Analiza olimpijade. Analiza školske etape predmetnih olimpijada Analiza školske etape olimpijade iz geografije

Na Književnoj olimpijadi (regionalna faza) bit će 2 verzije zadataka. Opcija 1 - sveobuhvatna analiza proznog teksta, opcija 2 - komparativna analiza pjesama

Analiza lirske pjesme

Metoda analize diktirana je idejnim i likovnim osobinama dela, uzimajući u obzir intuitivno-iracionalno, poetsko poimanje i teorijsko-logička načela. Postoje opći principi za naučnu analizu poetskih djela, zasnovani na tipološkim svojstvima žanrova, vrstama lirskih kompozicija itd. Analiza ne bi trebala biti nasumična, fragmentarna i ne bi se trebala svesti na jednostavno prenošenje utisaka ili prepričavanje.

Analiza lirske pjesme otkriva podudarnost između raspodjele gramatičkih kategorija i metričkih, strofičkih korelacija i semantike teksta. U nastavku je dat okvirni dijagram holističke (višedimenzionalne) analize lirske pjesme u jedinstvu njenog formalnog i sadržajnog aspekta (u skladu sa poetskim svijetom i umjetničkim sistemom autora).

Šema raščlanjivanja

Ekstratekstualne veze

Kreativna istorija dela (datum pisanja, tekstualna kritika); mjesto pjesme u stvaralačkoj evoluciji pjesnika; istorijski, književni, svakodnevni kontekst; realno-biografski komentar, istorija kritičkih ocena.

Ideološki sadržaj.

Tematska struktura. Motivacija. Lajtmotivi.

Vrsta lirske pjesme (meditativna, meditativno-figurativna, vizualna lirika).

Specifičnost žanrovske forme (elegija, balada, sonet, poslanica itd.).

Patos.

Semantika naslova, njegova povezanost s glavnom poetskom idejom.

Konstrukcija (struktura) stiha

Arhitektonika.

Kompozicija. Ponavljanja, kontrasti, suprotnosti. Vrste kompozicije. Kraj. Poređenje i razvijanje osnovnih verbalnih slika (po sličnosti, po suprotnosti, po asocijacijama, po zaključivanju).

Morfološki aspekt poetskog modela. Raspodjela gramatičkih kategorija, dijelova govora.

Lirski heroj. Predmet govora i adresat stihova.

Oblici govorne komunikacije (dijalog, monolog).

Poetski vokabular.

Ritam i metrika.

Fonika. Zvučna (fonološka) struktura (aliteracija, asonanca, ponavljanje zvuka, paronimska privlačnost i druge vrste zvučnih instrumentacija). Eufonija (eufonija).

U shemi za analizu lirske pjesme koja je predložena u nastavku, slijed tačaka se ne poštuje striktno; glavni zahtjev je uzeti u obzir (ako je moguće) sve navedene komponente.

Važan aspekt pri proučavanju književnog djela ostaje određivanje metodologije analize i metoda njenog tumačenja. U savremenim filološkim istraživanjima kreativno se koriste i dopunjuju metodologije različitih naučnih sistema, od kojih je svaka na svoj način značajna u istoriji kritičke misli.

Uzorci 1) holistički (sistemski); 2) formalni; 3) strukturno-semiotičke i 4) jezičko-poetske analize pjesama, pogledajte literaturu u nastavku:

1) Muryanov M.F. Pitanja interpretacije antologijske lirike (Puškinova pjesma "Vatra želje gori u krvi") // Analiza književnog djela. L., 1976. P.173-212; Analiza jedne pesme. L., 1985; Girshman M.M. Ritmička kompozicija i stilska originalnost poetskih djela // Girshman M.M. Književno djelo: Teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, str. 215-247; Broitman S.N. Tajna poetika A.S. Puškin. Tver. 2002. P.13-43 (vidi: A. Puškin „Na brdima Gruzije leži tama noći“, „Za obale daleke otadžbine“, „Šta je za tebe u moje ime?“).

2) Pjesme Jacobsona R. Puškina o kipu djevice, bakanti i skromnoj ženi; O „pjesmama nastalim noću tokom nesanice“, Tekstura jednog Puškinovog katrena // Jacobson R. Radovi na poetici. M., 1987. S. 181-197; P.198-205; P.210-212.

3) Lotman Yu. M. Analiza poetskog teksta. L., 1972. P.133-270; Ivanov Vyach. Ned. Struktura pjesme Hlebnjikova "Nose me na slonovima" // Ruska književnost. Od teorije književnosti do strukture teksta: Antologija. M., 1997. P.245-257; Levin Yu.I. O. Mandelstam. Analiza šest pjesama; B. Pasternak. Analiza triju pjesama; A.S. Puškin. “Do portreta Žukovskog”; G. Ivanov "Dobro je što nema cara..." // Levin Yu.I. Odabrani radovi. Poetika. Semiotika. M., 1998. P.9-51; str.156-174; str. 267-270; str. 271-275; Taranovsky K. Eseji o poeziji O. Mandelstama // Taranovsky K. O poeziji i poetici. M., 2000; Lotman M. O smrti Žukova // Kako djeluje pjesma Brodskog. Sat. Art. M., 2002. str. 64-76.

4) Fateeva N.A. “Kad potoci pjevaju romanse gotovo ljudskim riječima” // Jezik kao kreativnost. M., 1996. P.170-189; Šestakova L.L. Jezičke tehnike za formiranje teksta u poeziji E. Baratynskog (na osnovu „Nevjerice” // Jezik kao kreativnost. M., 1996. P. 118-125; Shestakova L.L. Osip Mandelstam. „Sestre težine i nježnosti, vaši znakovi su isti” // Ruski jezik u školi. 2000. br. 2. P.69-75.

2. Analiza proznog teksta

Shema sveobuhvatne filološke analize teksta (prije svega proze) uključuje sljedeće faze: generalizirajuću karakteristiku idejnog i estetskog sadržaja, određivanje žanra djela, karakteriziranje arhitektonike teksta, s obzirom na strukturu teksta. narativ, analizira prostorno-vremensku organizaciju djela, sistem slika i poetskog jezika, identifikuje elemente interteksta.

Šema raščlanjivanja

Uvod. Kreativna istorija (tekstualna kritika), istorija kritičkih ocena, mesto dela (priče, eseja, pripovetke, pripovetke) u stvaralačkoj evoluciji ili umetničkom sistemu pisca, u istoriji književnog procesa.

Problemsko-tematski aspekt.

Analiza teksta.

Semantika (simbolizam) imena. Širina semantičkog područja kroz prizmu naslova.

Arhitektonika.

Prostorno-vremenska organizacija umjetničkog svijeta: slika vremena i prostora („hronotop“, prostorno-vremenski kontinuum, odnos lika i scene). Prostorne i vremenske opozicije (gore/dolje, daleko/blizu, dan/noć, itd.).

Kompozicija. Kompozicijske tehnike (ponavljanje, montaža, itd.). Referentne „tačke“ kompozicije.

Parcela. Meta-opisni isječci.

Ritam, tempo, ton, intonacija priče.

Funkcionalne i semantičke vrste govora (opis, naracija, rezonovanje).

Moderna originalnost. Sistem vizuelnih pomagala.

Sistem slika. Govor heroja.

Portret.

Umjetnički detalj (spoljašnji, psihološki, simbolički detalj). Funkcionalni detalj. Detalj.

Scenery. Enterijer. Svijet stvari. Zoologizmi.

Uloga podteksta i intertekstualnih veza.

Analiza književnog djela. L., 1976.

Girshman M.M. Ritmička kompozicija i stilska originalnost proznih djela ("Poslije bala", "Smrt Ivana Iljiča" L.N. Tolstoja; "Krotki" F.M. Dostojevskog; "Student" A.P. Čehova) itd. // Girshman M. M. . Književno djelo: Teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, str. 314-407.

Esaulov I. A. Spektar adekvatnosti u tumačenju književnog djela („Mirgorod“ N. V. Gogolja). M., 1995.

Nikolina N.A. Filološka analiza teksta. M., 2003 (analiza aspekta teksta - "Druge obale" V. Nabokova: žanrovska originalnost teksta; "Bežinska livada" I. S. Turgenjeva: figurativna struktura teksta; priča I. A. Bunjina "Hladna jesen": konceptualizacija vrijeme; „Sunce mrtvih" I. S. Šmeljeva: ključne riječi u strukturi teksta; intertekstualne veze priče T. Tolstoja "Voliš - ne voliš"; sveobuhvatna analiza proznog teksta - priča I. A. Bunjina "Gospodin iz San Francisca").

Shcheglov Yu.K. Poetika Čehova („Ana na vratu“) // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Radovi na poetici ekspresivnosti: Invarijante – Tema – Tehnike – Tekst. M., 1996. str. 157-189.

Yablokov E.A. Tekst i podtekst u pričama M. Bulgakova (“Bilješke mladog doktora”). Tver, 2002.

Komparativna analiza pjesama M. Yu. Lermontova "Krst na stijeni" i A. S. Puškina "Manastir na Kazbeku"

Krst na stijeni

(Mlle Souchkoff)

U klisuri Kavkaza znam stenu,

Samo stepski orao može da leti tamo,

Ali drveni krst pocrni nad njom,

Od oluja i kiše trune i savija se.

I mnogo godina je prošlo bez traga

Pošto se vidi sa dalekih brda.

I svaka ruka je podignuta,

Kao da želi da zgrabi oblake.

Oh, kad bih samo mogao stići tamo,

Kako bih se tada molio i plakao;

A onda bih odbacio lanac postojanja

A sa olujom bih se nazvao bratom!

MANASTIR NA KAZBEKU

Visoko iznad sedam planina,

Kazbek, tvoj kraljevski šator

Sjaji vječnim zracima.

Tvoj manastir je iza oblaka,

Kao arka koja leti nebom,

Lebdi, jedva vidljivo, iznad planina.

Daleka, željena obala!

Tamo bih rekao, oprostite, pored klisure,

Podignite se u slobodne visine!

Tamo, u ćeliji visokoj do neba,

Trebao bih se sakriti u Božijem susjedstvu!..

Bilo bi primamljivo pretpostaviti da je M.Yu. Lermontov je bio upoznat s tekstom pjesme „Manastir na Kazbeku“ (1829). Tada bi se moglo pisati o polemičkom odgovoru jednog odvažnog tinejdžera velikom savremeniku. Ali, najvjerovatnije, niz podudarnosti na različitim nivoima, koje ćemo zabilježiti uporednom analizom, posljedica je specifičnosti romantičarske metode kojom su oba djela napisana.

Zajedništvo je uočljivo već na prvi pogled na naslove pjesama. Početni redovi teksta odmah postavljaju opštu temu i boju. (Kavkaz). Jasno je da su za oba autora lirski junaci u podnožju (litice, planine), a njihovi pogledi i misli usmjereni su prema gore. Dakle, sama lokacija junaka postavlja romantičnu antitezu “ovdje” i “tamo”. Pjesma A. S. Puškina nastala je u vrijeme kada je sam pjesnik redovno izjavljivao svoj odlazak od romantične metode. Na primjer, u jednom od svojih privatnih pisama, on detaljno komentariše napredak stvaranja „Zimskog jutra“, objavljenog iste 1829. godine, objašnjava zašto je sve uređivanje otišlo od „čerkaskog konja“ do „smeđe ždrebe“. , odnosno na „prozaičniji“ figurativni sistem, vokabular, sintaksu i tako dalje.

Srećom, prošlo je vrijeme kada smo pokušavali da ispravimo stvaralački put bilo kog autora i tražili dokaze da su svi veliki pjesnici prešli “od romantizma do realizma”. Implikacija je bila da je realistična metoda, naravno, bolja.

Kavkaz je probudio i budi romantični pogled na svet gotovo svih ruskih tekstopisaca iu bilo kom njihovom „kreativnom periodu“.

Puškinov lirski junak, koji stoji u podnožju visoke planine, gleda u vrh Kazbeka i razmišlja o vječnosti, o Bogu, o slobodi...

U pesmi M. Yu. Lermontova „Krst na steni“ (1830), lirski junak je takođe šokiran kavkaskim pejzažom, ali su njegove misli i osećanja potpuno drugačija. Imenovano delo M. Yu. Lermontova, kao i mnoge druge pesme iz 1830. godine, posvećeno je E. A. Suškovoj, (kasnije grofici Rostopčini.) Treba napomenuti da je ova žena bila pesnikinja, pa joj se Ljermontov obraćao ne samo pesmama o ljubavi. temu, ali se nadao da će njegov prijatelj podijeliti i razumjeti misli i raspoloženja koja je doživio njegov lirski junak.

Slike stijena, litica, planina provlače se kroz čitav Lermontovljev rad; ovaj autor je više puta izjavljivao svoju ljubav kavkaskim planinama. Ali ljubav mladog pesnika prema prirodi, kao i ljubav prema ženi, sumorna je i histerična.

Lirski junak „ranog“ Lermontova svoje „poznato“ i omiljeno mesto na Kavkazu naziva stenom, na čijem se vrhu nalazi nečiji neobeleženi grob sa jednostavnim drvenim krstom. Krst je pocrnio i skoro istrunuo od kiše, ali 6 od 12 redova teksta posvećeno je opisu ovog sumornog detalja krajolika.

Ova pjesma je “forme” vrlo jednostavna: napisana je amfibrahijskim tetrametrom sa cezurom, sastoji se od tri katrena sa susjednim rimama, a rime su precizne i banalne. Djelo je podijeljeno u dva dijela: dva katrena su opis križa na stijeni, posljednja četiri stiha su emotivni odgovor.

U prvim redovima pojavljuje se orao, voljeni romantičarima, koji - na njegovu sreću - može letjeti toliko visoko da se odmara na vrhu stijene. Lirski junak čami jer ne može da se popne na stenu, a personifikovani krst, koji odozdo podseća na čoveka, proteže se još više, kao da „želi da zgrabi oblake“. Tako se kroz cijelu pjesmu provlači jedan smjer kretanja: odozdo prema gore. Rad sadrži dvije kontrastne mrlje u boji: crni krst i bijele, nedostižne oblake.

