivanju ciljeva potrebnih i korisnih društvu, ima snažan uticaj na formiranje razvoja ličnosti i ponašanja ljudi, budući da je tim uvijek i dio društva. Kao dio društva, nosi i karakteristike društva u cjelini: ideološke, političke, ekonomske, moralne i dr., pa je utjecaj na ličnost osobe iz kolektiva raznolik. U timu osoba stiče različita iskustva: socijalna, interakcija sa drugim ljudima, postizanje ciljeva, društveno ponašanje. Međutim, svaki član tima ima određeni utjecaj na tim u cjelini.
Relevantnost teme istraživanja proizilazi iz činjenice da su ličnost i javno mnijenje u timu jedan od onih temeljnih problema društveno-humanitarnog znanja, čija relevantnost proučavanja ne slabi s vremenom. Štaviše, uzimajući u obzir realnost i mišljenja savremenog društva, potreba za proučavanjem odnosa između pojedinca i tima se samo pojačava.
U ovom radu ćemo razmotriti dvije glavne linije interakcije: utjecaj pojedinca na tim i utjecaj tima na pojedinca.
Svrha rada: razmotriti glavne karakteristične pojave koje nastaju između odnosa pojedinca i tima.
Tokom procesa istraživanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
Razmotrite koncept kolektiva i koju ulogu pojedinac u njemu zauzima;
Proučavanje modela individualnog i timskog razvoja;
Istražite pozitivne i negativne aspekte uticaja tima na pojedinca;
Analizirajte dobrobit pojedinca u timu.
1. Ličnost i tim
Društvena suština čovjeka očituje se prije svega u njegovim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Osoba izolirana od drugih ljudi ne može se razviti kao ličnost. Samo aktivni rad i društvene aktivnosti obezbeđuju čoveku sredstva za život i doprinose razvoju mnogih ličnih kvaliteta. Društveno okruženje i odnosi na poslu odlučujući su faktor u formiranju i razvoju psihe, nastanku specifičnog ljudskog svojstva – svijesti.
Istorijski uslovi života doveli su do udruživanja ljudi u nacije, države, stranke i druge zajednice. Tokom života osoba direktno komunicira sa drugim ljudima, shvatajući svoju društvenu suštinu. Ova komunikacija se odvija u grupama i timovima koji imaju veliki uticaj na poziciju, smer i samopoštovanje pojedinca itd. Ove zajednice su heterogene i mogu se klasifikovati po nekoliko osnova: blizina i dubina odnosa koji se razvijaju, princip obrazovanja, odnos pojedinca prema normama grupe itd. U zavisnosti od blizine i dubine odnosa koji se razvijaju, izdvaja se primarna grupa.
Primarna grupa je relativno stabilno i malo udruženje ljudi povezanih zajedničkim ciljevima, u kojem se ostvaruje direktan kontakt između njenih članova. Svi koji u nju uđu poznaju se lično i međusobno komuniciraju u procesu rješavanja problema sa kojim se suočavaju. Veličina primarne grupe ne može biti manja od dvije, ali ne prelazi 30-40 osoba.
Grupe kao što su porodica, proizvodni tim, posada aviona, zimski radnici na polarnoj stanici, školski razred ili grupa učenika mogu se nazvati primarnim grupama. Osoba može istovremeno pripadati nekoliko primarnih grupa. Kontakti u primarnim grupama nisu dozirani. Svako sa svakim može komunicirati po želji i potrebi. U praksi, članovi grupe daju prednost nekima u odnosu na druge. Češće komuniciraju, kontakti su bliski (na ličnim ili poslovnim osnovama). To je takozvani društveni krug, koji ima oblik mikrogrupe. U pravilu je takva grupa mala (2-7 osoba). Osoba ostaje član primarne grupe i ne prekida kontakte s njom.
Prema principu i načinu obrazovanja razlikuju se prave i uslovne, službene i nezvanične grupe.
Realne i uslovne grupe.
Prava grupa je zapravo postojeća udruženja ljudi sa stvarnim vezama i odnosima među svojim članovima, sa ciljevima i ciljevima. Prava grupa može postojati kratko ili dugo, biti mala ili velika.
Zajednica ljudi, sastavljena nominalno, naziva se uslovna grupa. Na primjer, sportski novinari odlučuju da formiraju tim koji će činiti najbolji fudbaleri svijeta. Oni biraju zvijezde prve magnitude i kombinuju ih u listu. Ovi ljudi se nikada neće okupiti i igrati zajedno. Ali ova grupa je sastavljena i postoji uslovno.
Službene i nezvanične grupe. Službena (formalna) grupa se formira na osnovu kadrovskog rasporeda, povelje ili drugih službenih dokumenata. Odjeljenja u proizvodnji i osoblje su primjeri formalnih grupa. Između članova takve grupe uspostavljaju se poslovni kontakti regulisani dokumentima. Oni podrazumijevaju podređenost ili jednakost, veću ili manju odgovornost za izvršenje zadatka. Takva grupa se može restrukturirati, ali opet na osnovu naloga ili rezolucije.
Odnosi u službenoj grupi, čak i sa istim uputstvima, ne mogu biti identični, jer grupe sa jedinstvenim karakternim osobinama, temperamentom, sposobnostima i stilovima komunikacije dolaze u kontakt. Poslovni odnosi se dopunjuju ličnim, neupućenim. Psihološka bliskost (sviđanja, poštovanje, prijateljstvo) učvršćuje zvaničnu grupu i pomaže uspostavljanju povoljne psihološke klime, što u konačnici doprinosi uspješnom radu. U službenoj grupi mogu se razviti i drugi odnosi koji ne doprinose uspjehu poslovanja (antipatija, nepoštovanje, zanemarivanje, neprijateljstvo).
Neformalne grupe nastaju na osnovu jedne psihološke motivacije – simpatije, sličnosti pogleda i uvjerenja, priznavanja autoriteta i kompetencije. Takva grupa nije predviđena u kadrovskoj tabeli ili povelji. Tako se formiraju grupe na osnovu zajedničkih interesa ili hobija. Simpatije i naklonosti učvršćuju grupu. Ako nestanu, grupa se raspada.
Na osnovu stava pojedinca prema normama grupe, razlikuje se referentna grupa.
Referentna (standardna) grupa je stvarna ili imaginarna grupa čiji stavovi i norme služe kao model za pojedinca. Osoba može biti dio grupe čije vrijednosti prepoznaje i podržava i smatra ih najboljima. Tada se pojedinac ne samo pridržava ovih normi, već ih i brani, a ponekad i promovira. Ponekad osoba, kao član jedne grupe, razmatra idealne vrijednosti druge grupe.
Dakle, primarna grupa se može posmatrati sa različitih tačaka gledišta. Ali u svakom slučaju, primarna grupa ima snažan uticaj na formiranje različitih aspekata ličnosti. Kolektiv je imenovan kao primarna grupa.
Tim je grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima podređenih ciljevima društva.
