Konsultacije za nastavnike „Dečja percepcija fikcije. Osobine percepcije fantastike od strane predškolske djece Dječja percepcija fikcije

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju percepcije. Dakle, L.D. Stolyarenko percepciju smatra „psihološkim procesom reflektiranja predmeta i fenomena stvarnosti u ukupnosti njihovih različitih svojstava i dijelova s direktnim utjecajem na osjetila“. S.L. Rubinstein percepciju shvaća kao “čulni odraz predmeta ili fenomena objektivne stvarnosti koji utječe na naša osjetila”. Osobine percepcije su: smislenost, opštost, objektivnost, integritet, struktura, selektivnost, postojanost. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta. Njegovo formiranje osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brzo savladavanje novih aktivnosti, prilagođavanje novoj sredini i potpuni fizički i psihički razvoj.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja” na sebe, u mentalnom delovanju, što rezultira u efektu ličnog prisustva, ličnog učešća. Uloga fikcije u sveobuhvatnom obrazovanju djece otkrivena je u djelima N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova.

Prema N.V. Gavrish, „sagledavajući radnju sluhom, dijete kroz formu koju predstavlja izvođač, fokusirajući se na intonaciju, gestove i izraze lica, prodire u sadržaj djela. N.S. Karpinskaya napominje da potpuna percepcija umjetničkog djela nije ograničena na njegovo razumijevanje. Riječ je o “kompleksnom procesu koji svakako uključuje nastanak jednog ili drugog odnosa, kako prema samom djelu tako i prema stvarnosti koja je u njemu prikazana”.

S.L. Rubinštajn razlikuje dvije vrste odnosa prema umjetničkom svijetu djela. “Prva vrsta odnosa – emocionalno-maštovita – predstavlja direktnu emocionalnu reakciju djeteta na slike u središtu djela. Drugi – intelektualno-evaluacioni – zavisi od djetetovog svakodnevnog i čitalačkog iskustva, u kojem postoje elementi analize.”

Starosna dinamika poimanja umjetničkog djela može se predstaviti kao određeni put od empatije prema određenom liku, simpatije prema njemu do razumijevanja autorove pozicije i dalje do generalizirane percepcije umjetničkog svijeta i svijesti o svom odnosu prema njemu, do razumijevanje uticaja rada na nečije lične stavove. Budući da književni tekst dopušta mogućnost različitih interpretacija, u metodologiji je uobičajeno govoriti ne o ispravnoj, već o potpunoj percepciji.

M.P. Vojjušina shvata punu percepciju kao „sposobnost čitaoca da saoseća sa likovima i autorom dela, da vidi dinamiku emocija, da u mašti reprodukuje slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motivima, okolnostima, posledicama. postupaka likova, procijeniti junake djela, odrediti autorsku poziciju, ovladati idejom djela, onda je pronaći odgovor u svojoj duši na probleme koje postavlja autor.”

U radovima L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevič-Evstignjejeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova i drugi naučnici istražuju posebnosti percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta. Na primjer, percepciju fikcije razmatra L.S. Vigotski kao „aktivan voljni proces koji ne uključuje pasivni sadržaj, već aktivnost, koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, „mentalnom delovanju”, što rezultira efektom ličnog prisustva, lično učešće u događajima.”

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i onih vrlo važnih i značajnih. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ovakva aktivnost izuzetno proširuje sferu duhovnog života djeteta i važna je za njegov mentalni i moralni razvoj.

Sa stanovišta M.M. Aleksejeva i V.I. Yashina “slušanje umjetničkih djela uz kreativne igre je od najveće važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost.” Jasan zaplet i dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati s junacima djela.

S.Ya. Marshak je u “Velikoj književnosti za male” napisao: “Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan zapisivač događaja, već pristalica nekih svojih junaka, a protivnik drugih, ako knjiga ima ritmički pokret, a ne suhoparan, racionalan slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodan dodatak, već prirodna posljedica cjelokupnog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava, ili pretvorena u beskrajni ep, izmišljajući mu nove i nove nastavke, to znači da je knjiga napisana pravim dječijim jezikom“.

MM. Alekseeva je pokazala da je „prikladnim pedagoškim radom već moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče kod djeteta predškolskog uzrasta, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi osjećaje koji su mu novi. ” Kod predškolca se mogu uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema likovima umjetničkog djela. Percepcija djela poprima složenije oblike kod predškolske djece. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje s njim, bori se protiv njegovih neprijatelja. Aktivnosti koje se u ovom slučaju provode, posebno na početku predškolskog uzrasta, po psihološkoj su prirodi vrlo bliske igri. Ali ako u igri dijete zapravo djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

O.I. Nikiforova identifikuje tri stadijuma u razvoju percepcije umetničkog dela: „neposredna percepcija, rekonstrukcija i doživljaj slika (na osnovu rada mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (zasnovan je na razmišljanju); uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti).

Dječja umjetnička percepcija se razvija i poboljšava tokom predškolskog uzrasta. L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, istražuje starosne karakteristike percepcije književnog dela predškolske dece, ističući dva perioda u njihovom estetskom razvoju: „od dve do pet godina, kada umetnost, uključujući umetnost riječi, postaje vrijedna sama po sebi za dijete.”

Proces razvoja umjetničke percepcije vrlo je uočljiv u predškolskom uzrastu. Dete može da shvati da umetničko delo odražava tipične karakteristike fenomena već sa 4-5 godina. O. Vasilišina, E. Konovalova primjećuju takvu osobinu dječje umjetničke percepcije kao što je „aktivnost, duboka empatija prema junacima djela“. Stariji predškolci stječu sposobnost mentalnog djelovanja u izmišljenim okolnostima, kao da zauzimaju mjesto heroja. Na primjer, zajedno sa junacima bajke, djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja i zadovoljstva kada pravda trijumfuje. Najomiljenije među djecom starijeg predškolskog uzrasta su magične ruske narodne priče sa svojom divnom fikcijom, fantastičnom prirodom, razvijenom radnjom radnje, pune sukoba, prepreka, dramatičnih situacija, raznih motiva (izdajstvo, čudesna pomoć, suprotstavljanje zlu i dobrim silama, itd.), sa svijetlim, jakim karakterima.

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojom svijetlom figurativnom formom, već i svojim semantičkim sadržajem. N.G. Smolnikova dokazuje da "stariji predškolci, sagledavajući neko djelo, mogu dati svjesnu, motivisanu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama kriterije ljudskog ponašanja u društvu koje su razvili pod utjecajem odgoja." Direktna empatija prema likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, poređenje događaja opisanih u djelu sa onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu relativno brzo i pravilno razumjeti realistične priče, bajke i kraj predškolskog uzrasta - menjači oblika, basne. Nedovoljna razvijenost apstraktnog mišljenja otežava djeci uočavanje žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke, te zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Yu. Tyunnikov s pravom primećuje: „Deca starijeg predškolskog uzrasta, pod uticajem ciljanog vođenja vaspitača, mogu da vide jedinstvo sadržaja dela i njegove umetničke forme, pronađu u njemu figurativne reči i izraze, osete ritam i rimu pesme, pamte čak i figurativna sredstva koja su koristili drugi pesnici.” Opažanjem poetskih slika djeca dobijaju estetski užitak. Pesme utiču na dete snagom i šarmom ritma i melodije; Djecu privlači svijet zvukova.