Posljednji katren je jedna uzvična rečenica, koja se gotovo u potpunosti sastoji od romantičnih klišea i počinje, naravno, sa "Oh!"

Junak juri „tamo“, „gore“, tamo će se „moliti i plakati“, jer, verovatno, odavde, dole, Bog ne čuje njegove stenje. Mladi romantičar želi da "zbaci lanac bića", oslobodi se svojih okova i zbliži se s olujom (vrijedi se prisjetiti Mtsyrija).

Poslednji katren je napisan u konjunktivnom raspoloženju, a ponovljeno „bi“, zajedno sa rečima „ispao“, „biće“, „s olujom“, „brat“ daju zvučnu aliteraciju.

Sve u svemu, ova pjesma mi se čini slabijom od “Jedra” ili “Prosjaka”, napisanih otprilike u isto vrijeme. Paradoks je u tome što, iako je analizirani tekst imitatorske prirode, on je istovremeno vrlo karakterističan za stav ranog Lermontova i njegov stil, koji je, prema E. Maiminu, bio „standard romantizma“.

Puškinova pjesma stvara potpuno drugačije raspoloženje kod čitaoca. Da, lirski junak takođe sanja da stigne „tamo“, na vrh planine, gde se nalazi drevna gruzijska crkva. Ali on ne teži olujama, već miru. Vrh Kazbeka "blista vječnim zracima", a lagani oblaci su potrebni samo da ne bi svi mogli vidjeti zaštićeno mjesto. Nebo je, kao i more, za Puškina slobodan element, zbog čega je prirodno porediti jedva vidljivu crkvu sa "letećom arkom" u kojoj samo izabrani moraju biti spašeni.

Puškinovo delo je takođe podeljeno na dva dela, što odgovara dvema strofama, ali se druga strofa sastoji od pet redova, što očigledno, samim sistemom rimovanja, stavlja jedan od redova u „jaku poziciju“. Evo uzvika: "Daleka, žuđena obala!" Slika željene i nedostižne obale (i još svečanije - arhaične, vječne "obale") također je sasvim logična nakon opisa simbola broda. Puškinov lirski junak ne traži oluje; za njega je sreća „mir i sloboda“. On teži “transcendentnoj ćeliji” i upravo u samoći se nada da će pronaći slobodu, jer je ona unutar duše, a ne darovana izvana.

Nije slučajno što lirski junak sanja o "Božjoj susjedstvu". On ništa ne traži od Svevišnjeg, on mu je i sam skoro ravan.

Cijela pjesma je napisana tradicionalnim jambskim tetrametrom, sa velikim brojem pirova koji olakšavaju stih. U prvoj strofi susjedna rima suptilno dijeli sekstin na dvostihove. Ali već prvi red peterostih rime povezan je s prvim dijelom, a preostala četiri stiha su rimovana "unakrsno". Sve ovo, kao što smo već napomenuli, ističe ključnu liniju - impuls duha na daleku, zracima obasjanu, božansku „obalu“.

U drugoj strofi Puškin, poput Ljermontova, koncentriše maksimum emocija. Kvintet Puškinovog teksta sastoji se od tri uzvične rečenice, od kojih dvije počinju romantičnim impulsom: „Tamo je...!” Ovo stremljenje od klisure ka vrhu lirski junak prepoznaje kao prirodni impuls duha. Neostvarivost ovog sna je takođe prirodna. Puškinova pjesma je svijetla i mudra, bez mladalačke muke i bola.

Tako poređenje dvaju “kavkaskih” djela Puškina i Ljermontova još jednom naglašava razliku u svjetonazorima i idiostilima ovih ruskih klasika.

"SPOMENIK" G. R. DERŽAVINA I "SPOMENIK" V. Y. BRYUSOVA

(metodološki aspekt komparativne analize)

Tema spomenika, metodološki aspekt, komparativna analiza, poetika, figurativni sistem

Tema spomenika zauzima veliko mesto u stvaralaštvu ruskih pesnika, pa se ovoj temi pridaje značajna pažnja u školskim programima. Komparativna analiza pjesama G.R. Deržavin i V. Ya. Bryusov pomoći će studentima da shvate originalnost rješenja teme spomenika u stvaralaštvu pjesnika 18. i 20. stoljeća, kako bi otkrili individualnost stila i svjetonazora umjetnika.

Ove dvije pjesme su zasnovane na jednoj temi, jednom izvoru - Horacijevoj odi "Spomenik". Pjesme G. R. Deržavina i V. Ya. Bryusova teško se mogu nazvati prijevodima Horaceove ode u pravom smislu - one su prije slobodna imitacija ili izmjena potonjeg, što književnim znanstvenicima omogućava da ova djela smatraju nezavisnim i originalnim.

Deržavinova pesma "Spomenik" prvi put je objavljena 1795. pod naslovom "Muzi. Imitacija Horacija". Brjusovljev "Spomenik" napisan je 1912. godine. Učitelj traži od učenika da pročitaju pjesme, uporede ih i odgovore na pitanja:

Šta je tačno svaki pesnik prepoznao u svom delu kao zaslužno za besmrtnost?

Uporedite figurativnu strukturu pjesama, ritmičku organizaciju, strofu, sintaksu. Kako to utiče na ukupni patos pjesama?

Šta je jedinstveno kod lirskog junaka pjesama?

Obratite pažnju na geografska imena. Kako definišu prostor pjesama? Deržavin svoje zasluge vidi u sledećem:

Da sam se prvi usudio u smiješnom ruskom slogu

Da proglasim Feliceine vrline,

Govorite o Bogu u jednostavnosti srca

I sa osmehom govori istinu kraljevima.

Učenici komentarišu da je pesnik ruski stil učinio jednostavnim, oštrim i veselim. „Usudio se“ pisati ne o veličini, ne o podvizima, već o vrlinama carice, videći u njoj običnu osobu. Pesnik je uspeo da sačuva ljudsko dostojanstvo, iskrenost i istinitost.

Brjusov govori o svojim zaslugama u četvrtoj strofi:

Mislio sam za mnoge, znao sam bolove strasti za svakoga,

Ali svima će postati jasno da je ova pjesma o njima,

I daleki snovi u nepobjedivoj moći

Svaki stih će biti ponosno slavljen.

Prema riječima autora, uspio je prenijeti ljudske misli i strasti u “pjevačke” riječi svojih kreacija.

Pjesme Deržavina i Brjusova slične su ne samo tematski, već i po vanjskim karakteristikama svoje konstrukcije: obje su napisane u strofama od četiri reda (Deržavin ima 5 strofa, Brjusov ima 6) s muškim i ženskim rimama koje se izmjenjuju u svim strofama prema na obrazac: awav. Metar obe pesme je jambski. Deržavin ima jambski heksametar u svim redovima, Brjusov ima jambski heksametar u prva tri reda i tetrametar u četvrtom redu svake strofe.

Učenici uočavaju razlike i na sintaksičkom nivou. Bryusovljeva pjesma je komplikovana ne samo uzvičnim oblicima, već i retoričkim pitanjima, što daje intonaciji određenu ekspresivnost i napetost.

U Deržavinovoj pjesmi, slika lirskog junaka povezuje sve strofe, tek u posljednjoj se pojavljuje slika muze, kojoj se junak okreće s mišlju o besmrtnosti. U Brjusovu, već u prvoj strofi, slika lirskog heroja je u suprotnosti sa onima koji pesnika nisu razumeli - „gomile“: „Moj spomenik stoji, sastavljen od suglasničkih strofa. / Viči, podivljaj, pobedićeš. ne srušiti ga!” Ova opozicija stvara tragični stav lirskog junaka.

Zanimljivo je uporediti prostorne planove pjesama. Od Deržavina: „Glas će se širiti o meni od Belih voda do Crnih voda, / Gde Volga, Don, Neva i Ural teče iz Rifeja;...“. Brjusov piše da će njegove stranice letjeti: "U vrtove Ukrajine, u buku i svijetli san glavnog grada / Do praga Indije, do obala Irtiša." U petoj strofi geografija stiha obogaćena je novim zemljama:

I, u novim zvucima, poziv će prodrijeti dalje

Tužna domovina, i nemačka i francuska

Ponizno će ponoviti moju siročetu pjesmu,

Poklon muza za podršku.

Učenici dolaze do zaključka da je prostor simbolističke pjesme mnogo širi: to nisu samo prostranstva Rusije, već i evropskih zemalja - Njemačke, Francuske. Simbolističkog pjesnika karakterizira preuveličavanje teme spomenika, razmjera utjecaja kako vlastite poezije tako i poezije općenito.

Sljedeća faza rada može biti povezana s poređenjem likovnih i izražajnih sredstava pjesnika klasicizma i pjesnika simbolizma. Učenici u svoje bilježnice upisuju epitete, poređenja, metafore, uopštavaju primjere i izvode zaključke. Oni primjećuju dominaciju Deržavinovih epiteta: „divan, vječni spomenik“, „prolazni vihor“, „nebrojeni narodi“, „pravedne zasluge“ itd., kao i upotrebu inverzije, koja daje svečanost, jasnoću i objektivnost slika. Kod Brjusova, metafore igraju značajnu ulogu u pjesmi: "propadanje melodičnih riječi", "dar muza koje podržavaju" itd., što kao da naglašava razmjer stila i sklonost generalizacijama. U pjesmi klasicističkog pjesnika, slika carice i tema moći koja je povezana s njom su prirodni. Simbolista ne zanimaju slike državnika, kraljeva i generala. Brjusov pokazuje nedoslednost stvarnog sveta. Njegova pjesma suprotstavlja „siromašni ormar“ i „kraljevu palatu“, što unosi tragični element u rad pjesnika simbolizma.

Nastavnik može skrenuti pažnju učenika na vokabular, zvuk i pisanje pjesama u boji. Pronalazeći sličnosti i razlike, studenti dolaze do zaključka o kontinuitetu tradicije u ruskoj književnosti i raznolikosti i bogatstvu stilova, metoda i trendova.

Vodeći princip Brjusovljeve poezije je misao. Vokabular njegovih pjesama je zvučan, blizak govorničkom govoru. Stih je sabijen, snažan, “razvijenih mišića” /D. Maksimov/. Misao dominira i u pjesmi pjesnika klasicizma, čiji stil karakteriziraju retoričnost, svečanost i monumentalnost. A u isto vrijeme, rad svakog od njih ima nešto svoje, jedinstveno.

Ovaj oblik rada pomaže da se poveća nivo percepcije stihova Deržavina i Brjusova, složenih i suptilnih slika poezije i omogućava studentima da formiraju i konsoliduju ideje o teoriji i praksi klasicizma i simbolizma.

1. Analiza umjetničkog djela

1. Odrediti temu i ideju /glavnu ideju/ ovog djela; pitanja koja se u njemu postavljaju; patos kojim je delo napisano;

2. Prikaži odnos između radnje i kompozicije;

3. Razmotriti subjektivnu organizaciju djela /umjetnička slika osobe, tehnike stvaranja lika, vrste slika-likova, sistem slika-likova/;

5. Utvrditi karakteristike funkcionisanja figurativnih i izražajnih jezičkih sredstava u datom književnom djelu;

6. Odredite karakteristike žanra dela i stila pisca.

Napomena: koristeći ovu šemu, možete napisati recenziju eseja o knjizi koju ste pročitali, a istovremeno predstaviti u svom radu:

1. Emocionalno-evaluacijski stav prema pročitanom.

2. Detaljno obrazloženje za samostalnu procjenu karaktera likova u djelu, njihovih postupaka i iskustava.

3. Detaljno obrazloženje zaključaka.

2. Analiza proznog književnog djela

Kada se pristupi analizi umjetničkog djela, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na specifičan historijski kontekst djela u periodu nastanka ovog umjetničkog djela. Potrebno je razlikovati pojmove istorijske i istorijsko-književne situacije, u ovom drugom slučaju mislimo

Književni trendovi tog doba;

Mesto ovog dela među delima drugih autora napisanih u ovom periodu;

Kreativna istorija dela;

Vrednovanje rada u kritici;

Originalnost percepcije ovog djela od strane pisčevih suvremenika;

Evaluacija djela u kontekstu savremenog čitanja;

Dalje, treba se obratiti pitanju idejnog i umetničkog jedinstva dela, njegovog sadržaja i forme (pri tome se razmatra plan sadržaja – šta je autor hteo da kaže i plan izraza – kako je uspeo uraditi to).

Konceptualni nivo umjetničkog djela

(tema, problemi, sukobi i patos)

Tema je ono o čemu se govori u djelu, glavni problem koji autor postavlja i razmatra u djelu, koji objedinjuje sadržaj u jedinstvenu cjelinu; To su one tipične pojave i događaji iz stvarnog života koji se ogledaju u djelu. Da li je tema u skladu sa glavnim temama svog vremena? Je li naslov povezan s temom? Svaki fenomen života je posebna tema; skup tema - tema rada.

Problem je ona strana života koja posebno zanima pisca. Jedan te isti problem može poslužiti kao osnova za postavljanje različitih problema (tema kmetstva - problem unutrašnje neslobode kmeta, problem međusobne korupcije, deformacija i kmetova i kmetova, problem društvene nepravde ...). Pitanja - lista problema pokrenutih u radu. (Mogu biti dodatni i podređeni glavnom problemu.)

Patos je emocionalni i procenjivački stav pisca prema onome što se priča, koji karakteriše velika snaga osećanja (možda potvrđivanje, negiranje, opravdavanje, uzdizanje...).

Nivo organizacije djela kao umjetničke cjeline

Kompozicija - konstrukcija književnog djela; spaja dijelove djela u jednu cjelinu.

Osnovna sredstva kompozicije:

Radnja je ono što se dešava u priči; sistem glavnih događaja i sukoba.