Znakove kolektiva jasno je i potpuno otkrio A.S. Makarenko, koji ga je ovako definisao: „Kolektiv je svrsishodan kompleks pojedinaca, organizovanih, koji posjeduju organe kolektiva. A gde postoji organizacija kolektiva, postoje organi kolektiva, postoji organizacija ovlašćenih lica, poverenika kolektiva, a pitanje odnosa druga prema saborcu nije pitanje prijateljstva i nije pitanje. ljubavi, nije pitanje susjedstva, već je to pitanje odgovorne zavisnosti.” Istovremeno je primijetio da tim ujedinjuje prisustvo društveno značajnih ciljeva. Stoga možemo reći da je svaki kolektiv grupa, ali nije svaka grupa kolektiv.
Osoba u grupi je povezana sa drugim pojedincima i zajedno sa njima izražava pravac zajednice. U toku istorijske interakcije sa materijalnim svetom i komunikacije sa ljudima, čovek ne samo da stiče individualno iskustvo, na osnovu kojeg se formiraju individualne osobine i svojstva, već i prisvaja društveno iskustvo, koje postaje najvažnija komponenta njegovog duhovnog. bogatstvo.
Odnosi između pojedinca i tima su raznoliki. Mogu se razlikovati dva aspekta: uticaj tima na pojedinca i uticaj pojedinca na tim. Utjecaj kolektiva na pojedinca odvija se uglavnom kroz takozvane male grupe, u kojima osoba ima direktan kontakt sa drugim ljudima.
Utjecaj malih grupa na pojedinca je detaljno ispitan, posebno posljednjih godina, kada se kolektiv više nije smatrao homogenom cjelinom i počeo je prepoznavati prisustvo različitih grupa u njemu.
Kako u društvu u cjelini, tako iu pojedinačnim organizacijama, socijalno izolirani pojedinac je izuzetno rijedak. Kada se čovjek zaposli ili krene u školu, odmah počinje sklapati poznanstva i prijatelje, najčešće među onima s kojima većinu vremena radi, a ubrzo se uključuje u jednu ili više društvenih grupa. Ljudsko ponašanje u takvim grupama obično doživljava značajne promjene pod uticajem kolektiva.
Mala grupa ljudi koji svakodnevno rade zajedno čini pravu društvenu grupu (tim). Njegovi članovi obično se međusobno zovu po imenu. Oni se bolje upoznaju kroz bliske lične kontakte. Oni međusobno komuniciraju ne kao privatnici, tj. ne samo kao zaposleni, već kao punopravni pojedinci sa svojim nadama i strahovima, ambicijama i težnjama, sklonostima i nevoljama, društvenim i porodičnim problemima itd. Pojedinačni članovi grupe se obično identificiraju sa svojom grupom, tako da prihvaćaju vrijednosti grupe kao svoje. Grupa razvija ideju da postoji ispravno ponašanje njenih članova.
2. Modeli ličnog i timskog razvoja
Svaka osoba nastoji da se afirmiše u timu i zauzme željenu poziciju u njemu samo se stepen želje razlikuje. Ali iz subjektivnih i objektivnih razloga, svi to ne uspijevaju postići. Ne može svako, zbog svojih mogućnosti, postići vidljiv uspjeh, kritički sagledati razlike s timom ili prevladati stidljivost. Najveće poteškoće doživljavaju mlađi školarci, njihovo samopoštovanje i samosvijest nisu još dovoljno razvijeni, sposobnost da pravilno procijene kako se drugovi i ekipa odnose prema vama i da u tome nađu mjesto prema svojim mogućnostima. Ovi razlozi su subjektivni, ali među objektivnim možemo navesti monotoniju aktivnosti, uzak spektar društvenih uloga koje učenik može prihvatiti u timu, monotone i sadržajno siromašne organizacione oblike komunikacije u timu, nedovoljnu obrazovnu kulturu. , i nemogućnost da u prijatelju uočite one trenutke koji zaslužuju pažnju.
Provedeno istraživanje omogućilo je da se identifikuju najčešći modeli razvoja odnosa koji se razvijaju između pojedinca i tima:
Konformizam - pojedinac se pokorava kolektivu;
Harmonija - optimalan odnos između pojedinca i tima;
Nekonformizam - pojedinac podređuje sebi kolektiv.
Svaki od ovih modela ima nekoliko linija odnosa, kada, na primjer, tim odbacuje pojedinca ili, obrnuto, dolazi do koegzistencije po principu nemiješanja.
Prvi model pokazuje da se pojedinac može prirodno i dobrovoljno podvrgnuti zahtjevima koje mu kolektiv postavlja, može im popustiti kao nadmoćnoj sili, ali može nastaviti da održava svoju individualnost i nezavisnost, dok se kolektivu podvrgava samo formalno, spolja. Kolektiv prilagođava pojedinca normama, tradicijama i vrijednostima njegovog života, apsorbirajući ga.
Druga linija ponašanja kaže da putevi razvoja događaja mogu biti različiti: pojedinac ili održava svoju unutrašnju nezavisnost, povinujući se zahtjevima kolektiva spolja, ili se pojedinac otvoreno sukobljava, opire se ili se pobuni. Različiti su i motivi koji pojedinca podstiču da se prilagodi grupi, njenim vrijednostima i normama. Najčešći i najčešći motiv, na primjer, u školskoj zajednici je želja da se izbjegnu nepotrebne i nepotrebne nevolje, komplikacije i strah od kvarenja karakteristika. U ovom slučaju, učenik spolja percipira vrijednosti i norme tima, ponaša se kako je uobičajeno u timu i govori šta tim očekuje od njega. Ali izvan školske zajednice, njegovo rezonovanje i razmišljanja su različiti, on je vođen društvenim iskustvom koje je prethodno imao. Učenik može biti u ovom stanju privremeno, može biti prelazno, ili može ostati zauvijek. Posljednja opcija se javlja kada je socijalno iskustvo koje je pojedinac stekao neadekvatno ustaljenom iskustvu u timu, dok je njegovo (učenikovo) iskustvo pojačano drugim grupama (prijatelji u dvorištu, porodica i sl.).
U naše vrijeme rijetko postoji otvoreni bunt pojedinca protiv kolektiva. Samo ponekad se bune zbog neprincipijelnih pitanja; Kada tim slomi čoveka, on postaje žandarm, a to je u suprotnosti sa principom humanog vaspitanja i predstavlja razlog da nastavnici razmišljaju i razvijaju načine za poboljšanje odnosa između pojedinca i tima.
Treći model, u kojem pojedinac potčinjava cijeli tim, vrlo je rijedak. Ali ovaj model se ne može zanemariti, jer postoje neformalni lideri koji ispoljavaju svoje aktivnosti, te dvostruki ili čak trostruki sistemi vrijednosti u timu. Članovi tima mogu primijetiti svijetlu ličnost sa određenim individualnim iskustvima. Takva osoba postaje privlačna timu zbog svojih ličnih kvaliteta, neuobičajenih postupaka ili prosudbi, originalnog položaja ili statusa. Tada je moguće da će se društveno iskustvo kolektiva promijeniti. Ovaj proces ima prilično dvojaku prirodu, jer u slučaju nižeg sistema vrijednosti neformalnog lidera u odnosu na ono što već postoji u timu, ova situacija može dovesti do osiromašenja društvenog iskustva tima, i obrnuto, sistem vrijednosti je viši, to može dovesti do bogaćenja.