Mali folklorni žanrovi i dalje se aktivno koriste u radu sa starijim predškolcima. Rečenice se dugo koriste u obrazovanju kao pedagoške tehnike kako bi se emocionalno obojila značaj određenog trenutka u životu djeteta. Poslovice i izreke razumljive su djetetu starijeg predškolskog uzrasta. Ali izreka pripada govoru odrasle osobe, djeca je jedva koriste i tek se upoznaju s ovim oblikom folklora. Međutim, pojedine poslovice upućene djeci mogu im usaditi neka pravila ponašanja.

V.V. Gerbova napominje da je "stari predškolski uzrast kvalitativno nova faza u književnom razvoju predškolaca." Za razliku od prethodnog perioda, kada je percepcija književnosti još bila neodvojiva od drugih vidova aktivnosti, a prije svega od igre, djeca prelaze na faze vlastitog umjetničkog odnosa prema umjetnosti, a posebno književnosti. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, sveobuhvatnije i generalizirajuće činjenice iz stvarnog života. To pomaže djetetu da uči o životu i oblikuje njegov odnos prema okolini. Dakle, fikcija je važno sredstvo za usađivanje kulture ponašanja kod starijih predškolaca.

Međutim, za kompetentnu upotrebu fikcije u usađivanju kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sredstva G. Babina i E. Beloborodov shvataju se kao „predmeti materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rešavanju pedagoških problema“. Jedan od zadataka u oblikovanju ličnosti starijeg predškolskog uzrasta je njegovanje kulture ponašanja. Sredstva za usađivanje kulture ponašanja uključuju razvojno okruženje, igre i fikciju.

Fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost i emocionalnost. Prema E.I. Tikheeva, „umetnost obuhvata različite aspekte ljudske psihe: maštu, osećanja, volju, razvija njegovu svest i samosvest i oblikuje njegov pogled na svet.” Koristeći beletristiku kao sredstvo negovanja kulture ponašanja, nastavnik mora posebnu pažnju posvetiti odabiru djela, načinu čitanja i vođenju razgovora o djelima beletristike kako bi kod djece razvijao humana osjećanja i etičke ideje, te prenio te ideje u živote i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se reflektuju osjećaji? djeca osviještena umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u komunikaciji s ljudima oko sebe).

Prilikom odabira književnosti za djecu, morate imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovoj umjetničkoj vrijednosti. L.A. Vvedenskaja postavlja dva glavna zahtjeva prema književnosti za djecu: etički i estetski. O etičkoj orijentaciji književnosti za djecu L.A. Vvedenskaja kaže da „umjetničko djelo treba da dirne djetetovu dušu kako bi ono razvilo empatiju i simpatiju prema junaku“. Učitelj odabire umjetnička djela u zavisnosti od konkretnih obrazovnih zadataka koji se nalaze pred njim. Vaspitni zadaci koje nastavnik rješava u učionici i van nje zavise od sadržaja umjetničkog djela.

Autor „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” M.A. Vasiljeva govori o značaju tematske distribucije dela za čitanje deci na času i van nastave. “Ovo će omogućiti nastavniku da ciljano i sveobuhvatno radi na usađivanju kulture ponašanja kod djece.” U ovom slučaju potrebno je koristiti ponovljeno čitanje, koje produbljuje osjećaje i ideje djece. Uopće nije potrebno djeci čitati puno umjetničkih djela, ali je važno da su sva visokoumjetnička i duboko zamišljena.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima razotkriven je u radovima L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova i drugi. Razvili su nekoliko kriterijuma:

- ideološka orijentacija knjige (na primjer, moralni lik junaka);
- visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterijum likovnosti je jedinstvo sadržaja dela i njegove forme;
- dostupnost književnog djela, usklađenost sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Prilikom odabira knjiga uzimaju se u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesovanja djece i njihovo životno iskustvo;
- zabavna radnja, jednostavnost i jasnoća kompozicije;
- specifični pedagoški zadaci.

Dijete, zbog malog životnog iskustva, ne može uvijek vidjeti ono glavno u sadržaju knjige. Stoga M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin ističe važnost etičkog razgovora o onome što čitate. „Pripremajući se za razgovor, nastavnik mora razmisliti koji aspekt kulturnog ponašanja će otkriti djeci uz pomoć ovog umjetničkog djela i u skladu s tim odabrati pitanja.“ Neprimjereno je postavljati djeci previše pitanja, jer ih to onemogućava da shvate glavnu ideju umjetničkog djela i umanjuje utisak o onome što čitaju. Pitanja treba da stimulišu interesovanje predškolaca za postupke, motive ponašanja likova, njihov unutrašnji svet i njihova iskustva. Ova pitanja trebaju pomoći djetetu da razumije sliku, izrazi svoj stav prema njoj (ako je procjenjivanje slike teško, nude se dodatna pitanja koja će olakšati ovaj zadatak); treba da pomognu nastavniku da razumije stanje uma učenika dok čita; prepoznati sposobnost djece da uporede i generalizuju ono što su pročitali; potaknuti diskusiju među djecom u vezi sa onim što čitaju. Ideje koje djeca dobijaju iz umjetničkih djela prenose se u njihovo životno iskustvo postepeno, sistematski. Beletristika pomaže djeci da razviju emocionalni stav prema postupcima likova, a zatim i ljudi oko njih, te vlastitim postupcima.

Dakle, razgovori o sadržaju umjetničkih djela doprinose formiranju kod djece moralnih motiva kulturnog ponašanja, koji ih kasnije usmjeravaju u njihovim postupcima. Sa stanovišta I. Zimine, „upravo je dječja književnost ta koja omogućava predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, karakteristike određenih iskustava, te jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti. kao uzori.”

Uloga čitanja beletristike je velika. Slušajući rad, dijete se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, potaknuti ga da poželi da postane bolje, učini nešto dobro, pomogne mu da razumije međuljudske odnose i da se upozna sa normama ponašanja. U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od djetetovog direktnog naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, koji za pravilnu procjenu pojave zahtijevaju sposobnost zauzimanja stava. izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac nije egocentričan u svojoj percepciji umjetničkog djela: „postupno uči da zauzme poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje se njegovim neuspjesima“. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne opaža, već i da se spolja poveže sa događajima u kojima nije direktno učestvovalo, što je ključno za kasniji mentalni razvoj.

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci.

Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolskog uzrasta je složen i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Možemo istaknuti karakteristike percepcije književnih djela djece starijeg predškolskog uzrasta:

- sposobnost empatije, omogućavajući djetetu da da moralnu ocjenu različitim postupcima likova, a zatim i stvarnih ljudi;
- povećana emocionalnost i spontanost percepcije teksta, što utiče na razvoj mašte. Predškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj mašte, jer dete vrlo lako ulazi u zamišljene situacije koje mu se sugerišu u knjizi. Brzo razvija simpatije i nesklonosti prema “dobrim” i “lošim” herojima;
- povećana radoznalost, oštrina percepcije;
- fokusiranje na junaka književnog djela, njegove postupke. Djeci su dostupni jednostavni, aktivni motivi za radnje, verbalno izražavaju svoj stav prema likovima, impresionirani su vedrim, figurativnim jezikom i poezijom djela.

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (pojedinačnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja je društveno i kulturno posredovana istorijska priroda i u većini slučajeva pretpostavlja manje ili više izraženu svijest o sredstvima i metodama kognitivnog djelovanja.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetovog života postupni prijelaz s jednog nivoa znanja na drugi, s jednog nivoa ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugi, viši.

Predškolsko doba je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere. Među raznovrsnim motivima djece predškolskog uzrasta posebno mjesto zauzima kognitivni motiv, koji je najspecifičniji za stariju predškolsku dob.

U kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, organizacija aktivnosti u obliku partnerskih aktivnosti sa odraslom osobom, gdje on demonstrira primjere istraživačkih aktivnosti, a djeca dobijaju priliku da pokažu vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina njegovog života, fikcija ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: razvija maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Početkom 21. veka brojni problemi modernizacije društva uticali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je uticalo i na čitanje odraslih i na čitanje dece. Istraživači primjećuju ispoljavanje sljedećih negativnih trendova u ovoj oblasti: smanjenje interesovanja za knjigu, sporiji ulazak djece u kulturu knjige i smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utiče snažan razvoj audiovizuelnih medija. Postaje očito da u sadašnjoj fazi pitanja njegovanja dječjeg interesa za fantastiku i folklorne žanrove zahtijevaju povećanu pažnju vaspitača predškolskih ustanova..

Aktuelnost ovog problema u našem vremenu navodi na ideju da mi, nastavnici, treba da izvršimo ogroman rad sa decom u ovom pravcu: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da se deci pričaju bajke i tradicije našeg naroda, do upoznavanje dece sa visinama klasične, domaće i svetske književnosti, plastike, pozorišta, muzike.

Na osnovu toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti predškolskog djeteta je njegova asimilacija duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i istorijskog iskustva koje je stoljećima stvarao ogroman broj prethodnih generacija.

Mnogi radovi nastavnika i psihologa posvećeni su problemu razvijanja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavali su E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zhukovskaya.

Savremeni istraživači dječijeg čitanja, poput M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost uticaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni i govorni razvoj djece, pridajući posebnu pažnju psihološkim i pedagoškim karakteristikama upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ postavlja sebi sledeće zadatke:

razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;
formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu, o maloj domovini i otadžbini;
ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi realizaciji ciljeva Standarda.

Cilj rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje, upoznavanje djece sa beletristikom, treba da bude formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.

Prilikom odabira niza djela za čitanje potrebno je predškolca upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo okolnog svijeta i međuljudskih odnosa, pobuđuju osjećaj sklada i ljepote, uče ga razumijevanju ljepote u života, i formiraju kod djeteta njegov vlastiti estetski odnos prema stvarnosti. Prilikom odabira djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu i čiji su karakteri bliski i razumljivi predškolcima. Potrebno je uzeti u obzir takve karakteristike djece kao što su prijemčivost i želja za oponašanjem svojih omiljenih likova.

U svim zemljama predškolsko književno obrazovanje i vaspitanje zasniva se prvenstveno na nacionalnom materijalu. U literaturi se ogledaju principi i obrasci ponašanja karakteristični za datu kulturnu tradiciju. Oni igraju važnu ulogu u oblikovanju dječjih ideja o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije beletristike.

Dakle, za djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteristične su sljedeće karakteristike:

ovisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva;
uspostavljanje lako prepoznatljivih veza kada se događaji slijede jedan za drugim;
glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka;
emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja;
javlja se žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji i općenito ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se ona više puta reprodukuje, igra se s njom i shvati. Prema K.I. Chukovskyju, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se živo zanimanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca postaju svjesna događaja koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi radnji, doživljaja i osjećaja. Ponekad su u stanju da uhvate podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, a ostvaruju se neke karakteristike forme djela (stabilni obrti fraze u bajci, ritam, rima).

U različitim dijelovima programa, po kojima naš vrtić uspješno radi, navedeni su zadaci za upoznavanje djece sa narodnom kulturom:

širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
narodni život, kultura, tradicija i običaji;
gomilanje čulnih i emocionalnih utisaka o djelima narodne primijenjene umjetnosti;
obogaćivanje dječjih ideja živopisnim utiscima kroz igrane, muzičke i pozorišne aktivnosti;
upoznavanje djece sa narodnim igrama.

Pred učiteljima je zadatak pomoći djeci da na primjeru narodne umjetnosti shvate jedinstvenost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, napjeva, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Prilikom formiranja kruga dječijeg čitanja potrebno je, prije svega, voditi se principom sveobuhvatnog razvoja djeteta, budući da je odabir fikcije u skladu s primijenjenim principima (po žanrovima, periodima, piscima) usmjeren na više o proučavanju književnosti, odnosno književnom obrazovanju djece. Uslovi za efektivnost organizovanja procesa čitanja su sistematičnost, izražajnost i organizovanost čitanja kao zajedničke aktivnosti odrasle osobe i dece (a ne u okviru regulisane delatnosti). Kriterijum efikasnosti je radost djece pri susretu s knjigom, „čitanju“ je sa neposrednim zanimanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da upoređuju ono što čuju sa životnim činjenicama. U vrtiću dijete razvija neke osnovne vještine u analizi djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako dete bi trebalo da bude u stanju da identifikuje glavne likove (o kome se radi, pokaže svoj odnos prema njima, koga voli i zašto), odredi žanr dela (pesma, priča, bajka ), i uhvatiti najupečatljivije primjere figurativnog jezika (definicije, poređenja, itd.).

Neka od programskih djela djeca moraju naučiti napamet (pjesme, male folklorne žanrove), a neka moraju biti u stanju prenijeti bliski tekstu (prepričati). Osim toga, dijete savladava načine igranja uloga u dramatizaciji, u igri-dramatizaciji zasnovanoj na književnim zapletima.

Dakle, zadaci i sadržaji rada predškolske obrazovne ustanove za savladavanje obrazovnog modula „Čitanje beletristike“ djece usmjereni su na postizanje cilja razvijanja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima za struktura glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesovanja u procesu sagledavanja fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percipiranja fikcije i folklora uključuje kako tradicionalne tako i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i pričanje književnih djela u posebnim časovima i van nastave (za vrijeme igara, pozorišnih predstava, u šetnji itd.).