Konflikt je sukob karaktera i okolnosti, pogleda i principa života, koji čini osnovu djelovanja. Može doći do sukoba između pojedinca i društva, između likova. U glavi junaka to može biti očigledno i skriveno. Elementi radnje odražavaju faze razvoja sukoba;

Prolog je svojevrsni uvod u djelo, koji pripovijeda o događajima iz prošlosti, emocionalno priprema čitaoca za percepciju (rijetko);

Ekspozicija - uvod u radnju, prikaz uslova i okolnosti koje prethode neposrednom početku radnje (može biti prošireno ili ne, integralno i „prekinuto“; može se nalaziti ne samo na početku, već i na sredini, kraju dela ); upoznaje likove djela, mjesto radnje, vrijeme i okolnosti radnje;

Radnja je početak radnje; događaj od kojeg počinje sukob, razvijaju se kasniji događaji.

Razvoj radnje je sistem događaja koji proizilaze iz radnje; kako radnja napreduje, po pravilu se sukob intenzivira, a kontradikcije se pojavljuju sve jasnije i oštrije;

Vrhunac je trenutak najveće napetosti radnje, vrhunac sukoba, vrhunac vrlo jasno predstavlja glavni problem djela i karaktera likova, nakon čega radnja slabi.

Rješenje je rješenje prikazanog sukoba ili naznaka mogućih načina za njegovo rješavanje. Završni trenutak u razvoju radnje umjetničkog djela. U pravilu ili rješava konflikt ili pokazuje njegovu fundamentalnu nerješivost.

Epilog je završni dio djela, koji ukazuje na smjer daljeg razvoja događaja i sudbina junaka (ponekad se daje ocjena prikazanog); Ovo je kratka priča o tome šta se dogodilo likovima u djelu nakon završetka glavne radnje radnje.

Zaplet se može predstaviti:

U direktnom hronološkom slijedu događaja;

Sa povlačenjem u prošlost – retrospektivom – i „izletima“ u

Budućnost;

U namjerno izmijenjenom nizu (vidi umjetničko vrijeme u radu).

Nespletnim elementima se smatraju:

Umetnute epizode;

Njihova glavna funkcija je da prošire obim prikazanog, da omoguće autoru da izrazi svoja razmišljanja i osjećaje o raznim životnim pojavama koje nisu direktno vezane za radnju.

Djelu mogu nedostajati određeni elementi zapleta; ponekad je teško razdvojiti ove elemente; Ponekad je u jednom djelu više zapleta - inače, zapleta. Postoje različita tumačenja pojmova "zaplet" i "zaplet":

1) zaplet - glavni sukob dela; zaplet - niz događaja u kojima se izražava;

2) zaplet - umetnički redosled događaja; fabula - prirodni poredak događaja

Kompozicijski principi i elementi:

Vodeći kompozicioni princip (višedimenzionalna kompozicija, linearna, kružna, „niz sa perlama“; u hronologiji događaja ili ne...).

Dodatni alati za kompoziciju:

Lirske digresije su oblici otkrivanja i prenošenja osjećaja i razmišljanja pisca o prikazanom (oni izražavaju stav autora prema likovima, prema prikazanom životu, a mogu predstavljati razmišljanje o nekom pitanju ili objašnjenje njegovog cilja, pozicije);

Uvodne (umetnute) epizode (nisu direktno vezane za radnju);

Umjetnički predznak je prikaz prizora koji kao da predviđaju, anticipiraju dalji razvoj događaja;

Umjetničko uokvirivanje - scene koje počinju i završavaju događaj ili djelo, dopunjuju ga, daju dodatno značenje;

Kompozicijske tehnike - interni monolozi, dnevnik itd.

Nivo unutrašnje forme rada

Subjektivna organizacija pripovijedanja (njegovo razmatranje uključuje sljedeće): Pripovijedanje može biti lično: u ime lirskog junaka (ispovijest), u ime junaka-pripovjedača i bezlično (u ime pripovjedača).

1) Umetnička slika ličnosti - razmatraju se tipične životne pojave koje se ogledaju u ovoj slici; individualne osobine svojstvene karakteru; Otkriva se jedinstvenost stvorene slike osobe:

Vanjske karakteristike - lice, figura, kostim;

Karakter lika se otkriva u postupcima, u odnosu na druge ljude, manifestuje se na portretu, u opisima osećanja junaka, u njegovom govoru. Prikaz uslova u kojima lik živi i deluje;

Slika prirode koja pomaže boljem razumijevanju misli i osjećaja lika;

Prikaz društvenog okruženja, društva u kojem lik živi i djeluje;

Prisustvo ili odsustvo prototipa.

2) osnovne tehnike za kreiranje slike lika:

Karakteristike junaka kroz njegove postupke i djela (u sistemu zapleta);

Portret, portretni opis junaka (često izražava stav autora prema liku);

Psihološka analiza - detaljna, detaljna rekreacija osjećaja, misli, motivacija - unutrašnjeg svijeta lika; Ovdje je od posebnog značaja slika „dijalektike duše“, tj. pokreti unutrašnjeg života junaka;

Karakterizacija junaka drugim likovima;

Umjetnički detalj - opis predmeta i pojava stvarnosti koja okružuje lik (detalji koji odražavaju široku generalizaciju mogu djelovati kao simbolički detalji);

3) Vrste slika likova:

Lirski - u slučaju da pisac prikazuje samo osjećaje i misli junaka, ne spominjući događaje iz njegovog života, radnje junaka (koje se nalaze uglavnom u poeziji);

Dramatično - u slučaju da se stekne utisak da likovi glume "sami", "bez pomoći autora", tj. autor koristi tehniku ​​samootkrivanja i samokarakterizacije za karakterizaciju likova (koje se nalaze uglavnom u dramskim delima);

Ep - autor-pripovjedač ili pripovjedač dosljedno opisuje junake, njihove postupke, likove, izgled, okruženje u kojem žive, odnose s drugima (nalazi se u epskim romanima, pričama, pričama, pripovijetkama, esejima).

4) Sistem slika-likova;

Pojedinačne slike mogu se kombinirati u grupe (grupiranje slika) - njihova interakcija pomaže da se potpunije predstavi i otkrije svaki lik, a preko njih - tema i ideološko značenje djela.

Sve ove grupe su ujedinjene u društvo prikazano u djelu (višeplansko ili jednoplansko sa socijalnog, etničkog i sl. stanovišta).

Umjetnički prostor i umjetničko vrijeme (hronotop): prostor i vrijeme koje je autor prikazao.

Umetnički prostor može biti uslovljen i konkretan; komprimirani i voluminozni;

Umetničko vreme može biti u korelaciji sa istorijskim ili ne, isprekidano i kontinuirano, u hronologiji događaja (epsko vreme) ili hronologiji unutrašnjih mentalnih procesa likova (lirsko vreme), dugo ili trenutno, konačno ili beskrajno, zatvoreno (tj. samo unutar fabule, izvan istorijskog vremena) i otvorene (na pozadini određenog istorijskog doba).

Način stvaranja umjetničkih slika: naracija (prikaz događaja u djelu), deskripcija (uzastopno navođenje pojedinih znakova, osobina, svojstava i pojava), oblici usmenog govora (dijalog, monolog).

Mjesto i značenje umjetničkog detalja (umjetnički detalj koji pojačava ideju cjeline).

Nivo eksterne forme. Govorna i ritmička i melodijska organizacija književnog teksta

Govor likova - ekspresivan ili ne, koji djeluje kao sredstvo tipizacije; individualne karakteristike govora; otkriva karakter i pomaže da se razume stav autora.

Govor naratora - procjena događaja i njihovih učesnika

Originalnost upotrebe riječi nacionalnog jezika (aktivnost uključivanja sinonima, antonima, homonima, arhaizama, neologizama, dijalektizama, varvarizama, profesionalizama).

Tehnike slikanja (tropi - upotreba riječi u figurativnom značenju) - najjednostavnije (epitet i poređenje) i složene (metafora, personifikacija, alegorija, litote, perifraze).

Plan analize pjesme

1. Elementi komentara na pjesmu:

Vrijeme (mjesto) pisanja, istorija stvaranja;

Žanrovska originalnost;

Mjesto ove pjesme u pjesnikovom stvaralaštvu ili u nizu pjesama na sličnu temu (sa sličnim motivom, zapletom, strukturom i sl.);

Objašnjenje nejasnih pasusa, složenih metafora i drugih transkripata.

2. Osećanja koja izražava lirski junak pesme; osećanja koja pesma izaziva u čitaocu.

4. Međuzavisnost između sadržaja pesme i njenog umetničkog oblika:

Kompozicijska rješenja;

Osobine samoizražavanja lirskog junaka i priroda naracije;

Zvuk pjesme, korištenje zvučnog zapisa, asonanca, aliteracija;

Ritam, strofa, grafika, njihova semantička uloga;

Motivisana i tačna upotreba izražajnih sredstava.

4. Asocijacije koje izaziva ova pjesma (književne, životne, muzičke, slikovite - bilo koje).

5. Analizom otkrivena tipičnost i originalnost ove pjesme u pjesnikovom stvaralaštvu, duboko moralno ili filozofsko značenje djela; stepen „večnosti“ pokrenutih problema ili njihovo tumačenje. Zagonetke i tajne pjesme.

6. Dodatne (slobodne) misli.

Analiza poetskog djela

(šema)

Kada se počinje analizirati poetsko djelo, potrebno je odrediti neposredni sadržaj lirskog djela – doživljaj, osjećaj;

Odrediti „vlasništvo“ osećanja i misli izraženih u lirskom delu: lirski junak (slika u kojoj su ta osećanja izražena);

Odrediti predmet opisa i njegovu vezu sa poetskom idejom (direktno - indirektno);

Odrediti organizaciju (kompoziciju) lirskog djela;

Utvrditi originalnost upotrebe likovnih sredstava od strane autora (aktivan - škrt); odrediti leksički obrazac (kolokvijalni, knjižno – književni vokabular...);

Odrediti ritam (homogen - heterogen; ritmički pokret);

Odredite zvučni obrazac;

Odredite intonaciju (stav govornika prema predmetu govora i sagovorniku).

Poetski vokabular

Potrebno je saznati aktivnost upotrebe određenih grupa riječi u zajedničkom vokabularu - sinonima, antonima, arhaizama, neologizama;

Saznati stepen bliskosti poetskog jezika sa razgovornim jezikom;

Odredite originalnost i aktivnost upotrebe tropa

EPITET - umjetnička definicija;

POREĐENJE - poređenje dva predmeta ili pojave da bi se jedan od njih objasnio uz pomoć drugog;

ALEGORIJA (alegorija) - prikaz apstraktnog pojma ili fenomena kroz određene predmete i slike;

IRONIJA - skriveno ruganje;

HIPERBOLA - umjetničko preuveličavanje koje se koristi za poboljšanje utiska;

LITOTE - umjetničko potkazivanje;

PERSONIFIKACIJA - slika neživih predmeta, u kojoj su obdareni svojstvima živih bića - dar govora, sposobnost mišljenja i osjećaja;

METAFORA - skriveno poređenje izgrađeno na sličnosti ili kontrastu pojava, u kojem riječi „kao“, „kao“, „kao da“ izostaju, ali se podrazumijevaju.

Poetska sintaksa

(sintaktička sredstva ili figure poetskog govora)

Retorička pitanja, apeli, uzvici - povećavaju čitaočevu pažnju, a da ne zahtijevaju od njega da odgovori;

Ponavljanja – višestruko ponavljanje istih riječi ili izraza;

Antiteze - opozicije;

Poetska fonetika

Upotreba onomatopeje, zvučni zapis - zvučna ponavljanja koja stvaraju jedinstveni zvučni "obrazac" govora.

Aliteracija - ponavljanje suglasničkih glasova;

Asonanca – ponavljanje samoglasnika;

Anafora - jedinstvo komandovanja;

Kompozicija lirskog djela

potrebno:

Odrediti vodeće iskustvo, osjećaj, raspoloženje koje se ogleda u pjesničkom djelu;

Saznati sklad kompozicione strukture, njenu podređenost izrazu određene misli;

Odredite lirsku situaciju prikazanu u pjesmi (sukob junaka sa samim sobom; unutarnja nesloboda junaka itd.)

Odredite životnu situaciju koja bi mogla izazvati ovo iskustvo;

Identifikujte glavne dijelove poetskog djela: pokažite njihovu povezanost (definirajte emocionalni „crtež“).

Analiza dramskog djela

Dijagram analize dramskog djela

1. Opšte karakteristike: istorijat stvaranja, životna osnova, plan, književna kritika.

2. Radnja, kompozicija:

Glavni sukob, faze njegovog razvoja;

Lik raspleta /komičan, tragičan, dramatičan/

3. Analiza pojedinih radnji, scena, pojava.

4. Prikupljanje materijala o likovima:

Izgled heroja

ponašanje,

Karakteristike govora

Način /kako?/

Stil, vokabular

Sama karakterizacija, međusobne karakteristike likova, komentari autora;

Uloga scenografije i interijera u razvoju slike.

5. ZAKLJUČCI: Tema, ideja, značenje naslova, sistem slika. Žanr djela, umjetnička originalnost.

Dramsko djelo

Generička specifičnost, „granični“ položaj drame (između književnosti i pozorišta) obavezuje da se njena analiza vrši u toku razvoja dramske radnje (to je suštinska razlika između analize dramskog dela i epa ili lirski). Dakle, predložena shema je uslovne prirode, ona samo uzima u obzir konglomerat glavnih generičkih kategorija drame, čija se posebnost može različito manifestirati u svakom pojedinačnom slučaju upravo u razvoju radnje (prema principu opruge za odmotavanje).

1. Opšte karakteristike dramske radnje (karakter, plan i vektor pokreta, tempo, ritam i dr.). “Kroz” djelovanje i “podvodne” struje.

2. Vrsta sukoba. Suština drame i sadržaj sukoba, priroda kontradikcija (dvodimenzionalnost, spoljašnji sukob, unutrašnji sukob, njihova interakcija), „vertikalna“ i „horizontalna“ ravan drame.

3. Sistem likova, njihovo mjesto i uloga u razvoju dramske radnje i rješavanju sukoba. Glavni i sporedni likovi. Ekstrazaplet i ekstrascenski likovi.