Kako napominju mnogi psiholozi, vrlo često članovi timova pokazuju svoju individualnost u skrivenom obliku. Mnogi pojedinci rado prihvate novi posao, posebno ako je on odgovoran, motiv njihove marljivosti je prilika da pokažu svoje vještine i znanje, da budu vidljivi, da pokažu svoju superiornost, kako na pozadini drugih, tako i na pozadini; trošak drugih.
Ovi modeli, naravno, ne ilustruju svu postojeću raznolikost odnosa koji se razvijaju između pojedinca i tima. Pri razmatranju svake takve situacije mora se voditi psihološkim mehanizmima motivacije za aktivnost, ličnim ponašanjem, zakonima psihologije i socijalne pedagogije.
3. Uticaj tima na pojedinca
Istraživači ističu pozitivne i negativne aspekte uticaja tima na pojedinca. Pozitivan uticaj tima na formiranje i razvoj pojedinca je sledeći:
1. U timu pojedinac upoznaje ljude koji su za njega glavni izvor duhovne kulture.
2. Odnosi među ljudima koji se razvijaju u timu nose pozitivne društvene norme i vrednosne orijentacije koje stiče pojedinac uključen u sistem grupnih odnosa.
3. Tim je mjesto gdje pojedinac vježba svoje komunikacijske vještine.
4. Od članova tima pojedinac dobija informacije koje mu omogućavaju da se pravilno sagleda i procijeni, sačuva i osnaži sve pozitivno u svojoj ličnosti, te se oslobodi negativnog i mana.
5. Tim pruža pojedincu sistem pozitivnih emocionalnih potkrepljenja neophodnih za njegov razvoj.
Samo stalna komunikacija pojedinca sa razvijenijim pojedincima od sebe, koji posjeduju vrijedna znanja, vještine i sposobnosti, pruža mu mogućnost da se upozna sa odgovarajućim duhovnim vrijednostima. Gotovo svaka osoba ima nešto da nauči od drugih ljudi, a u skoro svakoj grupi susreće takve ljude.
Da bi razvio određene vrline, pojedincu su potrebni odgovarajući poticaji i pozitivna pojačanja. Njihov glavni izvor su i ljudi koji ga okružuju u grupama.
Dakle, za razvoj pojedinca kao osobe, grupa se čini nezamjenjiva. Isto, pa čak i u još većoj mjeri, vrijedi i za visoko razvijen tim. U životu i radu svakog pojedinca on igra nezamjenjivu pozitivnu ulogu, o čemu su mnogo pisali i govorili poznati učitelji kao što je A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i drugi, međutim, kolektiv ostvaruje svoju pozitivnu ulogu u razvoju pojedinca tek kada nema ideološkog izobličenja njega i nje (ove uloge), kada psihološka i pedagoška teorija kolektiva ne postane predmet političke. manipulacija.
Iako je u pedagoškoj, sociološkoj i psihološkoj literaturi dosta dobro napisano o pozitivnom uticaju grupe na pojedinca (kolektiv na pojedinca), malo se zna o činjenicama negativnog uticaja. U svakom slučaju, donedavno su psiholozi i nastavnici zbog određene idealizacije radije šutjeli o ovim činjenicama. Posebno mnogo podataka o mogućem negativnom uticaju grupe na pojedinca akumulirano je u socijalnoj psihologiji malih grupa, koja je započela istraživanjima domaćih i stranih naučnika sprovedenim početkom 20. veka.
U početku su psiholozi zainteresovani za rešavanje ovog problema koristili velike društvene zajednice kao što su gomile i neorganizovane mase ljudi kao predmet proučavanja, da bi se tek potom pažnja preusmerila na proučavanje uticaja kolektiva na pojedinca.
Francuski istraživač G. Lebon je u knjizi pod naslovom “Psihologija narodnih masa”, objavljenoj 1895. godine, pokušao da izvede opšte zakone ljudskog ponašanja u neorganizovanoj zajednici ljudi. Tvrdio je da prosječna osoba u masi ljudi, u gomili, pokazuje niži nivo inteligencije nego izvan nje. U gomili je povjerljiviji, agresivniji, ogorčen, nestrpljiv, nemoralan, pa čak i sposoban da se ponaša kao životinja. Očigledno je da je G. Le Bon preuveličavao negativan uticaj gomile na pojedinca, ali su ipak njegovi sudovi i zaključci sadržavali određenu dozu istine. To su potvrdile naknadne eksperimentalne studije. Te specifične promjene u ljudskoj psihologiji i ponašanju pod utjecajem gomile, na koje je Le Bon jedan od prvih skrenuo pažnju, pažljivo su proučavane u socijalnoj psihologiji pod nazivima “depersonalizacija” i “deindividuacija”.
Pokazalo se da kada osoba doživi uticaj neke prilično velike društvene zajednice, koja nije iznutra organizovana, u njenoj psihologiji i ponašanju se u većoj meri ispoljava ono što je zajedničko ovoj grupi, au znatno manjoj meri ono što čini. sopstvenu individualnost. Osoba u gomili često prestaje biti osoba, zbog čega se ovaj fenomen naziva „depersonalizacija“.
4. Dobrobit pojedinca u timu
Dobrobit pojedinca u timu je opšte psihičko stanje, emocionalno i moralno raspoloženje koje dominira nad pojedincem kao rezultat dugog boravka u datom timu. Kako bi preciznije odredila dobrobit većine pojedinaca u grupi, psihologija koristi koncept psihološke klime. Ranije smo ga već dotakli, ali sada ćemo ga pogledati malo detaljnije.
Uz pomoć ovog koncepta označavaju se moralni i emocionalni aspekti sistema ljudskih odnosa koji su se razvili u timu. Psihološka klima uključuje skup moralnih normi i vrijednosti koje vode članove grupe u njihovim odnosima prema cilju koji ih ujedinjuje i međusobno. Psihološka klima u suštini karakteriše preovlađujuće emocionalno raspoloženje u timu.
Pored opštih pojava povezanih sa psihološkom klimom, kolektiv integralno opisuje uticaj koji on, kao celina, ima na pojedinca. S njegove strane, ovaj uticaj se prvenstveno javlja u vidu emocionalnog i moralnog stava (dobro stanje, raspoloženje itd.).
Analizirajući dinamiku odnosa u različitim mikrogrupama – dijadama i trijadama, možemo reći da male grupe različitog stepena razvoja na različite načine utiču na odnose ljudi, kao da ih okreću ka poslu i jednih prema drugima pozitivno ili negativno ili ostavljaju ravnodušnima. . To znači da psihološka klima koja se razvila u timu može aktualizirati ili najbolje ili najgore kvalitete ličnosti osobe.
Razmotrimo kakav uticaj tim može imati na emocionalno blagostanje svojih članova, posebno na uklanjanje međuljudskih predrasuda i anksioznosti.
Gotovo uvijek ljude percipiramo i ocjenjujemo pod uticajem određenog stava. Ovaj stav može biti stalan i promjenljiv, ovisno o okolnostima i karakteristikama percipiranih ljudi. Budući da je stabilan i malo povezan sa ličnostima osoba koje se ocjenjuju, takav stav može imati oblik predrasuda i dovesti do pristrasnog stava prema osobi. On pak, s pravom vjerujući da se prema njemu postupa s predrasudama, odgovara istom mjerom. Tako se razvijaju teški, konfliktni odnosi iz kojih je teško naći izlaz, budući da uključene strane u sebi ne vide primarni izvor konfliktne situacije.