Inovativne metode rada sa fikcijom uključuju sljedeće:

Integrisani časovi koji kombinuju sadržaje različitih obrazovnih modula (npr. „Čitanje beletristike” i „Umjetnička kreativnost” itd.),

Pozorišne predstave sa učešćem dece zasnovane na pričama i bajkama;

Diskusija o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- „pisati“ bajku. Djeca su pozvana da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, uvedite nove informacije;

- “salata iz bajki.” Djeca su pozvana da spoje junake iz raznih djela u novu bajku. Na primjer, tri medvjeda, vuk i sedmoro jarića, Crvenkapa, i opisuju svoje avanture u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekat igre „Igranje bajke“);

Nastava koristeći multimediju;

Časovi - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u pjesmama A. S. Puškina") itd.

Međuodnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca sa umjetničkim djelima efikasnijim.

Upoznavanje sa fikcijom odvija se kako u nastavi, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Tokom nastave rad na tekstu obuhvata četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, možete pročitati fragment iz njega, pokazati djeci ilustraciju koja prethodi tekstu. To podstiče djecu na pretpostavke o sadržaju teksta, njegovim temama i likovima. Najvažnije je da deca požele da čitaju knjigu.

2. Čitanje teksta. Tokom procesa čitanja potrebno je napraviti kratke pauze kako bi se objasnila i razjasnila značenja riječi, pozvati djecu da zamišljaju ovu ili onu scenu, zamišljaju naredne događaje, osete emocionalno stanje likova i postavljaju pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog razumijevanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, provedite diskusiju o tekstu kako biste utvrdili:

kako su djeca shvatila glavnu ideju djela;
kakav je njihov odnos prema postupcima likova;
kakav je stav autora prema svojim likovima;
u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

U zaključku, djeca reproduciraju sadržaj teksta: dramatiziraju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju pomoću piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se obaviti na različite načine. Na primjer: postavite novu knjigu u kut knjige, ako je moguće, sa zasebnim crtežima umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju utvrditi o kakvoj se knjizi radi (bajci, priči) i o čemu se radi. Na početku časa pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje i domišljatost. Imenujte rad. Zatim demonstrirajte igračke i predmete koji se odnose na sadržaj bajke, pomozite djeci da zapamte njihova imena, objasne njihovu svrhu i pričaju o njihovim karakteristikama. Osim toga, provedite posebnu govornu vježbu kako biste pomogli djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke „Zec se hvali“, recite djeci: „Tamo je divovska kuća. “Ne kuća, nego dom!” - dive se prolaznici.” I pozovite djecu da sama smisle riječi koje karakteriziraju veoma velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite da dovršite fraze koje će se izgovoriti („Mačka ima brkove, tigar ima brkove, mačka ima šapu, lav ima šapu“). Objasnite da riječi brkovi i šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec se hvali." Ovaj zec je, hvaleći se, rekao: "Nemam brkove, već brkove, ne šape, već šape, ne zube, već zube." Zamolite djecu da ponove ono što je zec rekao. Pitajte: "Šta mislite kako će bajka govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenje djece, a zatim predložite: „Pa, hajde da provjerimo ko je od vas u pravu“ i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestite da ćete sada ispričati bajku s potpuno neobičnim naslovom - "Krilata, čupava i masnasta." Pitajte: "Šta mislite ko su oni?" „Znate kako se zove bajka. Pokušajte sastaviti njegov početak”, predlažu novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak posla.

U pripremnoj grupi koriste se izreke, posebno u slučajevima kada nije obavljen pripremni rad za čas. Po svom raspoloženju izreka je povezana sa radom. U drugoj polovini godine djeca, naučivši da pažljivo slušaju izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će biti riječi. Izreku treba reći dvaput. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

lisica je šetala šumom,

Prikazani su pozivi pjesama

Lisica je pocijepala pruge, lisica je isplela cipele

Konj na tremu udara sa tri kopita,

I patka u čizmama mete kolibu.

Kao mačka koja peče pite u rerni,

Mačka šije košulju na prozoru,

Prase tuče grašak u mužaru.

Pričanje bajke završava se jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

Medenjaci žvaću,

Piju ga sa medom,

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti prilikom čitanja bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da pamte izreke i samostalno ih koriste u igricama, dramatizacijama, predstavama, te obogaćuje govor predškolaca.

Nakon čitanja, vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja učenicima pomažu da bolje razumiju sadržaj bajke i pravilno ocijene neke njene epizode; ponavljaju se najzanimljivija poređenja, opisi i tipično bajkovite figure govora kako bi se sagledale jezičke karakteristike djela ovog žanra. Druga grupa korištenih tehnika ima fokus na obuci i ocjenjivanju: podsticanje riječi ili fraze, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako tekst sadrži dijalog, koristi se prepričavanje po ulogama.

Da bi se razvilo interesovanje za čitanje, provode se različiti oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje beletristike: turnir književnih junaka, pozorište minijatura, književni ring, književna dnevna soba pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u grupi od velike je važnosti stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, koje uključuje „Knjiški kutak“, u kojem se nalaze albumi sa portretima pisaca, ilustracijama i serijama zapleta za knjige, živopisne publikacije različitih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i dr. Postoje i audio knjige koje možete slušati. U radionici za knjige vaše dijete može napraviti mini knjige sa ilustracijama i ponijeti ih kući na porodično čitanje.

Najvažnije sredstvo rada sa fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinuje igru uloga i kreativnu aktivnost dece. Pored igara dramatizacije, u kojima je uglavnom očuvana radnja i jezik djela, u vrtićima se koriste i igre uloga zasnovane na zapletima umjetničkih djela, koji se uglavnom razvijaju proizvoljno prema planovima djece. Dečja kreativnost se manifestuje u istinitom prikazu junaka, u prodiranju u njegov unutrašnji svet.

Poseban emocionalni uticaj na djecu imaju književni praznici i praznici knjige - složeni događaji koji uključuju različite oblike - razgovor, priču, gledanje filma, takmičenje, kviz, pozorišnu predstavu. Književni praznici mogu biti posvećeni godišnjici omiljenog dečijeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitam mami“, „Hajde da se smejemo sa piscem“ itd.) Efikasan način da se deca upoznaju sa knjigama i čitanjem su takođe izleti u dječiju biblioteku i susreti sa piscima za djecu.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s bogatom umjetnošću ruskog naroda omogućava im da upoznaju djecu s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, svoju djecu trebamo okružiti ljubavlju, brigom, pažnjom, naklonošću, naučiti ih da uživaju u životu i da se ljubazno ophode prema vršnjacima i odraslima. Odrasli vode dijete putem razumijevanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igrajući se s njim, a kasnije stvarajući sve uslove za njegovu samostalnu igru.