4. Sistem motiva i motivacioni razvoj radnje i mikrozapleta drame. Tekst i podtekst.

5. Kompozicijski i strukturni nivo. Glavne faze u razvoju dramske radnje (ekspozicija, zaplet, razvoj radnje, vrhunac, rasplet). Princip instalacije.

6. Osobine poetike (semantički ključ naslova, uloga pozorišnog plakata, scenski hronotip, simbolika, scenski psihologizam, problem završetka). Znakovi teatralnosti: kostim, maska, igra i post-situaciona analiza, situacije igranja uloga itd.

7. Žanrovska originalnost (drama, tragedija ili komedija?). Nastanak žanra, njegove reminiscencije i inovativna rješenja autora.

9. Konteksti drame (istorijsko-kulturološki, stvaralački, aktuelni dramski).

10. Problem interpretacije i scenske istorije

Analitički izvještaj o rezultatima školske etape Sveruske olimpijade za učenike iz ruskog jezika.

Prema planu Ministarstva prosvete za humanitarni ciklus, od 26. oktobra do 27. oktobra 2016. godine, na bazi SŠ br. 48 br., školska etapa Sveruske olimpijade iz ruskog jezika i književnosti održan.

Ciljevi Olimpijade:

Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti učenika i interesovanja za istraživačke aktivnosti;

Stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

Propagiranje naučnih saznanja.

Na Olimpijadi je učestvovalo ukupno 59 učenikaod 4 – 11nastave u obrazovnoj ustanovi, od čega na ruskom -28, književnosti -31.

Materijali za Olimpijadu uključivali su zadatke iz sledećih sekcija:

1. Fonetika (zvučno-slovna analiza riječi);

2. Tvorba riječi (pronaći riječi s istim korijenom i različitim oblicima iste riječi);

3. Vokabular (frazeologija - dodati frazeološke jedinice, ukazati na značenje zastarjelih riječi, itd.);

4. Pravopis (rad sa tekstom koji nedostaje);

5.Ortoepija (postavljanje akcenta u riječima);

6.Sintaksa (raščlanjivanje rečenica);

7. Interpunkcija (popunite znakove interpunkcije koji nedostaju).

8. Stilistika (odrediti vrstu i stil teksta).

Većina olimpijskih zadataka bazirana je na školskom programu, ali su predloženi i zadaci koji su zahtijevali dublja znanja koja su prevazilazila sam školski program (posebno iz istorije ruskog jezika), što u potpunosti ispunjava uslove za nivo olimpijskih zadataka. . Zadaci koji se nude učenicima od 9. do 11. razreda su raznoliki i po formi i po sadržaju i omogućavaju učenicima da pokažu ne samo poznavanje normi ruskog književnog jezika, već i da pokažu jezički njuh u rješavanju izvanrednih problema koji se odnose na jezički sistem ruski jezik u njegovom prošlom i sadašnjem stanju.

Zadaci koji su bili predloženi učesnicima olimpijade zasnivali su se na nekoliko komponenti: od teksta do jezika, od jezika do teksta, od teksta do teksta, od jezika do jezika, od jezika do nauke o jeziku. U zadacima prvog tipa predstavljen je tekst, iskaz ili upotreba riječi u govoru te je bilo potrebno donijeti zaključak o svojstvima jezičkih jedinica kao elemenata jezičkog sistema. U zadacima drugog tipa, početni uslovi su pravila, obrasci, svojstva jezičkih jedinica koja se moraju primijeniti na predložene činjenice govora. Tip zadataka „od teksta do teksta“ tradicionalno se vezuje za filološki rad sa tekstom, koji podrazumeva komparativnu analizu tekstova ili različite interpretacije jednog teksta. Postoji prilično niz strukturno-lingvističkih zadataka koji imaju za cilj pronalaženje obrazaca u predloženim primjerima i analizu „teških“ jedinica i kategorija ruskog jezika. Izvršavajući zadatke „od jezika do nauke o jeziku“, učenici moraju pokazati svoju svijest o ruskoj lingvistici

Prema riječima članova žirija, olimpijski zadaci regionalne faze Olimpijade iz ruskog jezika su uglavnom usmjereni na utvrđivanje samo znanja učesnika, ne provjerava se formiranje jezičkih, komunikativnih i kulturnih kompetencija, dok su zadaci preopterećeni pitanjima. o istoriji ruskog jezika

Rezultati olimpijade iz ruskog jezika.

Kuleshova Ksenia Viktorovna

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir kazy

Arapova T.A.

Dyagoleva Daria Vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Lošmanova Viktorija Aleksandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valerija Anatolevna

9a

Mihailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mihailova M.V.

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Analiza rezultata olimpijade iz ruskog jezika pokazala je da je većina učenika izašla na kraj sa predloženim zadacima. Studenti osposobljavaju stečena teorijska znanja da primene u praksi, poseduju veštine za rad sa tekstom u kome nedostaju pravopisni znakovi i interpunkcijski znaci. Pravilno odrediti stil i vrstu teksta, ali ne može pravilno odrediti sredstva izražavanja. Poteškoće su direktno izazvali zadaci vokabulara (određivanje značenja zastarjelih riječi). Takođe, učenici nisu mogli dati detaljan odgovor na temu predloženog teksta. Ovo se objašnjava siromaštvom vokabulara, što je pak posljedica nedostatka sistematskog čitanja van škole.

Rezultati olimpijade iz ruske književnosti.

Arapova T.A

Arapova T.A

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Materijali Olimpijade iz ruske književnosti uključivali su složen zadatak analize teksta, učenici su morali analizirati jedno umjetničko djelo. Ali, nažalost, učenici nisu završili zadatak u potpunosti.Zadaci iz teorije književnosti su takođe teški, učenici ne znaju definicije pojmova (epigram, epitaf, sonet, fantazija itd.).

Na osnovu rezultata olimpijada može se izvesti sljedeći zaključak:

Isti učenici su učestvovali na olimpijadama.

Učenici su se uglavnom nosili sa zadacima olimpijada.

1. Predmetni nastavnici treba da intenziviraju napore u pripremi učenika za opštinsku etapu Olimpijade

Vrednovanje olimpijadskih radova iz književnosti

						10 -11 razreda
Max. tačka

Maksimalni rezultat -10 0.

Zadatak br. 1 (prije 70 bodovi)

OCENJIVANJE U 9,10,11 razredima

*** U cilju smanjenja subjektivnosti pri ocjenjivanju radova, predlaže se fokusirati se na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju.

Odgovara sistemu od četiri tačke poznatom ruskim nastavnicima:

prvi razred je uslovna "dvojka",

drugi je uslovno "tri",

treći je uslovno "četiri",

peti – uslovno „pet“.

Bodovi između ocjena odgovaraju uslovnim „plusima“ i „minusima“ u tradicionalnom školskom sistemu.

Primjer korištenja skale.

Prilikom ocjenjivanja rada prema prvom kriteriju, učenik uglavnom razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravi tačna zapažanja, ali propušta neka značenja i ne naglašava sve svijetle tačke.

Rad po ovom kriteriju u cjelini izgleda kao “B minus”.

U sistemu ocenjivanja, prema kriterijumu, „četiri” odgovara 20 bodova, a „tri” – 15 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Takvo „sužavanje“ zone izbora i uvođenje graničnih ocjena – „zareza“, fokusiranih na uobičajeni model procjene, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je procjena pisanih tekstova.

Ocena za rad se daje prvo kao niz brojeva - ocena za svaki kriterijum (učenik mora da vidi koliko je poena postigao za svaki kriterijum), a zatim kao ukupan rezultat. To će vam omogućiti da se fokusirate na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima posla u fazi prikazivanja rada i privlačnosti.

Mora se procijeniti:

1. Razumevanje dela kao „složeno konstruisanog značenja” (), dosledno i adekvatno otkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta.

Maksimalno - 25 bodova.

Skala ocjene: 10 – 15 – 20 – 25

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost.

Tačnost formulacije, prikladnost citata i referenci na tekst.

Maksimalno - 20 bodova.

Skala ocjene: 5 – 10 – 15 – 20

3. Ovladavanje teorijskim i književnim konceptualnim aparatom i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja termina i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez veštačkog usložnjavanja teksta dela.

Max. 10 bodova.

Skala ocjene: 2 – 5 – 8 – 10

4. Opšta jezička i govorna pismenost (bez jezičkih, govornih ili gramatičkih grešaka).

otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta),

rad po ovom kriterijumu dobija nula bodova.

Maksimalno - 5 bodova.

Skala ocjene: 1 – 2 – 3 – 5

Dodatno ocjenjivano:

5. Prisustvo originalnih i istovremeno opravdanih zapažanja, formulacija, paralela, koje inspektoru možda nisu očigledne.

Napomena 1: ako u radu nema originalnih zapažanja po ovom kriteriju, ne daje se bod. Kriterijum se naziva „dodatnim“ jer se njime vrednuje takav aspekt rada, čije prisustvo ne može biti obavezujuće, ali koji je ipak često prisutan u radu i zahteva osnovu za podsticaj. Napomena 2: kod dodjeljivanja bodova po ovom kriteriju poželjan je mini pregled ispitivača ili takav sistem

oznake/podvlačenje u tekstu, što bi omogućilo učeniku da prilikom pregleda rada odmah vidi ona originalna zapažanja koja

zaradio mu bodove. Biće zgodno izabrati ova zapažanja iz radova i objaviti ih.

Maksimalno - 10 bodova.

Skala ocjene: 2 – 5 – 8 – 10

Ukupno: 70 bodova

Zadatak br. 2 (prije 30 bodovi)

Koherentan tekst književne/historijsko-književne/obrazovne/novinarske prirode, uključujući 10 riječi (fraza).

Svaka paralela ima svojih 10 riječi (fraza).

Učenici prvo ukratko pismeno objasne gdje i kako se ovaj tekst može koristiti (novinski članak, izvještaj za časopis, fragment radio emisije, članak iz enciklopedije, odlomak iz udžbenika, napis na blogu, itd.). Odaberite stil teksta u skladu sa željenim žanrom. Po završetku rada podvuci riječi i izraze sa spiska datog u tekstu.

Kriterijumi za vrednovanje kreativnog zadatka

1. Relevantnost i ispravnost upotrebe riječi (spoja fraza) datih u zadatku - 1 bod po riječi (frazi). Maks.-10 bodova.

2. Odgovaranje žanra po izboru učenika kompozicionom i stilskom oličenju teksta.

Maksimalno - 5 bodova.

3. Poznavanje istorijsko-kulturnog i teorijsko-književnog konteksta i sposobnost snalaženja u njima. Maksimalno - 5 bodova.

4. Koherentnost i skladnost rada, tačnost i izražajnost govora, raznovrsnost sintaksičkih struktura.

Maksimalno - 5 bodova.

5. Originalnost rada (neobičnost koncepta i realizacije, neočekivane asocijacije, zanimljivi nalazi, originalnost „fabule“, stilska svježina itd.)

Maks.-5 bodova.

Ukupno: – 30 bodova

Ukupno za sve radove - 100 bodova

Nagomilana zapažanja i razmišljanja, radosti i patnje koje je doživio, pisac je u svojim proznim godinama izrazio u ciklusu pjesama u prozi. Svojim karakterističnim lakonizmom, Turgenjev je u svojim poetskim minijaturama mogao mnogo reći. Smatraju se pesmama, iako su napisane u prozi, jer su lirske, jezik im je muzički i ritmički.

Turgenjev je ovaj ciklus nazvao Senilia (Senile). Nastao je u teškom trenutku društvenog života zemlje i ličnog života samog pisca - u eri nastupa reakcije, u periodu približavanja starosti i bolesti. Pa ipak, unutrašnja svjetlost obasjava mnoge njegove pjesme u prozi.

Teško je zamisliti da je jedan bolesni starac stvorio tako borbeno, mladalačko djelo, čiji sam naziv izaziva radostan, vedar osjećaj: Opet ćemo se boriti! Čitalac vidi ljubazni osmeh čoveka kome je sve živo drago, oseća razigranu naklonost u njegovim rečima o vrapcu: Naročito je jedan od njih sedeo postrance, postrance, nabubao se i drsko cvrkutao, kao da đavo nije njegov brat! Osvajač - i to je to!

„Osetio sam hrabrost, smelost, želju za životom“, kaže autor. Smrt je neizbežna. Ali život je jači od smrti.

Vodeći vrsta govora Ova minijatura sadrži narativ: pripovjedač priča o jednom događaju iz svog života. Osnova ove mini-priče je skriveno poređenje dve situacije: vrabac „pobednik“ se ne boji sokola koji kruži iznad njega, koji ga svakog trenutka može „proždreti“; pripovjedač, koji se ponovo izgradio pod uticajem ove slike, ne boji se svog „jastreba“, odnosno „strašnih slutnji“, „malosti“.

Promjene u naratorovom raspoloženju od "tužnih misli" - do "hrabrosti, odvažnosti" - predmet minijature; Optimistički zaključak kojim se završava je „Ponovo ćemo se boriti!“, odnosno pokušaćemo da se nosimo sa poteškoćama, savladamo ih, njegova je ideja, glavna ideja. Tema i ideja se otkrivaju u jedinstvu i postepeno. Stoga tekst ima djeljivost. On izgrađeno prema sledećem planu:

Opet ćemo se boriti!

I. Kakva beznačajna sitnica ponekad može preobraziti cijelu osobu!

I. 1. “Tužne slutnje”, “malodušnost”.

2. Zapažanja “porodice vrabaca”.

3. Vrabac - “osvajač”.

4. Jastreb na nebu.

5. “Osvajač” je moguća žrtva sokola.

6. “...Tužne misli su odletjele.”

III. "Ponovo ćemo se boriti, dođavola!"

Kao što vidite, početak teksta je prva rečenica; kraj je posljednji, i odjekuje naslovom priče, zahvaljujući čemu tekst dobija kompoziciona kompletnost.