Uzrok sukoba među ljudima, koji se najčešće susreće u praksi, je nepošten, nepravedan, neljubazan, nepošten odnos jedne osobe prema drugoj. Način uklanjanja predrasuda je, zauzvrat, prevazilaženje međuljudskog nepovjerenja i inspiracija ljudi da vjeruju jedni drugima.
Postoji nekoliko načina za uklanjanje pristrasnosti u grupnim odnosima:
1. Stvaranje situacija u kojima će ljudi jedni druge doživljavati kao jednake po statusu. To se može učiniti, na primjer, korištenjem igara uloga kao što je socio-psihološki trening.
2. Razvoj sposobnosti svakog člana grupe da pravilno percipira i procjenjuje ljude, vještine i vještine međuljudske komunikacije.
3. Stimulisanje i podsticanje direktnih međuljudskih kontakata ljudi koji jedni u druge nemaju poverenja.
4. Obogaćivanje individualnog iskustva osobe sa predrasudama posmatranjem stavova drugih ljudi prema onima prema kojima oseća predrasude (misli se na ljude čije mišljenje ceni).
U vezi s emocionalnim i motivacionim pitanjima regulacije ljudskog ponašanja u malim grupama u posljednjih nekoliko desetljeća, veliku pažnju privlači anksioznost koja se javlja kod pojedinaca u grupi (situacijska anksioznost).
Fenomen anksioznosti nastaje u timu kada postoje emocionalno nepovoljni, sumnjivi odnosi povezani s nepovjerenjem jednih prema drugima i otuđenjem. Glavni način za ublažavanje takve anksioznosti je isti onaj koji se koristi za prevenciju i rješavanje sukoba: povećanje otvorenosti i međusobnog povjerenja među članovima grupe.
Zaključak
kolektivni konformizam ličnosti
U uslovima demokratskog obrazovanja, kada se poštuju slobode i ljudska prava, pitanje odnosa između kolektiva i pojedinca postaje posebno važno. U ruskoj književnosti, pitanje kako se ličnost osobe formira pod uticajem kolektiva nije razmatrano već nekoliko decenija. Smatralo se da se pojedinac mora bezuslovno potčiniti kolektivu. Danas, u skladu s duhom vremena, uzimajući u obzir iskustvo svjetske pedagogije i filozofske koncepte čovjeka, postoji potreba za traženjem novih rješenja.
Gdje će se osoba naći u kolektivnom sistemu najviše ovisi o individualnom društvenom iskustvu. Određuje prirodu nečijih sudova, liniju ponašanja i sistem vrednosnih orijentacija. Iskustvo može ili ne mora odgovarati prosudbama, tradiciji ponašanja i vrijednostima koje su se razvile u timu. Kada je slučajnost očigledna, pojedinac se mnogo lakše uključuje u sistem već uspostavljenih kolektivnih odnosa. Kada pojedinac ima drugačije iskustvo, malo mu je teže uspostaviti odnose sa timom. Najteža situacija je za pojedinca čije je socijalno iskustvo u suprotnosti sa vrijednostima prihvaćenim u grupi, dok je sukob suprotstavljenih pogleda na život i linije ponašanja koji može dovesti do najnepredvidivijih rezultata gotovo neizbježan. Kako će se razvijati odnos između pojedinca i tima zavisi i od kvaliteta pojedinca i tima. Prema dosadašnjem iskustvu, najpovoljniji odnosi se razvijaju u timu koji je dostigao visok nivo razvoja i predstavlja snagu zasnovanu na javnom mnjenju, tradiciji i autoritetu samouprave. To je takav tim koji lako može uspostaviti normalne odnose sa pojedincem koji je dio njega.
Spisak korištenih izvora
1. Ilyin, E. P. Emocije i osjećaji / E. P. Ilyin. - M.: Petar, 2013. - 773 str.
2. Stolyarenko, A. M. Psihologija i pedagogija / A. M. Stolyarenko. - M.: Unity-Dana, 2012. - 526 str.
3. Grishina, N.V. Psihologija sukoba / N.V. Grishina. - St. Petersburg. : Petar, 2010. - 533 str.
4. Lebon, G. Psihologija naroda i masa / G. Lebon. - M.: Akademski projekat, 2011. - 238 str.
5. Gurevich, P. S. Psihologija i pedagogija: udžbenik / P. S. Gurevich. - M.: Unity-Dana, 2012. - 320 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Socio-psihološka struktura ličnosti. Karakteristike i klasifikacija grupa, pojam tima. Ličnost u savremenom društvu i njena socijalizacija. Vrste odnosa u grupama i timovima. Grupne norme kao regulator međuljudskih odnosa.
rad na kursu, dodato 10.10.2013
Proučavanje tolerancije ličnosti kao psihološkog i akmeološkog fenomena u multinacionalnom timu. Identifikacija vanjskih i unutrašnjih determinanti etničke tolerancije. Razvoj psihotehnike za formiranje međuetničke tolerancije pojedinca.
teze, dodato 14.05.2015
Problem strukture ličnosti. Zajedničke društveno značajne aktivnosti. Struktura i glavne karakteristike procesa motivacije. Psihološki motivi koji utiču na ljudsko ponašanje u timu. Komponente socio-psihološke klime tima.
sažetak, dodan 26.03.2013
Proučavanje psihologije, socio-psiholoških stanja tima kao male grupe. Odnos kohezije i socio-psihološke klime u timu. Karakteristike odnosa u timu. Klasifikacija i struktura timova.
kurs, dodan 08.12.2011
Karakteristike socio-psihološke suštine grupe i fenomena međuljudskih odnosa u timu. Klasifikacija međuljudskih odnosa u radnoj snazi. Koncept norme kao regulatora međuljudskih odnosa među zaposlenima u timu.
teza, dodana 18.08.2008
Pojam i komponente međuljudskih odnosa u vojnom timu. Metodologija za dijagnosticiranje predispozicije osobe za konfliktno ponašanje K. Thomas. Rezultati istraživanja socio-psihološke klime u grupi vojnih žena.
disertacije, dodato 24.08.2011
Struktura međuljudskih odnosa u timu. Psihološko-pedagoški aspekt međuljudskih odnosa u obrazovnom timu. Izrada i opravdanost programa obuke za timsku koheziju, rezultati sociometrijskog istraživanja.
teze, dodato 23.02.2015
Koncept grupe i vojnog kolektiva. Ličnost i tim. Osobine razvoja vojnih timova i psihologija odnosa među vojnim osobljem. Psihološki fenomen kolektivnog mišljenja u vojnom timu. Kolektivna raspoloženja i tradicije.
test, dodano 01.07.2011
Psihološka kompatibilnost u timu. Osnovni pojam i karakteristike temperamenta i karaktera, načini formiranja. Eksperimentalno proučavanje uticaja temperamenta (osobine karaktera) na psihološku kompatibilnost ljudi u timu.
kurs, dodan 10.11.2010
Koncept lične harmonije. Formiranje objektivnog svijeta. Dubina disharmonije ličnosti. Određivanje vlastitog mjesta u životu i stremljenje ka svojim ciljevima. Manifestacije zdrave osobe. Proporcionalno postojanje mentalnog i duhovnog bića.