Prilikom upoznavanja djece sa narodnom kulturom, aktivno, kreativno asimilujem mnoge naizgled mrtve i zamrznute tradicije narodne kulture.

Dopunjavajući razvojno okruženje potrebnim kućnim potrepštinama, proizvodila je priručnike za časove, atribute za igre i skupljala materijal malo po malo, stvarajući kartoteke.

Radeći sa mlađom grupom, konstantno sam primećivala interesovanje dece za pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kada sam uzeo u naručje lutku Katju i počeo nježnim glasom pjevati, ljuljajući je:

Ćao, ćao, ćao, ćao!

Ti mali pas ne laje

Belošapa, ne cviliš,

Ne budi moju ćerku!

Dok je prala i češljala djecu, upoznala ih je sa pjesmama “Vodo, vodi...”, “Pusti pletenicu...”. Nakon ovako kratkih predstava, djeca su lako naučila pjesme napamet i prenijela ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s dječjim pjesmama počinje gledanjem slika, ilustracija i igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su djeca čula u dječjoj pjesmici. Lijepo je gledati kako djeca koriste pjesmice tokom igre “Majke i kćeri” i kako se pažljivo ophode prema svojim lutkama.

Kako su djeca odrastala, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Djeca imaju zadatak ne samo da zapamte tekst, već i da ga emotivno igraju i glume. Djeca uče da se kreću, pričaju kao lisica, zec, medvjed itd., ovisno o čemu pjesma govori. Na primjer, u dječjoj pjesmici:

Senka, senka, senka,

Iznad grada je ograda,

Životinje su sjedile ispod ograde,

Hvalili smo se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Ja sam prelijepa cijelom svijetu!”

Zeka se pohvalila:

“Idi, sustiži!”

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postepeno svako dijete može naučiti igrati bilo koju ulogu.

U starijim grupama dosta vremena se provodi pričajući bajke. Tokom priče potrebno je djeci pokazati emocije i izraze lica. To pomaže djeci da shvate sadržaj bajke i izraze svoj stav prema njenim likovima. Preporučljivo je među djecom održati takmičenje za najbolji crtež ili zanat zasnovan na bajkama, na primjer, "Kakvo su to čudo ove bajke...", "Koga je Kolobok sreo?" Sprovesti igre-dramatizaciju pojedinih epizoda na zahtev dece.

Druga tehnika koja se koristi je slušanje audio zapisa bajki. Muzika koja prati bajku i pesme njenih likova pomažu deci da slušaju melodije, razmišljaju o likovima likova i uživaju u melodičnosti njihovog maternjeg jezika.

Folklor pruža odlične primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućava djetetu da uspješnije savlada svoj maternji jezik.

Poslovice i izreke su biseri narodnog stvaralaštva. Oni utiču ne samo na um, već i na osećanja osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: „Sedam ne čekaj jednog“, „Ako požuriš, zasmejavaš ljude“.

Tokom šetnje, poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od plodova“, „Mart s vodom, april s travom“ itd. Proučavajući poslovice o poslu, djeca postaju asistenti u izradi kartoteke poslovica i izreka. Zajedno sa roditeljima osmišljavaju ih, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje i uče da razumiju u kojim situacijama se mogu koristiti. Momci se često ohrabruju: „Strpljenje i rad će sve samleti“, „Majstorovog posla se plaši“, „Kad završiš posao, idi u šetnju“. U slobodnim aktivnostima održavaju se takmičenja: „Nastavi poslovicu“.

Za produbljivanje i razjašnjavanje znanja djece o svijetu oko njih, korisno je slagati zagonetke: „Ko je i šta je ovo?“, „Ja ću pogoditi, a ti pogađaj“, „Reci mi riječ“.

Ruski folklor se ogleda u igrama u kolu, pa se velika važnost mora posvetiti podučavanju djece narodnim zapletima, pokretima i igrama. Postepeno, podstičući interes za zajedničko i samostalno igranje igara, upoznajem djecu s ritualnim, slobodnim, otvorenim i igrama zasnovanim na pričama. Kada se sa djecom gledaju ilustracije, kućni predmeti i umjetnine, potrebno ih je upoznati sa narodnim običajima i folklorom. Razgovarajte o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći rime za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: “Guske - labudovi”, “Wicket”, “Blind Man’s Bluff” itd.

Grupa je stvorila potrebne uslove za igre. Prikupljen je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu nalaze se maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake raznih igara.

Moj rad ne bi bio tako plodonosan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Da bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam kratke razgovore i konsultacije sa njima.

Grupa je razvila projekat „Talentovani čitaoci” koji je omogućio da se u roditeljima pronađu potrebni i pouzdani pomagači koji produbljuju ljubav svoje dece prema knjizi i usmenoj narodnoj umetnosti.

Projekat Talentovani čitaoci uključuje:

anketa roditelja „Navike čitanja moje porodice“;
domaći zadaci za razvijanje dječje percepcije i razumijevanja književnih djela i folklornih djela;
sastavljanje kartoteke za porodično čitanje;
tematski roditeljski sastanak „Učimo djecu da čitaju“;
književne večeri;
Uputstvo za roditelje o organizovanju porodičnog čitanja.

Tokom godine organizovane su književne večeri sa roditeljima: - „Moja omiljena knjiga“, „Veče poezije“, „Prikaži bajku“. U proleće se u vrtiću tradicionalno održava festival dečije knjige. Uglavnom su to aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz posrednu podršku vaspitača, deca samoinicijativno gledaju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, komuniciraju jedni s drugima, gledajući ilustracije i recituju ih napamet, kao da „čitaju“ svoju omiljenu knjigu prijatelju. Analiza rezultata obrazovnog programa u ovoj oblasti rada pokazala je da se djeca sa zanimanjem odnose prema knjigama. Svaki put su djeca bila na ormaru s knjigama, gledala ilustracije i izrađivala mini knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječjeg poimanja i razumijevanja književnih djela olakšavaju raznovrsne, zanimljive i sadržajne aktivnosti, koje mogu uključivati kako oblike organizirane od strane odraslih, tako i samostalnu kreativnu aktivnost same djece, čime se formira kognitivni interes.

Zaključak

Beletristika i folklorna djela formiraju djetetov kognitivni interes, otvaraju i objašnjavaju djeci život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Oni ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već postavljaju temelje morala, razvijaju djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuju njegove emocije i daju primjere književnog jezika. Postepeno se kod djece razvija selektivan odnos prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje dijete vodi izvan granica neposredno percipiranog, uranja u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i usmjerava ga u bogato jezičko okruženje.

Uloga beletristike i folklora u razvoju kognitivnih interesovanja dece je zaista velika. A u mnogome zavisi i od roditelja i od vaspitača da li će dete doživeti radost od komunikacije sa knjigom, pa da ta komunikacija postane potreba, onda će knjiga doprineti razvoju i vaspitanju deteta.