Ponude u glavni dio povezani na lančan način. Budući da je pripovijedanje ispričano u prvom licu, odnosno u ime pripovjedača, među veznim riječima nalazi se mnogo zamjenica 1. lica jednine i korelativnih posvojnih u različitim oblicima: Ja, moja (grudi), pored mene, ja, ispred mene,(V deset koraka) od mene, ja, iznad mene. Osim zamjenica, bilježimo i druga (morfološka i leksička) sredstva međufrazne komunikacije: cesta- upravo ovim putem, koordinaciona konjunkcija i, povezivanje pasusa-rečenice sa prethodnim; porodica vrabaca- jedan od njih, adversarial union A, povezivanje pasusa-rečenice sa prethodnim; osvajač- ovaj isti osvajač, koordinaciona konjunkcija i, povezujući pretposljednju rečenicu s prethodnom.

Stil priča je umjetnička. Implementira funkciju utjecaja. Autor kao da ohrabruje čitaoce: nikada ne očajavajte, budite borbeni, pokušajte da savladate sve poteškoće, zaboravite sve nevolje.

Priča koristi razne sredstva izražavanja govor. Na primjer: u opisu puta - instrumental poređenja sa strelicom put je otišao u daljinu; u opisu porodice vrabaca - epitet pozlaćena vedro leto sunce; u opisu vrapca, koji se ponašao posebno arogantno, - ironija- osvajač; u opisivanju naratorovog novog raspoloženja - gradacija: hrabrost, odvažnost, lov Osetio sam život. Nemoguće je ne primijetiti frazeološke jedinice koje i pojašnjavaju narativ i oživljavaju ga: veliki put- dobro održavan zemljani put između velikih naselja (za razliku od seoskog puta); cvrkućući smelo, kao da dovraga ne njegov brat- o vrapcu osvajaču koji se drži izuzetno nezavisan; prokletstvo- uzvik, u ovom slučaju izražavajući naratorovo divljenje zbog njegovog borbenog raspoloženja. Prikladno se koriste riječi za razgovor: malo(sitnica, sitnica); i kompletan (osvajač- i to je to!); progutaj, pusti.

Minijatura "Ponovo ćemo se boriti!" uključene u ciklus („Pesme u prozi“. Sam Turgenjev je definisao karakteristike ovog žanra kao „pesme bez rime i metra“. Njihova eufonija i „koherentnost“ postižu se promišljenim odabirom ne samo reči, već i sintaktičke strukture. IN u minijaturi preovlađuju proste rečenice: od 12 rečenica u tekstu, 9 je prostih, a samo 3 složene (2 nevezničke, 1 složena); u 6 slučajeva koriste se izolirani dijelovi rečenice koji govoru daju posebnu melodičnost.

Pjesma se završava veselim pozivom koji potvrđuje život:

I neka moj soko kruži iznad mene...

Opet ćemo se boriti, prokletstvo!

Vladimir Aleksejevič Solouhin je savremeni pisac, autor mnogih divnih dela o prirodi i umetnosti. U nizu njegovih priča dobro je predstavljen svijet djetinjstva i prikazano formiranje ličnosti modernog čovjeka. Naslov priče “Osvetnik” privlači svojom misterijom. Prva misao koja se čitaocu javlja najvjerovatnije je da se u zapletu krije nekakva spletka, obmana i osveta za tu prevaru. Može se pretpostaviti da će potom početi detektivska priča. Čitalac mašta, zamišljajući ishod radnje, vidi sebe na mjestu osvetnika, koji čini dobro i istovremeno kažnjava zlo.

Ali ono što vidimo: priča nije o neuhvatljivim osvetnicima, radnja je jednostavnija, ali se priča čita sa ništa manje zanimanjem. Glavni likovi su školarci, učenici iste škole, istog razreda. Jedna od njih je Vitka Agafonov, druga je, sudeći po naraciji u prvom licu, autor. Ova priča je uspomena iz djetinjstva s naknadnim promišljanjem. Novela je zasnovana na konfliktnoj intrigi. Dok su radili na školskom placu, učenici su se „zabavljali“ stavljajući grudve zemlje na savitljive šipke i bacajući oblikovane lopte u zrak. Jedna kvrga koju je Vitka bacila, možda slučajno, a možda namjerno, pogodi pripovjedača u leđa. Od ovog trenutka počinje unutrašnji sukob. Heroja obuzima ozlojeđenost, ljutnja, a onda mu se u svijest uvuče misao o osveti.

Srećom, djeca se na vrijeme mogu zaustaviti. Plaše se da odgovaraju za svoje postupke pred odraslima. To je dijelom razlog zašto naratorova namjera nije ostvarena. Možda je heroju bilo teško udariti u leđa nekome ko mu je vjerovao. Štaviše, udariti ga po leđima bilo bi nemuževno. Žrtva odbija osvetu, uspeo je da oprosti počiniocu i time mu olakša život. „Osećam olakšanje zbog prijatne odluke da ne udarim Vitku. I ulazimo u selo kao najbolji prijatelji.”

Trenutno, mnogi sukobi koji nastaju između odraslih imaju tragičan kraj. Malo je vjerovatno da išta može zaustaviti odraslu osobu koja sanja o osveti. On će učiniti sve.

Kratka priča je umjetnički ispričana životna priča. Jezik je jednostavan, nema dvosmislenih fraza ili izraza. Autor razvija radnju u uzlaznoj liniji. Opis situacije i lokacije radnje zamijenjen je razvojem sukoba: razmišljanjem o osveti i razumijevanjem da osveta nije neophodna. Uostalom, svi se mogu osvetiti, ali samo duhovno jaka i plemenita osoba može oprostiti.

Ova kratka priča ima nešto zajedničko sa Zločinom i kaznom Dostojevskog. Raskoljnikov je uvrijeđen i ljut, ali, za razliku od djeteta, osuđuje staricu na smrt i izvršava svoju kaznu. Takav završetak je u suprotnosti sa moralnim principima, jer nam je Bog dao život i samo on ima pravo da nam ga oduzme.

Po mom mišljenju, “Osvetnik” imitira okorjele razbojnike koji mame svoje žrtve u šumu, gdje ih niko neće vidjeti. Šta je ovo? Kukavičluk? Ili, naprotiv, hrabrost?

Svako drugačije sudi. Ali u jedno sam uvjeren: čovjeku je teže oprostiti prestupniku nego ga kazniti.

Solouhinova knjiga je svojevrsno putovanje u „najčudesniju od svih magičnih zemalja - zemlju djetinjstva. Ključevi su bačeni tako daleko, izgubljeni tako nepovratno, da nikada, nikada, čak ni jednim okom, čak ni jednom beznačajnom stazom, nećete biti viđeni do kraja života. Međutim, u toj zemlji ne može biti beznačajnog puta. Tamo je sve puno značaja i smisla. Čovek koji je zaboravio šta je tamo bilo i kako je bilo, ko je čak zaboravio i da je nekada bilo, najsiromašniji je čovek na svetu.”

Knjiga u potpunosti prenosi poeziju zavičajnog kraja, poeziju seoskog života, poeziju seljačkog rada. Možda ljepotu ovog djela najoštrije osjećaju seoska djeca. A možda je jedan od razloga uspjeha V. Soluhinovih proznih knjiga to što je o poeziji seljačkog života govorio kroz percepciju svog djetinjstva.Mnogo je u toj percepciji zastarjelo, jer je djetinjstvo pisca bilo u predratnom periodu. godine, i koliko se nakon toga pojavilo u selu novih (ponekad čudnih) znakova' Ali vrednost ove knjige je u tome što autor ovde priča samo o onome što je doživeo, osetio, šta je uspeo da vidi i zavoli u svom rodnom kraju. A sudeći po knjizi, malo toga mu se utisnulo u sjećanje i svijest sa istom snagom i živošću senzacije kao prvi susreti sa „velikim zadrugarskim poslom“ - žetvom i vršidbom, sjetvama, kosidbom.

Naravno, knjiga je sadržavala odjeke teškoća koje je selo doživljavalo u to vrijeme. Pa ipak, društveni principi u Soluhinovoj poetskoj viziji bili su prigušeni. A radni čovjek, seljak - hranitelj cijele zemlje - prikazan je moćno i u velikim razmjerima.

(Za pomoć inspektorima u 11 klasa)

Analiza priče Aleksandra Kostjunina. "Valcer uz gitaru" Priča

Izgradnja parcele: uvod (pejzaž) i početak zasnovani su na oksimoronu ("gitara bez žica")
“Porodična misao” igra važnu ulogu": glavni lik je dijete iz jednoroditeljske porodice. Majka je iziritirana, izmučena žena. Dječak se sam bori sa životnim poteškoćama. Ali dijete uzdiže sliku pokojnog oca na rang ideala.
Rad sa jezikom dela:
Neologizam "Divyo"; "isječeni govor"; kolokvijalni govor (momci, šta dođavola, prigovaranje, prianjanje, muzika, nabijanje, vikanje, učiteljica, dođavola, nije se zalijepilo.) . Frazeologizam: „crna pruga“. Epiteti “omražen dan”, “željena noć”, “lijepa četvorka”, “tako zapanjen”, “cijenjena gitara”, “u vrećastom donjem sakou”. Metafore: „Pogled je sijao od ljubaznosti“, „Tiha muzika je na prvom mestu“, „Primetno se odmrznuo“, „prilepio se samo uz mene“, „i muzika je počela da teče potpuno drugačije“. Poređenja: “Ovo je definitivno nagrada”; “moji prsti su kao njegove šape”; “Pismo će joj biti kao glavni ključ”; “Sada želim da naučim gitaru, kao tata”; “Kao da više nije stariji vodnik, kao na fotografiji u vojnom albumu. On je general." Jezičke karakteristike: kolokvijalne riječi: „Dogurao do parkinga“, „neprestano zanovijetan“, „tutnji“, „u suzama gazio“, „gazio i urlao“, „vuci“, „naši momci“.

Kolokvijalno snižene riječi: „Tako zapanjeni“, „pucaju na tebe“, „viču i drže se“, „uvalili su se u dvojku“, „viču“. Žargonske riječi: „Jebi svoju harmoniku“, „Prokletstvo! Dobio sam lošu ocenu”, „nastavnik”, „Nisam uradio domaći”. Dvostruka antiteza: “željena noć” i “omražen dan”. Prozni tekst ima poetski umetak: Prazan stih koristeći anaforu (Do...). Opet se koristi oksimoron: "Mrak je definitivno nagrada..."
Jedna od glavnih ideja priče je vjera u čovjeka i jačanje njegovog duha jednostavno lijepom riječi.
Problem talenta: junak priče je očito darovita osoba, ali je vrlo slabo učio (dobio je loše ocjene!)
Dječak se našao između dvije vatre: majke i učiteljice. Rezultat je katastrofalan: misli o samoubistvu. Veoma ozbiljan problem našeg vremena u pedagogiji i psihijatriji. Tinejdžer više voli noć od dana, tamu od svjetla. Želi da spava, a ne da bude budan. Dovedeno do očaja, dijete ispisuje dragi tekst na komad papira. Poželi nešto veoma važno za sebe. Njegovo strpljenje je ponestalo, nema snage da se sam bori. I odjednom se dogodi ČUDO! (Koliko često u našim životima važne odluke zavise od slučajnosti). Sretna promjena u sudbini dolazi. Ili je ovo možda samo nagrada za naporan rad? (Prelaz kvantiteta u kvalitet).
Otkriven je talenat junaka. Ima svoju originalnu viziju sveta: muzika se čuje svuda...
Zanimljive su preporuke profesora prije koncerta: ne gledajte u publiku da se ne izgubite, a ako se izgubite, ipak dovršite sviranje! (Ovo je dobra životna lekcija za sve nas, ne samo za pozornicu )
Centralna slika je otac. Kakvu važnu ulogu igra u životu djeteta! (Ovo je posebno problematično u našem vremenu razvoda i samohranih majki).
Autor, kroz usta junaka, izvlači filozofski zaključak: mjeseci teškog rada na kraju se svode na briljantan... dvominutni nastup?!
Vrhunac priče je anonimni poklon (poželjna gitara!) Ko je rekao da se čuda ne dešavaju? Najveće čudo je ljubazno ljudsko srce (usp. A. Green “Scarlet Sails”, K. Paustovsky “Snow”)
Zaključci: Čudo muzike; Težak posao; Samoubistvo je manifestacija slabosti; Prvi podvig je savladati sebe; Uloga majke i oca u životu djeteta; Odnos između nastavnika i učenika; Lekcije ljubaznosti!

Opisana je situacija kada se dječak vraćao iz grada sa pokvarenom gitarom svog oca. U minibusu je ušao u razgovor sa slučajnim saputnikom. Odgovarajući na pitanje o gitari, dječak je ocrtao cijeli svoj život, koji je nekako bio povezan s ovom gitarom. Njegov otac je svirao ovu gitaru. Zbog njegovog sviranja gitare njegova majka se zaljubila u njegovog oca. Sada dječak želi da svira gitaru. Čini mi se da je ova gitara dječaku draga prvenstveno zbog toga što ju je svirao njegov tata. Tu duboku vezu između oca i sina vidimo iz priče o njegovom prvom koncertu. Tada se dječaku učinilo da ga tata gleda kako svira harmoniku, a on mu svira. Sada dječak ima veliku želju da nauči svirati gitaru, i mislim da se u duši nada da će se vratiti u istu situaciju i još jednom “svirati” za svog oca, ali ovaj put na gitari.
Iz dječakove priče vidimo da je vrlo vrijedan i svrsishodan. Osim toga, dječak je veoma talentovan i muzikalan. Kako sam kaže, u početku je imao velikih problema sa učenjem u muzičkoj školi. Strah ga je držao, plašio se da će pogriješiti i da će opet vikati na njega. Svidjelo mi se što je on sam pronašao izlaz iz ove situacije. Bio je “naoružan” pismom o otkazu iz muzičke škole i već je mirno išao u školu. Upravo je njegova smirenost i staloženost uticala na to da obrati pažnju na okolinu. Ranije mu se sve činilo tmurno i mračno, ali onda je ugledao breze i zaželio im želju. A kada mu se ostvarila želja da dobije B, dječak je povjerovao u sebe, u svoje snage i mogućnosti.
Ova priča vas uči da ne odustajete pred teškoćama, da vjerujete u sebe i svoje snage. Na kraju priče dešava se čudo. Nakon koncerta, dječaku je poklonjena prelijepa moderna gitara od stranca. A svi znamo ko je dao ovu gitaru. Dao joj ga je jedan saputnik koji se divio dječakovom talentu i temeljitosti. Mislim da bismo, da postoji nastavak ove priče, saznali kako je dječak naučio svirati gitaru, postao slavan muzičar, postao poznat širom svijeta, i što je najvažnije, stvorio divnu porodicu i odgojio tri divna sina. A u njihovoj velikoj kući, na najistaknutijem mestu, visila je gitara, stara, sa slomljenim vratom, ali tako draga i draga očeva gitara.