Psihologija i ponašanje pojedinca kao pojedinca značajno zavise od društvenog okruženja u kojem su ljudi ujedinjeni u brojne, raznolike, manje ili više stabilne veze, koje se nazivaju grupama. Podijeljeni su na veliki(država, nacija, partija, klasa, itd.) i mala grupe. Čovek uvek zavisi prvenstveno od uticaja male grupe, a to je malo udruženje ljudi - od 2-3 (npr. porodica) do 20-30 (npr. školski razred), angažovanih na nekom zajedničkom cilju i u direktnim odnosima jedni s drugima. Takve male grupe predstavljaju elementarnu jedinicu društva u njima osoba provodi većinu svog života.
Učesnike u maloj grupi karakterišu zajednički ciljevi, ciljevi aktivnosti, psihološke karakteristike i karakteristike ponašanja. Mjera psihološke zajednice određuje kohezija grupe.
Na osnovu zajedničkih aktivnosti Razlikuju se sljedeće vrste malih grupa: industrijske, porodične, obrazovne, sportske itd.
Po prirodi odnosa između članova grupe dijele se na formalno (službeno) I neformalno (nezvanično). Formalno grupe se stvaraju i postoje samo u okviru zvanično priznatih organizacija (npr. školski razred, sportski tim Spartaka itd.). Neformalno grupe obično nastaju i postoje na osnovu ličnih interesa svojih članova, a mogu se podudarati ili odstupati od ciljeva zvaničnih organizacija. Tu spadaju, na primjer, poetski klub, klub ljubitelja bardskih pjesama, organizacija navijača fudbalskog kluba itd.
Jedna te ista osoba je istovremeno član neograničeno mnogo malih grupa, a u svakoj od njih njegov položaj je (status) se mijenja. Na primjer, ista osoba je mlađi brat, učenik u razredu, kapiten fudbalske reprezentacije, basista u rok bendu itd.
Grupa uvijek ima značajan utjecaj na psihologiju i ponašanje osobe kroz njene odnose sa ostalim članovima grupe. A taj utjecaj može biti i pozitivan i negativan. Pozitivan uticaj na osobu iz male grupe je da:
· odnosi među ljudima koji se razvijaju u grupama uče osobu da se pridržava postojećih društvenih normi, oni nose vrednosne smjernice koje je pojedinac internalizirao;
· grupa je mjesto gdje osoba vježba svoje komunikacijske vještine;
· od članova grupe osoba dobija informacije koje mu omogućavaju da se pravilno sagleda i procijeni, sačuva i ojača sve pozitivno u svojoj ličnosti, oslobodi se negativnog i mana;
· grupa daje osobi samopouzdanje, snabdijeva je sistemom pozitivnih emocija neophodnih za njegov razvoj.
Za normalan psihički razvoj, osoba mora imati najobjektivnije znanje o sebi. On to znanje ne može dobiti drugačije nego od drugih ljudi, u procesu direktne komunikacije sa njima. Grupa i njeni konstitutivni ljudi su svojevrsno ogledalo za pojedinca, u kojem se ogleda ljudsko „ja“. Tačnost i dubina refleksije pojedinca u grupi direktno zavisi od otvorenosti, intenziteta i svestranosti komunikacije između ovog pojedinca i ostalih članova grupe. Za razvoj pojedinca kao ličnosti, čini se da je grupa neophodna, posebno ako je grupa blizak, visoko razvijen tim.
Pored pozitivnog uticaja, grupa može imati i negativan uticaj na osobu. To se, na primjer, dešava kada se ciljevi grupe postižu zadiranjem u interese pojedinih članova na štetu interesa cijelog društva. U psihologiji to zovu grupni egoizam.
Druga moguća negativna posljedica grupnog utjecaja može biti utjecaj koji se obično javlja na darovite kreativne pojedince. Poznati naučnik V.M. Bekhterev, nakon što je proveo niz individualnih i grupnih eksperimenata u kojima su upoređivani pokazatelji kreativnog rada grupe i pojedinca, otkrio je da u kreativnosti grupa može biti inferiorna u odnosu na posebno darovite pojedince. Njihove prvobitne ideje većina je odbacila jer su bile nerazumljive, a takvi pojedinci, pod snažnim psihičkim pritiskom većine, bivaju sputani i potisnuti u svom razvoju. Istorija Rusije u 20. veku. Znao sam mnogo primjera kada su istaknuti kompozitori, umjetnici, naučnici i pisci bili isključeni iz sindikata, pa čak i proganjani.
Ponekad osoba, da bi ostala u grupi, ulazi u unutrašnji sukob i ponaša se konformno, postaje konformistički. Konformno je ponašanje osobe u kojoj se on, svjesno ne slažući se s ljudima oko sebe, ipak slaže s njima, na osnovu nekih razmatranja.
Postoje tri načina na koja osoba može odgovoriti na grupni pritisak. Prvi je sugestibilnost, kada osoba nesvjesno prihvata liniju ponašanja, mišljenje grupe. Drugi je konformizam, tj. svjesno vanjsko slaganje sa unutrašnjim neslaganjem sa mišljenjem grupe. Treći način da se odgovori na zahtjev grupe je svjesno slaganje s mišljenjem grupe, prihvaćanje i aktivna odbrana njenih vrijednosti, normi i ideala.
Društvena suština čovjeka očituje se prvenstveno u njegovim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Osoba izolirana od drugih ljudi ne može se razviti kao ličnost. Samo aktivni rad i društvene aktivnosti obezbeđuju čoveku sredstva za život i doprinose razvoju mnogih ličnih kvaliteta. Društveno okruženje i odnosi na poslu odlučujući su faktor u formiranju i razvoju psihe, nastanku specifičnog ljudskog svojstva – svijesti.
Istorijski uslovi života doveli su do udruživanja ljudi u nacije, države, stranke i druge zajednice. Tokom života osoba direktno komunicira sa drugim ljudima, shvatajući svoju društvenu suštinu. Ova komunikacija se odvija u grupama i timovima koji imaju veliki uticaj na poziciju, smer i samopoštovanje pojedinca itd. Ove zajednice su heterogene i mogu se klasifikovati po nekoliko osnova: blizina i dubina odnosa koji se razvijaju, princip obrazovanja, odnos pojedinca prema normama grupe itd. U zavisnosti od blizine i dubine odnosa koji se razvijaju, izdvaja se primarna grupa.
Primarna grupa je relativno stabilno i malo udruženje ljudi povezanih zajedničkim ciljevima, u kojem se ostvaruje direktan kontakt između njenih članova. Svi koji u nju uđu poznaju se lično i međusobno komuniciraju u procesu rješavanja problema sa kojim se suočavaju. Veličina primarne grupe ne može biti manja od dvije, ali ne prelazi 30-40 osoba.