Bibliografija:

Bogoljubskaja, M. K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću [Tekst] / M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. – M.: Prosveta, 1980 – 224 str.
Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću. Metodički priručnik - Sankt Peterburg: DETINJSTVO - ŠTAMPA, 2001.
Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Petar, 1996. – 324 str.
Dal V.I. Izreke ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtićima.
Kabanenkova N. Proživljeni dani s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, br. 4, 1997.
Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 str.
Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture/Program. Metodika nastave, priručnik / Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2000.
Korotkova, E. P. Podučavanje pripovijedanja djece predškolske dobi. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Obrazovanje, 1982. – Str. 128.
Drevne ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilješka. V.P. Anikina; - 2. dodatak. izd. - M.: Det. lit., 1984.
Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.

Govor na metodičkom udruženju odgajatelja "Osobine percepcije fantastike od strane predškolaca"

1. Osobine percepcije fikcije kod djece u različitim fazama razvoja.

2. Percepcija fikcije u različitim fazama predškolskog razvoja.

Kako djeca razumiju književno djelo u mlađoj grupi? (3-4 godine) Koje ciljeve za razvoj govora postavljamo u ovom uzrastu?

Kako djeca iz srednje grupe doživljavaju književno djelo? Na šta vaspitači treba da obrate pažnju kada analiziraju umetničko delo? Koji su zadaci razvoja govora u ovom uzrastu?

Koji zadatak se postavlja pred nastavnike prilikom upoznavanja starije djece sa književnim djelom? Za šta su deca ovog uzrasta sposobna?

Koji zadaci se postavljaju u pripremnoj školskoj grupi? Kako su zadaci razvoja govora namijenjeni djeci starijeg predškolskog uzrasta? Na šta treba obratiti posebnu pažnju?

4. Algoritam za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

1. Kao što znate, moderna djeca sve više provode vrijeme igrajući kompjuterske igrice i gledajući TV emisije, a utjecaj televizijskih slika na djecu se postepeno povećava. Knjige se čitaju sve rjeđe. Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, širi vidike i obogaćuje unutrašnji svijet osobe. Proces percipiranja književnosti može se smatrati mentalnom aktivnošću, čija je suština stvaranje umjetničkih slika koje je autor izmislio.

Djeca vole da im se čita. Od roditelja dijete čuje prve pjesmice i bajke, a ako roditelji ne zanemaruju čitanje čak ni mališanima, onda će s velikom vjerovatnoćom knjiga uskoro postati djetetov najbolji prijatelj. Zašto?

Jer knjiga: proširuje djetetovo razumijevanje svijeta; upoznaje sve što ga okružuje: prirodu, predmete itd.

Utječe na formiranje djetetovih preferencija i čitalačkih ukusa

Razvija razmišljanje – i logičko i imaginativno

Proširuje vokabular, pamćenje, maštu i fantaziju

Uči vas kako pravilno pisati rečenice.

Djeca kojoj roditelji redovno čitaju naglas počinju razumjeti strukturu književnog djela (gdje je početak, kako se radnja odvija, gdje dolazi kraj). Zahvaljujući čitanju, dijete uči da sluša – i to je važno. Upoznavanjem s knjigama dijete bolje uči svoj maternji jezik.

Slušajući književno djelo, dijete kroz knjigu nasljeđuje različite obrasce ponašanja: na primjer, kako postati dobar prijatelj, kako postići cilj ili kako riješiti konflikt. Uloga roditelja je da pomognu u poređenju situacija iz bajke sa situacijama koje se mogu dogoditi u stvarnom životu.

2. Juniorska grupa (3-4 god.)

U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima i uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, postupke, ali još ne vide emocije i skrivene motive njegovih postupaka. Predškolci ne mogu samostalno rekreirati sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivnom saradnjom sa junakom deca pokušavaju da intervenišu u događajima (prekidaju čitanje, pogađaju sliku i sl.) Savladavanjem sadržaja bajke deca uče da prenose reči različitih junaka. Na primjer, nakon slušanja bajki „Vuk i koze“, „Mačak, pijetao i lisica“, možete pozvati djecu da ponove pjesmu likova. Narodne priče, pjesme, pjesmice, daju slike ritmičnog govora. Upoznati su sa šarenilom i slikovitošću svog maternjeg jezika.

Upoznavanje sa bajkama u mlađoj grupi povezano je sa zadacima razvoja govora:

Odgoj zvučne kulture govora;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Obogaćivanje, proširenje vokabulara;

Razvoj koherentnog govora.

Sve navedene vještine mogu se razvijati kroz razne igre i vježbe koje se izvode nakon čitanja priča i bajki.

Srednja grupa (4-5 godina) Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu, vide takozvane otvorene motive radnji junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Kada karakterišu lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema junacima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.

Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu da odgovaraju na pitanja koja se odnose na sadržaj djela, a na najjednostavnija - o umjetničkoj formi. Samo takva analiza omogućava da se književno djelo sagleda u jedinstvu njegovog sadržaja i forme. Pravilnom analizom književnog teksta književni govor postaje vlasništvo samog djeteta, a potom će se svjesno uključiti u njegov govor, posebno u takvim vrstama aktivnosti kao što je samostalno pripovijedanje. Napomena: razmotrite bajku.

Viša grupa (5-6 godina) Osnovni zadatak je da se kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvije sposobnost uočavanja izražajnih sredstava pri sagledavanju sadržaja književnoumjetničkih djela.

Djeca starije grupe mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i razumjeti neke od karakteristika umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke njihove specifičnosti.

Nakon čitanja bajke, potrebno je analizirati je na način da djeca mogu razumjeti i osjetiti njen duboki idejni sadržaj i umjetničke vrijednosti žanra bajke, kako bi poetske slike bajke pamtile i voljele. dece već duže vreme.

Čitanje pjesama postavlja zadatak osjetiti ljepotu i melodičnost pjesme i dublje razumjeti njen sadržaj.

Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, potrebno je izvršiti analizu djela, koja otkriva društveni značaj opisane pojave, odnose likova, te obraća pažnju na to kojim riječima autor karakteriše njima. Pitanja koja se postavljaju djeci nakon čitanja priče trebala bi odrediti njihovo razumijevanje glavnog sadržaja i sposobnost procjenjivanja postupaka i djela likova.

U pripremnoj grupi za školu postavljaju se zadaci:

Negovati kod dece ljubav prema knjizi i sposobnost osećanja umetničke slike;

Razvijati poetski sluh, intonacionu izražajnost čitanja;

Pomozite da osetite i razumete figurativni jezik bajki, priča, pesama.

Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj djeca uče da razlikuju žanrove umjetničkih djela i razumiju njihove specifičnosti.

U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne radnje, au njegovim iskustvima prepoznaju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Svjesni su skrivenih motiva svojih postupaka.

S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje složeniji, više ne zavisi od jednog, čak i najupečatljivijeg čina, koji pretpostavlja sposobnost sagledavanja događaja iz autorovog ugla.

Poznat je uticaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora predškolskog djeteta.