Duša, mračne uličice, iskušenja. Sloboda izbora, empatija, saosećanje, saučesništvo, vera, ljubav, svetlost. Upravo to su asocijacije koje je u meni izazvala priča A. Kostjunjina „Valcer uz gitaru“. Junak priče doživljava osjećaj usamljenosti, gubitka i očaja. I odlučuje da napusti muzičku školu... “Biću slobodan” Odluka je doneta. Raspoloženje se mijenja. Osećaj unutrašnje slobode menja tinejdžera. Stiče samopouzdanje, javlja se interesovanje za život: „I onda sam poželeo:. Podići ću glavu, vidjeti koliko breza vidim ispred sebe, i dobiću takvu ocjenu na času.....Da, mislim da je dobro...” I zaista je uspio. Kako je poznata ova situacija! I ovdje je glavna stvar željeti i vjerovati, kao što je to učinio glavni lik. I od tog trenutka je prestao mračni niz, sve je počelo da ide.
Dječak je napravio korak ka životu, a svijet se za nju pretvorio u ljubav. Heroj profesionalno raste. Ima čemu da teži: „...Kao tata...igrao je bolje od bilo koga drugog. Jedinica kompanije".
Koncert. “Gledao je pravo u mene. Počeo sam da sviram za njega... Samo on i ja... U glavnoj ulozi muzike je on…..igraju srećni…Plakao sam od sreće…” Nemoguće je čitati ove redove bez suza. Čitam je iznova i iznova, i opet suze, suze tihe radosti, svetle nade. Toliko mnogo ljubavi. Zahvalnost, nežnost, optimizam u ovim redovima!
Čudo? br. Tinejdžer, koji je prošao kroz patnju, napravio je izbor koji je potaknuo njegovo srce, njegova želja, njegova vjera, njegova ljubav. I svjetlost je trijumfovala. Ispostavilo se da je slučajni saputnik bio zahvalan slušalac. Možda se prepoznao u tinejdžeru, pa je dječaku dao čudo na dan Svetog Vaskrsenja Hristovog. Kraj priče je simboličan. Heroj je zaslužio čudo, uskrsnuće u novi život pun ljubavi, nade i vjere.
Kostjunjin o životu, o našem današnjem životu. Svako od nas može postati njihov heroj. Ali nas još jednom podsjeća, slijedeći L. Tolstoja, da se ništa ne događa uzalud, svaka nesreća je rezultat zakona. Glavna stvar u čovjeku su "dobri osjećaji", koje pisac prisiljava da rade dan i noć. A svi testovi koje nam je poslala sudbina imaju za cilj testiranje naše duše na snagu, a samim tim i na naše pravo da se zovemo Ljudi.

Nezavisnost u postupcima, odgovornost, ljudska ličnost – razmišljao sam o ovim pojmovima

nakon čitanja dela Aleksandra Kostjunjina „Valcer sa gitarom“.
Junak priče je moj vršnjak, četrnaestogodišnji dječak. Ide u školu, bavi se muzikom,

živi sa svojom majkom.
U određenom trenutku svog života suočava se s problemima: sve što je radio mu ne polazi za rukom,

znanje „ne lepi“, drugi ne razumeju.
Čitajući kako se dotiče rodnog jaza, osjetite kako ga je nesnosan umor pao, kako mu je teško.
Dječak je tužan i zabrinut. Čak piše i otkazno pismo iz muzičke škole...
Da sam s nekim razgovarao od srca do srca, moglo bi mi biti lakše. Ali s kim? Drugovi iz razreda

oni više vole da igraju karte, i da, i oni će se smejati. Mama sama nosi teret porodičnog života. Nema oca.

Dječaku, posebno u ovom uzrastu, potrebna je komunikacija sa ocem. On bi sigurno saslušao

savjetovao, i to bi bilo “zabavno, ugodno, čak i veselo”.
Kako pronaći izlaz? Možete napustiti časove muzike, ne raditi ništa, ne ići nigdje.
A ipak je junak po prirodi jaka osoba. Počinje da se bori sa neuspjesima. polako,

malim koracima, zahvaljujući njegovom visokom duhovnom sadržaju, otvara se njegov „drugi vjetar“.
Dječak je na koncertu svirao valcer tako da su ga svi samo slušali. Muzika je dolazila iz samih dubina duše. I igrao je, prisjećajući se oca i majke - njegov uspjeh govori o nesebičnoj ljubavi prema voljenima. Otkrivaju se herojeva duša i ogroman potencijal, a javlja se i potreba za sviranjem boljeg, neobičnijeg „Valcera s gitarom“.
Promatramo nezavisnost i inicijativu - junak traži majstora da popravi staru gitaru kako bi naučio svirati. A ovo je već manifestacija ličnosti. Slučajni saputnik je takođe vidio ove kvalitete kod dječaka. Ovaj susret nije slučajan, jer se u dječakovom životu dešavaju ozbiljne promjene. Saputnik je vidio sebe u dječaku. I ovaj razgovor im je možda olakšao dušu.
Postoji duboko uverenje da će heroj uspeti jer postoji cilj. Dječak ima takve kvalitete kao što su odgovornost, kontrola ponašanja, nezavisnost, ljubav prema roditeljima.
Kada osoba ima takve kvalitete i ideale, ostvaruju se svi snovi i dešavaju se čuda.
Kao rezultat svojih razmišljanja, došao sam do zaključka da zahvaljujući trudu, snazi ​​volje, ljubavi

Možete postati pojedinac i otkriti svoje talente. Svako od nas može krenuti ovim putem. U tome

Um, porodica, ljudi oko vas, a nekima i vjera u Boga će pomoći.

Djelo “Valcer s gitarom” je divno. U ovoj priči vidim lik običnog četrnaestogodišnjaka u crnoj, malo vrećastoj donji jakni svog rasta i sa vunenom pletenom kapom do očiju.
U priči nema ni ime ni prezime, samo dječak. Junak je iscrpljen nerazumijevanjem odraslih, problemima u školi i zahtjevnim profesorom muzike. U jednom trenutku dječak nije mogao podnijeti ove probleme koji su mu pali na ramena. Skoro je odustao, doneo odluku i napisao molbu u muzičku školu da bude isključen iz trećeg razreda. Ne u ime moje majke, nego u svoje lično ime. I čim sam doneo odluku, smirio sam se. I pomislio sam: „E, to je to!“, ali se ispostavilo da ima još toga. Nije slučajno što je autor izdvojio epizodu sa brezama. Na putu do muzičke škole, harmonikaš je poželeo: „Ako sada dignem glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocenu na času.“ Bile su četiri breze. Nije bio siguran u ovu ocjenu, dječak je samo želio da je dobije. Rastuće breze uz stazu, na koje tinejdžer nije obraćao pažnju, dale su mu snagu, samopouzdanje i nisu mu dozvolile da počini neželjeni čin. Dječak je izgubio strah od učiteljice. Kada je uzeo instrument i počeo da svira, muzika mu je postala prelepa, dečak je počeo da svira mnogo puta bolje nego ranije.
Junak priče ne može odustati, odustati od svog sna i svoje omiljene stvari. Povratio je povjerenje u svoju snagu, u svoje sposobnosti. Dečak je počeo da čuje muziku u svemu.
Junak priče ima majku. Za našeg oca znamo samo da je bio vojnik i da je poginuo na jednom od žarišta. Možda je zato dječak počeo otvoreno pričati sa strancem o svom velikom postignuću - pobjedi nad samim sobom, nad svim poteškoćama koje su mu se činile ogromnim. Ali sada je težak i besmislen život ostavljen iza sebe, a pred nama je konkretan cilj, svakodnevni rad i osjećaj ponosa na sebe.
Junak izvodi valcer "Na brdima Mandžurije" na koncertu,
svira harmoniku. Nastupao je uznemireno, ali mu je otac, čiji je imidž predstavio tokom nastupa, pomogao da se nosi sa tim.

Aleksandar Viktorovič Kostjunjin rođen je 25. avgusta 1964. godine u Kareliji. Završio umjetničku školu. Hobiji: književno stvaralaštvo, fotografija i crtanje. Njegova fotografija pod nazivom “Roditeljska kuća” krasila je kancelariju Vladimira Putina u Kremlju. Lične izložbe fotografija održavaju se u različitim zemljama svijeta. Majka mu je bila nastavnica ruskog jezika i književnosti, ali nije voleo da piše eseje. Majka mu je pomagala, a on je pažljivo prepisivao ono što mu je ponuđeno.
Završio dva fakulteta: poljoprivredni i ekonomski. Član Saveza pisaca Ruske Federacije.
Oženjen, ima dvoje djece. 2007. godine, na Međunarodnom kongresu pisaca ruskog inostranstva „Ruska reč je povezujuća nit vremena“ za knjigu „U fontani bele noći“ književnici je dodeljena diploma I stepena sa zvanjem laureata. Nagrada nazvana po. A. Kuprina i uručenje spomen znaka „Za doprinos ruskoj književnosti“.
Kostjunin o sebi: „Moje književne skice ne pripadaju komercijalnom projektu. Ovo je prije neka vrsta “križa” koji svako nosi kroz život zbog svojih uvjerenja. Sada sam se potpuno posvetio kreativnosti.”

olimpijade iz književnosti (odgovori, 10. razred)
Zadaci za 11. razred

olimpijade iz književnosti (odgovori 11. razred)

Olimpijski zadaci sa web stranice OLIMPIJSKOG PORTALA
Zadaci za 5. razred (47,0 KB)
Zadaci za 6. razred (44,0 KB)
Zadaci za 7. razred (47,5 KB)
Zadaci za 8. razred (63,5 KB)
Zadaci za 9. razred (56,0 KB)
Zadaci za 10. razred (60,5 KB)
Zadaci za 11. razred (54,5 KB)
Odgovori na olimpijadu
Odgovori za 5. razred (30,5 KB)
Odgovori za 6. razred (28,0 KB)
Odgovori za 7. razred (30,5 KB)
Odgovori za 8. razred (28,5 KB)
Odgovori za 9. razred (37,5 KB)
Odgovori za 10. razred (43,0 KB)
Odgovori za 11. razred (38,0 KB)

Sveruska olimpijada za školsku decu iz književnosti

OKRUŽNA FAZA 2010 - 2011 akademska godina Moskva

7. razred

Da biste dovršili zadatke okružnog kruga Sveruske olimpijade za školarce, odaberite jednu od opcija.

Opcija 1-1. Sveobuhvatna analiza proznog teksta.
Evgenij Lvovič Švarc
Odsutni čarobnjak

Živio je jednom naučnik, pravi dobri čarobnjak, po imenu Ivan Ivanovič Sidorov. I bio je tako izvrstan inženjer da je lako i brzo gradio mašine, ogromne kao palate i male kao satovi. U međuvremenu je, u šali, napravio divne mašine za svoju kuću, lagane kao perje. I te iste mašine su mele pod, i tjerale muve, i pisale po diktatu, i mljevene kafe, i igrale domine. A njegov omiljeni auto bio je veličine mačke, trčao je za svojim vlasnikom kao pas i pričao kao osoba. Kada Ivan Ivanovič ode od kuće, ova mašina odgovara na telefonske pozive, priprema večeru i otvara vrata. Pustiće dobrog čoveka u kuću, razgovarati sa njim, pa čak i zapevati mu pesmu, kao prava ptica. I otjerat će lošeg momka, pa čak i zalajati za njim, kao pravi okovani pas. Noću se mašina sama rastavljala, a ujutro se sama sastavljala i vikala:

- Gospodaru, gospodaru! Vrijeme je da ustanete!

Ivan Ivanovič je bio dobar čovjek, ali vrlo rasejan. Ili će izaći na ulicu sa dva šešira odjednom, ili će zaboraviti da uveče ima sastanak. A mašina mu je mnogo pomogla: kad treba, podsetiće ga, kad treba ispraviće ga.

Jednog dana Ivan Ivanovič je otišao u šetnju šumom. Pametna mašina trči za njim, zvoneći kao bicikl. Zabavljati se. I Ivan Ivanovič je pita:

- Tiho, tiho, ne gnjavi me svojim mislima.

I odjednom su čuli: kopita kucaju, točkovi škripe.

I vidjeli su dječaka kako im izlazi u susret, noseći žito u mlin.

Pozdravili su se.

Dječak je zaustavio kolica i hajde da pitamo Ivana Ivanoviča kakva je to mašina i kako je napravljena.

Ivan Ivanovič je počeo da objašnjava.

I auto je odjurio u šumu da juri vjeverice, zvoneći kao zvono.

Dječak je slušao Ivana Ivanoviča, nasmijao se i rekao:

- Ne, ti si pravi čarobnjak.

„Da, tako nešto“, odgovara Ivan Ivanovič.

- Verovatno sve možeš?

„Da“, odgovara Ivan Ivanovič.

- Pa, možeš li, na primjer, mog konja pretvoriti u mačku?

- Iz onoga što! - odgovara Ivan Ivanovič.

Iz džepa prsluka izvadio je mali uređaj.

“Ovo je,” kaže on, “zoološko magično staklo.” Jedan dva tri!