Grupe kao što su porodica, proizvodni tim, posada aviona, zimski radnici na polarnoj stanici, školski razred ili grupa učenika mogu se nazvati primarnim grupama. Osoba može istovremeno pripadati nekoliko primarnih grupa. Kontakti u primarnim grupama nisu dozirani. Svako sa svakim može komunicirati po želji i potrebi. U praksi, članovi grupe daju prednost nekima u odnosu na druge. Češće komuniciraju, kontakti su bliski (na ličnim ili poslovnim osnovama). To je takozvani društveni krug, koji ima oblik mikrogrupe. Po pravilu, takva grupa je mala (2-7 ljudi). Osoba ostaje član primarne grupe i ne prekida kontakte s njom.
Prema principu i načinu obrazovanja razlikuju se prave i uslovne, službene i nezvanične grupe.
Realne i uslovne grupe.
Prava grupa– stvarno postojeća udruženja ljudi sa stvarnim vezama i odnosima među svojim članovima, sa ciljevima i zadacima. Prava grupa može postojati kratko ili dugo, biti mala ili velika.
Zajednica ljudi sastavljena nominalno se naziva uslovna grupa. Na primjer, sportski novinari odlučuju da formiraju tim koji će činiti najbolji fudbaleri svijeta. Oni biraju zvijezde prve magnitude i kombinuju ih u listu. Ovi ljudi se nikada neće okupiti i igrati zajedno. Ali ova grupa je sastavljena i postoji uslovno.
Službene i nezvanične grupe. Zvanična (formalna) grupa kreira se na osnovu kadrovskog rasporeda, povelje ili drugih službenih dokumenata. Odjeljenja u proizvodnji i osoblje su primjeri formalnih grupa. Između članova takve grupe uspostavljaju se poslovni kontakti regulisani dokumentima. Oni podrazumijevaju podređenost ili jednakost, veću ili manju odgovornost za izvršenje zadatka. Takva grupa se može restrukturirati, ali opet na osnovu naloga ili rezolucije.
Odnosi u službenoj grupi, čak i sa istim uputstvima, ne mogu biti identični, jer grupe sa jedinstvenim karakternim osobinama, temperamentom, sposobnostima i stilovima komunikacije dolaze u kontakt. Poslovni odnosi se dopunjuju ličnim, neupućenim. Psihološka bliskost (sviđanja, poštovanje, prijateljstvo) učvršćuje zvaničnu grupu i pomaže uspostavljanju povoljne psihološke klime, što u konačnici doprinosi uspješnom radu. U službenoj grupi mogu se razviti i drugi odnosi koji ne doprinose uspjehu poslovanja (antipatija, nepoštovanje, zanemarivanje, neprijateljstvo).
Nezvanične grupe nastaju na osnovu jedne psihološke motivacije – simpatije, sličnosti pogleda i uvjerenja, priznavanja autoriteta i kompetencije. Takva grupa nije predviđena u kadrovskoj tabeli ili povelji. Tako se formiraju grupe na osnovu zajedničkih interesa ili hobija. Simpatije i naklonosti učvršćuju grupu. Ako nestanu, grupa se raspada.
Na osnovu stava pojedinca prema normama grupe, razlikuje se referentna grupa.
Referentna (standardna) grupa- ovo je stvarna ili imaginarna grupa, čiji stavovi i norme služe kao model za pojedinca. Osoba može biti dio grupe čije vrijednosti prepoznaje i podržava i smatra ih najboljima. Tada se pojedinac ne samo pridržava ovih normi, već ih i brani, a ponekad i promovira. Ponekad osoba, kao član jedne grupe, razmatra idealne vrijednosti druge grupe.
Dakle, primarna grupa se može posmatrati sa različitih tačaka gledišta. Ali u svakom slučaju, primarna grupa ima snažan uticaj na formiranje različitih aspekata ličnosti. Kolektiv je imenovan kao primarna grupa.
Tim je grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima podređenim ciljevima društva.
Znakove kolektiva jasno je i potpuno identificirao A. S. Makarenko, koji ga je definirao na sljedeći način: „Kolektiv je svrsishodan kompleks pojedinaca, organiziranih i koji posjeduju organe kolektiva. A gde postoji organizacija kolektiva, postoje organi kolektiva, postoji organizacija ovlašćenih lica, poverenika kolektiva, a pitanje odnosa druga prema saborcu nije pitanje prijateljstva i nije pitanje. ljubavi, nije pitanje susjedstva, već pitanje odgovorne zavisnosti.” Istovremeno je primijetio da tim ujedinjuje prisustvo društveno značajnih ciljeva. Stoga možemo reći da je svaki kolektiv grupa, ali nije svaka grupa kolektiv.
Osoba u grupi je povezana sa drugim pojedincima i zajedno sa njima izražava pravac zajednice. U toku istorijske interakcije sa materijalnim svetom i komunikacije sa ljudima, čovek ne samo da stiče individualno iskustvo, na osnovu kojeg se formiraju individualne osobine i svojstva, već i prisvaja društveno iskustvo, koje postaje najvažnija komponenta njegovog duhovnog. bogatstvo.
Odnosi između pojedinca i tima su raznoliki. Mogu se razlikovati dva aspekta: uticaj tima na pojedinca i uticaj pojedinca na tim. Utjecaj kolektiva na pojedinca odvija se uglavnom kroz takozvane male grupe, u kojima osoba ima direktan kontakt sa drugim ljudima.
Utjecaj malih grupa na pojedinca je detaljno ispitan, posebno posljednjih godina, kada se kolektiv više nije smatrao homogenom cjelinom i počeo je prepoznavati prisustvo različitih grupa u njemu.
Kako u društvu u cjelini, tako iu pojedinačnim organizacijama, socijalno izolirani pojedinac je izuzetno rijedak. Kada se čovjek zaposli ili krene u školu, odmah počinje sklapati poznanstva i prijatelje, najčešće među onima s kojima većinu vremena radi, a ubrzo se uključuje u jednu ili više društvenih grupa. Ljudsko ponašanje u takvim grupama obično doživljava značajne promjene pod uticajem kolektiva.
Mala grupa ljudi koji svakodnevno rade zajedno čini pravu društvenu grupu (tim). Njegovi članovi obično se međusobno zovu po imenu. Oni se bolje upoznaju kroz bliske lične kontakte. Oni međusobno ne komuniciraju kao privatnici, odnosno ne samo kao zaposleni, već kao punopravni pojedinci sa svojim nadama i strahovima, ambicijama i težnjama, sklonostima i nevoljama, društvenim i porodičnim problemima itd. sebe sa svojom grupom, tako da ispovedaju vrednosti koje su u grupi prihvaćene kao sopstvene. Grupa razvija ideju da postoji ispravno ponašanje njenih članova.
Pitanje odnosa kolektiva i pojedinca jedno je od ključnih, a u uslovima demokratizacije obrazovanja, poštovanja ljudskih prava i sloboda dobija poseban značaj. Desetljećima se u domaćoj pedagoškoj literaturi gotovo i ne bavi pitanje oblikovanja ličnosti učenika kroz utjecaj na tim. Vjerovalo se da se pojedinac mora bezuvjetno pokoravati kolektivu. Sada moramo tražiti nova rješenja koja odgovaraju duhu vremena, zasnovana na dubokim filozofskim konceptima čovjeka i iskustvu svjetske pedagoške misli.