3. Formiranje kod djece razumijevanja semantičke strane riječi.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika.

Razvoj figurativnog govora mora se posmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetskim, leksičkim, gramatičkim), percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranjem jezičkog dizajna. nezavisni koherentni iskaz.

Predškolac u početku razumije riječ samo u njenom osnovnom, direktnom značenju. S godinama dijete počinje razumijevati semantičke nijanse riječi, upoznaje se s njenom polisemijom, uči da razumije figurativnu suštinu umjetničkog govora, figurativno značenje frazeoloških jedinica, zagonetki i poslovica.

Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike.

Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost.

U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slikovitosti od posebnog su značaja: posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava, sposobnost da se osjeti strukturno mjesto oblika riječi u rečenici i u cijelom iskazu. .

Sintaktička struktura se smatra glavnom strukturom govornog iskaza. U tom smislu, raznovrsnost sintaktičkih struktura čini djetetov govor izražajnim.

Razvoj figurativnog govora važna je komponenta odgoja kulture govora u širem smislu riječi, koja se shvaća kao usklađenost s normama književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli, osjećaja, ideja u skladu sa sa svrhom i svrhom iskaza na smislen, gramatički ispravan, tačan i izražajan način.

Govor postaje figurativan, neposredan i živ ako dijete razvije interes za jezično bogatstvo i razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava u svom govoru (aplikaciji).

4. Priprema za percepciju umjetničkog djela.

Kako bi kod djece probudio interes za sadržaj i probudio asocijacije na slične događaje u kojima su i sami učestvovali, učitelj vodi uvodni razgovor (ne duže od 2-3 minute).

Vrlo je važno na samom početku privući pažnju jarkom slikom, kratkom pjesmom, pjesmom, zagonetkom itd. Ali ponekad se djeci jednostavno kaže naslov djela, ime autora i tema.

Primarno čitanje.

Prilikom čitanja, učitelj mora s vremena na vrijeme zaviriti u djecu. Najbolje je to raditi između rečenica ili pasusa. Ovaj vizuelni kontakt je od velike važnosti da deca razumeju misli i osećanja nastavnika.

Tokom procesa čitanja ili pripovijedanja, ne biste trebali postavljati pitanja ili komentarisati - to odvlači pažnju predškolaca. Ako nisu dovoljno pažljivi, čitalac mora povećati emocionalnost predstave.

Senzorna analiza teksta .

Možete postaviti pitanje: "Da li vam se svidjela priča?" ili "Koji od likova vam se dopao?" Zatim analizirajte jezik djela. Zatim se daje instrukcija: "Pročitaću ti priču ponovo, a ti pažljivo slušaj."

Sekundarno čitanje.

Kompletna analiza umjetničkog djela.

Prije svega, ovo je analiza strukture i sadržaja. U ovom dijelu lekcije možete voditi razgovor, kao i koristiti razne tehnike kako biste olakšali percepciju umjetničkog djela.

Završni dio.

Ne bi trebalo da traje više od 1-2 minuta. Ovo je sažetak: učiteljica još jednom skreće pažnju djece na naslov djela, njegove žanrovske karakteristike; spominje šta se djeci dopalo. Osim toga, bilježi se aktivnost djece, njihova pažnja i ispoljavanje prijateljskog stava prema izjavama vršnjaka.

Kirov regionalni državni stručnjak

obrazovna budžetska ustanova

"Pedagoški fakultet Kirov"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metode razvoja govora kod djece

Osobitosti percepcije beletristike kod predškolaca

specijalnost 44.02.01 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”

vanredne studije

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 “Slačak”

Uvod. 3

1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. 4

2. Osobine percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. 5

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića na upoznavanju sa fikcijom. 6

4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest

5. Osobitosti dječje percepcije fantastike u drugoj mlađoj grupi. 12

Zaključak. 21

Reference.. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje je osnova za univerzalno obrazovanje djece.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje (tačka 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja navodi se: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.

Federalni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj i obrazovanje su podrška razvoju dugoročnih planova i pisanju bilješki, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju beletristike od strane djece predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti, sposobnosti i maštu.

Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora djece predškolskog uzrasta.

Govor razvoj predškolskog uzrasta uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj komunikacije, gramatički ispravna dijaloška i monološka govor, razvoj govorne kreativnosti, razvoj kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova za decu književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji su uključeni u odgoj djeteta, i usađuju mu ljubav na fikciju. Uostalom, kako je rekao V.A. Sukhomlinsky: „Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.”

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: njeguje maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete za njega na odgovarajući način pripremljeno. Stoga je potrebno djeci skrenuti pažnju kako na sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako literatura odgovara interesima djeteta, njegovom svjetonazoru, potrebama i duhovnim motivacijama.

Osobine dječje percepcije fikcije.

U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.

Tabela 1 – Karakteristike percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta.

Starost (godine), grupa		Uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije
2-3-4	Mlađi predškolski uzrast	U ranom predškolskom uzrastu počinje se formirati primarni krug dječjeg čitanja koji uključuje poetske i prozne žanrove folklornih i književnih djela. Percepciju književnog teksta od strane djeteta ovog uzrasta karakterizira naivnost i intenzivna emocionalnost. Pažnja djeteta usmjerena je na glavnog junaka, njegov izgled, postupke, a razumijevanje doživljaja i motiva djelovanja junaka je teško.
4-5	Srednji predškolski uzrast	U dobi od 4-5 godina dijete se upoznaje sa širokim spektrom književnih djela različitih vrsta i oblika, razvija značajno interesovanje za književne tekstove i za različite vrste kreativnih aktivnosti na osnovu njih. Dječja percepcija književnog teksta se kvalitativno mijenja. Počinju da shvataju razliku između stvarnosti i njenog odraza u knjizi. To aktivira pojavu intrinzičnog interesovanja za knjigu i za slušanje književnih djela.
5-6-7	Stariji predškolski uzrast	U sedmoj godini života djeca doživljavaju produbljivanje i diferencijaciju čitalačkih interesovanja, a javljaju se i preferencije u izboru vrsta i žanrova književnosti. Djeca ovog uzrasta doživljavaju djelo u jedinstvu njegovog sadržaja, semantičkih i ekspresivnih aspekata, osjećaju i nastoje da protumače ljepotu književnog govora, projektuju događaje i slike junaka djela na sebe i odnose s drugima, nastoje da objasne te na različite načine izražavaju značenje djela i svoj odnos prema njemu kreativnom aktivnošću. Kao rezultat toga, slušanje, percepcija i razumijevanje književnog teksta približava se nivou same estetske aktivnosti.

Dakle, fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.

Beletristika doprinosi emocionalnom razvoju dece predškolskog uzrasta, koji se izražava u želji da se osećanja i emocije koje se kod njih javljaju dok slušaju bajke i priče odmah iskažu u radnjama. Književni tekstovi uvode djecu u bogatstvo svijeta ljudskih emocija i pomažu im da shvate razloge njihovog nastanka i promjene.