I uperio je malo magično staklo u konja.

I odjednom - ovo su čuda! - luk je postao sićušan, osovine su bile tanke, uprtač je bio lagan, uzde su visjele kao vrpce. I dječak je vidio: umjesto konja, mačka je bila upregnuta u njegova kola. Mačka je važna kao konj i kopa zemlju prednjom šapom, kao kopitom. Dječak ga je dodirnuo - krzno je mekano. Pomilovao sam je i prednjala je. Prava mačka, samo u oprezi.

Smijali su se.

Onda je iz šume istrčao divan mali auto. I odjednom je stala mrtva u svom tragu. I počela je da zvoni za uzbunu, a crvena svjetla su joj se upalila na leđima.

- Šta se desilo? - Ivan Ivanovič se uplašio.

- Kao šta? - vrisnula je mašina. — Odsutno ste zaboravili da se naša lupa zoološko magično staklo popravlja u fabrici stakla! Kako sada mačku ponovo pretvoriti u konja?

Šta raditi ovdje?

Dječak plače, mačka mjauče, mašina zvoni, a Ivan Ivanovič pita:

„Molim te, preklinjem te, šuti, nemoj me ometati u razmišljanju.”

Razmišljao je, razmišljao i rekao:

"Nema se šta, prijatelji, za plakati, nema se šta mjaukati, nema se šta zvati." Konj se, naravno, pretvorio u mačku, ali je snaga u njemu ostala ista, snaga konja. Jaši mirno, dečko, na ovoj mački od jedne konjske snage. I za tačno mesec dana, a da ne izlazim iz kuće, uperiću magičnu lupu u mačku i ona će ponovo postati konj.

Dječak se smirio.

Dao je svoju adresu Ivanu Ivanoviču, povukao uzde i rekao: "Ali!" I mačka je vozila kolica.

Kada su se vratili iz mlina u selo Murino, svi su, i mladi i stari, trčali da se dive divnoj mački.

Dječak je oslobodio mačku.

Psi su jurnuli na nju, a ona ih je svom svojom konjskom snagom udarila šapom. A onda su psi odmah shvatili da je bolje ne petljati se s takvom mačkom.

Doveli su mačku u kuću. Počela je da živi i živi. Mačka je kao mačka. Hvata miševe, hvata mlijeko i drijema na šporetu. A ujutro će ga upregnuti u kola, a mačka radi kao konj.

Svi su je jako voljeli i čak zaboravili da je nekada bila konj.

Tako je prošlo dvadeset pet dana.

Noću mačka spava na peći.

Odjednom - bang! bum! bang-bang-bang!

Svi su skočili.

Upalili su svjetlo.

I vide: peć se raspala ciglu po ciglu. A konj leži na cigli i gleda, podignutih ušiju, ne može ništa razumjeti od sna.

Šta se desilo, ispostavilo se?

Iste noći je Ivanu Ivanoviču s popravke doneseno povećalo zoološko magično staklo. Mašina je već bila rastavljena za noć. A samom Ivanu Ivanoviču nije palo na pamet da telefonom kaže selu Murino da izvede mačku iz sobe u dvorište, jer će je sada pretvoriti u konja. Bez upozorenja nikoga, uputio je magičnu spravu na naznačenu adresu: jedan, dva, tri - a umjesto mačke na peći je bio cijeli konj. Naravno, peć se pod takvom težinom raspala na male cigle.

Ali sve se dobro završilo.

Već sljedećeg dana Ivan Ivanovič im je napravio peć još bolju od prethodne.

Ali konj je ostao konj.

Ali, istina je, razvila je mačje navike.

Ona ore zemlju, vuče plug, pokušava - i odjednom ugleda poljskog miša. A sada zaboravlja sve i juri na svoj plijen poput strijele.

I zaboravio sam da se smejem.

Mjaukao dubokim glasom.

A njena narav je ostala mačja, slobodoljubiva. Štale više nisu bile zaključane noću. Ako zabraniš, konj viče cijelom selu:

- Mjau! Mjau!

Noću je kopitom otvorila kapiju štale i nečujno izašla u dvorište. Pazila je na miševe, čekala je pacove. Ili, lako, poput mačke, konj bi poletio na krov i lutao tamo do zore. Druge mačke su je volele. Bili smo prijatelji s njom. Igrali su se. Išli su je u posjetu u štalu, pričali joj o svim svojim mačjim aferama, a ona njima o konjskim poslovima. I razumjeli su se kao najbolji prijatelji.


Opcija 1-2. Interpretacija poetskog teksta

Nikolaj Aleksandrovič Zabolocki
Jutarnja pjesma

Došao je moćni dan. Drveće je stajalo uspravno

Lišće je uzdahnulo. U drvenim žilama

Voda je počela da kaplje. Kvadratni prozor

Otvorila se nad svijetlom zemljom,

I svi koji su bili u kupoli su se okupili

Pogledaj nebo puno sjaja.

I mi smo stajali na prozoru.

Bila je žena u proljetnoj haljini.

I dječak joj je sjedio u naručju,

Svi roze i goli i smiju se

I puna spokojne čistoće,

Gledao sam u nebo gdje je sijalo sunce.

A tamo, ispod, drveće, životinje, ptice,

Veliki, jaki, krzneni, živi,

Okupili su se u krug i svirali velike gitare,

Na lulama, na violinama, na gajdama

Odjednom su počeli da sviraju jutarnju pesmu,

U susretu s nama. I sve je okolo počelo da peva.

I sve je okolo počelo da peva tako da je koza

I otišao je da skače oko štale.

I shvatio sam tog zlatnog jutra,

Da je sreća čovečanstva besmrtna.

1932

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 ANALIZA radova učesnika opštinske etape Sveruske olimpijade za učenike školske godine iz književnosti 147 učenika 7-11 razreda iz 35 obrazovnih ustanova učestvovalo je na opštinskoj etapi Sveruske olimpijade za školarce (u daljem tekstu Olimpijada) u literaturi: 1, 2, 3, 4 , 6,7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48 , 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, „Integral“, „Dijalog“, Pravoslavna gimnazija. Raspodjela učesnika olimpijade po odjeljenjima prikazana je u tabeli: Razred Broj učesnika Procenat učesnika Ukupno olimpijada je održana u dva kruga. U prvom krugu, učesnicima olimpijade su ponuđene dvije opcije rada: sveobuhvatna analiza teksta i interpretacija poetskog teksta. 7. razred Učenici 7. razreda birali su uglavnom drugu opciju za svoj rad: pjesmu A. Delviga “Romansa” interpretiralo je 78% učesnika olimpijade, a samo 22% učenika sedmog razreda analiziralo je priču “Mačka lutalica” B. Žitkova. . Kriterijumi za ocjenjivanje rada bili su isti. Stepen završenosti rada prema kriterijumima ocenjivanja učenika 7. razreda % Razumevanje dela kao „teškog“ Tačnost izbora jezičkog sredstva za 2 dela kao „teškog“ Kompoziciona varijacija razumevanja harmonije,

2 Tačnost izbora jezičkih sredstava za Originalnost zapažanja Tabela pokazuje da se još uvijek mali broj radova odlikuje originalnošću prosudbi. Samo 11% učenika 7. razreda postiglo je više od 50% u prvom krugu. Najveći broj bodova koji su učenici dobili za svoj rad je 55 od mogućih 70. 8. razred Od 34 učenika 8. razreda, 59% je izabralo prvu verziju zadatka (analiza priče B. Ekimova „Govori, mama, govori“), 41% je izabralo drugu (interpretacija pesme K. Batjuškova „Postoji zadovoljstvo u divljina šuma”). Stepen završenosti rada prema kriterijumima ocenjivanja za učenike 8. razreda % Razumevanje rada kao „teškog” Tačnost u izboru jezičkih sredstava za opciju Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „teškog” Tačnost u izboru jezičkih sredstava za one koji su radili prozom, a vladanje teorijskim i književnim aparatom bolje je kod onih koji su tumačili poetski tekst. Više od 50% dobilo je 32% učenika 8. razreda, za rad prvog kruga - 55 od 70 mogućih.

3 9. razred Od 30 učesnika olimpijade, učenika 9. razreda, 83% je analiziralo priču N.M. u prvom krugu. Karamzina „Evgenij i Julija“, 17% se okrenulo pjesmi N. Yazykova „Romajka“. Stepen završenosti rada prema kriterijumima ocjenjivanja učenika 9. razreda prikazan je u tabeli. % Razumevanje rada kao „teškog“ Tačnost izbora jezičkih sredstava za opciju Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „teškog“ Preciznost izbora jezičkih sredstava za Vredno pažnje je prisustvo visokih ocena na kriterijumima ocenjivanja, kao i značajan broj onih koji su primili više od 50%. Ovo ukazuje na dobar nivo pripremljenosti učesnika olimpijade u ovoj paraleli. Njih 4 su ukupno postigli više od 50%, - 66 od 70 mogućih. 10. razred Za rad u prvom krugu olimpijade, učenicima 10. razreda ponuđena je priča „Signal“ V. Garšina i pjesma „Moja generacija“ Ju. Levitanskog. Od 22 učesnika, 14% je radilo analizu poetskog teksta, preostalih 86% se okrenulo prozi. Stepen završenosti rada prema kriterijumima ocenjivanja učenika 10. razreda 1 shvatanje rada kao „težak“

4 Opcija 2 Tačnost u izboru jezičkih sredstava za Shvatanje rada kao „teškog“ Tačnost u izboru jezičkih sredstava za Odsustvo originalnosti i viši kriterijumi ukazuju na nizak nivo pripremljenosti učenika u ovoj paraleli. Samo 5 osoba je dobilo rezultat od 50% ili više - 43 od 70 mogućih. 11. razred Za učenike 11. razreda u prvom krugu olimpijade data je priča „Manka” Ju. Kazakova i pesma „Gosti” A. Ahmatove. 92% učenika pisalo je radove na prozi, 8% na poeziji. Stepen završenosti rada prema kriterijumima ocenjivanja učenika 11. razreda % Razumevanje rada kao „teškog” Tačnost u izboru jezičkih sredstava za opciju Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „teškog”

5 Preciznost izbora jezika za % učesnika u prvom krugu pokazala je dobar rezultat, sa više od 50%, 63 od 70 mogućih. Dakle, možemo zaključiti da su se učenici 11. razreda dobro pripremili za prvi krug. Analiza izvođenja olimpijadskog rada učenika omogućila je da se identifikuju tipične greške u pisanim radovima učenika kao što su: neformiranost percepcije književnog djela kao umjetničke cjeline; nepoznavanje stila pisca; nepoznavanje karakterističnih osobina književnog pokreta; apstraktno poznavanje teorije književnosti, nesposobnost da se proceni njihova uloga u konkretnom književnom delu; nerazlikovanje slike naratora i autora; nedovoljno poznavanje osnovnih načina izražavanja autorske svijesti u djelima; nesposobnost da se odredi stav autora i formuliše svoj stav prema njemu; slabo poznavanje istorijskog i književnog konteksta određenog doba. Po prvi put, opštinska etapa Olimpijade uključivala je usmenu rundu, u kojoj je učesnik olimpijade morao da pokaže pred žirijem svoje vladanje normama javnog govora, istorijski i kulturni pogled, čitalačku erudiciju, umetnički i estetski ukus, smisao. riječi, građanske ideološke i moralne pozicije i moći uvjeravanja. Na usmenoj rundi završne faze Olimpijade, učesnicima su ponuđene dvije teme na izbor. Za jednog od njih pripremao se javni nastup. Vrijeme pripreme za javni govor je 60 minuta. Svi učesnici olimpijade su pozvani na usmeni krug. Učesnicima olimpijade ponuđene su sljedeće teme za prezentacije: Ovo svakako pročitajte! (7. razred) Na koji način književnost predstavlja svijet? (7. razred) Da li je ljudima koji govore isti jezik potreban zajednički krug čitanja? (8. razred) Kako se u književnosti manifestuje odnos prema svijetu? (8. razred) Hoće li kompjuter ubiti papirnatu knjigu? (9. razred) Ko je junak u književnom djelu? (9. razred) Ko je autor u književnom djelu? (10. razred) Možete li reći više u poeziji nego u prozi? (10. razred) "Ne očekujte da ćete se riješiti knjiga!" (U. Eco) Kako razumete slogan poznatog romanopisca i književnog kritičara? (11. razred) Zašto i za koga pisac stvara lirsko djelo? (11. razred) Za ocjenjivanje javnog nastupa korišteni su sljedeći kriteriji: Usklađenost javnog nastupa sa odabranom temom i zadatkom, originalnost i uvjerljivost ideje koju je predložio govornik 7.

6 Razumno uključivanje književnog materijala, razumijevanje problematike i adekvatnost interpretacije književnog(ih) djela(a) uzetih kao osnova za kreiranje javnog govora ili korištenih kao ilustracija 7. Razumno uključivanje istorijskog i kulturnog konteksta 7. Logičnost, dosljednost, harmonija usmenog iskaza, govorni integritet govora, slikovitost i pismenost govora, njegovo leksičko bogatstvo 4 a. Ovladavanje govorničkim tehnikama 5. Maksimalan broj po govoru je 30. Svaki kriterijum je bodovan od 0 do 2. Analizirajući protokole usmenog kruga, članovi žirija napominju: 25% učesnika nije razumjelo temu govora, najgore su prošli učenici 10. razreda, najbolji učenici 11. razreda; više od 50% učesnika nije bilo uvjerljivo u korištenju literarnog materijala; 75% učesnika nije bilo u stanju da privuče istorijski i književni kontekst; 60% učesnika nije bilo u stanju da pokaže dobro vladanje standardima javnog govora. Nedostaci usmenog izlaganja su i nedostatak originalnosti i dominacija govornih klišea, nemogućnost strukturiranja teksta, veliki broj govornih i gramatičkih grešaka, te nedosljednost književnih primjera sa uzrastom učesnika. Žiri napominje da je usmeni krug obećavajući oblik kreativnog takmičenja, koji omogućava istinski talentovanom učeniku koji može samostalno razmišljati i nastoji proširiti svoje komunikacijske sposobnosti kako bi se jasnije i potpunije otkrio. PREPORUKE: Analizirati rezultate opštinske etape olimpijade i kriterijume za vrednovanje olimpijadskih radova na sastanku metodičkog društva (odeljenja, sekcije i sl.) nastavnika ruskog jezika i književnosti. Razviti sistem individualne podrške nadarenim učenicima. Organizovati rad sa darovitom decom, vodeći računa o specifičnostima olimpijskih zadataka. Preduzeti mjere za otklanjanje praznina u znanju, vještinama i sposobnostima učenika utvrđenih kao rezultat olimpijade.