Proces uključivanja učenika u sistem kolektivnih odnosa je složen, dvosmislen i često kontradiktoran. Prije svega, treba napomenuti da je on duboko individualan. Učenici, budući članovi tima, razlikuju se jedni od drugih po zdravlju, izgledu, karakternim osobinama, stepenu društvenosti, znanju, vještinama i mnogim drugim osobinama i kvalitetima. Stoga na različite načine ulaze u sistem kolektivnih odnosa, izazivaju različite reakcije drugova i imaju obrnuto dejstvo na tim.
Položaj pojedinca u sistemu kolektivnih odnosa najviše zavisi od njegovog individualnog društvenog iskustva. Iskustvo je ono koje određuje prirodu njenih sudova, njen sistem vrednosnih orijentacija i njenu liniju ponašanja. Može ili ne mora odgovarati prosudbama, vrijednostima i tradicijama ponašanja koje su se razvile u timu. Tamo gdje je ova korespondencija evidentna, uključivanje pojedinca u sistem postojećih odnosa je znatno olakšano. U onim slučajevima kada učenik ima drugačije iskustvo (uže, siromašnije ili, obrnuto, bogatije od iskustva društvenog života tima), teže mu je uspostaviti odnose sa vršnjacima. Njen položaj je posebno težak kada je individualno društveno iskustvo u suprotnosti sa vrijednostima prihvaćenim u datoj grupi. Sukob suprotstavljenih linija ponašanja i pogleda na život ovdje je jednostavno neizbježan i po pravilu dovodi do različitih, ne uvijek predvidljivih rezultata.
Zaključimo: kako će se razvijati odnos između pojedinca i kolektiva zavisi ne samo od kvaliteta samog pojedinca, već i od kolektiva. 17. tom 2. strana 75. Najpovoljniji, kako iskustvo potvrđuje, odnosi se razvijaju tamo gde je tim već dostigao visok nivo razvoja, gde predstavlja snagu zasnovanu na tradiciji, javnom mnjenju i autoritetu samouprave. Takav tim relativno lako uspostavlja normalne odnose sa onima koji su u njemu.
Svaka osoba, sa više ili manje energije, teži samopotvrđivanju u timu, da u njemu zauzme povoljan položaj. Ali ne uspijevaju svi u tome - subjektivni i objektivni razlozi se miješaju. Ne uspijevaju svi, zbog svojih prirodnih sposobnosti, postići vidljiv uspjeh, savladati stidljivost ili kritički shvatiti razlike u vrijednosnim orijentacijama s timom. Posebno je teško maloj deci, koja još nisu dovoljno razvijena samosvest i samopoštovanje, sposobnost da pravilno procene odnos tima i drugova prema sebi, da nađu ono mesto u timu koje, prema njihovim mogućnostima , učinilo bi ih interesantnim ljudima u očima njihovih drugova, vrednim pažnje. Pored subjektivnih, postoje i objektivni razlozi: monotonost aktivnosti i uzak spektar društvenih uloga koje učenik može igrati u timu; siromaštvo sadržaja i monotonija organizacionih oblika komunikacije između članova tima, njihova nekultura percepcije jednih o drugima, nemogućnost da u prijatelju vide nešto zanimljivo i vrijedno što zaslužuje pažnju.
U odnosu na druge ljude, psiholozi dijele studente u dvije glavne kategorije. Prvi su društveni momci sa kolektivističkim sklonostima. Mogu se dokazati samo u timu. Odvojeni život nije za njih. Drugu kategoriju čine studenti individualisti koji “ispadaju iz tima”. U tim ulaze samo iz nužde i prvom prilikom nastoje da ga napuste i izoluju. S tim u vezi, neki nastavnici postavljaju pitanje: ako postoje momci koji „ispadaju“ iz tima, zašto bismo se onda trudili da sve učinimo kolektivistima, nasilno mijenjamo prirodu osobe i prepravljamo njegove lične kvalitete? Zar nije bolje dati čovjeku pravo da bude ono što je, da ide svojim putem u životu?
Naučna istraživanja su identifikovala (slika 4) tri najčešća modela za razvoj odnosa između pojedinca i tima:
1) pojedinac se potčinjava kolektivu (konformizam);
2) pojedinac i tim su u optimalnim odnosima (harmonija);
3) pojedinac potčinjava kolektiv (nekonformizam).
U svakom od ovih općih modela razlikuju se mnoge linije odnosa, na primjer: kolektiv odbacuje pojedinca; pojedinac odbacuje kolektiv; suživot po principu nemiješanja itd.
Prema prvo Po modelu, pojedinac se može podvrgnuti zahtjevima kolektiva prirodno i dobrovoljno, može popustiti kolektivu kao vanjskoj superiornoj sili, ili može pokušati da nastavi da očuva svoju nezavisnost i individualnost, potčinjavajući se kolektivu samo spolja, formalno. Ako je želja da se pridruži timu očigledna, pojedinac se naginje vrijednostima grupe i prihvaća ih. Tim "apsorbira" pojedinca, podređujući ga normama, vrijednostima i tradicijama njegovog života.
By sekunda linije ponašanja, mogući su različiti načini razvoja događaja:
1) pojedinac se spolja pokorava zahtevima kolektiva, zadržavajući unutrašnju nezavisnost;
2) ličnost se otvoreno „buni“, opire se i sukobljava.
Motivi prilagođavanja pojedinca grupi, njenim normama i vrijednostima su različiti. Najčešći motiv koji je postojao u našim timovima bila je želja da se izbjegnu nepotrebne i nepotrebne komplikacije, nevolje i strah od kvarenja „karakteristike“. U ovom slučaju učenik samo eksterno percipira norme i vrijednosti tima, izražava prosudbe koje se od njega očekuju i ponaša se u raznim situacijama na način koji je uobičajen u timu. Međutim, van školske zajednice razmišlja i razmišlja drugačije, fokusirajući se na svoje prethodno razvijeno društveno iskustvo. Ovo stanje može biti privremeno, prolazno ili može ostati trajno. Potonje se uočava kada prethodno uspostavljeno socijalno iskustvo pojedinca, koje je neadekvatno iskustvu kolektiva, dobije pojačanje od drugih grupa (porodica, dvorišno društvo itd.).
Otvorena “pobuna” protiv tima je rijetka pojava. Momci se “bune” tek povremeno i to po neprincipijelnim pitanjima. Prevladava osećaj samoodržanja. Tim koji je slomio ličnost u odnosu na njega nastupa kao žandarm. Ovo je u suprotnosti s humanim pristupom obrazovanju, a nastavnici imaju o čemu razmišljati kada razvijaju nove načine za poboljšanje odnosa između pojedinca i tima.
Ideal odnosa je harmonizacija pojedinca i tima. Prema nekim procjenama, manje od 5% ispitanih studenata smatra da su uslovi života u grupi ugodni. Dubinsko istraživanje ovih momaka pokazalo je da su obdareni rijetkim prirodnim kolektivističkim kvalitetama, pa su stoga u stanju da se slažu u svakom timu, stekli su pozitivno društveno iskustvo ljudskog života i, osim toga, našli se u dobro formiranim timovima. U ovom slučaju nema kontradikcija između pojedinca i tima. Svaki član tima je zainteresovan za postojanje prijateljskog, dugogodišnjeg udruženja.