Beletristika je oduvijek prepoznata kao glavno sredstvo za razvoj govora djece: upoznavanje s književnim djelima budi interesovanje i njeguje ljubav prema maternjem jeziku, njegovom bogatstvu i ljepoti, obogaćuje figurativni vokabular i potiče razvoj izražajnog govora kod predškolaca.

Dakle, upoznavanje književnosti utiče na sve aspekte djetetove ličnosti. Istovremeno, savremena sociokulturna situacija komplicira ovaj proces. Naše društvo, čak i u bliskoj prošlosti "čitanje" , pretvorio u "gledanje" . Slabljenje interesovanja za čitanje i knjige imalo je negativan uticaj na odrasle i kao rezultat toga imalo je izuzetno negativan uticaj na decu i njihovu ličnu kulturu. To zahtijeva inovativne pristupe odabiru zadataka i sadržaja rada u vrtiću u ovoj oblasti nastavne djelatnosti.

Konceptualni stav za ispravljanje i ažuriranje tradicionalnog pristupa upoznavanju predškolaca sa beletrističnom verzijom je razmatranje ovog problema iz perspektive književnog razvoja.

Koncept književnog razvoja istraživači tumače kao sposobnost djeteta “razmišljaj verbalnim i umjetničkim slikama” (N. D. Moldavskaya); kao ostvarenje doživljaja općeg mentalnog razvoja djeteta s naglaskom na emocionalnom području u percepciji čitaoca (V. G. Marantsman); kao oličenje literarnih sposobnosti, kao što su upečatljivost, zapažanje, kreativna mašta, što podrazumeva jasnu i živopisnu predstavu kako direktno posmatranih utisaka, tako i slika stvorenih verbalno, manifestovanih “...u lakoći formiranja asocijacija između riječi i slika” (A. G. Kovaljev, A. Maslow); kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti reflektiranja književnog iskustva u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Osnova književnog razvoja je percepcija književnog teksta. Problem percepcije umjetničkog djela ogleda se u studijama L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplov, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi.

Potpuna percepcija shvata se kao sposobnost čitaoca da saoseća sa likovima, autorom dela, da sagleda dinamiku emocija, da u mašti reprodukuje slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motivima, okolnostima, posledicama. radnje likova, da se ocijene junaci djela, da se ovlada idejom djela.

Stoga se književni razvoj djece predškolskog uzrasta može definirati kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti da se književno iskustvo odražava u različitim vidovima umjetničke aktivnosti.

Zadaci literarnog razvoja djece različitih starosnih grupa.

Zadaci rada sa malom djecom:

gajiti kod djece interesovanje za folklorne i književne tekstove, želju da ih pažljivo slušaju
obogatiti "čitač" iskustvo (slušačko iskustvo) kroz razne male oblike folklora (rime, pjesme, vicevi), jednostavne narodne i izvorne bajke (uglavnom o životinjama), priče i pjesme o djeci, njihovim igrama, igračkama, svakodnevnim kućnim aktivnostima, o životinjama poznatim djeci
promicati dječju percepciju i razumijevanje teksta, pomoći mentalno zamišljati događaje i likove, identificirati svijetle akcije junaka, pokušati ih ocijeniti, uspostaviti jednostavne veze između slijeda događaja u tekstu
održava direktan emocionalni odgovor na književno djelo i njegove likove.

Ciljevi rada sa decom srednjeg predškolskog uzrasta:

produbljivati interes djece za književnost, gajiti želju za stalnom komunikacijom s knjigom, kako zajedno sa odraslim tako i samostalno
proširiti "čitač" iskustvo (slušačko iskustvo) zbog različitih žanrova folklora (vicevi, zagonetke, napjevi, basne, priče o životinjama i magiji), književna proza (bajka, priča) i poeziju (pjesme, autorske zagonetke, smiješne dječje bajke u stihovima)
razviti sposobnost holističkog sagledavanja teksta, koji kombinuje sposobnost prepoznavanja glavnog sadržaja, uspostavljanja privremenih, sekvencijalnih i jednostavnih uzročno-posledičnih veza, razumijevanja glavnih karakteristika likova, jednostavnih motiva njihovih postupaka, važnosti pojedinih jezičkih sredstava. ekspresivnost za prenošenje slika likova, posebno važnih događaja, te emocionalnog podteksta i općeg raspoloženja djela ili njegovog fragmenta
podržati želju djece da svoje utiske o djelima koja su slušali, književnim likovima i događajima reflektiraju u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: u crtežima, izradi atributa za kazališne igre, u igrama dramatizacije itd.

Zadaci rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta:

održavati interesovanje djece za književnost, gajiti ljubav prema knjizi, promovirati produbljivanje i diferenciranje čitalačkih interesovanja
obogatiti "čitač" dječje iskustvo kroz djela složenijih žanrova folklora (magične i svakodnevne priče, metaforičke zagonetke, epovi), književna proza (bajka, priča sa moralnim prizvukom) i poeziju (basne, lirske pjesme, književne zagonetke s metaforama, poetske bajke)
negovati književno-umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja raspoloženja djela, osjećanja muzikalnosti, zvučnosti i ritma poetskih tekstova; ljepota, slikovitost i izražajnost jezika bajki i priča
doprinose razvoju umjetničke percepcije teksta u jedinstvu sadržaja, forme, semantičkog i emocionalnog prizvuka
promovirati izražavanje odnosa prema književnim djelima u različitim vidovima umjetničke i stvaralačke djelatnosti, samoizražavanje u pozorišnoj predstavi u procesu stvaranja holističke slike junaka u njegovoj promjeni i razvoju.

Savladavanje zadataka ostvaruje se u zajedničkim aktivnostima koje organizuje nastavnik (razvojne, problemsko-igre i kreativno-igre situacije zasnovane na književnom tekstu, književna zabava, kazališne igre), kao i kroz organizovanje predmetno-razvojnog okruženja za aktiviranje samostalnih književno-umjetničkih i govornih, likovnih i pozorišnih aktivnosti zasnovanih na poznatim folklornim i književnim tekstovima.

Književna djela i njihovi fragmenti uključeni su u rutinske trenutke, u promatranja živih i neživih prirodnih pojava. Istovremeno, potrebno je svakodnevno ciljano uvoditi djecu u novi tekst ili organizirati aktivnosti na osnovu već poznatog. Da bi se pojačao emocionalni uticaj umjetničkih djela na djecu, važno je kombinirati čitanje književnog teksta sa slušanjem muzike i gledanjem likovnih djela. (na primjer, čitajte poeziju dok djeca slušaju muziku, gledajte reprodukcije slika, itd.).

Svi oblici zajedničkog delovanja nastavnika i dece proširuju i produbljuju čitalačka interesovanja dece, promovišu aktivno korišćenje književnih tekstova u različitim vidovima kreativnih aktivnosti i formiraju budućeg talentovanog čitaoca velike čitalačke zemlje.