Kriterijumi i metode vrednovanja olimpijskih zadataka u završnoj fazi Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti Opšte karakteristike olimpijskih zadataka u završnoj fazi Završna faza

Kriterijumi i metode za vrednovanje olimpijskih zadataka završne faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti (školska 2016-2017) Opšte karakteristike završnih olimpijskih zadataka

LITERATURA (MART-APRIL 2017.) 1. Osnovne odredbe 1.1. Ovaj pravilnik o izvođenju „probe“ završne faze Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti određuje proceduru

Ukupno sati 102. Sedmično 3. Sažetak programa rada iz književnosti 10-11. razred (FK GOS) (osnovni nivo) Ciljevi i zadaci programa Izučavanje književnosti na osnovnom nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja

Razmatran i usvojen kao lokalni pravni akt od strane MBOU srednje škole 4 u Yanaulu na sastanku Pedagoškog vijeća Zapisnik 1 od 29. avgusta 2014. Odobren od strane direktora srednje škole 4 MBOU u Yanaul A.Z. Mukhametshin

Uslovi za održavanje opštinske etape Sveruske olimpijade za đake iz književnosti u školskoj 2016-2017. godini 1. Opšte odredbe 1.1. Regulatorni okvir Ovi zahtjevi za obavljanje općinskih

Kriterijumi i metode vrednovanja olimpijskih zadataka na regionalnoj etapi Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti (školska 2014-2015) 1. Opšte karakteristike regionalnih olimpijskih zadataka

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE U KNJIŽEVNOSTI Metodološke preporuke za izradu zadataka i zahtjeva za izvođenje školskih i opštinskih etapa Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti

Sveruska književna olimpijada za školarce u školskoj 2017/2018, razredi 5-6 Komentari i ključevi: 1. Komentari na zadatak 1 Ispunjavanje ove vrste kreativnih zadataka pomoći će učenicima 5-6 razreda

Kriterijumi i metode za vrednovanje olimpijskih zadataka na regionalnoj etapi Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti 1. Opšte karakteristike olimpijskih zadataka na regionalnom nivou Složenost organizacije

OBJAŠNJENJE programa rada iz književnosti za 7-9 razred. Program rada izrađen je na osnovu federalne komponente Državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja iz književnosti,

NAPOMENA uz program rada na predmetu Književnost za 10-11 razred. 1. Regulatorni okvir Federalni zakon od 29. decembra 2012. 273-FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (sa izmjenama i dopunama

Prilog 1. naredbe Odjeljenja za obrazovanje od 04.09. 2018 1076 POSTUPAK održavanja Olimpijade za školsku decu Savezne države „Rusija i Belorusija: istorijska i duhovna zajednica“ u Gradskom okrugu

NAPOMENA programima rada o književnosti urednika G.S. Merkina, V. Ya. Korovina za 5-9 razred Programi rada iz književnosti sastavljeni su na osnovu Osnove sadržaja opšteg obrazovanja.

Kriterijumi i metode za vrednovanje olimpijskih zadataka na regionalnoj fazi Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti (školska 2016-2017) Dodatna opcija 1. Opšte karakteristike olimpijade

Obrazloženje Program rada predmetne literature za učenike 10-11. razreda sastavlja se na osnovu sljedećih regulatornih dokumenata: 1. Federalna komponenta državnog standarda

Kriterijumi za ocenjivanje urađenih zadataka učesnika završnog kruga Olimpijade učenika Kreativno takmičenje „Istorija umetnosti i kulture” Zadatak 1. Uporedne karakteristike kulturno-istorijskog

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Srednja škola 18 Moskovska oblast Khimki ODOBRAVA NAREDBU DIREKTORA OD 01.09.2017. 101-O DOGOVOR O PEDAGOŠKOM

Kriterijumi za 9-11 razred Opštinska etapa Olimpijade za učenike 9-11 razreda sastoji se od jednog analitičkog zadatka (na osnovu predloženih uputstava za analizu; vreme izvođenja je 3,5 astronomskih

Sažetak programa rada o književnosti. Osnovno opšte obrazovanje. Naslov Program rada o književnosti. Osnovno opšte obrazovanje. programi Sastavljači programa MO za nastavnike ruskog jezika

2. Ciljevi i zadaci Olimpijade 2.1. Svrha Olimpijade: - unapređenje kvaliteta obuke studenata stručnih obrazovnih institucija u oblasti obrazovnih programa u disciplinama „Ruski jezik“

Novinarstvo DRUGA (FINALNA) FAZA NOVINARSTVO Međuregionalna olimpijada za školsku decu "Najviši test" 2015, 2. faza Novinarstvo 11. RAZRED Vreme za rešavanje zadataka 150 minuta Maksimalan broj

Napomene za paralelne programe rada iz književnosti Naziv programa rada 5. razred Program rada iz književnosti za 5. razred 6. razred Program rada iz književnosti za 6. razred Karakteristike

Opštinska budžetska obrazovna ustanova grada Novosibirska „Srednja škola 26“ „Razmatrana“ na sastanku pedagoškog saveta Zapisnik 2015. „Odobren“ direktor

Kriterijumi za ocjenjivanje prijemnog ispita iz ruskog jezika i književnosti (9 GUM 2018) Za prijemni ispit iz ruskog jezika i književnosti kandidat može dobiti 50 bodova, od čega 25 za

1. Planirani rezultati Lični rezultati 1) svest o svom identitetu kao građanina višenacionalne zemlje ujedinjene jednim jezikom komunikacije - ruskim; 2) asimilacija humanističkih tradicija

NAPOMENE NA PROGRAME RADA OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA IZ KNJIŽEVNOSTI. Status dokumenta Obrazloženje Programi rada iz literature sastavljaju se na osnovu federalne komponente države

Predmetna literatura Nivo (razredi) osnovna škola (5-9. razred) Regulatorni dokumenti Realizovani obrazovni kompleks Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta Federalni državni obrazovni standard osnovnih opštih

Sažetak programa rada iz književnosti za 5.-6. razred 1. Program rada iz književnosti za 5.-9. razred sastavljen je korištenjem materijala saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovne

Srednje ovjere iz književnosti u 8. razredu Obrazloženje Vođenje usmenog ispita uz korištenje karata je najčešći oblik ovjere. Ulaznice za pregled

Sažetak programa rada iz književnosti za 5. razred Program rada iz književnosti za 5. razred izrađen je na osnovu sljedećih dokumenata: 1. Federalni državni obrazovni standard

Sažetak programa rada iz književnosti za 10-11 razred Stepen obrazovanja: srednje opšte obrazovanje Regulatorno-metodički materijali Realizovani nastavni materijali Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta Period realizacije

Sažetak programa rada nastavnog predmeta "Književnost" 10-11 razred Program rada iz književnosti upućen je srednjoškolskim ustanovama za učenike 10-11 razreda i sastavlja se na

Napomene za programe rada iz književnosti za 5-11 razred 5. Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. - vaspitanje duhovno razvijene ličnosti koja je svesna svoje pripadnosti zavičajnoj kulturi,

Kriterijumi za ocjenjivanje obrazovnih aktivnosti u literaturi 1. Evaluacija usmenih odgovora. Prilikom ocenjivanja usmenih odgovora nastavnik se rukovodi sledećim glavnim kriterijumima u okviru programa datog časa: 1. Znanje

Objašnjenje. Obavljanje usmenog ispita uz korištenje karata je najčešći oblik ovjere. Liste za ispite se sastavljaju uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard. Ispitni materijal

Kriterijumi za ocenjivanje završnog eseja iz književnosti (školska 2014-2015) Materijali sa izlaganja V.A. Shchepa, vanrednog profesora Katedre za nastavu jezika i književnosti na CIPCRO Directions Teme će se koristiti

Sažetak programa rada iz književnosti 10. razreda Ovaj program je sastavljen na osnovu Federalnog osnovnog nastavnog plana i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije, koji predviđa

5. razred: Nastava se izvodi po udžbeniku V.Ya. Korovina, V.P. Žuravleva.. 5. razred. Udžbenik-čitanka u 2 dijela. M. Obrazovanje, 2010 Podizanje duhovno razvijene ličnosti; Razvoj emocionalnih

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE IZ KNJIŽEVNOSTI L.V. Todorov Metodološke preporuke za razvoj zahtjeva za izvođenje školskih i općinskih etapa Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti

Sažetak programa rada iz književnosti 10. razred (profilni nivo) Ovaj program rada iz književnosti za 10. razred sastavljen je na osnovu federalne komponente Državnog standarda

Dodatak 1 naredbi “ODOBRENO” prorektora za naučni rad Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja “Mordovijski državni pedagoški institut po imenu M. E. Evseviev” T. I. Shukshina 2017 PRAVILNIK o republikanskom studentu

Tehnološka mapa časa književnosti u 10. razredu Nastavnici ruskog jezika i književnosti MAOU "Srednja škola 76" Perm, Sverdlovska oblast Marina Sabirovna Kondoraki OPŠTI DEO Predmet Čas književnosti 10. razred

PROGRAM RADA nastavnog predmeta ZAVIČAJNA KNJIŽEVNOST (na ruskom jeziku) osnovnog opšteg obrazovanja 5-7 razreda 2017. Planirani rezultati savladavanja predmeta „Književnost“ Rezultati izučavanja predmeta

Predmetna analiza sadržaja rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti u Mončegorsku 2016. 1. Karakteristike Jedinstvenog državnog ispita KIM iz književnosti. Svrha ispitnog rada je ocjenjivanje općeg obrazovanja

Sažetak programa rada iz književnosti (FSES). Program rada iz književnosti za 5-9 razred izrađen je na osnovu okvirnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iz književnosti, uzimajući u obzir preporuke

Dodatak 6 naredbi Odeljenja za obrazovanje uprave Andropovskog opštinskog okruga Stavropoljskog kraja od 10. oktobra 2018. 1039-pr Metodološke preporuke i zahtevi za organizaciju i ponašanje

Program rada izbornog predmeta „Sveobuhvatna analiza književnog teksta“ za 11. razred opšteobrazovnih ustanova

Sveruska olimpijada za školsku decu iz književnosti Opštinska etapa Uslovi za organizaciju i izvođenje opštinske etape Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti Glavni cilj izučavanja obrazovnog

Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske regije "Internat 4 za djecu sa smetnjama u razvoju gradskog okruga Togliatti" NAPOMENA PROGRAMA RADA Disciplina

Model za proučavanje kompetencija nastavnika književnosti, istraživanje predmetne kompetencije (1. dio: zadaci 1-6); proučavanje metodičke kompetencije (2. dio: zadaci 7-8); stručno istraživanje

Jedinstveni državni ispit-2018 S.A. Zinin, L.V. Novikova LITERATURA 10 OPCIJA OBUKE ISPITNIH RADOVA ZA PRIPREMU ZA JEDINSTVENI DRŽAVNI ISPIT MOSKVA AST UDK 373:821 BBK 83.3â721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-30349

NAPOMENE ZA PROGRAME RADA IZ KNJIŽEVNOSTI (5-9. RAZRED) Programi se izrađuju na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, planiranih rezultata

Uslovi za prijemni ispit "Kreativno takmičenje" za kandidate za specijalnost "Književno stvaralaštvo" Program prijemnog ispita "Kreativno takmičenje" za kandidate za specijalnost

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SANKT PETERBURG DRŽAVNI INDUSTRIJSKI UNIVERZITET

Sažetak programa rada iz književnosti Razred: 5 Stepen izučavanja nastavnog materijala: osnovna nastavna sredstva, udžbenik: Program rada sastavlja se u skladu sa obaveznim minimumom književnih sadržaja

Program rada iz književnosti 11. razred Program rada se zasniva na: 1. Federalnoj komponenti državnog standarda opšteg obrazovanja. 2. Udžbenici za obrazovne ustanove

Razred: 5 UMK, udžbenik Program je sastavljen na osnovu Državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, odobrenog 17. decembra 2010. godine Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije iz 1897. godine; Približno

Sažetak programa rada iz književnosti Program rada iz književnosti za 5-9 razred izrađuje se na osnovu Modela programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz književnosti i programa za

Sažetak programa rada u književnosti 5-9 razreda (osnovno opšte obrazovanje) Sastavio: Chudova M.V., nastavnik MBOU Tarutinskaya srednja škola od 30.08.2014. Regulatorni metodički materijali Realizovao UMK

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SANKT PETERBURG DRŽAVNI INDUSTRIJSKI UNIVERZITET

NAPOMENE NA PROGRAM RADA OUD.02 "LITERATURA" Program rada opšteobrazovne discipline OUD.02 "Književnost" za stručne obrazovne organizacije u struci 29.01.07 "Krojač"

Kriterijumi za vrednovanje rada učesnika u završnoj fazi Interuniverzitetske olimpijade za školarce iz pedagogije „Prvi uspeh“ Maksimalan broj bodova za rad = 105 Pobednik I stepena 105-90 bodova Dobitnik nagrade II stepena

NAPOMENA o programu rada OD 01 RUSKI JEZIK 1.1 Obim programa rada Program rada nastavne discipline je dio programa obuke za kvalifikovane radnike i službenike

Završni esej o književnosti u 6. razredu Svrha: - identifikovanje intelektualnog nivoa razvoja učenika; - utvrđuju rezultat postignuća učenika u izučavanju ruskog jezika i književnosti; - pokazati veštinu

Povratak