Tipičan model odnosa pojedinca i kolektiva, karakterističan za našu noviju školu, jeste suživot. Pojedinac i kolektiv koegzistiraju, posmatrajući formalne odnose, dok se nazivaju kolektivom, ali nisu jedno u suštini. U većini slučajeva se u timu uspostavlja dvostruki sistem vrijednosti, dvostruko polje moralne napetosti, kada se u okviru aktivnosti organizovanih uz učešće nastavnika uspostavljaju pozitivni odnosi između učenika, a neorganizovanom komunikacijom ostati negativan. To je zbog činjenice da momci ne mogu pokazati svoju individualnost u timu, već su prisiljeni igrati nametnute uloge. Tamo gdje je moguće proširiti raspon uloga, studenti pronalaze pozicije koje ih zadovoljavaju u timu, a njihov položaj u sistemu odnosa postaje povoljniji.
Treće Model odnosa između pojedinca i kolektiva, kada pojedinac potčinjava kolektiv, nije uobičajen. Ipak, uzimajući u obzir aktivnosti takozvanih neformalnih lidera, a samim tim i prisustvo dvostrukih, a često i trostrukih sistema vrijednosti i odnosa, ovaj model se ne može zanemariti. Bistra ličnost i njeno individualno iskustvo mogu se, iz ovog ili onog razloga, pokazati privlačnim u očima članova tima. Ova privlačnost je najčešće posljedica ličnih kvaliteta, neobičnih prosudbi ili postupaka, originalnosti statusa ili položaja. U ovom slučaju, društveno iskustvo tima može se promijeniti. Ovaj proces može biti dualne prirode i dovesti do obogaćivanja društvenog iskustva tima i do njegovog osiromašenja ako novi idol postane neformalni vođa i usmjeri tim na niži sistem vrijednosti od onog koji je tim već postigao.
Psiholozi i pedagozi primjećuju rasprostranjenu poziciju članova tima, u kojoj se individualizam manifestira u skrivenom, prikrivenom obliku. Mnogo je studenata koji su vrlo voljni da preuzmu predloženi posao, posebno odgovornih. Zablistati, biti svima na vidiku, pokazati svoju superiornost nad drugima i često na račun drugih čest je motiv njihovog žara. Nisu tužni zbog lošeg stanja u timu, ponekad su zadovoljni i općim neuspjesima u razredu, jer na toj pozadini njihova vlastita postignuća blistaju jače.
Naravno, razmatrani modeli ne iscrpljuju čitavu ogromnu raznolikost odnosa između pojedinca i tima, čijoj se analizi u svakom konkretnom slučaju mora pristupiti potpuno opremljeno poznavanjem psiholoških mehanizama motivacije za aktivnost i ponašanje pojedinca. pojedinca, kao i zakone socijalne pedagogije i psihologije.
Sociodinamički zakon
Postoje različita objašnjenja za privlačnost nekih ljudi i nepopularnost drugih. Čuveni američki psiholog D. Moreno tvrdi da je pozicija osobe u sistemu ličnih odnosa stalna vrijednost, slična raspodjeli bogatstva u društvu i podliježe tzv. sociodinamičkom zakonu. Njegova suština je da svaka osoba, zbog posebnog urođenog svojstva "tele", ili privlači simpatije drugih, ili odbija ljude od sebe. Lepo vaspitana deca, rođena i odrasla u prosperitetnim porodicama, imaju moćan „tele“ i stalno privlače ljude k sebi. Djeca sa nepovoljnim naslijeđem, slabo vaspitana, vrlo slabo zrače „tele“ i stoga odbijaju druge od sebe.
Tokom adolescencije, neformalne grupe postaju sve stabilnije. Ove grupe po pravilu nastaju na osnovu prijateljskih odnosa i ličnih simpatija. U starijoj adolescenciji veliko mjesto u neformalnoj strukturi tima zauzimaju grupe prijateljstva sa užim i stabilnijim sastavom partnera. Formiranje takvih grupa povezano je sa sve većom željom za samospoznajom u ovom uzrastu. Pod uticajem malih grupa transformišu se vrijednosti tima, formira se javno mnijenje i određuje rang pozicija studenata u sistemu neformalnih odnosa. Posebno je važna uloga vodeće grupe, čiji je autoritet među vršnjacima visok. Često to postaje standard. Dakle, neformalna struktura tima u velikoj mjeri određuje njegov kvalitet i sposobnosti kao subjekta i instrumenta obrazovanja.
U slučajevima kada neformalna grupa postaje nosilac pozitivnih društvenih vrijednosti i kada je autoritativna za učenika, njen uticaj obogaćuje proces društvenog razvoja pojedinca, dopunjujući i produbljujući uticaj tima. Međutim, uticaj mikrogrupe često odstupa od uticaja kolektiva. U takvim slučajevima proces društvenog razvoja pojedinca postaje otežan.
Utvrđivanje i koordiniranje općeg smjera utjecaja neformalnih udruženja na pojedinca nije samo pedagoški, već i društveni problem od ogromnog značaja, jer je moralno zdravlje mlađih generacija briga cijelog društva.
Funkcije kolektivnih i emocionalnih stanja
B.D. Parygin je pokušao značajno proširiti obim i funkcionalni raspon utjecaja emocionalnih pojava na društveni život ljudi. Prema njegovom mišljenju, postoje tri glavne funkcije raspoloženja ljudi i zajednice.
1. djeluju kao regulator i tonik mentalne aktivnosti ljudi;
2. funkcija postavljanja percepcije bilo koje informacije;
3. funkcija vrijednosne orijentacije ili usmjeravanja pažnje i aktivnosti.
Najznačajnija je podsticajna funkcija kolektivnih emocionalnih stanja. Naučnici su identificirali pojavu novih motivacijskih sila kao rezultat zajedničkog emocionalnog iskustva i emocionalnog odnosa prema aktivnosti, prema pojavama okolnog života.
Emocionalna stanja u timu imaju funkciju jedinstvo , okupljanje ljudi. Eksperimentalno su utvrđeni psihološki napori koji značajno ubrzavaju proces međusobnog upoznavanja, lakše se brišu rubovi opreza i stvara atmosfera povjerenja.
Kolektivna emocionalna iskustva mogu obavljati funkciju pružanja psihološki pritisak na ljude (supresivna funkcija). U takvim uslovima, osoba pokušava da svoja iskustva i posledične postupke podredi skrivenom pritisku pojedinaca.
Napomenimo još jednu funkciju emocionalnih stanja - oblikovanje stila . Svaki tim ima određeni oblik ponašanja, koji je u određenoj mjeri stabilan i stalno se ponavlja.
Formiranje potencijala funkcija. Razmatra se sa stanovišta formiranja stava prema percepciji informacija i budućim aktivnostima, kao i sa stanovišta sposobnosti emocionalnih stanja da stvore neku vrstu rezerve energije koja nije za trenutno djelovanje. , ali za nešto donekle udaljeno u vremenu (kao da "ne sutra").